Секция 4, качество образования и етоды его измерения (стр. 6 )

Система задач, составленная с учетом указанных требований, является наиболее благоприятным материалом для формирования исследовательских умений. Основными задачами для формирования исследовательских умений будущих инженеров-программистов являются задачи динамического характера. Под задачей динамического характера понимается задача, условие которой представляет собой серию различных проблем, способствующих формированию исследовательских умений. Любая задача может быть преобразована в задачу динамического характера (1, с. 11). В нашем случае предлагались задачи динамического характера с различными вариативными заданиями и вопросами. Вариативные вопросы связаны с определенной спецификой каждого из этапов решения задачи: анализа, поиска способа решения, решения задачи и анализа ее решения.

Так же для формирования исследовательских умений мы выделяем задачи алгоритмического предписания, направленного на достижение цели. Поэтому в течение нескольких лет читается спецкурс «Структуры и алгоритмы обработки данных». В задачах этой группы актуализируются необходимые знания, действие производится с полным обоснованием.

В процессе решения этих задач основой остается алгоритм, но действие постепенно сворачивается и применяется в измененной ситуации. Здесь студенты должны опираться на имеющиеся знания, умения и навыки. Так, в спецкурсе «Структуры и алгоритмы обработки данных» (2) в течение семестра студенты пишут программы по определенным алгоритмам. А в конце семестра для выполнения курсовых работ им выдается список NP-полных задач. В условиях этих задач не содержатся экспоненциальные множества, для них не разработан полиномиальный алгоритм, но и не доказано, что такого алгоритма не существует. Более того, для большинства этих задач (так называемых NP-полных задач) была доказана эквивалентность — если для одной из них удастся найти полиномиальный алгоритм, автоматически будут решены все остальные. Для решения этих задач студенты должны построить 2 алгоритма: точный и приближенный.

Следующими задачами для формирования исследовательских умений являются творческие задачи. Эти задачи отличаются большей сложностью, нестандартностью, необычностью рассматриваемой ситуации. к творческим задачам относит «задачи, способ решения которых неизвестен субъекту, а имеющихся у него знаний недостаточно для нахождения этого способа» (2, с. 17). Так же он отмечает, что основная трудность заключается «в создании, в построении новых ранее неизвестных средств (способов, методов) их решения» (2, с. 43). Для решения творческой задачи требуется, в первую очередь, провести анализ этой задачи, т. е. анализ понятия «задача», анализ содержания задачи и анализ внутренних компонентов задачи. Под внутренними компонентами задачи будем понимать компоненты условия, заключения, их логической взаимосвязи. На основе выявленных взаимосвязей внутренних компонентов задачи формулируется гипотеза решения задачи, которая должна быть обоснована, а так же доказана или опровергнута на следующих этапах решения творческой задачи. Для решения творческой задачи, т. е. написания программы на любом языке программирования, следует составить блок-схему и придумать свой алгоритм решения задачи, которые облегчат написание программы, найти свое творческое решение. На заключительном этапе решения творческой задачи следует провести исследование полученных результатов.

Таким образом, основой методики формирования исследовательских умений будущих инженеров-программистов являются:

• задачи динамического характера;

• задачи алгоритмического предписания;

• творческие задачи.

Задачный материал определяет и другие компоненты методики (методы, приемы, формы обучения), позволяет формировать исследовательские умения будущих инженеров-программистов в процессе усвоения программного материала.

Литература

1. Токмазов исследовательских умений в процессе решения математических задач: Учеб. Пособие. – М.: Прометей, 1996. – 90 с.

2. , Файнштейн пути и другие алгоритмы: Учеб. Пособие. – Магнитогорск: МГТУ, 2000. – 80 с.

3. Фридман опыт глазами психолога. – М: Просвещение, 1983.–160 с.

ПОСТРОЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТЕЙ СПЕЦКУРСА «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА»

(*****@***ru)

Красноярский государственный университет (КрасГУ)

Компьютерное издательство рассматривается как средство информационных технологий, позволяющее ускорить социальную адаптацию молодежи, организовывать индивидуально-ориентированное обучение. Предлагается теоретическое и практическое построение курса.

Сегодня в досуге молодежи мы наблюдаем сложные и противоречивые явления. С одной стороны, молодые люди часто не готовы к выбору тех видов деятельности и занятий, которые им предлагают учреждения культуры и досуга, а с другой стороны, существующие кружки, любительские объединения и клубы по интересам не готовы удовлетворить постоянное стремление молодежи к самостоятельности и оригинальности в выборе форм проведения свободного времени.

В то же время существующие средства информационных технологий (ИТ) и методика их применения позволяет заинтересовать молодежь и ускорить процесс ее социальной адаптации, организовывать индивидуально-ориентированное обучение за счет деятельностного подхода, метода проектов и модульного построения учебного материала, что повышает эффективность педагогической деятельности.

