На подготовительном () вся деятельность коллектива была направлена на выявление проблем в педагогической деятельности, формирование предпосылок – подведение педагогов к осознанию необходимых изменений, поиск единомышленников.
Проблемно-ориентированный анализ педагогической деятельности выявил недостаточный уровень методологической компетентности педагогов, низкий уровень культуры профессионального общения.
Обсуждение перспектив развития школы на педагогических советах, родительски собраниях, ученическом собрании старшеклассников, совместный поиск решения проблем позволил каждому осознать свой вклад, почувствовать ответственность за будущее своей школы.
На практическом этапе ( гг.) деятельность была направлена на формирование коллектива единомышленников через создание творческой атмосферы.
На обобщающем этапе ( год) стержнем работы школы стали коллективные творческие дела, обеспечивающие каждому воспитаннику точку приложения своих знаний, умений, способностей и навыков творчества. В течение года проводится не менее восьми КТД, в которых участвуют ученики, учителя и родители, хотя функции у всех разные. Через КТД каждый реализовывает себя как личность. При подготовке КТД собирается банк идей, организуется актив дела. Коллективные творческие дела позволили быть вместе детям и родителям, дали возможность общаться друг с другом, увидеть в ребенке новые качества, достоинства, способности. В итоге стираются различия между сильными и слабыми, дети сближаются друг с другом, узнают лучше своих родителей, учителей. Большой опыт работы накопил педагогический коллектив по организации ученического самоуправления (Приложение 1, Приложение 2). Таким образом, созданы условия для школьного самоуправления (Приложение 3): в начальной школе работает совет командиров КТД – «Остров детства», в средней школе – «Парламентская республика». В начальной школе введены «Правила правой руки», в средней школе разработана школьная Конституция (Приложение 4), в которой определены правила поведения, обязанности и ответственность детей и взрослых.
В средней школе положительно зарекомендовал себя школьный парламент и «президентское правление». Президент избирается на год, правительство – на год. Правительство состоит из министров и консультантов. Министры - ученики, а консультанты-учителя. В сферу деятельности школьного правительства входит: дисциплина в школе и вне ее, организация внеклассной работы в школе, организация шефства и наставничества над младшими, организация трудовых дел и акций. Члены школьного правительства и президент имеют право присутствовать на педагогическом совете и вносить свои предложения по организации учебно-воспитательного процесса.
Воспитательная система сильна своими традициями, которые соблюдаются и передаются от одного поколения учащихся другому:
─ 1 сентября – сельский праздник «День школы»,
─ 8 сентября – «Свеча памяти», посвященный началу блокады Ленинграда,
─ 22 ноября – « А ну-ка, парни!», посвященные открытию Дороги Жизни.
─ 18 января – День прорыва блокады Ленинграда,
─ 23 января – День полного снятия блокады Ленинграда.
─ 23 февраля – встреча с ветеранами Дороги Жизни. Главное в работе – поиск участников Дороги жизни и сохранение памяти о героическом подвиге народа в годы войны. В 2000 году имя школы занесено в Золотую Книгу Санкт-Петербурга за большую работу по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
─ март – Масленица.
─ 9 мая – митинг на братском захоронении в районе средней школы.
─ 22 июня – линейка памяти.
─ уход за братскими захоронениями, расположенными на территории сельской волости.
─ экскурсии и походы по местам боев, памятным местам родного края.
─ организация летней работы с детьми: летний оздоровительный лагерь с 1994 года организуется на базе начальной школы, летний трудовой лагерь старшеклассников вновь организуется с 1998 года (был перерыв в работе ЛТО с 1985 по 1998 г). Летней работой охвачено до 100% детей с 1 по 10 класс.
─ школьная «Зарница» и школьный турслет. В день «Зарницы» и турслета вся школа отправляется в «Швейцарию», где проходят конкурсы, соревнования, выступления школьных артистов, где просто общаются, создавая праздник друг другу. Такого рода общение очень высоко ценится в школе.
─ Сельский праздник «День матери», который проводится в школе. Ему предшествует акция «Письмо матери» и написание сочинений «Моя мама». «Письма» и сочинения вывешиваются в администрации волости. Их читают и взрослые, и дети.
