Отчёт по внутреннему аудиту условий, содержания и качества подготовки выпускников филиала ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре ( гг.), Часть 1 (стр. 4 )

С целью повышения качества организации самостоятельной работы студентов преподаватели кафедры литературы, ультурологи и художественного образования уделяют основное внимание разработке электронных учебно-методических комплексов, составной частью которых является хрестоматия электронных ресурсов, включающая в себя разделы: художественные тексты, научные материалы, учебно-методические материалы. Кафедра имеет свой почтовый ящик в Интернете. Это обеспечивает эффективную организацию самостоятельной работы студентов заочного отделения, имеющих возможность регулярного общения с преподавателем с целью получения необходимых консультаций и пакета учебно-методических материалов.

Учитывая специфику изучения исторических дисциплин, преподаватели истории (, ) предлагают студентам следующие виды самостоятельной работы: заполнение контурных карт, составление картотеки дат по изучаемому периоду, библиографических списков по темам, работа с монографической литературой, монографическими документами, написание сценариев для мини-экскурсий, составление тезауруса.

По таким дисциплинам, как «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогический практикум», «Методология и методы психолого-педагогического исследования» преподаватели (, ) предусматривают выполнение диагностических исследований, обработку результатов и на их основании разработку методических рекомендаций. С целью качественного выполнения заданий самостоятельной работы студентами преподаватели для сопровождения самостоятельной работы разработали учебно-методические рекомендации и учебно-методические пособия («Педагогическая антропология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогические тренинги», «Теоретическая педагогика» и др.)

Особое значение в профессиональной подготовке студентов придается выполнению самостоятельных работ проблемно-поискового и творческого уровня - курсовых и выпускных квалификационных работ. Курсовые работы выполняются на 2 – 4 курсах у бакалавров, на 3-5 у специалистов и являются основой для выполнения выпускных квалификационных работ. Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателем и ежегодно утверждается на заседаниях кафедры. Темы курсовых работ актуальны и соотносятся с научными интересами преподавателей. На основе курсовой работы определяется тема выпускной квалификационной работы, которая обсуждается на заседании кафедры и утверждается на заседании Ученого совета факультета.

На кафедрах имеются методические указания по выполнению курсовых работ. Они содержат цели написания курсовой работы, требования к ней, порядок защиты курсовой работы, рекомендации к написанию работы, правила оформления работы. Рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ представлены в программах итоговой аттестации по специальностям и направлениям. В методических кабинетах имеются электронные каталоги тематики ВКР.

4.3  Организация учебных и педагогических практик

Практическая подготовка студентов, обучающихся по направлениям и специальностям высшего профессионального образования, осуществляется через планирование, организацию и проведение практик.

Основными видами практики студентов филиала являются:

·  по специальностям – учебная и педагогическая практики;

·  по направлениям бакалавриата – учебно-исследовательская и педагогическая практики.

В соответствии с государственным образовательным стандартом специалиста виды учебных практик различные. Количество недель также неодинаково. В бакалавриате же по всем направлениям два вида практики. Виды учебных, учебно-исследовательских и педагогических практик по реализуемым в филиале ООП ВПО и распределение их по семестрам представлено в таблице 23.

Практики проводятся в соответствии с действующими учебными планами и графиком учебного процесса. Количество часов (недель), отведенных для практик всех видов по всем реализуемым в филиале основным образовательным программам, соответствует требованиям ГОС ВПО.

Таблица 23

Виды и распределение практик по семестрам

Специальности	Вид практики
Учебная: вид, семестр	число недель	Педагогическая: распределение по семестрам	число недель
1	2	3	4	5
Математика	ГОС 2000 психолого-педагог. ГОС 2005 – нет	2 нед.	7 семестр	2 нед.
8 семестр	6 нед.
10 семестр	9 нед.
Русский язык и литература	Музейная, 2 сем.	2 нед.	6семестр	2 нед.
Диалектологическая, 4 сем.	2 нед.	8 семестр	4 нед.
10 семестр	10 нед.
История	Археологическая 2сем.	2нед	8 семестр	3 нед.
Музейная – 4 сем.	2 нед
Психолого-пед. – 4 сем.	2 нед
10 семестр	10 нед.
Архивная – 6сем.	2 нед

1	2	3	4	5
Социальная педагогика	Инструктивно- методический лагерь	1 нед.	Летняя педагогическая	8
практика в школе (ГОС 2005), психолого- педагогическая (ГОС 2000)	4
социально- педагогическая	3
комплексная	4
Направления	Учебно- исследовательская	число недель	Педагогическая	число недель
Физ.-мат. образование	2, 4 сем.	2 нед.	6,8 сем	8 нед.
Социально- экономическое образование	2,4 сем.	2 нед.	6.8 сем.	8 нед.
Филологическое образование	2, 6 сем.	3 нед.	7,8 сем.	6 нед.
Художественное образование	(учебно-творческая, ознакомительная)	8 нед	6 сем	6 нед.
Естественнонаучное образование	2, 4 сем.	6 нед.	6 сем	4 нед.
8 сем	4 нед.
Педагогика	2,4	2 нед	6,8	8 нед.

