Отчёт по внутреннему аудиту условий, содержания и качества подготовки выпускников филиала ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре ( гг.), Часть 1 (стр. 6 )

В среднем за пять лет годовой объем издательской продукции, рекомендуемой к изданию редакционно-издательским сектором составил более 80 печ. л. В период с 2003 г. по 2008 г. этот показатель был равен:

в 2003 году – 42,56 п. л.;

в 2004 году – 30,86 п. л.;

в 2005 году – 92,1 п. л.;

в 2006 году – 94,3 п. л.;

в 2007 году – 170,7 п. л.;

в январе-апреле 2008 года – 81,7 п. л.

Динамика годовых объемов издательской продукции, рекомендуемой к изданию редакционно-издательским сектором, за период с 2003 по 2007 гг. представлена в диаграмме (рис.21).

Динамика годовых объемов издательской продукции

филиала за период гг.

Рис. 21.

Вся продукция, подготовленная к печати, проходит процедуры обсуждения на кафедрах, о чем имеются выписки из протоколов заседаний кафедр, и рецензирования как внутренних, так и внешних экспертов. На заседаниях редакционно-издательского сектора принимается решение о рекомендации печатной продукции к изданию, определяется тираж изданий.

Сведения о работе редакционно-издательского сектора приведены в таблице 37.

Таблица 37

Сведения о работе редакционно-издательского сектора

Год	Сведения об издательской продукции	Объем издательской продукции по видам изданий, п. л.
Число названий, шт.	Общий тираж	Общий объем, п. л.	Научная	Учебно-методическая
2003	8	400	42,56	0	42,56
2004	10	500	30,86	0	30,86
2005	16	800	92,1	0	92,1
2006	15	570	94,3	11,3	83,0
2007	21	780	170,7	101,52	69,18
2008 (январь-апрель)	16	675	81,7	28,6	53,1

В таблице 38 приведена динамика издательской деятельности.

Таблица 38

Динамика издательской деятельности

Год	Вид издания	Количество	Объем, п. л.
2003	Монографии	0	0
Учебно-методические издания	8	42,56
Из них, учебные пособия с грифом УМО	0	0
2004	Монографии	0	0
Учебно-методические издания	10	30,86
Из них, учебные пособия с грифом УМО	0	0
2005	Монографии	0	0
Учебно-методические издания	16	92,1
Из них, учебные пособия с грифом УМО	1	9,0
2006	Монографии	1	11,3
Учебно-методические издания	14	83,0
Из них, учебные пособия с грифом УМО	2	24,2
2007	Монографии	8	101,52
Учебно-методические издания	13	69,18
Из них, учебные пособия с грифом УМО	1	14,59

Таким образом, за годы издательская деятельность и объемы издательской продукции филиала ОмГПУ возросли количественно и качественно. Это свидетельствует о наличии и дальнейшем развитии в филиале издательского и научного потенциала.

8.1.3. Информационно-методическое обеспечение учебного процесса

На сегодняшний день в филиале на каждом факультете имеются компьютерные классы с возможностями выхода в Интернет с каждого компьютера и современное мультимедийное оборудование (проекторы, интерактивные доски, жидкокристаллические телевизоры большой диагонали, домашние кинотеатры). Это позволяет преподавателям разрабатывать презентации, электронные учебники, учебно-методические комплексы, осуществлять компьютерный контроль.

Ориентация на создание специализированных аудиторий позволяет формировать систему целесообразного и эффективного применения мультимедийного оборудования: методист по расписанию по заявкам преподавателей планирует расписание занятости этих аудиторий, каждый преподаватель имеет возможность спланировать использование мультимедийного оборудования по всему курсу.

В настоящее время продолжается развитие сегмента филиала на образовательном портале ОмГПУ, создан собственный образовательный портал. Это позволяет сделать открытым доступ обучающимся к образовательным ресурсам филиала.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии применяются как с целью изучения собственно информационных технологий, так и при обучении другим областям знаний.

Одним из условий успешного функционирования и развития филиала на данный момент является также наличие развитой информационной образовательной среды (ИОС).

В целях развития ИОС филиала в настоящее время созданы и функционируют:

1. Учебно-методический фонд, который является своеобразным хранилищем учебно-методических материалов, его основу составляют учебно-методические комплексы (УМК) по всем дисциплинам подготовки. Доступ к материалам фонда осуществляется из корпоративной сети филиала, а также через сайт фонда (umf. *****) в свободном режиме. Материалы учебно-методического фонда рассматриваются как основа для разработки электронных учебно-методических комплексов для образовательного портала.

2. Филиал использует образовательный портал ОмГПУ (edu. *****). На портале размещаются электронные учебно-методические комплексы по всем дисциплинам подготовки, включающие интерактивные элементы, мультимедийные компоненты, автоматизированные средства контроля, ведется статистика обучения, доступ к материалам осуществляется только при наличии индивидуального логина и пароля.

