Образовательный и научный потенциал Ленинградская обл." href="/text/category/leningradskaya_obl_/" rel="bookmark">Ленинградской области позволяет реализовать перечисленные направления. В этом контексте следует обозначить наиболее важные узловые идеи региональной концепции модернизации образования.
Одной из главных идей является приоритет интеллектуального, культурного, нравственного, физического, творческого развития личности. Эта идея базируется на осознании того, что каждый ученик и каждый педагог — личность и индивидуальность. Основной задачей учителя становится не только и не столько передача учебной информации и формирование знаний, умений и навыков, сколько создание условий для развития личности школьника. Решение этой задачи неотделимо от постоянной творческой работы педагога над собственным развитием, овладением вершинами профессионального мастерства, формированием способности к эффективному решению нестандартных задач обучения и воспитания.
Первоочередной задачей педагогических коллективов должно стать создание атмосферы творчества, поиска, дискуссий, распространение передового опыта, развитие контактов с другими образовательными учреждениями.
Ученик современной школы - человек XXI века, задача педагогов - обеспечить высокий уровень его образованности и культуры, дающий право приобретения избранной профессии в высшем или среднем профессиональном учебном заведении, позволяющий успешно адаптироваться в будущей жизни и приобрести уверенность в завтрашнем дне. Такой уровень образованности предполагает наличие определенной степени обученности (как системы знаний, умений и навыков), сформированности личности (как системы социально-нравственных качеств, ценностных ориентации, жизненных и профессиональных интересов), развития индивидуальности (интеллектуальной и эмоциональной сферы, интересов и потребностей, их реализации в творческой деятельности).
Для достижения заданного уровня образованности необходимо:
─ помочь ученику овладеть методами продуктивной учебной деятельности («научить учиться»);
─ дать возможность приобрести глубокие и прочные знания (основываясь на концепции системности знаний), исключить из учебного процесса «мертвые», невостребованные знания;
─ сформировать в его сознании единую естественнонаучную, динамически развивающуюся картину мира, био-социо-антропоцентричную модель развития общества;
─ научить применять полученные знания в практической жизни и деятельности при решении различных задач;
─ развить интеллект и способности ребенка;
─ гармонизировать его личность;
─ сформировать потребность и способность к творческой
деятельности в избранной области.
Важное место в современном образовании занимает уровень гуманитарной культуры ученика. В нашем понимании, это не только определенный объем гуманитарных знаний (об обществе, человеке, литературе, искусстве, творчестве), но и сформированные убеждения, ценности, идеалы, важное место среди которых занимают гуманизм, истина, добро, красота. Формирование культурного уровня должно начинаться с осознания себя как жителя Ленинградской области, Санкт-Петербурга - культурной столицы России, города уникальных духовных, культурных, исторических традиций, сохранение и приумножение которых наша общая задача. Понятие культуры неотделимо от национальных российских традиций в науке, искусстве, литературе, которые, впитав в себя идеалы русского космизма, корреспондируются с мировым культурным пространством, определяя уникальное место в нем российской культуры. Осознание себя как человека мира, микрокосма, в сочетании с готовностью к творческому труду, предприимчивостью, инициативой, открытостью, доброжелательностью, порядочностью - основные черты выпускника современной школы, человека XXI века.
Одна из основных забот не только родителей, но и школы - здоровое развитие ребенка. Здоровье как состояние полного физического, душевного, психологического, социального благополучия, как отсутствие болезней и физических дефектов - одна из важнейших целей образования. Укрепление здоровья разумными физическими нагрузками, закаливанием, формирование у школьника системы знаний и стремления к здоровому образу жизни, оптимальная учебная нагрузка, работа психологической службы школы - основные задачи по достижению этой цели.