Одним из способов организации такой деятельности является создание издательских центров на базе различных образовательных учреждений (школы, социальные центры, реабилитационные центры и т. д.).

Среди задач, которые ставят перед собой издательские центры, выделяются следующие:

• показать огромный потенциал современных информационных ресурсов с учетом возрастных особенностей учащихся;

• организовать понятную и полезную информационно-коммуникативную среду, обучить пользоваться этой средой;

• создать условия, стимулирующие развитие индивидуальных способностей, общей культуры.

Решение перечисленных задач реализуется нами в системе подготовки студентов специальности «Социальная педагогика» на психолого-педагогическом факультете КрасГУ в рамках спецкурса «Компьютерное издательство» и имеет две части [1]:

• изучение теории и истории компьютерного издательства;

• практическое освоение программного обеспечения.

Курс компьютерного издательства может быть простроен «вертикально» или «горизонтально». Вертикальное построение ведет учащихся от технологии и эстетики традиционного издательства к компьютерным настольным издательским системам. Горизонтальное построение курса представляет компьютерное издательство как одно из средств новых ИКТ-технологий, а компьютерные издательские программные средства предъявляет на фоне общих тенденций и достижений компьютерных технологий и программных средств смежного назначения.

В теоретическом курсе компьютерного издательства должны быть представлены современные компьютерные издательские системы, печатная продукция, разработанная с помощью этих систем, ее художественный, психологический и технологический анализ, сравнительный анализ доступных издательских систем. Практическая часть курса компьютерного издательства должна включать блок задач по освоению инструментария конкретного издательского пакета, блок заданий по освоению основ технологии создания печатной продукции разного типа (газета, журнал, буклет, брошюра, рекламная листовка и т. д.), блок творческих заданий для группового выполнения, построенный в зависимости от специфики конкретного курса (профессиональный курс для студентов, общеобразователь-ный курс для школьников).

Такое построение практической и теоретической частей курса позволит ученикам научиться оценивать уровень технического совершенства печатных изданий, созданных с помощью компьютерных технологий, отделять содержание печатной продукции от технологической стороны, разовьет визуальное мышление и коммуникативные способности учеников, научит их воспринимать печатную информацию и вербализовать свое восприятие. Критическое мышление и избирательность при потреблении печатной информации явятся следствием освоения всех перечисленных знаний и умений.

Необходимо научить школьников и студентов творчески пользоваться издательскими системами, то есть создавать произведения, удовлетворяющие элементарным требованиям к качеству печатной продукции. Во-вторых, используемая издательская система и графические пакеты должны быть профессиональными, то есть дающими возможность обучаться в «реальных», а не учебных, условиях. Особенно это важно при профессиональном обучении в вузе.

Итак, при обучении компьютерному издательству особое значение имеет методическое обеспечение и профессиональное качество программных пакетов. Кроме того, существуют требования к качеству печатной продукции, с которыми необходимо ознакомить учащихся в процессе обучения и, с точки зрения которых, следует анализировать просмотренные и созданные ими работы.

Литература

1. Достовалова компьютерного издательства: Программа курса // http://www. lan. *****/studies/book. asp? id=409

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА» В ТОМСКОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

, (elenalis@*****), , (*****@***tpu. *****)

Томский политехнический университет (ТПУ)

Профессора и доценты факультета естественных наук и математики (ЕНМФ) Томского политехнического университета в год читают более 2000 часов лекций по курсам «Общая физика», «Атомная физика», «Концепции современного естествознания», «Физика твердого тела» и т. д. В лекционном процессе широко используются информационные и презентационные технологии. Две физические лекционные аудитории оснащены стационарными мультимедиа-проекторами, беспроводными гиро-мышками, мобильными клавиатурами, компьютерной сетью, кабельным телевидением. Сотрудники факультета ведут плановую методическую работу, выполняют инициативные разработки, ими накоплен большой опыт и навыки работы с информационными и презентационными технологиями. За последние два года были защищены две докторские и одна кандидатская диссертации по использованию инновационных технологий преподавания в вузе. Преподавателями ЕНМФ подготовлен комплект учебных пособий по физике - курс лекций в трех томах, сборник задач и физический практикум в трех частях для технических университетов России с грифом МОиН РФ, с соответствующим мультимедийным сопровождением.

С целью освоения преподавателями вузов информационных и презентационных технологии в ТПУ были организованны курсы повышения квалификации по направлению «Инновационные технологии и средства обучения дисциплин естественнонаучного цикла».