Развитие функциональной инфраструктуры ИОС

Функциональная инфраструктура ИОС включает электронные образовательные ресурсы (ЭОР) (в том числе и сетевые), разработанные сторонними организациями, специализирующимися в данной области деятельности (1С, Кирилл и Мефодий, ФИЗИКОН, Teach Pro, Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (fcior. *****) и др.), и собственные разработки.

В мае 2005 года на заседании Ученого совета филиала обсуждался вопрос «О планах информатизации учебного процесса». В соответствии с материалами Ученого совета ОмГПУ «Об информатизации учебного процесса» была принята схема планирования расходов бюджетных средств на 4 года, создан Совет по информатизации и открытому образованию, принята программа внедрения спутниковой интернетной связи и программа создания корпоративной сети. Кроме этого было принято решение об упорядочении работы по приобретению лицензионных программных продуктов.

В 2006 и 2007 годах оценка деятельности процессов информатизации в филиале проводилась по программам, разрабатываемым Советом по информатизации и открытому образованию и внедряемым согласно принятым решениям директората и Ученого совета.

Цель (основная) Совета по информатизации и открытому образованию: развитие единой образовательной информационной среды филиала с учетом его интеллектуальных, информационных и материальных ресурсов.

1.3. Задачи:

·  Разработка совместно с преподавателями ЭОР для обеспечения наполнения контента ИОС филиала.

·  Консолидация (организация) интеллектуальных, информационных и материальных ресурсов в направлении ускоренного внедрения передовых образовательных технологий в практику филиала;

·  Координация учебных подразделений филиала по развитию ИОС.

·  Научно-методическая и консультационная поддержка профессорско-преподавательского состава в освоении новейших информационных образовательных технологий.

·  Обучение и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава для работы в современных информационных образовательных средах.

·  Формирование общедоступного банка ЭОР.

·  Сопровождение сайта учебно-методического фонда филиала, образовательного портала ОмГПУ, своевременное обновление нормативной базы ИОС.

·  Анализ материалов учебно-методического фонда и образовательного портала для обеспечение внутривузовской экспертизы ЭОР

·  Информирование о проблемах развития и внедрения информационных технологий, о последних достижениях в этой сфере.

·  Организация и развитие системы дистанционного образования.

·  Взаимодействие с фондами централизованного учета и использования информационных ресурсов учреждений образования и науки (Центр «Информика», Отраслевой Фонд Алгоритмов и Программ), с внешними образовательными порталами, ассоциациями, организациями.

Одним из направлений деятельности членов Совета является непосредственная разработка контента для учебно-методического фонда филиала ОмГПУ и образовательного портала ОмГПУ, установкой на портал и сопровождением процесса преподавания дисциплины с помощью дистанционных образовательных технологий. Основа контента учебно-методического фонда и портала – учебно-методические комплексы по всем дисциплинам подготовки.

Наличие УМК в современном вузе является необходимым условием обеспечения качества учебного процесса, становится показателем уровня информационной культуры вуза, показателем его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Такие комплексы в полной мере могут обеспечить эффективную самостоятельную работу студентов.

Структура УМК дисциплины разработана в соответствии с рекомендациями Рособрнадзора (письмо Рособрнадзора от 01.01.2001 № ин/ак) и включает следующие компоненты:

1. Учебно-методические материалы:

·  Рабочая учебная программа (РУП), – нормативный документ, представленный в виде текстового файла, содержащего:

- цели изучения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с задачами воспитания;

- содержание дисциплины, структурированное по видами учебных занятий с указанием их объемов;

- учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы;

- требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

·  Материалы к лекциям могут быть представлены в виде разработок лекций в текстовом или мультимедийном формате. Данный раздел может содержать словарь основных терминов, анкеты, контрольные вопросы, раздаточный материал (напр., заготовки таблиц, схем, шаблонов, рабочих тетрадей, схем понятий и т. д.).

·  Семинарские/ практические занятия (лабораторные занятия) - планы и разработки семинарских/ практических занятий, задания к выполнению практических и лабораторных работ; описание технологии выполнения лабораторной работы, раздаточный материал, заготовки шаблонов для отчетов по практическим работам.

·  Методические рекомендации (материалы) для преподавателя содержат указание на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем и разделов наиболее эффективно.

·  Методические указания для студентов должны раскрывать рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (проектов). В данном разделе УМК могут содержаться on-line учебники, различные обучающие программы, подборки ссылок на Интернет-ресурсы, статьи, книги, материалы для углубленного изучения, рефлексии.

2. Аттестационные материалы - материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации, установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования).