Важнейший системообразующий компонент образования - содержание учебной информации. Мы считаем, что простое расширение учебных курсов, механическое введение новых предметов и дисциплин, в рамках информационно-объяснительного подхода, ведет к утрате системности и целостности картины мира, превращает содержание образования в конгломерат разрозненной, плохо организованной и, практически, неиспользуемой в реальной жизни информации. Усвоение возрастающего объема такой информации приводит к интеллектуальной и физической перегрузке ребенка. Такой подход не отвечает идеям современной школы. По нашему мнению, содержание образования должно быть реалистичным, экономным, развивающим личность, близким и нужным детям для решения реальных проблем познания и жизни. Оно должно развертываться как история человеческой культуры (науки, техники, ремесел, искусства) от древнего мира до наших дней. В этом смысле образование выполняет две функции: ориентирующую в культуре и творческую, деятельностную, благодаря которой школьники не только получают целостное представление об окружающем мире, но и учатся добывать знания, необходимые для практической деятельности и решения жизненных проблем. Таким образом, проявляется закон фундаментализации знаний, включающий в себя процессы формирования и развития личности, становления новой системной, классификационной, циклической, квалитативной, методологической парадигмы организации знаний, взаимного проникновения фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных знаний, математизации и проблематизации знаний.
Одним словом, в современных условиях модернизации российского образования совершается переход от традиционной модели образования к «способностной», гуманистической, культурно-ориентированной. При этом следует отметить, что характер системы образования (парадигма образования, учебные планы и программы, стандарты, способы взаимоотношений ученика и педагога, организация школьной жизни и т. д.) определяется соответствующим типом культуры и меняется вместе с изменением культуры.
Новая образовательная парадигма меняет сам тип социализации личности, требует создания реальных условий для гуманизации общественного сознания и практики, становления нового типа отношений. Одним из таких условий становится создание «образовательной среды творческого развития специалиста (педагога, руководителя)».
Последипломную образовательную среду специалиста можно также рассматривать как неотъемлемую часть культуры, социума, т. е. как подсистему социокультурной среды. К понятию «образовательной среды творческого развития специалиста» исследователи относят пространственное окружение, распределение статусов и ролей, психологический микроклимат, организацию деятельности, целевые и ценностные установки, стиль взаимодействия и многое другое.
«Творчество – популярный для нашей современной культуры термин. Он обозначает чуть ли не все, что общество считает желательным» (). Однако многие определения имеют общие черты и, в частности, почти во всех подчеркивается, что «творческий акт состоит в выдвижении оригинальной и необычной идеи», что в основе всех видов творчества лежит один и тот же психологический процесс.
Трактуя творчество как добывание нового знания, оригинального подхода к решению проблемы, исследователи соотносят его с достигнутым уровнем и определяют, насколько новый продукт его превосходит. Чтобы существенно продвинуться в решении проблемы творчества, необходимо, на наш взгляд, принять во внимание своеобразие предметно-исторической среды, в которой личность актуализирует свои творческие возможности. В поисках признаков, по которым высокотворческих специалистов можно было бы выделить среди их коллег, не отличившихся выдающимися успехами, многие современные исследователи приходят к выводу, что различия между ними существуют, прежде всего, вследствие мотивации (а не особой умственной одаренности). В свою очередь, одаренный человек обычно не удовлетворен уже существующими знаниями. Он стремится работать на «переднем крае», где перед ним расстилаются неизученные дали. Творческая личность более независима и самостоятельна в своем мышлении, более склонна к риску, люди этого типа любознательны, чувствительны к отысканию проблем, их отличают оригинальность, фантазия, гибкость, изобретательность, склонность к новому и стремление к усовершенствованию. Эти люди активны, всегда чего-то ищут и о чем-то расспрашивают. Неутомимые в поисках, они воспринимают меняющуюся действительность как нечто естественное.
Исследователи отмечают, что творческое развитие личности во многом зависит от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преобладает в ее индивидуальном опыте. Воздействие тех или иных систем будут формировать и соответствующий индивидуальный склад человека, который с определенного момента начинает оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений. При этом, условием успешного творческого развития человека является организация открытого взаимодействия (диалога), которое может обеспечивать оптимальную подстройку контуров внешнего и внутреннего регулирования системы психологической организации человека за счет активного обмена энергией и информацией с внешней средой.