Учебные, учебно-исследовательские и педагогические практики запланированы таким образом, чтобы в целом практическая подготовка студентов имела непрерывный характер. Преемственность по задачам и содержанию представлена в рабочих программах.

По специальности «Профессиональное обучение» предусмотрены следующие виды практик: квалификационная по рабочей профессии – 8 недель, технологическая – 4 недели, педагогическая – 11 недель, преддипломная – 5 недель.

Учебно-исследовательская практика (в соответствии с ГОС направления) проводится на базе образовательного учреждения, в котором преподаются профильные дисциплины соответствующего направления. В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора экспериментальных данных по заранее сформулированной программе исследования, связанной с определенным аспектом изучения процесса овладения обучающимися содержанием профильных дисциплин направления.

Учебная практика студентов (в соответствии с ГОС специальности) направлена на отработку профессиональных знаний и умений по научному профилю специальности. Учебные практики по специальности «История» - архивная, археологическая, по специальности «Русский язык и литература» - диалектологическая, фольклорная, музейная.

В ходе педагогической практики студентам предоставляется возможность: реализации плана организационно-воспитательной работы с учащимися, а также самостоятельной подготовки и проведения отдельных уроков по одной из профильных дисциплин направления. Кроме того, студент должен принять участие во внеклассной работе с учащимися (коррекционной и развивающей), построенной на базе профильного предметного содержания. По итогам практики студентом предоставляется отчет с анализом всех видов его деятельности (организационно-воспитательной, преподавательской, коррекционно-развивающей).

К существующим в филиале требованиям к качеству организации практик относятся:

1. Наличие базовых учреждений (предприятий) и лабораторий, их достаточность.

Базовыми учреждениями для проведения практик являются образовательные учреждения начального, общего, среднего, профессионального образования г. Тары, Тарского района и других северных районов Омской области.

Филиалом заключены договоры о прохождении практик с отделами образования г. Тары, Усть-Ишимского, Тевризского, Знаменского, Большеуковского, Седельниковского, Колосовского, Большереченского районов Омской области. Для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», базами практик являются ГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Тарского района», ГОУ «Тарский детский дом им. Карбышева», ГОУ «Екатерининский детский дом».

Перед началом практики на базе отдела образования проводятся установочные семинары с факультетскими руководителями, представителями образовательных учреждений, цель которых - обсуждение целей и задач практики, требований к оценке деятельности студентов.

2. Наличие программ практик, их обновление и совершенствование с учетом предложений работодателей и студентов.

В рамках каждой ООП по специальностям и направлениям имеются программы практик, в которых сформулированы цели, задачи, содержание деятельности и др..

3. Наличие современного информационно-методического обеспечения, адресованного студентам, руководителям практик, специалистам базовых учреждений.

По всем видам практик каждой специальности и направления разработаны учебно-методические пособия, методические рекомендации, в которых предложены программы практик, содержание практики, требования к отчетной документации по практикам, критерии оценки деятельности студентов.

4. Состав руководителей практик.

Для организации педагогических практик назначается факультетский руководитель, методисты, преподаватели педагогики и психологии. Руководство практиками осуществляется преподавателями, имеющими достаточную компетенцию и квалификацию, владеющими необходимыми профессиональными умениями, имеющими опыт практической деятельности.

5. Соответствие содержания практик целям и задачам подготовки бакалавров и специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

В соответствии с концепцией непрерывной педагогической практики учебно-исследовательские практики проводятся на первом, втором курсах, а педагогические - на 3,4. Так, по направлению «Педагогика» целью учебно-исследовательской практики является знакомство студентов с реальной практической деятельностью педагогов, педагогов-психологов, что помогает студенту выстроить индивидуальный образовательный маршрут по развитию профессиональной компетенции. В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора экспериментальных данных по заранее сформулированной программе исследования. По итогам практики студентом предоставляется отчет, в котором фиксируются полученные экспериментальные данные и результаты их обработки.

Педагогическая практика, которую студенты проходят на 3,4 курсах, носит активный характер. Студенты демонстрируют общепрофессиональные и специальные компетенции в ходе выполнения различных видов деятельности педагога: образовательной, проектировочной, воспитательной и т. д.. В период педагогических практик студенты отрабатывают умения применения приобретенных теоретических знаний по педагогическим, психологическим, предметным дисциплинам в реальных педагогических ситуациях. Они проводят и анализируют уроки по предметам, внеклассные мероприятия, проектируют и внедряют активные технологии обучения, организуют воспитательную деятельность в классе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В период прохождения педагогической практики на выпускных курсах студенты имеют возможность реализовать собственные программы опытно-экспериментальной деятельности, разрабатываемые ими в рамках выполнения выпускных квалификационных работ.

6. Качество подготовки студентов к прохождению педагогической практики.