Данный раздел УМК содержит:

·  текстовый документ «Порядок аттестации по дисциплине», в котором описываются формы и методы проведения промежуточных и итоговых аттестаций;

·  папку «Содержание аттестационных материалов», в которой располагаются задания и тесты для самоконтроля и контроля (материалы для текущего, промежуточного и итогового контроля), в том числе и для технологий автоматизированного тестирования.

Большинство УМК, представленных в учебно-методическом фонде филиала, являются текстографическими материалами. Учитывая тенденции рынка ЭОР, развитие контента видится в направлении увеличения интерактивности, реализации активно-деятельностных форм освоения материала, адаптивных алгоритмов обучения, обеспечения постоянно увеличивающейся доли самостоятельной работы студента. Все обозначенные тенденции могут быть реализованы в ЭОР.

8.2 Развитие информационно-технологического обеспечения филиала

8.2.1. Материальная база компьютеризации

Большое значение для обеспечения основных видов деятельности филиала, эффективного ведения образовательного, воспитательного процесса, качественной подготовки специалистов имеет состояние материально-технического обеспечения.

В период с 2003 по 2007 год основные усилия в сфере информатизации были направлены на обновление материально-технической базы, аппаратного и программного обеспечения, автоматизацию управленческих процессов; повышение активности применения новых информационных технологий.

Динамика обеспеченности компьютерами с процессором класса Pentium II и выше представлена в таблице 39.

Таблица 39

Динамика обеспеченности компьютерами

год	2003	2004	2005	2006	2007	2008
Всего компьютеров	38	55	80	84	150	175

Общий уровень компьютерной оснащенности достиг аккредитационного показателя (1:10).

Все факультеты имеют в своём распоряжении специальные компьютерные аудитории для проведения практических занятий. В основном используются компьютеры класса Pentium-III и Pentium-IV. Количество таких аудиторий - 5.

Новый класс оборудован на факультете педагогики и психологии.

В свободное время студенты имеют доступ в учебные аудитории для самостоятельной работы. Все компьютеры в учебных аудиториях объединены в сеть имеют выход в Интернет. Среднее время, которое приходится для самостоятельной работы на компьютере на одного студента, составляет около одного часа на каждый учебный день.

8.2.2. Развитие компьютерных телекоммуникаций

С целью развития компьютерных телекоммуникации в филиале создана и функционирует корпоративная компьютерная сеть. Структура формирования компьютерного парка и единой компьютерной сети показана на рисунке 22 .

Рис. 22.

В филиале на каждом факультете созданы мультимедийные аудитории, оснащенные жидкокристаллическим телевизором большой диагонали, ноутбуком, проектором, видеокамерой.

Мультимедийные аудитории обеспечивают

·  просмотр телепередач непосредственно из телеэфира, или специально подобранных, или созданных в филиале;

·  чтение лекций с использованием презентаций, демонстрацией лабораторных экспериментов, возможностью выхода на специально подобранные сайты или непосредственно в Интернет, слушать виртуальные лекции как преподавателей нашего вуза, так и других учебных заведений (в том числе и из других городов);

·  проведение семинарских занятий с возможностью экспресс контроля знаний, демонстрацией работы компьютерных программ;

·  проведение виртуальных конференций с участием представителей (студентов, школьников, преподавателей, аспирантов, соискателей, ученых и др.) других учебных и научно-исследовательских заведений;

·  проведение в виртуальной форме открытых конкурсов, викторин,

·  организацию курсов повышения квалификации сотрудников в дистанционной форме;

·  организацию курсов повышения квалификации учителей школ, преподавателей гимназий, колледжей, техникумов, вузов.

Создание мультимедийных аудиторий позволило в 2008 году открыть видеоканал для прослушивания виртуальных лекций (с обратной связью) преподавателей ОмГПУ (Омск). В 2008 году читались лекции по дисциплинам «Педагогика» (доц., к. п.н. ), «Экономическая теория» (проф., д. и.н. ), «Технологии и методика обучения иностранному языку» (доц., к. фил. н. ).

Применение средств видеоконференцсвязи позволило также проводить ОмГПУ (в частности ректору и проректорам) рабочие совещания с филиалом, транслировать заседания Ученого совета ОмГПУ, на которых обсуждаются вопросы филиала (в декабре 2007 года – вопрос директора филиала «О ходе работы по подготовке филиала в г. Таре к аттестации и аккредитации образовательных программ»).

В конференц-зале установлен телевизор диагональю 54”. Это позволяет докладчикам на заседаниях Ученого Совета, семинарах, совещаниях использовать наглядные качественные презентации.