─ Фестиваль кружков, который проводится в школе в конце учебного года. На фестивале демонстрируются достижения учащихся, творческие работы. Большинство творческих работ используются в оформлении рекреации школы, что поднимает значимость достижений, уважительное отношение к творчеству.
─ Работа спортивных секций: за последние годы школьные спортсмены занимают 1-2-3 места в районной и областной спартакиаде школьников по легкой атлетике, баскетболу, кроссу, гимнастике.
─ Школьный театр: учащиеся начальной и средней школы систематически занимаются в домашнем театре. В 2001 году были лауреатами 3 Международного фестиваля «Сказочный сад», проходившего в г. Москве.
Традиции ценностного характера обеспечивают создание в школе атмосферы познания, культа знаний, культа спорта, культа труда и творчества. Такой традицией, способствующей формированию духа сотрудничества, взаимодействия, этической культуры является летний оздоровительный и летний трудовой лагерь. Так, например, традиционным стало:
1. Работа на пришкольных участках. Их – 3, общая площадь 0,3 га. Здесь заняты учащиеся 1-7 классов. Выращиваются овощи для школьной столовой. Ежегодно доход обсчитывается и составляет от 4,3 до 36 тысяч рублей, что позволяет предоставить льготное питание в учебном году.
2. ЛТО и строительная бригада. В ЛТО работают учащиеся 8-10 классов 2 года, на и счету благоустройство братских захоронений, строительство школьного стадиона, ремонт моста через реку Сарья, благоустройство села, строительство забора у детского дома и т. д. За 3 смены в ЛТО работали и отдыхали 75 учащихся. Лагерь был с 3-х разовым питанием, а за работу дети получили з/плату от фонда занятости населения.
3. Работа учащихся 7-10 классов в качестве младших воспитателей в детском саду. Ежегодно 10-12 девочек работают во время отпусков постоянных работников, получают з/плату.
4. Организация работы педагогического отряда «Надежда». Педотряд «Надежда» из учащихся 10 класса работает по месту жительства в с. Шум, ПМК-17 и п. Концы, организует досуг детей.. В педотряде – 10 учащихся, и они объединяют до 60 детей младшего школьного возраста.
5. Выезд в экологический лагерь в г. Тосно. 4 года выезжают учащиеся 6-10 классов в экологический лагерь в количестве 15 детей.
6. Турпоходы по родному краю. Экскурсии и поездки. Традицией стали выезды в Петродворец, Старую Ладогу, диараму «Прорыв блокады Ленинграда», Невский Пятачок, крепость «Орешек». В каждой смене каждый отряд выезжает по 2-3 раза.
7. Летний оздоровительный лагерь на 60 мест для детей села. Для детей из малообеспеченных семей лагерь на 20 мест с июля по август включительно. Досуг и воспитательную работу в лагере направляют вожатские коллективы, Однообразия не бывает.
Сохранение традиций позволило школе достигнуть следующих результатов:
─ летний оздоровительный лагерь стал районной базой организованного отдыха детей;
─ создана база отдыха и реабилитации детей из семей социального риска;
─ созданы площадки по месту жительства для организованного досуга детей;
─ воспитательная работа стала цикличной, а летний период – это составная часть воспитательной системы школы;
─ самоуправление в лагере – это часть школьного самоуправления;
─ успешное формирование коммуникативной культуры и толерантных отношений;
При проведении опроса учащихся в Шумской школе о роли традиций и их участии в них было выявлено:
─ традиционные школьные дела считают привлекательными 100% уч-ся;
─ участие в общешкольных делах помогают себя ощущать причастными к коллективу, ответственными за школу – 80%;
─ добровольно участвуют в общешкольных делах – 100%;
─ считают себя ответственными за сохранение школьных традиций – 60%.
Таким образом, традиционные дела, события – одно из условий, обеспечивающих организационную, ценностную, эмоциональную индивидуальность воспитательной системы.