Цель программы: изучение и практическое освоение инновационных технологий обучения, методологии подготовки необходимых дидактических материалов, ознакомление с презентационной техникой и оборудованием. Учебный процесс осуществляется в специализированных лекционных аудиториях и в компьютерном классе, где выполняются лабораторно-практические работы. Запланирована и самостоятельная работа слушателей. При самостоятельной работе рекомендуется использовать разработанные в ТПУ электронные учебные пособия и видеолекции, компьютерные практикумы виртуальных лабораторных работ, типовой сайт преподавателя, методические указания и монографии.

В результате изучения курса слушатель должен получить знания по следующим направлениям:

  дидактические основы, достоинства и ограничения информационно-коммуникационных технологий и методов обучения;

  основные принципы и этапы разработки дидактических средств, применяемых для создания инновационных учебно-методических комплексов;

  методику применения современных средств преподавания и обучения.

После подготовки на курсах преподаватель должен уметь:

  использовать компьютерные и телекоммуникационные и презентационные технологии для преподавания дисциплины;

  критически оценивать результаты образовательного процесса.

Подробную информацию о курсах можно узнать по телефону (3822),
e-mail: *****@***ru.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА

(*****@),

Уральский социально-экономический институт, г. Челябинск

В России в последние годы отмечается стабильный рост рынка труда для ИТ-специалистов. В нашем институте осуществляется подготовка специалистов в области информационных технологий (специальность «Прикладная информатика (в экономике)»).

При подготовке высококвалифицированных специалистов по информационным технологиям (ИТ-специалистов) необходимо учитывать те требования, которые предъявляют сегодня работодатели: во-первых, ИТ-специалисты должны хорошо ориентироваться в разнообразных предметных областях; во-вторых, при построении и/или внедрении информационных систем ИТ-специалист должен обладать определенной исследовательской подготовкой для решения задач, охватывающих масштабные бизнес-процессы; в-третьих. ИТ-специалисты обязательно должны владеть методологией, навыками и культурой групповой разработки информационных проектов.

Для решения вышеизложенных проблем в процессе изучения дисциплин «Информационный менеджмент», «Информационные системы управления предприятием» применяется кейс-метод. Кейс-метод - техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Для внедрения этого метода в учебный процесс были разработаны кейс-ситуации и составлены методические указания по их выполнению. В результате анализа кейс-ситуации студенты должны: во-первых, сформировать проектную группу; во-вторых, принять решения по способу автоматизации предложенного предприятия; в-третьих, разработать проект автоматизации, включающий в себя стратегический и оперативный план автоматизации, реализовать проект самостоятельно выбранными программными средствами; в-четвертых, экономически обосновать свое решение.

Кейс - метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков. Студенты могут принимать ошибочные решения, поскольку кейс-ситуации проистекают в учебной аудитории, хотя как будущие ИТ-специалисты должны осознавать меру ответственности за неправильно принятое решение в реальной жизни.

Преимущества кейс-метода: позволяет студентам применять теоретические знания при решении задач, приближенных к реальным событиям; позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений; способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации.

Литература:

1. За пределами CASE - технологий, Компьютерра, №13-15, 2000г.

2. Смолянинова технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.

К ВОПРОСУ О ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДКАДРОВ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(*****@***ru)

ИИО РАО, г. Москва

Требования к подготовке педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают (, , и др.), поскольку именно они являются основой обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Несмотря на значительный вклад многих исследователей в проблему повышения квалификации педагогических кадров в области информатики и ИКТ, во многих работах указывается необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых на основе современных достижений в области информатики и ИКТ (, И., , и др.). Однако до настоящего времени не разработаны теоретические и организационные подходы к системе внутришкольной подготовки в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности в свете требований современного периода развития общества. Это объясняется тем, что только сравнительно недавно была введена специализация 030109 — «Организация информатизации образования», в ходе которой ведется подготовка методистов-организаторов информатизации образования, специалистов, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, которые обладают высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики. На наш взгляд, введение в штатное расписание таких специалистов позволяет говорить о внутришкольной подготовке учителей в области применения средств ИКТ, т. е. на этапе работы в школе происходит совершенствование ИКТ-компетентности учителя (при этом, на первый план выступают конкретные условия информатизации школы). Практическая реализация внутришкольной подготовки затрагивает многие организационные звенья школы, требует разработки специальной методики, соответствующего методического и организационного взаимодействия между методистом-организатором информатизации образования, методическими объединениями школы, администрацией и др. Внутришкольная подготовка (и консультирование), на наш взгляд, является эффективной, поскольку происходит в условиях конкретной информационно-коммуникационной среды школы.