8.2.3. Развитие информационно-образовательной среды

Информационная образовательная среда открытого образования филиала совместно с ОмГПУ – это многокомпонентная система, аккумулирующая не только коммуникационные, компьютерные, организационные ресурсы, но и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательную и деятельностную компоненты, самих студентов и преподавателей, функциональную инфраструктуру. Информационно-образовательная среда обеспечивает едиными технологическими средствами студентов, преподавателей, администрацию.

Компоненты ИОС вуза:

•  интеллектуальные, культурные, программно-методические ресурсы, содержащие знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, применение) и функциональная инфраструктура (включающая электронные учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, специализированные тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельности вуза);

•  организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса;

•  коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих коммуникационных технологий.

Принципы построения, организации и развития информационной образовательной среды:

·  приоритетность разработки и внедрения информационных технологий и объектов учебного и учебно-методического назначения;

·  системность – системная интеграция информационных объектов и технологий, поскольку комплексная информатизация вуза сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии станут не инородными элементами, а будут естественным способом интегрированы в процесс функционирования вуза;

·  интегральность, что означает объединение на уровне информационных ресурсов базовых знаний в области науки и техники с выходом на мировые информационные ресурсы, определяемые профилями подготовки специалистов в рамках открытого образования;

·  использование при проектировании информационной среды вуза современных теоретических и научно-методических положений разработки информационных технологий для высшего образования (теория открытого образования, теория дифференцированного образования, теория социально-педагогической коммуникации, коллективные формы взаимодействия);

·  активизация восприятия студентами изучаемого материала и интеграция компьютерного моделирования и демонстрации в дидактическом процессе;

·  вовлечение студентов и преподавателей в принципиально новый вид коммуникации, ориентированный на деятельностный, операционный характер выстраиваемой поведенческой линии;

·  обеспечение возможности реализации технологии индивидуально-ориентированного обучения отдельному предмету за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, избыточного представления теоретического материала, материалов для самоаттестации, обеспечения самостоятельной работы, научных проектных заданий;

·  обеспечение возможности дифференциации процесса обучения за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим студентам и возврату к неосвоенному материалу отстающим студентам;

·  реализация выбора дисциплин для формирования индивидуального учебного плана, индивидуальной траектории продвижения по предметной области за счет выбора уровня и вида представления материала в зависимости от индивидуального развития типов мышления;

·  использование различных форм самостоятельного обучения;

·  персонификация – организация доступа к ресурсам ИОС на основе индивидуального пароля, что позволит накапливать индивидуальные результаты учебной деятельности, проводить диагностику, формировать статистические данные;

·  обеспечение мониторинга и статистического анализа данных обо всех участниках образовательного процесса;

·  развитие обратной связи от студентов к педагогу посредством педагогического тестирования, педагогической диагностики;

·  открытость информационной среды, которая должна позволить интегрироваться в информационную среду региона, отрасли, страны и международное информационное пространство;

·  поэтапность формирования информационной образовательной среды, вызванная тем, что всеобъемлющая и одновременная информатизация вуза невозможна по экономическим, кадровым, технологическим и некоторым другим причинам.

Портал представляет собой комплекс распределенных программных и аппаратных средств, обеспечивающих ведение учебного процесса и его документирование в среде Интернет едиными технологическими средствами, а также накопление, систематизацию, хранение и использование электронных учебно-методических ресурсов, позволяющих обеспечить качественную информационно-методическую поддержку учебного процесса.

Образовательный портал ОмГПУ и филиала в нем отвечает всем современным требованиям системы образования: реализация идей открытого непрерывного образования, Болонского процесса, увеличение доли активности и самостоятельной работы студентов, развитые сервисы для организации совместной работы студентов. Образовательный портал ОмГПУ разработан для развития ИОС университета и внедрения комбинированной формы обучения (дистанционные технологии в очном и заочном обучении).

Задачи, которые позволяет решить внедрение образовательного портала, построенного на базе системы дистанционного обучения МООДУС (MOODLE):

·  Создание индивидуального учебного плана студента за счет реализации механизма выбора и записи на курс.

·  Предоставление сервисов по обеспечению самостоятельной работы студентов.

·  Авторизованный доступ к ресурсам портала для разных групп пользователей, ограничение доступа для нежелательной аудитории (авторские права и т. д.).

·  Предоставление открытого во времени и пространстве дистанционного доступа к информационным ресурсам.

·  Накопление, систематизация, публикация электронных учебно-методических ресурсов в гипермедийном виде.

·  Предоставление сервисов для организации педагогического общения в реальном и отложенном времени между субъектами учебного процесса.

·  Повышение активности студентов за счет использования элементов курса, предполагающих совместную работу, активно-деятельностные формы изучения материала.

·  Реализация автоматизированного тестирования студентов.

·  Хранение статистики обучения.

·  Реализация балльно-рейтинговой системы в рамках дисциплины.