Актуальным на сегодняшний день становится создание воспитательного пространства школы, в центре которого личность ребенка, семья, учреждения дополнительного образования, внешняя среда (географическая, экологическая, экономическая), влияющая на развитие детей, внутренняя среда школы, которая включает в себя:
─ интерьер школы и учебных кабинетов,
─ классные комнаты – класс-«дом»,
─ воспитательные комплексы школы: школьный музей, театральная студия, спортивный и тренажерный залы, пришкольный участок, территория школьного двора,
─ разнообразные формы и типы уроков,
─ годовой цикл КТД,
─ летний лагерь,
─ ученические коллективы (школьный, классный, секции, кружки, студии, совет командиров, школьный парламент),
─ учительский коллектив (поддержка инициативы, творчества, желание сотрудничать, доверительность отношений),
─ освоение новых технологий воспитательного процесса (, , )
Школа активно сотрудничает с музеями и театрами Санкт-Петербурга и Ленинградская обл." href="/text/category/leningradskaya_obl_/" rel="bookmark">Ленинградской области; ОППН, ДК, детдомом, предприятиями, учебными заведениями, советом ветеранов, ЛОПУ г. Пушкина. Регулярно проводятся родительские собрания, конференции, совместные праздники, посещение школы. Поддерживаются международные связи: участие в проектах, поездки, переписка.
Воспитательное пространство создается как необходимое условие формирования воспитательное системы, дальнейшее развития которой Шумская СШ видит в содержательном обогащении всех видов общения. С 2001 года школа имеет зарубежных партнеров – это 3 школы Финляндии. Взаимные поездки, приемы в домашних условиях в Финляндии и в России, наблюдения за бытом другого народа, его отношением к окружающему, заставляют искать новые формы воспитания и наполняют воспитательный процесс интересным содержанием.
В Шумской СШ произошли коренные изменения в воспитательной системе, она действительно стала гуманистической. В школе разработана и внедряется программа «Школа толерантности».
Обращение к педагогической и психологической науке помогли соединить воспитание и обучение в единый, целостный процесс.
Целью урока становится личность ученика, она активный субъект познавательного процесса.
Наиболее характерной чертой учебного процесса в условиях воспитательной системы школы является использование различных форм интеграции учебной и внеурочной деятельности. Применяются такие формы проведения занятий, как урок-лекция, урок-практикум, урок-путешествие, урок доброты и творчества, межпредметные аукционы, «Звездный час», чемпионаты по чтению. Усвоение знаний осуществляется путем совместной деятельности учителя и учащихся на уроке.
Формирование здорового образа жизни способствует в школе созданию атмосферы, основанной на доброжелательности, внимании друг к другу, уюте и комфортности, то есть благоприятной развивающей среды.
Через систему факультативов, кружков, спортивных секций, организацию работы школьного музея и школьного театра школа целенаправленно приобщает учащихся к культурной деятельности, стимулирует духовный рост ребят, важнейшим результатом этой работы является формирование активной, сознательной гражданской позиции, политической культуры личности.
Таким образом, в школе созданы условия для гуманизации школьного образования, направленного на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимоотношений членов школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальные функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять себя и свое бытие, самосовершенствоваться.
В Шумской СШ созданы все условия для качественного образования и воспитания сельских школьников, разработаны программы индивидуального сопровождения школьников, создана база для музыкального и эстетического развития сельских детей. О потенциальных возможностях школы свидетельствует следующая таблица.