Как было указано выше, на практике студент демонстрирует владение общепрофессиональными и специальными компетенциями, т. е. умения решать профессиональные задачи в конкретных ситуациях. С целью систематизации имеющихся у студентов теоретических знаний и умений применять их в практической деятельности в филиале перед выходом на педагогическую практику студенты проходят так называемые «практикумы – погружения», цель которых - оценить уровень профессиональной компетенции студента перед выходом на педагогическую практику. Задачи: создать условия каждому студенту для презентации индивидуального портфолио, который содержит пути решения предстоящих задач, выявить проблемы практической готовности студента и указать пути их решения. Продолжительность практикума - 3 дня. В начале семестра студенты получают задание: актуализировать теоретические знания по педагогике, психологии, подготовить портфолио. Состав портфолио: тематический план по предмету на период прохождения педагогической практики, конспекты уроков, дидактические средства к урокам, дополнительный материал по предмету, конспект внеклассного занятия по предмету. В период прохождения «практикума – погружения» студенты систематизируют теоретический материал, апробируют практические умения, моделируют реальные педагогические ситуации и способы их решения. Студенты в интерактивной форме решают педагогические задачи, в форме деловой игры проводят уроки, анализируют их. Уровень готовности студентов комплексно оценивают методисты, преподаватели педагогики и психологии.

По окончании «практикума-погружения» проводится установочная конференция.

7. Качество выполнения задач и отчетности студентов и руководителей о прохождении практик.

По итогам прохождения практики студенты сдают комплект отчетной документации: по методической работе, по педагогике, по психологии. В образовательных учреждениях проводится итоговый педсовет по утверждению характеристик студентов и выставлению оценки

На отчетной конференции студентов обсуждаются результаты, выставляется итоговая оценка.

8. Рефлексия, выявление причин проблем, испытываемых студентами в период прохождения педагогических практик.

По итогам прохождения практик на всех специальностях и направлениях на базе филиала проводится заседание «круглого стола» с приглашением заместителя заведующего отделом образования, методистов, завучей и учителей базовых школ, методистов и факультетских руководителей. Предварительно факультетские руководители предоставляют отчеты согласно плану: 1.Распределение студентов по базовым учреждениям. 2. Оценки, полученные каждым студентом. 3. Достижения студентов в период прохождения практики. 4. Проблемы качества практической подготовки студентов. 5. Проблемы организации практик. На заседании круглого стола обсуждаются организационные проблемы, проблемы и достижения в практической подготовке студентов, планируются пути решения проблем. По итогам круглого стола принимается резолюция, которая доводится до сведения директоров всех базовых школ.

4.4 Реализация идей Болонского соглашения в учебном процессе

Вхождение России в Болонский клуб предъявляет определенные требования к высшему образованию по созданию условий для развития мобильности граждан, их самореализации и востребованности в обществе. Основные средства трансформации высшего образования в данном направлении:

·  переход на двухуровневую систему высшего образования – бакалавриат и магистратура;

·  введение системы зачетных баллов на всех уровнях системы непрерывного образования;

·  обеспечение высокого качества образования;

·  принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней.

Обучение по многоуровневой подготовке ведется в филиале начиная с 2004 года. С 2006 года, как было указано выше, филиал организует набор студентов только на бакалавриат. В связи с защитой штатным преподавателем филиала диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук в 2007 году, в 2008 году филиал представляет документы на лицензирование магистратуры по направлению «Физико-математическое образование».

Руководствуясь методикой расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (письмо Минобразования РФ от 01.01.2001г. № инн/ 15) и «Примерным положением об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц», рекомендованным Министерством образования и науки РФ № ин/15 от 01.01.2001г., учебные планы всех направлений разработаны в системе расчета трудоемкости по зачетным единицам.

В соответствии с приказом ректора ОмГПУ № 94 от 01.01.2001г. филиал является участником эксперимента по внедрению системы зачетных единиц. Эксперимент организован на базе факультета педагогики и психологии, в нем принимают участие студенты, обучающиеся по направлению «Педагогика», профилю «Психологическое образование». В первом семестре с преподавателями был проведен установочный семинар по изучению положения о модульно-рейтинговой системе. Следующим этапом стала разработка каждым преподавателем технологической карты. В начале второго семестра было проведено собрание со студентами, где им была представлена система работы с каждым преподавателем. В третьем семестре планируется составление со студентами индивидуального учебного плана.

Эксперимент проводится с 2006 года, в качестве промежуточных результатов можно отметить следующие: отработана модульно-рейтинговая система обучения как элемент кредитной системы, разработана автоматизированная программа, позволяющая каждому студенту проектировать индивидуальный образовательный маршрут, деканату контролировать процесс обучения каждого студента. Автоматизированная система «Болонский гамбит» для учета выбора и реализации индивидуальных образовательных маршрутов при внедрении кредитной системы в вузе разработана деканом математического факультета. Автор награжден дипломом 17 Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», проходившей в Москве в ноябре 2007 года

В качестве перспективных задач эксперимента определены следующие: создание службы академических консультантов (тьюторов), разработка индивидуальных планов студентов, обновление учебно-методических комплексов в соответствии с введением системы зачетных единиц.