8.3. Научно-педагогические кадры

8.3.1. Общие сведения о качественном составе

научно-педагогических кадров

Образовательный процесс, научно-исследовательская, научно-методическая, воспитательная деятельность в филиале обеспечивается коллективом высококвалифицированных преподавателей. Согласно контрольным нормативам, установленным лицензией, укомплектованность ППС штатными сотрудниками должна составлять 40%. В течение всего отчетного периода этот показатель в филиале был значительно выше и в 2007 году составил 81%. Кадровый состав преподавателей в 2007 г.:

·  штатных преподавателей филиала 65 человек (из них,3%) имеют ученые степени,,7%) ученые звания, 1 доктор физико-математических наук),

·  штатных совместителей головного вуза 40 человек (из них работающих на условиях почасовой оплаты 11 человек), из них кандидатов наук - 31, докторов наук – 9,

·  внешних совместителей – 25 человек, из них кандидатов наук – 7 человек, докторов наук – 2 человека.

Изменение кадрового состава преподавателей филиала за отчетный период показано на диаграмме.

Рис. 23. Кадровый состав преподавателей в году

Рис. 24. Состав ППС с учеными степенями и званиями

Динамика изменения числа штатных преподавателей филиала в годах, а также числа штатных докторов наук, профессоров, кандидатов наук и доцентов представлена на рисунках 23-24.

Из данной диаграммы видно, что число штатных преподавателей филиала – кандидатов наук возрастает. Это связано с защитой диссертаций преподавателями кафедр.

В период с 2003 по 2007 гг. в филиале защищена 1 докторская диссертация, что в долях составляет 0,015 или 1,5% от числа штатных преподавателей на 2007 г. За пять лет преподавателями филиала защищены 20 кандидатских диссертаций, что в долях составляет 0,31 или 30,77% от числа штатных преподавателей на 2007 г.

В 2003 году состоялись защиты 2 кандидатских диссертаций (в долях от числа штатных преподавателей – 0,03, или 3,1%).

В 2004 году состоялись защиты 7 кандидатских диссертаций (в долях от числа штатных преподавателей – 0,11, или 10,77%).

В 2005 году состоялись защиты 2 кандидатских диссертаций (в долях от числа штатных преподавателей – 0,03, или 3,1%).

В 2006 году состоялись защиты 4 кандидатских диссертаций (в долях от числа штатных преподавателей – 0,06, или 6,15%).

В 2007 году состоялись защиты 7 кандидатских диссертаций (в долях от числа штатных преподавателей – 0,11, или 10,77%).

Преподаватели филиала принимают активное участие во всероссийских совещаниях, конференциях, семинарах. За пятилетний период было принято участие в работе 127 конференций различного уровня:

в 2003 г. преподаватели кафедр участвовали в работе 10 конференций;

в 2004 г. преподаватели кафедр участвовали в работе 25 конференций;

в 2005 г. преподаватели кафедр участвовали в работе 25конференций;

в 2006 г. преподаватели кафедр участвовали в работе 41 конференции;

в 2007 г. преподаватели кафедр участвовали в работе 26 конференций.

Вопросы подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров регулярно рассматриваются на заседаниях Ученого совета, директората, заседаниях кафедр.

С 2005 по 2007 году сотрудники филиала награждены:

·  Почётной грамотой Министерства образования РФ - 1 человек;

·  Почётной грамотой Правительства Омской области - 3 человека;

·  Почётной грамотой Министерства образования Омской области - 7 человек.

Возрастные показатели ППС филиала приведены на рисунках 25-26.

Анализ данных показывает, что средний возраст профессорско-преподавательского состава в 2003 году составил 38,6 лет, кандидатов наук - 45,6 лет. В 2008 году эти цифры соответственно составили 42,2 года и 46,8 лет

Рис. 25. Средний возраст штатных ППС

Рис. 26. Распределение штатного профессорско-преподавательского состава по возрасту за отчетный период

Порядок избрания преподавателей на вакантные должности

Избрание преподавателей на вакантные должности в филиале проводится на основе закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типового положения «Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» РФ, Трудового Кодекса Российской Федерации, Устава ОмГПУ, Коллективного договора между работниками и администрацией филиала, локальных актов университета («Положение о выборах декана факультета», «Положение о выборах заведующего кафедрой», «Инструкция о порядке замещения должностей научно-педагогических работников университета» и др.).

Указанные Положения и Инструкции определяют порядок и проведение конкурса, перечень необходимых документов для участия в конкурсе и требования к претендентам на должности, саму процедуру проведения конкурса и заключение трудового договора.

В целях обеспечения объективности процедуры конкурса претендентов на должности научно-педагогических работников (НПР) в филиале и представления преподавателей к ученому званию приказом директора создана конкурсная комиссия.