Показатели | Данные о развитии и результативности |
Директор Шумской СШ Кировского района | Отличник народного образования, депутат муниципального собрания МО «Кировский район». |
Достижения Шумской СШ, определяющие ее имидж | Имеет дипломы и гранты: · Гранд Сороса (институт «Открытое общество», проект программы «Реализация права детей на отдых, охрану здоровья в условиях летних каникул», 2000 г.). · Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект программы «Реабилитация вновь поступающих в детский сад и детский дом детей»). · Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект программы «Здоровье сельского школьника»). · Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект программы «Школа толерантности»). · Диплом за участие во II Всероссийском конкурсе «Жизнь без насилия и жестокостей», 2000. · Диплом III степени IV Всероссийского фестиваля детского художественного творчества «Созвездие», 2001. · Диплом призера III Международного детского театрального фестиваля «Сказочный сад», 2001. · Почетный диплом Законодательного собрания Ленинградской области за большой вклад в дело воспитания и обучения, 2002. · Грамота за I место на областном фестивале детского творчества «Звездочки», 2001. · Почетная грамота Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области за успешную реализацию программы оздоровительного лагеря, 2000. · 30 лет действует школьный музей «Дорога Жизни». Почетный диплом Золотой книги Санкт-Петербурга |
Качество подготовленности учащихся | За последние годы образовательное учреждение зарекомендовало себя как учреждение с высоким уровнем знаний (качество знаний выпускников за годы составляло - 45%, 4 серебряных медали получили выпускники 11 класса за 4 последние года). Процент поступления выпускников в ВУЗЫ за последние 4 года составлял от 38% до 68%. |
Качество состава и личностные достижения учителей | Высокий профессионализм педагогов отмечен наградами: «Отличник народного образования» – 4 «Почетный работник общего образования РФ» – 1 Грамота Министерства образования РФ - 4 Звание «Женщина года Лениградской области» - 1 Победители районного конкурса «Учитель года» (1997 и 2000 гг.) – 1 Лауреаты областного конкурса «Учитель года» (1997 и 2000 г.) – 1 С 1997 по 2002 г. лауреаты районного конкурса «Учитель года». В 1998 г. – лауреаты районного конкурса «Воспитатель года» и областного конкурса «Школа года». В 2003 году – лауреаты областных конкурсов «Школа года» и «Воспитательных систем». Состав и квалификация педагогических кадров образовательного учреждения – см. таблицу ниже. Сложился стабильный, работоспособный коллектив с достаточным творческим потенциалом, для которого характерно оптимальное сочетание здравого консерватизма и чувства нового. 5 учителей – бывшие выпускники школы. Школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования и переходом в нее учащихся из соседней школы. |
Совершенствование образовательной системы, внедрение новых технологий и инноваций | Творческие группы, реализация проектов |
Взаимодействие Шумской СШ с другими ОУ, ее влияние на внешнюю среду | · Областные семинары – 2-3 раза в год · Российско-финский семинар «Сельская школа» · Участие в пяти Всероссийский педагогических чтениях им. А. Католикова в Сыктывкаре. · Семинар по работе сельской школы в России и Финляндии (г. Лахти) · Российско-финский семинар по образованию взрослых. |
Социальная направленность деятельности школы | · Отсутствует отсев · Удовлетворенность учащихся уровнем своей подготовленности по предметам · Создание и деятельность ученических организаций: «Школьная республика», Совет командиров КТД, «Остров детства». |
Состав и квалификация педагогических кадров
образовательного учреждения
Показатель | Всего чел. | % к общему числу педагог, работников | |||
Д/сад | школа | Д/сад | школа | ||
12 | 31 | ||||
Имеют педагогическое образование: | 10 | 29 | 83,3 | 93,5 | |
высшее | 4 | 24 | 33,3 | 77,4 | |
незаконченное высшее | - | 1 | - | 3,2 | |
среднее специальное | 6 | 4 | 50 | 12,9 | |
Имеют квалификационные категории: | |||||
высшую | 2 | 12 | 16,7 | 38,7 | |
первую | 2 | 6 | 16,7 | 19,4 | |
вторую | 5 | 7 | 41,7 | 22,6 | |
б/к | 3 | 6 | 25 | 22,6 | |
Стажевые | До 1 года | - | 2 | - | 6,5 |
1-3 года | 3 | 3 | 25 | 9,7 | |
4-10 лет | 2 | 6 | 16,7 | 19,4 | |
11-15 лет | 1 | 1 | 8,3 | 3,2 | |
16 лет и более | 6 | 19 | 50 | 61,3 |
Перспективы развития
В настоящее время актуальной остается проблема участия родителей в работе образовательного учреждения: не сформирована цепочка в схеме « учитель – родитель – ученик». Школа живет своей жизнью, а семья своей. Родительские собрания, родительские комитеты малоинициативны и требовательны. Школа находится в поиске таких методов работы, которые приведут к повышению активности каждого родителя. Так, организация клуба «Школа и семь Я», который начал работу в 2001 году привлек внимание тем, что там выступали священник, психолог, нарколог. Дети показали спектакль, получивший диплом на Международном фестивале детского театрального творчества в г. Москве. Диагностика, проводимая школьным психологом, показала неблагоприятную картину в 90 случаях из 100 и потребовала изменить сущность семейного воспитания. В результате этого школа поставила перед собой следующие задачи:
1) необходимо организовать занятия клуба матерей, с цель поднять роль матери в семье и в воспитании;
2) в международный День матери проводить акции «Письмо к матери», «Подарок для матери»;
3) на занятия клуба матерей приглашать «состоявшихся» матерей и отцов для советов и обмена опытом;
4) приглашать бабушек и дедушек с рассказами о воспитании;
5) при сельском отделе ЗАГСа организовать клуб молодой семьи и работу открытой витрины «Семейная газета», где помещать материалы по вопросам воспитания. Клуб молодой семьи, как считает школа, необходим, т. к. браки становятся все более ранними и 16-18-летние родители нуждаются в педагогической и психологической помощи;
6) предполагается продолжить работу по педагогическому просвещению и объединению родителей в коллективного помощников педагогов.