Творческое развитие личности может осуществляться одновременно в условиях нескольких образовательных (социокультурных) сред: в условиях среды организации, где он непосредственно работает; в условиях среды учреждения постдипломного образования специалистов (институты повышения квалификации, постдипломного образования); в условиях профессиональной социокультурной среды (профессиональные сообщества, литературные источники, информационные сети и др.). Имеются основания полагать, что мотивированное потребностью развития творческого потенциала в той или иной сфере профессиональной деятельности активное взаимодействие с различными профессиональными средами способствует раскрытию личностных и профессионально значимых качеств специалистов.
Условиям развития специалистов в среде учреждений последипломного образования посвящены работы целого ряда исследователей (, , и др.). Опираясь на результаты их исследований, можно назвать некоторые основные условия, при которых творческое развитие специалистов наиболее эффективно.
Содержательный компонент:
─ актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста;
─ интегративный подход к содержанию обучения;
─ открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем.
Методический компонент:
─ вариативность учебных программ;
─ свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;
─ разнообразие методических обучающих средств;
─ акцент на диалогическое общение;
─ учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей.
Коммуникативный компонент:
─ взаимопонимание и удовлетворенность всех участников образовательного процесса взаимодействием;
─ преобладающее позитивное настроение всех участников образовательного процесса;
─ участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса;
─ продуктивность взаимодействия в ходе образовательного процесса и удовлетворенность его результатами.
Говоря о последипломном образовании специалиста, помимо других ключевых характеристик, необходимо назвать ценностно-смысловое согласование деятельности всех субъектов образовательного процесса, а также духовно-нравственную атмосферу общения. На наш взгляд, данные характеристики должны являться ключевыми в формировании творческой образовательной среды специалиста.
Развитие творческого потенциала педагогов и руководителей в ЛОИРО осуществляется с помощью различных форм и методов, отбора содержания, привлечения слушателей к активной самостоятельной творческой деятельности. Показатель его – участие в областных научно-практических конференциях, конкурсах «Учитель года», «Школа года», «Лучшие школы России» и др. Сформирована тенденция увеличения количества учителей, педколлективов, участвующих в них и в исследовательской работе. Выросла аналитическая культура педагогов, руководителей, вследствие чего появилась возможность публикации результатов их деятельности в сборниках трудов, учебно-методических пособиях, Вестниках института.
Профессорско-преподавательский состав, методическая служба института принимает активное участие в научно-методическом обеспечении инновационных процессов, происходящих в ОУ разного типа Ленобласти.
Критериями качества научно-методической сопровождения процесса гуманизации региональной системы образования в институте могут служить:
─ повышения творческого потенциала педагогов, прошедших обучение с использованием учебно-методических пособий по отработке исследовательских навыков; рост их мастерства;
─ повышение уровня методологической компетентности, исследовательской деятельности работников образования;
─ удовлетворенность слушателей процессом обучения;
─ удовлетворенность собственной деятельностью в обучении.
Показателем уровня исследовательских умений в процессе обучения является умение организовать педагогический эксперимент в школе или территории, умение защитить свою педагогическую концепцию в конкурсном движении на региональном и федеральном уровнях. Именно концептуальное осмысление помогает представить традиционные и инновационные способы действий в упорядоченном виде, выявить достоинства и недостатки образовательного процесса в конкретной сфере деятельности, сформулировать ведущие противоречия, перспективы развития. Сегодня педагог, педколлектив не могут начать практическую реализацию той или иной образовательной программы, создавать собственную авторскую методику, если не осознают базовую концепцию как установку и мотив собственной деятельности, если не сопоставляют ее с другими концепциями. При этом необходимо помнить, что не может быть универсальной концепции образования, пригодной для разных учреждений и педагогических сообществ – каждое образовательное учреждение творит собственный образовательный процесс.
Таким образом, творческая последипломная образовательная среда в ЛОИРО предоставляет специалисту максимум возможностей проявить индивидуальность и субъективность. На наш взгляд, активная творческая личность специалиста в такой среде – это критически мыслящая, самостоятельная личность, умеющая вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента, находить решения и нести за них ответственность.
§ 3. Образовательная среда школы
и социализация личности
Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее проблемами, задачами, поисками путей нравственного, культурно
го и социального развития испытывает потребность в человеке определенного качества. Именно образование как фактор социализации формирует человека эпохи в процессе преобразования старых и нахождения новых смыслов и значений, способов существования в мире. Поэтому проблемы человека, его мировосприятия и психолого-педагогические проблемы необходимо рассматривать в их сущностном единстве.