Кроме того, необходимо констатировать возрастание информационных потоков различных видов материалов в процессе деятельности организаторов учебно-воспитательного процесса (учитель-предметник, методист, классный руководитель, заведующий учебной частью, директор, заведующий школьной библиотекой и др.). Решение этой проблемы способствует автоматизация процессов ведения делопроизводства, информационно-методического обеспечения и организационного управления учебного заведения уровня среднего образования, использования для этих целей информатизированных рабочих мест (, , и др.). Анализ существующих тенденций подтверждает вывод о том, что знания сейчас устаревают значительно быстрее, чем раньше. Таким образом, даже если в педвузе студентами и была получена соответствующая подготовка в области информатизации образования, она устаревает и необходима непрерывная подготовка (самостоятельная и специально организованная) в этой области.

На наш взгляд, введение дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования" в рамках подготовки специалистов в области организации информатизации образования, позволит устранить возникшее противоречие между необходимостью организации внутришкольной подготовки педкадров к решению профессиональных задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, адекватной современному уровню образования. Подготовка в рамках этой дисциплины предполагает существенное усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности на основе средств и методов информатики и ИКТ и отсутствием теоретически обоснованных методических подходов к ее организации.

Целью данной дисциплины является подготовка специалистов в области организации информатизации образования к осуществлению внутришкольной подготовки кадров в области информатизации образования в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Содержание дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования":

I. Цели и задачи внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Общая цель внутришкольного обучения в области информатизации образования: консультирование, подготовка и переподготовка педкадров в области целенаправленного и осознанного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды школы для повышения эффективности образовательного процесса.

2. Типологии целей обучения в условиях внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования: получение новых знаний, новой информации; овладение информацией на новом уровне; выработка ИКТ-компетентности педкадров; удовлетворение познавательных интересов педкадров в области информатизации образования.

3. Определение задач внутришкольной подготовки педкадров в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности.

II. .Возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий.

III. Психолого-педагогические особенности организации внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Обучение взрослых: основные понятия и определения.

2. Место внутришкольной подготовки в условиях непрерывного образования в области информатизации образования.

3. Организационно-деятельностная модель процесса обучения.

4. Особенности обучения взрослых, педагогическая и андрогогическая модели обучения.

5. Психолого-андрогогическая диагностика обучающихся.

6. Планирование внутришкольной подготовки педкадров.

7. Создание условий внутришкольной подготовки, а также работы в условиях Интернет/Интранет-технологий.

8. Оценка результатов внутришкольной подготовки педкадров в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

IV. Организация внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Определение проблемы, для решения которой необходимо обучение педкадров (какой либо категории педкадров). Выявление потребностей обучающихся.

2. Создание комфортных условий обучения на основе взаимного уважения, доверия и эмпатии. Личностно-ориентированный подход. Работа в условиях информационно-коммуникационной среды.

3. Совместное планирование обучения, определение содержание обучения в рамках внутришкольной подготовки.

4. Осуществление процесса обучения в зависимости от уровня готовности обучающихся. Компьютерная диагностика обучающихся.

5. Оценивание процесса обучения, коррекция учебных программ, процесса реализации процесса обучения.

V. Содержание внутришкольной подготовки.

1. Концептуальные основы информатизации общества.

2. Общефилософские, правовые, этические проблемы информатики и ИКТ.

3. Психолого-педагогические вопросы информатизации образования.

4. Педагогико-эргономических условий безопасного и эффективного применения средств ИКТ.

5. Организации информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей.

6. Развитие педтехнологии использования средств ИКТ.

7. Автоматизации процессов информационного обеспечения профессиональной деятельности и организационного управления учебным заведением.

8. Методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании конкретного предмета.

9. Использования средств ИКТ для управления учебным заведением.

10. Использования средств ИКТ различными категориями пользователей информатизированных рабочих мест (ИРМ).

VI. Информационно-коммуникационная среда учебного заведения.

1. Информационно-коммуникационная среда, информационно-коммуникационная предметная среда, единое информационное образовательное пространство.

2. Основные понятия Интернет: Интернет, Сервисы Интернет, Web-сервер, Web-сайт, Протоколы Интернет, Язык HTML и др.

3. Научно-методические понятия учебного информационного взаимодействия

Литература

1. , , Основные направления информатизации педагогического образования. // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 19-30.

2. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.– М., 2000.

3. Змеёв обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.

4. Лапчик -технологическая подготовка магистров физико-матема-тического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник– Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.– Вып. 3.С.162-169.

5. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 12, 2003 №№ 1,2,4.

6. Роберт слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. – 2004. – №№ 5,6.

7. , , Кравцова 030109 – Организация информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 4. – С. 5-11.