Шумская средняя школа планирует продолжить развитие следующих направлений:
─ военно-патриотическое: принято решение о переносе экспозиций музея в здание Дома культуры, где можно свободно представить все периоды истории села и края. В одном из классов начальной школы оформлен интерьер русской избы с русской печкой, домашней утварью. Здесь проводятся «посиделки», дни рождения детей, родительские комитеты и заседания родительского клуба, отмечаются православные праздники. Членами музейного кружка готовятся экспозиции по истории школы и села Шум. Много материалов готовы представить в музей старейшие жители села, что позволит открыть экспозиции: «резьба по дереву», «деревянная скульптура», «кружевоплетение», «предметы быта наших предков». Музей изменит свою направленность и будет историко-краеведческим. Материалы музея будут использоваться в воспитательном и образовательном процессе в школе и станут центром воспитательной и культурной жизни на селе. Школьный музей, став достоянием села, сможет объединить учащихся, ветеранов, просто увлеченных жителей, готовых свободное время отдать воспитанию детей;
─ переход к профильной школе: по мнению педколлектива школы, переход к профильной школе, определение профиля сельской школы должно решаться вместе с педагогами, родителями и представителями местных предприятий. Поэтому необходимо организовать работу школьного совета при главе администрации Шумской волости, который коллегиально будет планировать направления развития образовательного учреждения и его будущий профиль и который будет участвовать в поиске средств для создания материальной базы школы 3-ей ступени. Предполагается ввести, по рекомендации школьного совета, общественного директора школы из числа родителей, или общественности (опыт Швеции);
─ развитие объединения: российско-финский семинар «Сельская школа». Он объединил более 500 участников в России и Финляндии, среди которых родители, учащиеся, педагоги, общественность и власти. Участие сельских детей в таком объединении меняет мировоззрение, обогащает интеллектуально, дает опыт общения и формирует культуру поведения, быта и т. д.
Школа считает, что это позволит ей позитивно изменить образовательную среду в ходе реализации программы реструктуризации сельской школы, продолжить работу по созданию модели «Школа – родитель – власть», привлечь родительский актив к социальному аудиту качества образования в школе и подготовке к переходу на профильную школу, вести работу по охране физического и интеллектуального здоровья детей, формированию гражданской активности и социальной адаптации сельских школьников.
Приложения
Приложение 1
Структура ученического самоуправления
МОУ «Центр образования Шумской волости»
Приложение 2
Положение о ученическом самоуправлении
1. Общие положения.
1.1. Орган ученического самоуправления является компонентом единой воспитательной системы, осуществляет организаторскую и практическую деятельность, направленную на реализацию общешкольных воспитательных задач.
1.2. Название организации «Школьная республика» обеспечивает возможность участия всех субъектов в управлении воспитательным процессом на демократической основе.
1.3. Название организации ежегодно избирается на основе открытого голосования
1.4. Осуществляет свою деятельность под руководством зам. директора по ВР. Администрация школы осуществляет общую координацию деятельности парламента и оказывает организационно-методическую и практическую помощь
1.5. Совместно с администрацией школы школьный парламент разрабатывает и утверждает воспитательную программу, является одним из основных компонентов, способствующих ее реализации.
1.6. Парламент имеет право отстаивать права и интересы учащихся.
1.7. Парламент имеет следующую структуру (Приложение 3)
1.8. Правом быть избранным в Парламент пользуется все учащиеся 8-11 классов.