Конкурсную комиссию возглавляет директор филиала. Деятельность конкурсной комиссии направлена на определение соответствия квалификационных характеристик специалистов нормативным требованиям вакантной должности НПР; на соблюдение прав претендентов; на выполнение Инструкции о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации.

Не позднее окончания учебного года объявляются фамилии и должности педагогических работников, у которых истекает срок трудового договора в следующем учебном году. Данная информация доводится до сведения работников филиала с помощью объявлений.

По указанным должностям директор объявляет конкурс не менее чем за 2 месяца до окончания срока трудового договора. Объявление о конкурсе публикуется в местной газете. Срок подачи заявлений и других необходимых документов для участия в конкурсе – один месяц со дня опубликования объявления о конкурсе.

По окончании срока подачи претендентами заявлений на участие в конкурсе отдел кадров передает все документы в конкурсную комиссию, которая проводит их экспертизу на своем заседании и по каждому претенденту дает заключение о его соответствии квалификационным должностным характеристикам. Рекомендации конкурсной комиссии по каждому претенденту и конкурсные документы передаются директору для принятия решения о допуске к участию в конкурсе.

В случае принятия директором решения о допуске претендента для участия в конкурсе, его документы направляются на рассмотрение на соответствующую кафедру.

После вынесения рекомендации кафедры личное дело и другие материалы претендента рассматриваются на заседании конкурсной комиссии. Рассмотрение производится в присутствии претендента и руководителя кафедры или руководителя подразделения. Конкурсная комиссия открытым голосованием выносит свои рекомендации Ученому совету об избрании (не - избрании) претендента и сроке заключения трудового договора.

Заседание конкурсной комиссии проводит председатель. Далее документы передаются на рассмотрение в Ученый совет филиала. После прохождения конкурса с педагогическим работником заключается трудовой договор сроком до 5 лет в 2-х экземплярах, хранящегося у каждой из сторон договора, который предусматривает обязанности, права и ответственность сторон.

Конкурсная комиссия проводит свои заседания в соответствии с графиком работы, утвержденным директором. Протоколы заседания конкурсной комиссии оформляются в соответствии с установленной формой и хранятся в течение пяти лет. Выписки из протокола заседания конкурсной комиссии хранятся в личном деле претендента.

8.3.2. Кадровое обеспечение основных образовательных программ

Кадровое обеспечение основных образовательных программ, реализуемых в филиале, представлено в таблице 40, из которой следует, что доля лиц с учеными степенями и званиями по каждой образовательной программе соответствует критериальному значению, установленному в лицензии - 55% и выше.

Таблица 40

Сведения о качественном составе профессорско-преподавательских кадров

Коды направлений подготовки (специальностей)	Циклы дисциплин	В целом по направлению подготовки (специальнос- ти)	% докторов наук, прфессо ров
Общие гуманитарные и социально-экономические	Общие математические и естественнонаучные	Общепрофессиональные	Специаль ные
Процент лиц с учеными степенями и учеными званиями среди ППС, привлекаемого к ведению образовательной деятельности по направлениям подготовки (специальностям)
050200.62 Физико-математическое образование	48 %	79%	72%	87%	73%	10,1%
050400.62 Социально-экономическое образование	49%	53%	63%	59%	62%	12%
050100.62Естественнонауч ное образование	48	70%	90%	100%	77%	10%
050201.65 Математика	30%	71%	42%	89%	70%	14%
050501.65 Профессиональное обучение	34%	78%	45	88%	71%	10%
050300.62 Филологическое образование	51%	60%	69%	74%	66%	10%
050600.62 Художественное образование	57%	80%	61%	78%	69%	4%
050401.65 История	32%	28%	54%	70%	60%	10%
050301.65 Русский язык и литература	37%	21%	60%	76,3%	64%	10%
050700.62 Педагогика	39%	50%	64%	81%	66%	10%
050708.65 Педагогика и методика начального образования	37%	21%	76%	60%	60%	3%
050711.65 Социальная педагогика	30%	53%	64%	80%	60%	10%

8.3.3. Повышение квалификации ППС

Повышение квалификации в филиале осуществляется на плановой основе в соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском образовании» от 01.01.2001 г. № 000, согласно которому государство гарантирует возможность повышения квалификации не реже, чем один раз в пять лет, а также с Приказами Федерального агентства по образованию от 01.01.2001 г. № 000 и от 01.01.2001 г. № 000 «О повышении квалификации профессорско-преподавательского состава государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию». На кафедрах филиала ежегодно разрабатываются планы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, на основе которых составляется и утверждается на заседании Ученого совета филиала план повышения квалификации преподавателей

Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава филиала осуществляется в различных формах: через стажировки, краткосрочные курсы, тематические семинары, ФПК, ИПК, систему дополнительных образовательных программ, а также послевузовского профессионального образования (аспирантура, докторантура, соискательство).