TEACHER EDUCATION FOR INFORMATICS AND FOR INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE POLISH EDUCATIONAL SYSTEMS: CASE STUDY

Smyrnova-Trybulska E. (Eugenia. *****@***edu. pl)

University of Silesia, Katowice, Poland

Abstract

The paper presents the basic principals referring to the Polish educational reform, which has been currently introduced. In particular, it focuses on the most important concepts, trends and changes in the field of information technology processed in education and training teachers, who are expected to teach informatics as well as information and communication technologies at schools. The paper includes some original author’s suggestions and examples of teacher education for informatics and for information and communication technologies at the Silesian University.

О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПОЛЬСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕРЫ СОБСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Смирнова- (*****@***edu. pl)

Шлёнский Университет, Катовице, Польша

Экономические, общественные, политические преобразования в современной Польше, как и в других европейских странах, требуют координальных изменений в системе образовании. Преобразования в этой сфере связаны, прежде всего, с реализацией реформы школы, которая является необыкновенно трудным вызванием для её организаторов и пропагадистов.

Главными целями осуществляемой рефоры являются: повышение уровня образования общества, выравнивание шансов в получении образования для молодёжи, повышение качества образования, отход от энциклопедических знаний и подготовка будущего поколения к жизни в информационном обществе ХХI века.

Наиважнейшим направлением реформы является информатизация образования, которая в свою очередь предусматривает несколько составляющих: 1) организацию в каждой школе, на всех уровнях образования по крайней мере одного компьютерного мультимедийного класса с доступом к Интернету, 2) подготовку учителей всех категорий и уровней к использованию ИКТ в дидактическом и воспитательном процессе, и 3) создание единого образовательного информационного пространства на основе предметных баз мультимедийных дидактических средств, образовательных серверов и платформ дистанционного обучения.

Каждая составляющая является приоритетной, но особое внимание уделяется подготовке педагогических кадров в области использования ИТК. Эта задача содержится в Основной Программе Общего Образования, которая является документом реформы. Согласно содержащимся в ней основными концепциями школы XXI века, учителя должны создавать учащимся условия для приобретения ими умений поиска, упорядочения, и использования информации из разных источников и использования при этом информационных технологии. Реализация этих задач предусматривает большого участия со стороны учителей и учащихся на всех уровнях образования.

Принимая во внимание выше перечисленные факторы, предполагается, что: «Все учителя должны быть учителями информационной технологии в такой же степени как и учителями чтения, письма и счёта» [7] Стандарты подготовки учителей в области использования ИКТ в Польше были подготовлены на основе требований, которые содержатся в Основной программе по информатики и ИКТ. Разработаны четыре группы стандартов для разных категорий учителей: 1) учителей основ информатики, 2) учителей информатики 3) школьных координаторов ИКТ и 4) всех учителя вне зависимости от предмета которых учат в области использования ИКТ.

В Польше сегодня существует очень широкое предложение разнообразных курсов как общих информатических, рассчитанных для широкого круга пользователей (таких большинство: CISCO, ECDL и др.), так и для учителей, помогая им преобрести компетенции в области использования и проектирования ИКТ. Можно выделить «Intel – обучение для будущего», OEIiZK, курсы, организованные фирмами Seamens, Microsoft и др.). Но эти курсы обычно предлагают программу обучения в границах нескольких десятков (20-60) часов и не всегда отвечают ожиданию учителей в полной степени. Очевидно, что в первую очередь взять на себя ответственность за подготовку будущих учителей новой генерации, а также за их переподготовку должны педагогические институты и университеты.

Сейчас практически на всех университетах и педагогических институтах введены специальности Информатика, либо двойные Математика-Информатика, Физика-Информатика и др. Попыткой реализации этих заданий является открытие в 1999 академическом году в Филиале Шлёнского Университета в г. Чешине новых специальностей: Педагогика, Начальное обучение и Информатика, Социально-Опекунческая Работа и Информатика, которые готовят будущих педагогов по нескольким специальностям. Кроме того, на базе Университета организованы курсы повышения квалификации для учителей разных специальностей, которые хотят получить квалификации учителей информатики и ИКТ в объёме 350 часов в течение трёх семестров, и включающий несколько блоков предметов: 1)информатических, 2)методических и 3)дополнительных. Принимая во внимание актуальность и необходимость положений реформы образования в области информатизации, создан образовательный сервер «Эрудит» (http://erudyta. filus. edu. pl), в процессе разработки платформа дистанционного обучения для учителей и студентов, одним из курсов которого является курс подготовки учителей к организации и проведению дистанционного обучения.

В своём докладе на конференции автор представит: статистические данные по подготовке учителей в области информатики и ИКТ в Польше, содержание выше упомянутых стандартов для всех категории учителей, авторскую программу курсов повышения квалификации учителей и некоторых предметов [1], поделится собственными мыслями, предложениями и опытом [2]...