1.9. Правом быть избранным в Министерства пользуются все учащиеся 5-11 классов.
1.10. Решения школьного парламента действительны для учащихся 5-11 классов и основываются на Положениях Устава школы, школьной конституции, Конвенции о правах ребенка.
2. Основные задачи деятельности школьного парламента.
2.1. Выявление интересов старшеклассников и учащихся среднего звена на основе диагностики.
2.2. Согласование (проблем, интересов и т. д.) с рекомбинациями педагогического коллектива.
2.3. Определение конкретных видов и форм общешкольных мероприятий.
2.4. Организация досуга школьников совместно с педагогическим коллективом школы.
2.5. Анализ внеклассной деятельности учащихся, разработка перспективных планов, внедрение в практику новых видов и форм деятельности в зависимости от местных условий и возможностей, традиций и интересов учащихся и пед. коллектива.
3. Структурные подразделения школьного парламента.
3.1. Министерство образования:
─ проведение рабочих заседаний;
─ контроль за успеваемостью в классах;
─ подведение итогов успеваемости по триместрам и за год;
─ осуществление помощи в проведении и подготовке предметных недель.
3.2. Министерство культуры:
─ проведение рабочих заседаний;
─ организация и проведение праздников, конкурсов, традиционных мероприятий, КТД;
─ организация встреч с интересными людьми;
─ организация экскурсий;
─ подведение итогов КТД.
3.3. Министерство труда и экологии:
─ организация КТД, рейдов, уборки школы, субботников, Организация ремонта учебников, мебели;
─ организация охраны памятника - братского захоронения в Эхново;
─ оказание помощи в организации и работе ЛТО.
3.4. Министерство спорта и здравоохранения:
─ организация и проведение спортивных мероприятий, соревнований;
─ проведение рейдов по чистоте кабинетов;
─ организация и проведение КТД в области спорта и здравоохранения;
─ выпуск листовок, проведение бесед о вреде курения, наркомании, алкоголизма;
─ пропаганда здорового образа жизни.
3.5. Министерство В Д:
─ обеспечение дисциплины и порядка в школе;
─ контроль за дежурством по школе;
─ профилактика правонарушений в школе, общественных местах, на улице.
3.6. Министерство информации:
─ обеспечение доступа к информации о школьной жизни для всех учащихся через школьный журнал, объявления и т. д.
─ производит сбор фотоматериала, интервью и т. д.
Приложение 3
Структура школьного самоуправления
Приложение 4
Конституция школьной республики
Статья 1: Права
1. На получение бесплатного среднего (полного), начального общего, основного общего, образования по дополнительным программам.
2. На уважение человеческого достоинства, свободного выражения собственных взглядов и убеждений.
3. На участие в культурной жизни и развитие своих творческих способностей и интересов.
4. На защиту своего достоинства.
5. На защиту от всех форм физического и психического насилия.
6. На охрану здоровья.
Статья 2: Обязанности
1. Выполнять Устав образовательного учреждения.
2. Добросовестно учится.
3. Бережно относится к школьному имуществу.
4. Достоинство личности охраняется государства. Ничто не может быть основанием для его умаления.
5. Защищая свои права и свободы, не нарушать права и свободы других лиц.
6. Заботится о младших, быть вежливым, тактичным с товарищами, учителями и другими взрослыми.
7. Сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам.
8. Каждый юноша обязан готовить себя к защите своего отечества.
Статья 3: Запрещается
1. Приносить, передавать и использовать в школе табачные средства, алкоголь, наркотические и токсические вещества.
2. Применять физическую силу при выяснении отношений.
Родители обязаны:
─ Нести ответственность за воспитание и обучение своих детей.
─ Обеспечить ликвидацию академической задолженности.
─ Выполнять родительский договор и Устав.
─ Права и обязанности детей и родителей определяются родительским договором который заключается между образовательным учреждением и родителями при зачислении ребенка в дошкольные группы и начальную школу.