В филиале активно разрабатывается внутренняя система контроля качества, разрабатывается и внедряется система менеджмента качества.

Отделом маркетинга регулярно проводится изучение рынка труда и запросов работодателей.

5. Содержание подготовки специалистов, бакалавров

5.1. Структура и содержание основных образовательных программ

Филиал осуществляет подготовку студентов по 6 специальностям и 6 направлениям.

Из 6 педагогических направлений подготовка осуществляется по 16 профилям. Обучение студентов всех курсов по всем основным образовательным программам (ООП) проводится в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ВПО) второго поколения, откорректированных по педагогическим специальностям и направлениям в 2005 году.

Основные образовательные программы по всем реализуемым в филиале специальностям и направлениям подготовки разработаны на основе изданных в ОмГПУ методических рекомендаций для составления ООП, составленных в соответствии с письмами Минобразования России от 01.01.2001 г. № ин/ 13

«О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» и Рособрнадзора в сфере образования и науки от 01.01.2001 г. № ин/ак.

Все основные образовательные программы, реализуемые в филиале, представляют собой следующий комплект документов, определяющих содержание образования:

·  ФГОС ВПО второго поколения;

·  учебный план на весь период обучения;

·  рабочий учебный план и график учебного процесса на текущий учебный год;

·  учебно-методические комплексы по всем дисциплинам учебного плана,

·  программа государственной итоговой аттестации выпускников, включающая:

o  требования к итоговой аттестации;

o  материалы диагностики знаний студента для итоговой аттестации;

·  договоры на проведение практик.

В 2003г. проведена экспертиза учебных планов филиала учебно-методическим управлением ОмГПУ. В соответствии с указанными замечаниями внесены изменения в учебные планы наборов, начиная с 2004 года, и утверждены ректором.

Учебные планы по перечню, объему и последовательности изучения, преемственности дисциплин каждого цикла ООП соответствуют ГОС ВПО 2000, 2005 гг., задачам и специфике подготовки специалистов. Они содержат все четыре цикла дисциплин, достаточные объемы учебной и педагогической практик, предусматривают итоговую аттестацию.

Для каждой специальности на факультетах разработано от 2 до 7 специализаций. Среди них имеются специализации, которые в определенной мере обеспечивают социальную защиту выпускников, так как расширяют для них рынок труда. Например, можно назвать такие специализации, как «Информатика и вычислительная техника» (специальность «Математика»), «Обучение взрослых» (специальность «Социальная педагогика»), «Управление учебно-воспитательным процессом» (специальность «Педагогика и методика начального образования») и др.

Все эти специализации прошли экспертизу и зарегистрированы в УМО по специальностям высшего педагогического образования (МГПУ).

Количество экзаменов и зачетов, курсовых проектов и курсовых работ распределено по семестрам в регламентируемых пределах.

Учебные планы разных профилей, но одного направления унифицированы по блокам ГСЭ, ЕН, ОПД. Национально-региональный (вузовский) компонент соответствует по объему часов требованиям ГОС ВПО.

В 2006 году разработаны учебные планы для набора на первый курс на бакалавриат.

Содержательный анализ учебных планов по специальностям (направлениям подготовки), реализуемым в филиале, показывает, что при их разработке учитывались следующие общепедагогические принципы подготовки выпускников:

·  системность, логичность и последовательность организации освоения образовательных программ;

·  обеспечение достаточности образования, реализуемой через структурирование планов по циклам дисциплин, сочетание инварианта с возможностями вариативности в подготовке.

Так, дисциплины блоков ЕН, ОПД представляют собой целостную систему с дисциплинами блока ПД направления «Физико-математическое образование», реализуют междисциплинарный подход и обеспечивают подготовку бакалавров по соотвответствующему профилю («Информатика» (ЕН), «Информационные технологии в физико-математическом образовании», «Теория и методика обучения информатике», «Мировые информационные ресурсы» (ОПД) , «Теоретические основы информатики» (ПД)).

Преподавание дисциплин построено на:

·  принципах сочетания общего, особенного, единичного в подходах к содержанию подготовки, что отражает индивидуальные, групповые, региональные, федеральные интересы и запросы в области профессионального образования;

·  интенсификации образовательной подготовки, которая реализуется ориентацией на новые технологии обучения, поддержкой интеллектуального развития личности в стимулировании познавательных процессов; подготовке к инновациям во всех сферах будущей профессиональной деятельности выпускников;

·  проекции целей и задач школьного образования, развития других сфер социальной жизни в содержание высшего профессионального образования.

Так, по направлению «Филологическое образование», профиль «Иностранный язык и компьютерная лингводидактика» эти принципы реализуются в преподавании таких дисциплин, как «Иностранный язык», «Теория языка», «Практикум по культуре речевого общения», «Контрастивная лингвистика и теория перевода», «Страноведение и лингвострановедение», «Педагогическая деятельность в полиэтнической и поликультурной среде», «Профильное обучение в школе» и др.