По мнению психолога Дж. Гибсона, социокультурная среда предоставляет школьнику те или иные возможности для реализации потребностей и интенций. Исходя из этого, мировосприятие и формирование его у личности в условиях образовательной среды необходимо рассматривать как педагогическую проблему.
В науке под образовательной средой понимается совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, способствующих становлению личности, ее мировосприятия. Какие отличительные черты характерны для нее?
Во-первых, образовательная среда, включая элементы случайности и стихийности, формируется, как правило, осознанно, преследует те или иные цели, имеет аксиологические основания, связана с педагогической культурой.
Во-вторых, образовательная среда – это текст жизни человека, объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, благодаря средствам массовой коммуникации, события, важные для всего мира, человечества в целом.
При этом следует отметить, что не каждая социокультурная среда может быть названа образовательной.
Конечно, становление человека не происходит «линейно». Недостаточно выстроить оптимальную для развития и творчества среду. Важно представлять систему взаимодействий человека со всем спектром структур образовательной среды с учетом его индивидуальности.
В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. Именно взаимодействие с этим окружением может оказывать наиболее сильное влияние на становление личности ребенка. По сути дела, таких локальных сред, в условиях которых протекает личностно значимое общение и жизнедеятельность школьника, несколько. Это семья, неформальные дружеские группы, школа.
Среда школы является важным условием становления мировосприятия ребенка. Становление мировосприятия школьников реализуется в процессе взаимодействия различных компонентов образовательной среды и структур сознания школьников. Среда задает актуальный образ жизнедеятельности школьника, под влиянием которого проявляются и закрепляются те или иные установки, ценности, стереотипы восприятия и поведения.
Как показывают наши исследования, педагоги, родители и сами учащиеся в целом довольно высоко оценивают степень влияния образовательной среды на мировосприятие школьника. Действительно, условия среды задают определенные требования к личности человека, его физическим, интеллектуальным и социальным качествам. Человеку хочется либо соответствовать условиям среды, либо изменить их. Так, например, школьники полагают, что они способны оказывать влияние на окружающую их школьную среду. Прежде всего, такое влияние возможно в сфере межличностных отношений.
В первую очередь, старшеклассники могут воздействовать на эту среду путем непосредственного общения с педагогами, через структуры школьного самоуправления, другие виды социальной активности в школе. Но самое главное направление влияния на среду – межличностное общение с другими школьниками. Учащиеся младших классов могут оказывать такое влияние опосредованно, через своих родителей. Поэтому очень важно, чтобы в школе были созданы условия для реального взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.
Здесь актуальным становится вопрос, какие межличностные связи устанавливаются в отдельной школе в системах «педагог – ученик», «ученик – ученик», «педагог – педагог» и «педагог-ученик-родитель».
В настоящее время, изучая и анализируя характер школьной образовательной среды, эксперты сталкиваются с проблемой: является ли эта среда развивающей и развивающейся?
В современной психолого-педагогической науке разработаны различные подходы к проблеме изучения эффективности образовательной среды школы. Некоторые из этих подходов могут быть рассмотрены в контексте проблемы мировосприятия школьников.
В книге «Учителю о диагностике эффективности образовательной среды» представляет диагностический пакет методик для изучения развивающего эффекта авторских проектов образовательных сред. Программа диагностики основывается на представлении о том, что любая образовательная среда должна способствовать сохранению и укреплению здоровья учеников, развитию их познавательной и личностной сферы. Авторы программы полагают, что «этими тремя сферами, в принципе, исчерпывается область психологической диагностики в системе школьного образования». В соответствии с этим положением, общий показатель развития личности каждого ученика и класса в целом складывается из. трех оценок: состояния здоровья, развития познавательной сферы и развития личностной сферы.