Литература

1. Смирнова- Система информатичней едукації у Польщi „Комп’ютер у школі та сім’ї”, nr 6, 2001, Київ, вид. „Феникс”

2. Smyrnova-Trybulska E., Stokłosa M. Metody komputerowego wspomagania nauczania na studiach dwu-specjalistycznych [w:] XVIII Ogólnopolska Konferencja Naukowa „Informatyka w szkole”. M. M.Sysło (red.) Toruń, 18-21 września 2002

3. Juszczyk S. (red), Metodyka nauczania informatyki w szkole, Toruń 2001

4. Kędzierska B. „Rola nauczycieli w przygotowaniu dzieci i młodzieży do uczestnictwa w Społeczeństwie Informacyjnym. Kształcenie w wyższych uczelniach pedagogicznych.” [w:] Informatyczne przygotowanie nauczycieli Jacek Migdałek (red.), Barbara Kędzierska Rabid Kraków 2002

5. Mayor F. „Przyszłość świata. UNESKO 1999” (red. Naukowa przekładu W. Rabczuk), Warszawa 2001

6. Ledóchowski Z., Propozycja nowego programu ramowego w zakresie technologii informacyjnej w uczelniach pedagogicznych - komentarz uczestnika prac zespołu autorów[w:] Informatyczne przygotowanie nauczycieli. Kształcenie zdalne, uwarunkowania, bariery, prognozy. J. Migdałek (red.), B. Kędzierska, Kraków Rabid 2003.

7. Sysło M. M. Standardy przygotowania nauczycieli w zakresie TI „Komputer w szkole” nr 2 2003

ПОТГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(*****@***ru)

Бакинский Компьютерный Колледж, г. Баку

Бакинский компьютерный колледж - учебное заведение, в котором мы стараемся реализовать две современные педагогические идеи: с одной стороны - организацию непрерывного образования, с другой - индивидуально-ориентированное обучение. Одним из основных условий для успешной реализации этих положений является необходимость иметь объективную и своевременную информацию о состоянии учебных дел. Для этого мы используем быстродействующие базы данных, в которые вносятся все зачетные и экзаменационные оценки, полученные студентами на сессиях. Это позволяет нам контролировать и оперативно анализировать процесс обучения, своевременно устронять недочёты.

Все учителя и лаборанты учебных лабораторий должны владеть компьютерной грамотностью. Для решения этой проблемы в ВЦ при колледже организованы специальные курсы. Все преподаватели теперь умеют работать с текстовым редактором и электронными таблицами. Во время обучения у учителей родилось много полезных методических идей по использованию компьютерных технологий в своих предметах. Когда учителя-предметники проходили, обучение на этих курсах их поразили возможности современных компьютеров. Учителя географии сканировали карты, изучали компьютерный инструмент по их раскраске карт и привязки к ним различных обозначений, учителя языка и литературы тщательно осваивали текстовый процессор и очень заинтересовались возможностями программ по проверке орфографических и грамматических ошибок. Учителя английского языка учились работать с CD-ROM. Учителя биологии познакомились с компьютерными энциклопедиями по своему предмету.

Преподаватели истории и политологии теперь умеют работать с всемирной энциклопедией на CD-ROM. Была разработанна компьютерная мультимедийная программа, которая может использоваться во всех формах организации учебного процесса:

• при чтении лекций это даёт возможность избежать повторений приводимого материала. Преподаватель экономит время, а студент может самостоятельно корректировать скорость своего восприятия.

• при самостоятельной работе программа также позволяет индивидуализировать усвоение темы. Наличие в программе дополнительного материала, где используются аудио - и видеоряды, позволяет заинтересованному человеку значительно расширить свой кругозор.

• важнейшей формой выступает контроль и самоконтроль знаний. Поскольку компьютерные программы выступают как одно из средств обучения, а сами информационные технологии - лишь часть инновационных, обеспечивающих в сочетании с традиционными учебный процесс, то и рассмотрение принципов обучения с помощью таких программ должно строиться в движении от общего к частному.

Обучение высшее перечисленных предметов должно придерживаться следующих принципов: научности, систематичности и последовательности, наглядности.

В нашем колледже есть факультеты: программное обеспечение автомат. систем и вычислительной техники; эксплуатация и сервисное обслуживание автомат. систем и выч. техники; лабораторная диагностика, а также информатики, где готовим учителей информатики для начальных классов средней школы. В настоящее время все больше школ вводят информатику уже в начальных классах, и поэтому повысилась необходимость в учителях информатики для начальных классов. Для подготовки учителей вводится методика преподавания курса информатики, в котором рассматриваются следующие аспекты:

• системно-информционная картина, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем;

• методы, средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий.

В настоящее время информатика - одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира. Изучение информатики способствует развитию у учащихся следующих положений:

• помогает решать задачи, развивающие мировоззрение и расширяющие кругозор;

• знакомит с методами получения, обработки, передачи и хранения информации и помогает использовать их в повседневной жизни;

• формирует способности и навыки использования компьютерных технологий в процессе обучения и таким образом, формирует логическое мышление у учащихся.