На факультетах разработана концепция национально-регионального компонента, а также определена логика и содержание курсов по выбору в соответствии с общими целями и задачами подготовки бакалавров. Вместе с этим планирование национально-регионального компонента и курсов по выбору обосновано спецификой экономического и культурного развития севера Омской области, задач, которые решают школы в условиях реализации концепции модернизации российского образования, внедрения национального проекта «Образование». Содержание его согласовано с отделами образования Северных районов Омской области. Ученый Совет филиала 31.03.2006г. (протокол №6) утвердил согласованный с отделами образования Северных районов Омской области перечень дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента. По блоку ГСЭ это дисциплины, способствующие овладению выпускниками социально-личностными и общекультурными компетенциями: «Культурология» (формирует теоретическую основу видения мира духовных ценностей, предполагает воспитание глубокого уважения и любви к ценностям культурного наследия «малой родины»), «История Сибири» (дополняет курс «Отечественная история», формирует систему знаний по истории и культуре своего края), «Экономика» ( в условиях развития рыночной экономики в России призван формировать основы экономического мышления, умения принимать экономические решения в жизни). В блоке ЕН – «Технические и аудиовизуальные средства обучения» (развитие инструментальных компетенций, овладение навыками применения ТСО в профессиональной деятельности).

В блоке ОПД, например, направления «Педагогика» - это такие дисциплины, как «Проектирование современной образовательной системы», «Инновационная деятельность в образовательных учреждениях Омской области», «Особенности муниципальной и региональной систем образования».

Разработаны и утверждены авторские программы дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента ГОС ВПО, курсов по выбору, дисциплин специализаций и факультативных дисциплин.

Одним из структурных компонентов учебного плана является блок курсов по выбору. Планирование курсов по выбору способствует решению таких задач, как:

·  включение в учебный процесс новых научных результатов, полученных преподавателями в результате научных исследований («История сибирского предпринимательства», «Сибирь в контексте русской культуры», «История казачества азиатской России», «Историческое краеведение»);

·  предоставление студентам возможности развивать личностные профессиональные способности, необходимые для формирования имиджа современного педагога («Психологические тренинги», «Психодидактика творчества», «Основы психоконсультирования» );

·  расширение спектра инструментальных компетенций выпускников («Математические методы в экономике», «Использование компьютерных технологий в оценке результатов обучения», «Автоматизированные рабочие места», «Автоматизация управления», «Системная платформа Парус» и др.).

Учебными планами предусматриваются курсовые работы в 4–ом, 6-ом семестрах. Тематика курсовых работ разрабатывается и утверждается кафедрой. Ежегодно тематика корректируется, обновляется, отражает изучение проблем современного образования и развития науки. Тематика курсовых работ предусматривает как изучение теоретического аспекта проблемы, так и решение типовых задач и поиск новых способов решения проблем, решение индивидуальных задач творческого характера.

Максимальный объем учебной нагрузки студентов, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы, не превышает 54 часов в неделю. Объем аудиторных занятий в неделю за весь период теоретического обучения не превышает установленных требований ГОС ВПО (не более 27 часов в неделю ) и соответствует требованиям приказа ректора по курсам обучения. Продолжительность теоретического обучения в первом семестре составляет 15 недель, во втором – 20. Количество экзаменов в семестре не превышает пяти, а всех форм контроля – не более11-ти.

Время на каникулы устанавливается в соответствии с графиком учебного процесса филиала, утверждаемым на каждый учебный год. Зимние каникулы составляют две недели.

Время на подготовку и проведение итогового государственного экзамена, а также на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы соответствует требованиям ГОС ВПО по соответствующим специальностям и направлениям подготовки.

Содержание выпускных квалификационных работ соответствует задачам деятельности выпускников. Выпускные квалификационные содержат высокого уровня практикоориентированный материал (например, по специальности «Русский язык и литература» - «Изучение орфографии на уроке-практикуме», по специальности «Социальная педагогика» - «Социализация воспитанников детского дома через театрально-игровую деятельность», по направлению «Педагогика», профиль «Психологическое образование» - «Выявление и коррекция агрессивного поведения у воспитанников детского дома»).

В отчетах председателей ГАК отмечается, что тематика ВКР обширна и разнообразна, охватывает широкий спектр социально-педагогических, методических проблем, содержание ВКР соответствует современному уровню развития науки.

Преподавание всех учебных дисциплин ведется по рабочим программам, разработанным в соответствии с требованиями ГОС ВПО. В соответствии с письмом Рособрнадзора от 01.01.2001 № ин/ак рабочая программа является элементом УМК дисциплины.

Учебно-методический комплекс (УМК) учебной дисциплины включает следующие обязательные составные части, представляемые на бумажных и/или магнитных носителях.

1.1 Рабочая учебная программа дисциплины, содержащая:

цели изучения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с задачами воспитания;

·  содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов;

·  учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации (материалы) преподавателю и методические указания студентам;

·  требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Методические рекомендации (материалы) для преподавателя содержат указание на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем и разделов наиболее эффективно.