Другой подход к определению качества образовательной среды предлагает (1996). Интегративным критерием качества здесь выступает комплекс возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей учащихся (в частности, одаренных). Творческая образовательная среда должна предоставить возможности для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей. рассматривает психолого-педагогический комплекс возможностей творческой образовательной среды на основе системы личностных потребностей, выделяемых А. Маслоу (1954) и (1997). Этот комплекс включает в себя возможности удовлетворения и развития следующих потребностей:
─ физиологических потребностей;
─ потребности безопасности;
─ социальных потребностей (любви, уважения, признания);
─ потребностей в труде, значимой деятельности;
─ потребности в сохранении и повышении самооценки;
─ познавательной потребности в особой области (интересов);
─ потребности в преобразующей деятельности в особой области;
─ в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
─ в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;
─ в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле;
─ в самоактуализации;
─ возможность усвоения групповых норм и идеалов.
Концепция эффективной школы и исследовательский инструментарий, разработанные группой сотрудников под руководством (1995), могут быть рассмотрены как научно-практические основания изучения эффективности взаимодействия образовательной среды и школьника.
Поэтому школа эффективна в той мере, в какой она:
─ воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных решений;
─ готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности;
─ удовлетворяет запросы социопрофессиональных групп (родителей) и социокультурной сферы.
В связи с этим авторы предлагают анализировать два основных аспекта деятельности школы. Первый связан с изучением взаимодействия школы и социальной среды:
─ совокупности ориентации семьи учащегося в сфере образования;
─ непосредственного участия родителей в школьной жизни;
─ использования социокультурных возможностей среды;
─ подготовки к позитивному преобразованию среды.
Второй аспект связан с изучением внутренних ресурсов школы, возможностей для саморазвития, включающих в себя инициативу и инновационную деятельность педагогов; валеологический и антропологический компонент образования; характер взаимодействия учащихся и учителей; характер взаимодействия в педагогическом коллективе; создание условий для развития зрелости учащихся и др. Таким образом, эффективная школа должна делать учащихся активными субъектами образовательного процесса.
В качестве одного из критериев эффективности образовательной среды необходимо рассматривать социальную комфортность, которая может включать такие показатели, как самооценка участия в жизни школьного коллектива, оценка взаимоотношений учащихся и педагогов, оценка характера взаимоотношений учащихся друг с другом.
Изучение образовательной среды школы может быть построено на основе следующих принципов:
─ анализ всех компонентов образовательной среды, их взаимосвязей и влияния на личность школьника, других субъектов образования, а также возможностей влияния школьников на среду;
─ учет приоритетов и целевых позиций концептуальных оснований деятельности образовательного учреждения;
─ изучение взаимодействия школьной среды не только со школьниками, но и с другими субъектами образовательного процесса;
─ учет специфики влияния школьной среды на разные возрастные группы;
─ изучение взаимодействия среды и субъектов образовательного процесса в динамике (возможность изучения отсроченного эффекта), а также изменений качественных характеристик самой среды.
На основе этих принципов возможно предложить следующие направления изучения эффективности образовательной среды школы:
─ изменения, которые происходят в личностной сфере школьника, структурах его мировосприятия при взаимодействии с образовательной средой;
─ отношение участников образовательного процесса (школьники, педагоги, родители) к различным аспектам школьной среды;
─ изучение и анализ концептуальных оснований построения образовательной среды, ее основных компонентов.
Ребенок выступает в качестве субъекта взаимодействия с образовательной средой школы при условии, если эта среда предоставляет возможности проявления субъективности, а следовательно, характеризуется:
─ целостностью, которая означает включение всех необходимых и значимых для школьника компонентов взаимодействия в системе «человек – мир»;
─ вариативностью, обуславливающей наполнение школьной среды разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора содержания и видов деятельности. Вариативность становится условием самоопределения школьника в образовательной среде, помогает личности найти адекватные пути взаимодействия не только в непосредственной локальной среде, но и в других сферах;
─ диалогичностью, что означает наличие творчески-созидательного взаимодействия школьника и среды; в таком взаимодействии школьник имеет многообразные связи и отношения с другими людьми, со всем универсумом человеческой культуры и природным миром.