Обучение на уроках информатики в начальной школе имеет следующие задачи: научить ребёнка осмысленно видеть мир и самостоятельно принимать решения в каких-либо вопросах; помочь справиться с предметами школьной учебной программы.

Таким образом, мы обучаем студентов методике преподавания, чтобы позволило бы им в будущем осуществить у учащихся мировоззренческий подход.

Секция 6

Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов

Topic 6

The development and expertise of educational electronic resources

METHODICAL FEATURES OF A COURSE
«РREPARATION TO COMMON STATE EXAMINATION ON PHYSICS»

Afanaseva T. N. (*****@***ru), Gomulina N. N. (*****@***ru),
Hlamova I. V. (*****@***ru)

Scool 1016, Departament of education, Gimnasium 1542, Moskow

Abstract

The technique of teaching with multi-media course «preparation to common state examination on physics» is considered.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КУРСА «ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ»

(*****@***ru), (*****@***ru),
(*****@***ru),

Школа № 000, Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования, Гимназия № 000, г. Москва

В компьютерном курсе «Подготовка к ЕГЭ. Физика 2005» компании «Физикон» реализованы разделы «Подготовка», «Тренировка» и «Экзамен», «Журнал», «Методика» и интерактивное ознакомление с нормативными документами ЕГЭ. Созданы конкретные методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по физике с использованием мультимедийного курса.

Авторами в «Методических рекомендациях» проанализированы распределение заданий по темам в контрольно-измерительных материалах (КИМ), при этом рекомендована определенная последовательность итогового повторения, отличающаяся от общепризнанной, когда первоначально повторяют механику. Определение стратегии подготовки к экзамену следует из анализа таблицы «Распределение заданий». Рекомендована особая структура тестовых заданий при повторении для различных тем. Авторами также проанализированы тестовые задания по сформированности умений, выполнение которых контролируется КИМ, приведены в методических рекомендациях специально подобранные тестовые задания:

  по проверке усвоения конкретных знаний и умений по четырем видам деятельности: воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной ситуации, применение знаний и умений в новой ситуации;

  по проверке сформированности умений, освоение которых контролируется КИМ.

  Например, в тестах КИМ очень часто встречаются тестовые задания с использованием графиков и схем (проведение расчетов, анализ экспериментальных данных, представленных таблицей или графиком, схемой, диаграммой и т. д.), задания по выдвижению и выборе наиболее разумных гипотез о связях физических величин. Такие задачи исключительно трудно найти при подготовке к урокам, они практически не встречаются в стандартных задачниках и вызывают справедливое затруднение, как у учащихся, так и у учителей, поэтому требуют подробного разбора на уроках. Мультимедийный же курс помогает учителю в подборе таких заданий для первичного ознакомления и последующей тренировке. После тематического повторения возможно самостоятельный интерактивный тематический контроль знаний. В данном мультимедийном курсе предусмотрено интерактивное обучение тактике выполнения тестовых заданий, обучение быстрому анализу сложности заданий. Кроме этого возможно обучение оптимальной тактике выполнения заданий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Важной методической особенностью данного мультимедийного курса является автоматическая генерация комментариев учащимся в том случае, если они дают неверные ответы. В комментариях указаны на возможные причины ошибок, даются ссылки на соответствующий раздел электронного учебника «Открытая Физика», который также входит в данное программное средство. К несомненным достоинствам курса нужно отнести большой раздел «Методические рекомендации» учителю с подбором заданий «Тематическая подготовка к ЕГЭ», моделями уроков, анализом специфики обобщающего повторения. Возможность сетевого варианта обеспечивает индивидуально-ориентированное обучение. С помощью любого тестирования проверяется лишь формальные навыки решения определенных задач, тренировка умения мыслить творчески, гибкость и широта мышления тренируется при решении задач группы «С» с автоматической генерацией комментариев и методов решения сложных задач. Если учащиеся работают в компьютерном классе, то учитель может заранее разослать учащимся индивидуальные задания и необходимые комментарии к ним. Если число учащихся существенно превышает число компьютеров в классе, то можно разделить учащихся на две группы: первая группа выполняет задания за компьютерами, а вторая решает аналогичные задачи на бумаге, затем группы меняются местами. Результаты деятельность учащихся по выполнению заданий записываются в электронный журнал, входящий с состав диска «Подготовка к ЕГЭ по физике».