Методические указания для студентов раскрывают рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (проектов). Могут включать оn-line учебники, различные обучающие программы, подборки ссылок на интернет-ресурсы, статьи, книги, материалы для углубленного изучения, рефлексия.

1.2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации, установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования).

В справке об аттестационной экспертизе 2003г. указано на имеющиеся недостатки рабочих программ и необходимость администрации филиала осуществлять более строгий контроль за составлением рабочих программ.

С 2004 года пересмотрены все рабочие программы в соответствии со структурой, разработанной учебно-методическим управлением ОмГПУ. Первым заместителем директора осуществлена проверка всех рабочих программ. Все программы утверждены и находятся в соответствующих папках на кафедрах. Программы федеральных учебных дисциплин разработаны в соответствии с требованиями ГОС.

УМК находятся в деканатах в рамках каждой ООП.

Учебные планы для студентов заочной формы обучения соответствуют по содержанию планам очного обучения, что позволяет студентам переходить на другие формы обучения в соответствии с положением, принятым в филиале.

5.2 Особенности психолого-педагогической подготовки студентов

Психолого-педагогическая подготовка студентов осуществляется в процессе изучения дисциплин общепрофессиональной подготовки. Изменение характера отношений педагогического образования с рынком труда обострило проблему социальной защиты выпускников педагогических вузов и тем самым потребовало построения такой системы, которая делала бы их конкурентноспособными, гибкими, мобильными в изменяющихся ситуациях. Владеть такими качествами позволяют сформированные у выпускников профессиональные компетенции, которые, в свою очередь делятся на общепрофессиональные и специальные.

Формирование таких общепрофессиональных компетенций, как способность к реализации образовательной программы, владение методикой учебно-воспитательной работы, способность сочетания процесса обучения с воспитанием учащихся, использование современных технологий обучения, в том числе технических, аудиовизуальных, информационных и компьютерных, использование современных средств оценивания результатов обучения, развитие интереса учащихся и мотивации к обучению, создание и поддержка благоприятной учебной среды, способствующей достижению целей обучения осуществляется в рамках изучения психолого-педагогических дисциплин. Содействие личностно-профессиональному росту выпускников в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин осуществляется поэтапно. Сначала студенту помогают сориентироваться в содержании и направлениях выбранного профессионально-педагогического пути и утвердиться в сделанном выборе (в процессе изучения дисциплины «Введение в педагогическую деятельность»). Затем студенты включаются в реализацию общих образовательно-профессиональных задач (дисциплины «Теоретическая педагогика», «История образования и педагогической мысли»), а уже потом идет интенсивное решение специальных профессиональных задач подготовки («Практическая педагогика», «Практикум по решению профессиональных задач»).

Учитывая особое значение психолого-педагогических дисциплин в профессиональной подготовке выпускника педагогического вуза, к преподаванию в филиале активно привлекаются ведущие профессора и доценты головного вуза: профессор , доценты , , А,

Содержание дисциплин логично соответствует указанным выше задачам. Выбор методов и технологий обучения позволяет студенту освоить соответствующее содержание и овладеть необходимыми компетенциями.

Так, в процессе изучения «Введения в педагогическую деятельность» студенты изучают такие вопросы как «Современное университетское образование», «Педагогическая деятельность и профессия» и др. Студенты выполняют такие задания, как анализ педагогической литературы, подготовка кратких сообщений, анализ реальных педагогических ситуаций. В курсе «Теоретическая педагогика» студенты изучают такие темы, как «Педагогика как наука», «Методология и методы педагогики», «Теории обучения и воспитания» и др.. Типовыми заданиями являются: работа с текстами, сравнение концепций, теорий, участие в теоретических дискуссиях, дебатах. В курсе «Практическая педагогика» рассматриваются практические вопросы организации педагогической деятельности, педагогических технологий и др.. Можно выделить два основных вида работ студентов в данном курсе: с одной стороны – это изучение, анализ, сравнение описанных в литературе технологий. С другой стороны, от студента требуется уже самостоятельное конструирование и реализация собственной практической деятельности с использованием разнообразных педагогических технологий. Таким образом, основными видами самостоятельной работы студентов в данном курсе являются: подготовка микроурока с использованием одной из дидактических технологий, презентация педагогической технологии, подготовка к деловой игре по технологиям управления и др.

Реальную возможность показать уровень психолого-педагогической подготовки студент получает в период прохождения педагогической практики.