Все перечисленные формы повышения квалификации используются как на базе головного вуза, так и с выездом в вузы Российской Федерации.

По вышеназванным формам, месту прохождения повышения квалификации сделан следующий анализ.

В 2003г. повысили квалификацию 43 преподава,6% от числа штатных преподавателей вуза), из них прошли стажировку на кафедрах ОмГПУ – 8 преподавателей, обучение на курсах повышения квалификации – 35 преподавателей.

В 2004г. повысили квалификацию 13 преподавателей (19,4% от числа штатных преподавателей вуза), из них прошли стажировку на кафедрах ОмГПУ – 6 преподавателей, на курсах повышения квалификации и переподготовки – 7 преподавателей.

В 2005г. повысили квалификацию 11 преподавателей (17,7% от числа штатных преподавателей вуза), из них прошли стажировку на кафедрах ОмГПУ – 3 преподавателя, на курсах повышения квалификации и переподготовки – 3 преподавателя, обучение в ИПК – 5 преподавателей.

В 2006г. повысили квалификацию 45 преподавателей (61,6% от числа штатных преподавателей вуза), из них прошли стажировку на кафедрах ОмГПУ – 3 преподавателя, на курсах повышения квалификации и переподготовки – 38 преподавателей, обучение в ИПК – 4 преподавателя.

В 2007 году повысили квалификацию 5 преподавателей (7,7% от числа штатных преподавателей вуза), из них 2 преподавателя прошли стажировки в Москве и Санкт-Петербурге, 1 - обучение в ИПК (Москва), обучение на ФПК – 2 преподавателя (Омск, Москва).

За гг. 20 преподавателей филиала повысили квалификацию на базе головного вуза, 97 находились на стажировках, курсах, прошли обучение на ФПК, ИПК России (городов: Москва, Санкт-Петербург, Тюмень, Новосибирск, Омск и других).

В гг. преподаватели филиала прошли повышение квалификации по следующим программам:

1) «Intel – обучение для будущего»,72 часа;

2) «Подготовка студентов к использованию ИКТ в образовании», 72 часа;

3) «Управление образовательной деятельностью вуза», 72 часа;

4) «Инновационные педагогические технологии», 72 часа;

5) «Управление воспитательной деятельностью», 72 часа;

6) «Болонский процесс: обеспечение признания Российского образования за рубежом», 72 часа;

7) «Социально-психологическое сопровождение в образовании», 144 часа;

8) «Маркетинг и реклама в образовательных учреждениях», 72 часа;

9) «Организация и методика преподавания физического воспитания в образовательном учреждении», 72 часа;

10) «Теоретические и прикладные аспекты современной лингвистики», 72 часа;

11) «Управление качеством в образовании», 72 часа;

12) «Личностно-деятельностные технологии обучения», 72 часа;

13) «Новое в системе гарантии качества высшего образования», 72 часа;

14) «Оптимизация деятельности деканата современного вуза (опыт Санкт-Петербургских вузов)», 72 часа;

15) «Развитие региональных образовательных систем в условиях реализации комплексных проектов модернизации образования», 24 часа;

16) «Управление качеством высшего профессионального образования и развитие инновационной образовательной деятельности», 16 часов.

Для проведения занятий по повышению квалификации, реализации всех выше указанных программ привлекались как высококвалифицированные преподавательские кадры Омского государственного педагогического университета, так и ученые вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Екатеринбурга, Тюмени.

В таблице 41 представлены количественные данные о повышении квалификации ППС по различным формам (ИПК, стажировки, ФПК) и доля преподавателей, проходивших квалификацию в период гг.

Таблица 41

Количественные данные о повышении квалификации ППС филиала

Год	Формы повышения квалификации	Численность ППС, прошедших повышение квалификации по различным формам	Доля ППС, прошедших повышение квалификации по различным формам
1	2	3	4
2003	Всего	43	0,61
ИПК	-	-
ФПК	35	0,50
Стажировки	8	0,11
2004	Всего	13	0,19
ИПК	-	-
ФПК	7	0,10
Стажировки	6	0,09
2005	Всего	11	0.18
ИПК	5	0,08
ФПК	3	0,05
Стажировки	3	0,05
2006	Всего	45	0,62
ИПК	4	0,05
ФПК	38	0,52
Стажировки	3	0,05

Продолжение таблицы 41

2007	Всего	5	0,08
ИПК	1	0,02
ФПК	2	0,03
Стажировки	2	0,03

Сведения о послевузовском профессиональном образовании (аспирантура, докторантура, соискательство) подробно представлены в п. 8.4.4. Подготовка кадров высшей квалификации.