Следует отметить, что особенностью взаимодействия личности и образовательного учреждения является то, что личность взаимодействует с субъектом культуры. В современном обществе образовательное учреждение выступает как субъект культуры при определенных условиях, а именно:
─ является транслятором культуры и ценностей в обществе, т. е. проявляет себя как активный субъект воспитания «социального характера», присущего большинству представителей данной культуры;
─ отражает изменения, происходящие в культуре, является проводником и источником изменений в жизни общества;
─ осуществляет диалог культур и ценностей разных народов, социальных и возрастных групп, объединяя людей на основе этических представлений и норм;
─ создает условия для творческой активности педагогов и учащихся, которые могут становиться сотворцами культуры;
─ рождает особую педагогическую культуру – мастерство педагога, учебное содержание, методы обучения и воспитания и т. д., содержащую в снятом виде духовные и интеллектуальные ценности, накопленные на протяжении человеческой истории и служащие основой развития детей и молодежи.
Говоря о влиянии образовательной среды на становление личности, на наш взгляд, необходимо учитывать, в какой степени интересам развития личности отдельного человека соответствует тот или иной тип образовательной среды.
Можно выделить следующие типы образовательной среды:
─ по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманистическая – технократическая и т. д.);
─ по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная – инновационная, национальная – универсальная и т. д.);
─ по степени творческой активности (творческая – регламентированная);
─ по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая).
Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна. В одной школе может быть сочетание разных, иногда весьма противоречивых условий среды.
В основе создания того или иного типа образовательной среды лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека. Эти доминанты отражаются в философских и психолого-педагогических концепциях, которые могут быть сформулированы (отрефлексированы) либо присутствовать лишь в сознании (либо подсознании) педагогов.
Так, «гуманитарная образовательная среда» в вышеназванных школах рассматривается как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. Такая среда основывается на гуманистически-нравственных ценностях, обладает такими качественными характеристиками, как целостность, автономность и открытость.
Человек как открытая система активно взаимодействует с окружающей пространственной средой – объектами естественной и искусственной природы. Взаимодействие с пространственно-семантическим компонентом школьной среды может оказывать на ребенка весьма сильное влияние, причем как положительное, так и отрицательное. Оптимально организованная пространственная среда школьника по своей сути должна быть диалогической. Средовое пространство возможно сконструировать таким образом, что в системе «человек-среда» возникает взаимодействие, способствующее развитию школьника, становлению его мировосприятия. Такое диалогическое пространство может быть организовано педагогами и психологами на основе учета закономерностей взаимодействия открытых систем.
Но и сам человек под влиянием воздействия системы изменяется, открывает в себе новые возможности развития.
В настоящее время в школе получают все большее признание и распространение урочные и внеурочные формы познания, основывающиеся на принципах диалога (дискуссионные группы, дидактические деловые игры, занятия с элементами социально-психологического тренинга, моделирования и др.).
Познавательный учебный диалог как синтез информационной и интерпретационной форм диалога направлен на увеличение объема информации у каждого участника диалога по обсуждаемой теме, а также на овладение методологией диалогического познания.
В жизни школьника значительную роль играют всевозможные события (праздники, традиции, экзамены и т. д.), связанные с условиями образовательной среды. Участвуя в разнообразных школьных церемониях, учащийся включается в процесс социализации, например, переходит из начальной школы в среднюю, из средней в старшую и др. Внешние ритуалы, отражающие внутренние преобразования сознания, помогают ребенку более отчетливо увидеть свое место и роль в окружающей среде.
Множество проблем, с которыми приходится сталкиваться современному школьнику в различные периоды жизни, не находят необходимой помощи со стороны современной культуры, отсутствуют специальные институты, призванные оказать помощь именно в переломные моменты жизни. Однако это утверждение не следует воспринимать как призыв к возвращению к ушедшим формам культуры, задача здесь заключается в том, чтобы разумно совместить внутреннюю глубинную направленность преобразований с рациональным знанием сути и динамики этого процесса таким образом, чтобы соединить глубинные стремления человеческой природы с условиями современной социокультурной среды.