6. Качество подготовки специалистов

6.1 Внутривузовская система обеспечения

и контроля качества подготовки специалистов

С точки зрения системы менеджмента качества качество подготовки специалистов рассматривается в четырех аспектах:

1)  качество факторов обеспечения качества специальности

2)  качество самого образовательного процесса

3)  качество результатов образовательного процесса

4)  качество со стороны потребителей и заказчиков

Первый – качество факторов обеспечения качества включает в себя:

1.1. Качество ООП ВПО (как документа)

1.2. Качество процессов привлечения и отбора абитуриентов

1.3. Качество абитуриентов, принимаемых на обучение

1.4. Качество ППС, обеспечивающего реализацию ООП ВПО

1.5. Качество информационного и библиотечного обеспечения учебно-воспитательного процесса

1.6. Качество методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

1.7. Качество материально-технического обеспечения реализации ООП ВПО

1.8. Качество методического сопровождения реализации ООП ВПО

1.9. Качество научной поддержки реализации ООП ВПО

1.10. Качество учебно-организационного обеспечения реализации ООП ВПО

1.11 Качество нормативной базы образовательной деятельности в системе ВПО филиала

1.12. Качество потенциала внеучебной воспитательной работы со студентами специальности

1.13 Качество финансового обеспечения и поддержки реализации ООП ВПО

Второй аспект – качество самого образовательного процесса

1. Качество учения (учебной работы студентов) по видам учебных занятий и работ

2 Качество преподавания (учебной работы ППС) по видам учебных занятий и работ

3 Качество проведения со студентами внеучебных воспитательных мероприятий и работ, в т. ч.:

·  - НИРС

·  - др. видов, предусмотренных ООП ВПО

4 Качество участия (прохождения) студентов во внеучебных воспитательных мероприятиях и работах, в т. ч.:

·  - в НИРС

·  - в др. видах, предусмотренных ООП ВПО

5 Качество процессов проведения итоговой государственной аттестации выпускников обеспечивающими её преподавателями, сотрудниками и привлечёнными

6 Качество прохождения студентами процессов ИГАВ.

7 Качество проведения и прохождения учебной практики

8 Качество проведения и прохождения педагогической практики

9. Качество проведения текущих (внутрисеместровых) и семестровых контрольно-оценочных мероприятий

Третий аспект – качество результатов образовательного процесса

1 Результаты защиты студентами курсовых работ

2 Результаты промежуточной аттестации студентов (текущих экзаменов и зачётов):

·  по учебным дисциплинам

·  по циклам дисциплин ООП ВПО

3 Результаты прохождения студентами практик:

·  учебных

·  педагогических

4. Результаты контроля остаточных знаний

5 Научные достижения студентов

6 Другие творческие достижения студентов

7 Конечные результаты воспитательной работы (кроме перечисленных в п. п. 1.4.5, 1.4.6) в соответствии с её целями, заявленными в ООП ВПО

8 Результаты госэкзаменов

9 Результаты защиты ВКР

Четвертый аспект - качество всей совокупности аспектов

1. Уровень спроса на специальность со стороны:

·  населения

·  образовательных структур по профилю специальности в зоне обслуживания

2 Размер и динамика зоны обслуживания и влияния специальности

3 Уровень внешней оценки специальности:

·  удовлетворённость реальных работодателей выпускников качеством их подготовки

·  удовлетворённость выпускников (разных лет) результатами и условиями обучения по специальности

·  удовлетворённость родителей абитуриентов и студентов условиями предоставления образовательных услуг и их результатами

·  уровень оценки специальности другими вузами, реализующими аналогичные ООП ВПО

·  успешность прохождения процедур государственной оценки качества специальности, включая комплексную оценку

4 Уровень внутренней оценки специальности в целом со стороны:

·  администрации филиала

·  других факультетов

·  органов управления в системе ВПО филиала

·  студентов, обучающихся по специальности

5 Уровень самооценки специальности:

·  выпускающим факультетом

·  ППС, обеспечивающим реализацию ООП ВПО

Ежегодно на заседании Ученого совета филиала первый заместитель директора представляет аналитический отчет о состоянии качества специалистов в филиале в соответствии с вышеназванными показателями.

6.2. Виды контроля качества подготовки выпускников

6.2.1. Предварительный контроль

Одними из факторов, оказывающих влияние на уровень подготовки студентов, являются уровень их школьной подготовки, мотивационная направленность, способность адаптироваться к системе обучения в вузе. Общие задачи адаптационной практики представлены в разделе 8.5, одна из них определить уровень школьной подготовки по профильным дисциплинам, необходимым для успешного обучения в вузе. Так, например, студенты поступившие на направление «Филологическое образование», выполняют входной тест по иностранному и русскому языку в соответствии с профилем.

По итогам входного контроля, проведенного в рамках практики издается бюллетень, с которым могут ознакомиться как преподаватели филиала, так и учителя школ с целью повышения качества школьного образования. На основе полученных результатов преподаватель планирует свою программу работы с первокурсником (предлагает ряд заданий, способствующих повышению их уровню подготовки, организует дополнительные занятия). Для студентов, имеющих недостаточный уровень школьной подготовки, в первом семестре организуются дополнительные занятия (в 2007 году такие занятии были организованы по информатике для студентов, поступивших на первый курс направления «Педагогика», профиль «Информатика в начальном образовании»).

6.2.2 Текущий (внутрисеместровый) контроль.