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

(*****@***ru)

Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), Новокузнецк

Современные тенденции развития системы образования, связанные с широким внедрением в учебный процесс школы и вуза новейших информационных и коммуникационных технологий для реализации информационно-деятельностных моделей в обучении, активизации познавательной деятельности обучающихся, осуществления контроля, оценки и мониторинга их учебных достижений, обусловливают потребность в специалистах, владеющих технологиями создания, анализа и экспертизы электронных средств учебного назначения. В связи с этим возникла проблема поиска путей и средств модернизации профессиональной подготовки студентов по специальности «030100 – Информатика», направленной на формирование и развитие компетенций будущих учителей информатики в области разработки образовательных электронных ресурсов.

Предлагаемая нами компетентностная модель специалиста по созданию электронных средств учебного назначения построена на основе анализа модели жизненного цикла разработки программного обеспечения (Software life cycle model, SLCM), определяющей последовательность выполнения и взаимосвязи процессов, действий и задач на протяжении периода времени создания образовательного программного продукта. В рамках рассматриваемой компетентностной модели специальные компетенции, ориентированные на данную предметную область, охватывают знания и навыки, связанные с процессом создания электронных образовательных ресурсов, а также методы и технические приемы, используемые в жизненном цикле разработки программного обеспечения.

Сравнительный анализ наиболее известных и широко используемых жизненных циклов разработки программного обеспечения (каскадная модель, V-образное эволюционное ускоренное прототипирование, быстрая разработка приложений, инкрементная и спиральная модели) позволил выделить основные категории специальных компетенций, востребованных на отдельных стадиях создания электронных образовательных ресурсов.

На стадии формулировки требований к разрабатываемому электронному средству учебного назначения необходимы компетенции:

• знание типологии, дидактических принципов построения и педагогико-эргономических требований к созданию и использованию компьютерных учебных пособий;

• знание технологических основ управления требованиями (этапы анализа требований по Дж. Вайнбергу, этапы формулирования требований по Р. Прессману и по Б. Боэму);

• владение методами, которые используются для определения требований к электронным образовательным ресурсам (интервью, «мозговой штурм», схемы мышления, метод FAST, метод JAD, схемы выбора).

На стадии проектирования электронного средства учебного назначения специалист в области создания электронных средств учебного назначений должен обладать специальными компетенциями:

• владение методами анализа и проектирования систем на основе структурной и объектно-ориентированной методологий;

• знание технологических подходов к анализу и проектированию программного обеспечения: рациональный унифицированный процесс (rational unified process – RUP), унифицированный процесс ICONIX (ICONIX Unified Process – IUP).

На стадии реализации проекта востребованы компетенции:

• знание методов и концепций структурной и объектно-ориентированной методологий программирования, а также синтаксиса и семантики языков программирования, поддерживающих указанные методологии;

• навыки использования инструментальных систем (инструментальных сред программирования, средств автоматизации разработки программ, интегрированных сред).

На стадии тестирования электронного средства учебного назначения необходимы компетенции:

• знание базовых концепций процесса тестирования программного обеспечения, уровней и методик тестирования, а также метрических показателей оценки качества программного продукта;

• владение методами анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения;

• навыки использования инструментов по выполнению тестирования программного обеспечения.

Компетенции в области разработки образовательных электронных ресурсов, приобретаемые будущими учителями информатики в процессе профессиональной подготовки, обеспечивают готовность к созданию, анализу и экспертизе электронных средств учебного назначения.

Литература

1. Байденко модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 19 с.

2. , , Коткин -ориентированные средства разработки электронных учебных изданий: UML, Rational Rose, Multimedia Builder – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 260 с.

3. , , Шафер программными проектами: дости-жение оптимального качества при минимуме затрат.: Пер. с англ. – М.: Вильямс, 2003. – 1136 с.

ELECTRONIC TEXTBOOK AS THE MEANS OF FACILITATING THE PROCESS OF BECOMING READY TO SPEAK FOREIGN LANGUAGE

Volchenkova K. N. (*****@***ru)

South Ural State University (SUSU), Chelyabinsk

Abstract

The description of the electronic textbook aimed at facilitating the process of becoming competent in foreign language speaking is given. Its structure, content and functions are described. The electronic textbook is considered to be one of the means of facilitating the process of foreign language learning along with the speech of a teacher and a traditional textbook.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К УСТНОЙ РЕЧИ

(*****@***ru)

Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) Челябинск

Создание электронных учебников с целью поддержки образовательного процесса в вузе и повышения качества образовательных услуг является на сегодняшний день одной из актуальных задач.

Общепризнанно, что компьютерные учебные материалы обладают рядом технологических и методических преимуществ по сравнению с печатными учебными пособиями. К ним относятся следующие: индивидуализация обучения, оперирование большими объемами информации, комплексное мультисенсорное воздействие на различные каналы восприятия, неограниченное количество обращений к заданиям, немедленное предоставление обратной связи, способность адаптации к индивидуальным особенностям пользователей.