8.4. Научно-исследовательская и научно-методическая деятельность

Научно-исследовательская и научно-методическая деятельность в филиале ОмГПУ в г. Таре осуществляется в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Законом РФ «О высшем и послевузовском образовании», другими правовыми актами Российской Федерации, Положением о научной деятельности высших учебных заведений, Уставом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет», Положением о филиале государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре.

8.4.1. Основные научные направления и коллективы

Научные направления, сложившиеся в филиале и определенные его профилем, формировались в первую очередь на основе НИР, выполняемых на выпускающих кафедрах, поэтому они полностью соответствуют направлениям подготовки специалистов. За период с 2003 по 2007 гг. основными направлениями научных исследований преподавателей филиала являлись:

1)  Биологические науки:

- Зоология – по номенклатуре ВАК 03.00.08, ГРНТИ 34.33.00;

2)  Филологические науки:

- Русский язык - по номенклатуре ВАК 10.02.01, ГРНТИ 16.00.00;

- Русская литература – по номенклатуре ВАК 10.01.01, ГРНТИ 17.09.00;

3)  Общая педагогика, история педагогики и образования - по номенклатуре ВАК 13.00.01, ГРНТИ 14.07.07; 14.33.09;

4)  Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) по номенклатуре ВАК 13.00.02, ГРНТИ 14.25.09; 14.33.09;

5)  Общая психология, психология личности, история психологии - по номенклатуре ВАК 19.00.07, ГРНТИ 15.81.21;

6)  Теоретическая механика по номенклатуре ВАК 01.02.01, ГРНТИ 301519; 301523.

По обозначенным научным направлениям в настоящее время филиал ведет работу по 62 темам. В области фундаментальных исследований научно-исследовательская работа преподавателей кафедр ведется по 27 темам, в области прикладных исследований - по 35 темам. В таблице 40 представлены тематика научных исследований по основным направлениям, руководители и исполнители научно-исследовательской работы.

Таблица 42

Состояние научных направлений филиала ОмГПУ в г. Таре

№ п/п	Научное направление	Тема НИР	Вид исследования	Руководи-тель, исполнитель	Кафедра
1	2	3	4	5	6
1	Биологические науки	Твердые бытовые отходы в г. Таре	Прикладное		ЕНД
Экология и морфология собак	Прикладное		ЕНД
Биология зайца-тумака Омской области	Фундаментальное		ЕНД
Мониторинг природных экосистем севера Омской области	Фундаментальное	,	ЕНД
Изучение местного образца озимого чеснока	Прикладное		ЕНД
2	Филологи-ческие науки	Проблемы художественной антропологии.	Фундаментальное		Литературы, культурологии и ХО
Литературный ландшафт Тарского Прииртышья	Фундаментальное		Литературы, культурологии и ХО
Языковой аспект прозы Ф. Дюрренматта	Фундаментальное		Литературы, культурологии и ХО
Концепт «покой» в русской романтической лирике.	Фундаментальное		Литературы, культурологии и ХО
Тарский уезд в документах и фольклорных текстах.	Фундаментальное		Литературы, культурологии и ХО
Гендерные отношения в филологическом аспекте	Фундаментальное		Иностранных языков
Многозначность производного слова как явление языковой системы и когнитивного освещения	Фундаментальное		Иностранных языков
Изучение русского языка во всех его функциональных разновидностях	Фундаментальное		Русского языка

Продолжение таблицы 42

1	2	3	4	5	6
		Системные отношения в лексике и фразеологии	Фундаментальное		Русского языка
Просторечие малого города (на примере г. Тары).	Фундаментальное		Русского языка
Потенциальные возможности производных прилагательных при формировании словообразовательно-семантического пространства	Фундаментальное		Русского языка
Явление прецендентности в языке художественной литературы	Фундаментальное		Русского языка
3	Общая педагогика, история педагогики и образова- ния	Формирование помехоустойчивости у студентов на занятиях физической культуры с применением нетрадиционных средств	Прикладное		Общей педагогики
Развитие социальной активности студентов педагогического вуза	Прикладное		Общей педагогики
Индивидуальный стиль профессионального педагогического взаимодействия в контексте повседневности	Прикладное		Психологии и социальной педагогики
Социально-педагогическое сопровождение выпускников детских домов в период адаптации к условиям учреждения профессионального обучения	Прикладное		Общей педагогики
Коммуникативная культура педагога	Прикладное		Общей педагогики
Подготовка педагога в вузе	Прикладное		Общей педагогики
Формирование и развитие внутренней толерантности у младших школьников средствами музыкальной культуры	Прикладное		Общей педагогики
Социально-педагогическое консультирование как условие эффективного взаимодействия	Прикладное		Общей педагогики
Инновационные технологии в высшем профессиональном образовании	Прикладное		Общей педагогики
Методологическая культура педагога	Прикладное		Психологии и социальной педагогики

Продолжение таблицы 42