Контроль остаточных знаний ( итоги Интернет-тестирования)

Текущий контроль успеваемости студентов по учебным дисциплинам осуществляется преподавателями с использованием разработанных ими контролирующих материалов. График текущего контроля представлен в УМК по каждой дисциплине в разделе «Порядок аттестации по дисциплине». Цель текущего контроля – выявление несоответствий заявленным требованиям еще на этапе изучения дисциплины и принятия решений для их устранения и корректировки форм и методов обучения.

Преподаватели используют разные формы текущей аттестации: терминологические диктанты, выполнение контрольных, индивидуальных работ, творческих заданий, составление словарей, подготовка портфолио, решение кейсов (по педагогическим дисциплинам), написание рефератов, сочинений, эссе, выполнение промежуточных тестов, коллоквиумы ( по предметным дисциплинам специальности «Математика»).

Деканатами текущий контроль организован в форме проведения контрольных недель один раз в семестр. По итогам контрольных недель деканаты организуют работу со студентами, получившим низкие баллы: заслушивают студентов и преподавателей на ученых советах, направляют письма родителям и др.

В течение семестра традиционным является тестирование остаточных знаний студентов. На кафедрах созданы для этой цели банки тестовых заданий. При выявлении несоответствий между экзаменационной оценкой и оценкой за тест кафедра изучает причины этого несоответствия и планирует работу по их устранению.

В период самообследования был проведен контроль остаточных знаний студентов, результаты которого представлены в Приложении 5.

Внешняя оценка уровня подготовки студентов по учебным дисциплинам в части соответствия требованиям Государственного образовательного стандарта осуществляется в филиале с 2006 года в рамках регулярного участия в эксперименте Национального аккредитационного агентства в сфере образования «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» (ФЭПО).

В период гг. филиал пять раз принимал участие в федеральном Интернет-тестировании. Основные результаты тестирования декабря 2007 года представлены в таблице 24.

Таблица 24

Результаты Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (декабрь 2007 г.)

Цикл дисциплин (объем часов, отводимых на изучение цикла в ГОС)	Дисциплина (объем часов, отводимых на изучение цикла в ГОС)	Качество студентов, принявших участие в Интернет-экзамене	Процент студентов, освоивших 100% ДЕ
1	2	3	4
050200.62 Физико-математическое образование
ГСЭ (1050)	Политология (-)	29	83%
ГСЭ (1050)	Русский язык и культура речи (-)	29	100 %
ГСЭ (1050)	Экономика (-)	16	100%
ЕН (800)	Информатика (76)	29	93%
ОПД (1900)	Педагогика (300)	16	69%
ОПД (1900)	Психология (400)	16	75%
050300.62 Филологическое образование
ЕН (324)	Концепции современного естествознания (108)	14	93%
ОПД (2234)	Безопасность жизнедеятельности (36)	22	59%
ОПД (2234)	Психология (364)	14	71%
050400.62 Социально-экономическое образование
ГСЭ (1050)	Русский язык и культура речи (-)	32	81%
ЕН (320)	Концепции современного естествознания (120)	21	95%
ОПД (2036)	Педагогика (300)	10	100%
050700.62 Педагогика
ГСЭ (1072)	Русский язык и культура речи (-)	57	82%

Продолжение таблицы 24

1	2	3	4
ЕН (320)	Концепции современного естествознания (120)	33	55%
ЕН (320)	Математика и информатика (200)	74	100%
ОПД (2036)	Безопасность жизнедеятельности (76)	73	77%
050501.65-10 Профессиональное обучение (Охрана окружающей среды и природопользование)
ГСЭ (1120)	Культурология (-)	15	100%
ГСЭ (1120)	Экономика (-)	16	100%
050100.62 Естественнонаучное образование
ГСЭ (1050)	Политология (-)	16	50%
ГСЭ (1050)	Русский язык и культура речи (-)	14	100%
ЕН (1360)	Информатика (100)	15	100%
ЕН (1360)	Химия (400)	16	88%
050201.65 Математика
ЕН (850)	Математика (166)	20	100%
ОПД (1600)	Безопасность жизнедеятельности (72)	11	55%
050301.65 Русский язык и литература
ГСЭ (1050)	Экономика (-)	14	100%
ЕН (320)	Концепции современного естествознания (120)	14	79%
ОПД (1280)	Психология (246)	13	54%
050401.65 История
ГСЭ (1050)	Правоведение (-)	18	50%
ГСЭ (1050)	Экономика (-)	19	100%
ЕН (320)	Концепции современного естествознания (120)	17	94%
ОПД (1280)	Психология (240)	19	63%
050711.65 Социальная педагогика
ЕН (320)	Концепции современного естествознания (120)	21	95%

Накоплена динамика результатов ФЭПО. На рис.6.2.2.1.1 – 6.2.2.1.3 представлены результаты освоения дидактических единиц студентами по некоторым дисциплинам блоков ГСЭ и ЕН. Неудовлетворительные результаты по некоторым дисциплинам на ФЭПО-3 потребовали проведения корректирующих и предупреждающих мероприятий.