Анализ ситуации в системе взаимодействия «школьник – среда» позволяет назвать и противоречия, с которыми сталкивается школьник (особенно старшеклассник) в процессе обучения и жизнедеятельности в условиях школьной среды. Это могут быть следующие противоречия:
─ между стремлением школьника к выработке собственного понимания мира, индивидуальных моделей поведения и нормативностью представлений, концепций современного природного, социального мира, природы человека, норм поведения и ценностей, представленных образовательным учреждением;
─ между нормами, ценностями семьи школьника, социальной или этнической группы, к которой он принадлежит, и нормами, ценностями государства, выразителем которых является школа;
─ между стремлением школьника к самовыражению, влиянию на происходящие вокруг процессы и явления и жестко определенной деятельностью школы, стремлением влиять и обуславливать поведение школьника.
Разрешение таких противоречий может являться одним из источников становления мировосприятия школьников.
Следовательно, школа должна помогать учащемуся не только в становлении, но и в выборе своего мировосприятия.
Образовательная среда школы может стать оптимальной для развития школьника и его мировосприятия только при наличии возможности влияния на нее, если среда будет гибкой, т. е. соответствующей следующим условиям:
─ согласование ценностей, на основе которых строится и развивается образовательная среда школы, с ценностями и запросами школьников и их родителей;
─ в образовательной среде школы должна быть учтена специфика семейного воспитания и региональных социокультурных традиций;
─ активное и непосредственное участие школьников совместно с педагогами и родителями в создании и развитии образовательной среды школы;
─ возможность для школьника самоопределиться по отношению к своей социально-образовательной роли в школьной среде.
Эффективное взаимодействие может быть построено на основе принципа диалогичности в системе «субъект – среда – субъект».
Таким образом, взаимовлияние школьной среды и личности ребенка может возникать на основе всестороннего взаимодействия субъектов как внутри школьной среды, так и вне ее. Такое взаимодействие обусловлено качественными характеристиками самой школьной среды и индивидуальными особенностями человека.
Вариативные учебные программы, педагогические методы и формы организации учебно-воспитательного процесса также оказывают влияние на среду образовательного учреждения. В этих условиях родителям и детям трудно сделать выбор школы, среда которой была бы оптимальной именно для их ребенка, способствовала его развитию в направлении желаемого будущего. Значительная роль в решении этого вопроса отводится педагогу.
Педагог, по мнению всех участников образовательного процесса, является ключевой фигурой, от профессиональной компетентности и саморазвития которого зависит успешное формирование образовательной среды школы.
Исследователи выделяют следующие основные структурные компоненты процесса саморазвития педагога (, , 1997):
1. Рефлексивный компонент, который выражается в умении учителя переосмысливать отношения с педагогической действительностью, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, его различных подструктур (Я-реальное, Я-будущее, Я-идеальное и т. д.), реализующихся в виде соответствующих поступков, а с другой – в выработке более адекватных знаний о профессиональной сфере и понимании смысла связей своей личности и профессиональной деятельности.
2. Регулирующий компонент, который включает профессиональные знания и умения саморегуляции, способен объединить конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальные возможности учителя.
3. Компонент развивающего взаимодействия, который находит свое выражение в умении педагога в процессе взаимодействия с субъектом образовательного процесса находить возможности для собственного личностного и профессионально значимого развития.
Есть основания полагать, что развитию именно этих компонентов должны способствовать образовательные среды, в которых протекает жизнедеятельность педагога, становление его профессионализма.
Образовательную среду, нацеленную на развитие творческой инновационной деятельности педагога, необходимо создавать и на уровне школы. Многие определения творчества имеют общие черты и, в частности, почти все подчеркивают, что творчество характеризуется выдвижением оригинальных идей, способностью по-новому взглянуть на решение той или иной проблемы. В школе педагогу приходится ежедневно решать вопросы, требующие творческого подхода. По мнению ряда исследователей, мотивация, а не особая умственная одаренность играет значительную роль в творческой успешности человека. Поэтому среда школы должна способствовать развитию мотивации к творческой деятельности педагога. Следует заметить, что особенностью педагогического труда в школе является также и то, что усилия одного учителя малоэффективны. Необходим целостный педагогический коллектив профессионалов, способных сообща решать творческие задачи. В связи с этим, перед администрацией любой школы, стремящейся к развитию, стоит задача создания творческого педагогического коллектива, особой творческой среды.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