Учащиеся имеют право:
─ на получение бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного)общего, начального, профессионального образования, обучение и воспитание в рамках государственных образовательных стандартов,
─ на получение дополнительных, в том числе платных, услуг образовательного характера,
─ на уважение человеческого достоинства, свободы совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений, на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом
─ на развитие творческих способностей и интересов,
─ на получение квалифицированной помощи, коррекции имеющихся недостатков развития,
─ на удовлетворение потребностей в эмоционально-личностном общении,
─ на защиту своего достоинства,
─ на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности,
─ на получение профессии и специальности по желанию,
─ продолжать учебу в любом ВУЗе для получения образования.
Статья 4: Меры ответственности
1. Вызов на Совет школы.
2. Разбор нарушителя на общешкольном собрании.
3. Исключение из школы на основании решения общешкольного собрания.
Статья 5
1. Делай добро!
2. Люби и прощай людей!
3. Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе!
4. Бойся обидеть человека!
5. Найди свою цель в жизни!
6. Не ищи оправдания к собственным слабостям и не ленись!
7. Познай себя и мир!
8. Лучше отдай свое, чем возьми чужое!
9. Не теряй веры в себя!
10. Умей дарить радость людям.
Родители имеют право:
1. Вносить предложения по улучшению работы с детьми.
2. Оставаться необходимое время с детьми в дошкольных группах при поступлении ребенка в сад.
3. Требовать уважительного отношения к ребенку.
4. Заслушивать отчеты директора о состоянии учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении.
5. Вносить предложения по оказанию дополнительных услуг
6. Присутствовать на уроках и занятиях.
Приложение 5
Диагностика
Психологом проведена экспресс – диагностика среди 7-10 классов. Целью данной диагностики является отслеживание изменения психологического состояния детей до и после урока. Для анкетирования взяты следующие вопросы:
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
1. С какими чувствами ты обычно
а) идешь на урок географии? (выбери три номера и обведи их кружком О)
б) уходишь с урока географии? (выбери три номера и зачеркни их крестиком X)
1. тревожность
2. раздраженность
3. чувство страха
4. усталость
5. головная боль
6. плохое самочувствие
7. сонливость
8. плохое настроение
9. нежелание разговаривать
10. агрессивность
11. радость
12. чувство успеха
13. хорошее настроение
14. бодрость
15. уверенность в себе
16. хорошее самочувствие
17. стремление к общению
18. активность
19. высокая работоспособность
20. спокойствие.
2. Сколько времени в среднем ты тратишь на:
а) приготовление уроков дома? ____________
б) на прогулки на свежем воздухе? ___________
АНКЕТА
1. Расставьте по значимости на Ваш взгляд следующие предметы
1. алгебра
2. геометрия
3. русский язык
4. литература
5. физика
6. химия
7. биология
8. география
9. история
10. иностранный язык
2. Ваше отношение к предмету – географии
а) нравится
б) не нравится
в) _________________________________________________
Ваше отношение к учителю географии: _____________________
_______________________________________________________
Ваши предложения: ______________________________________
_______________________________________________________
После обработки данных, результаты представлены в виде столбчатых диаграмм.
Результаты экспресс-диагностики по классам
(сентябрь-октябрь 2002 г.)
По вертикали дается количество учащихся, по горизонтали – чувство учащихся.
10 класс:
Анализируя диаграмму экспресс – диагностики по классам, можно сделать следующие выводы.
Во всех классах, в основном, отсутствуют отрицательные чувства до и после урока. Опрос показал, что учащиеся 7-10 классов испытывают положительные чувства. Это объясняется тем, что на уроках господствует доброжелательная, спокойная атмосфера. На уроках царит атмосфера доверия. Если ученик не готов к уроку, он это не таит, не скрывает, а честно говорит учителю перед уроком. Но он знает, что это от работы на уроке его не освобождает.
Вторая часть опроса выявила значимость географии среди учебных дисциплин.
По результатам опроса построены следующие диаграммы:
Отрадно отметить, что отношение к географии, как к нужному предмету растет от 7 до 10 кл. В 10 классе 60% учащихся поставили географию в пятерку значимых, 9 кл. – 58%, 8 кл. – 42%, 7кл.-41%.
ВЫВОД: Десятиклассники понимают, что география как наука необходима. Необходимы ее знания, хотя далеко не всем она нужна при поступлении после 11 класса.
Последняя диаграмма показывает отношение учащихся к географии:
─ интересным предметом считают географию 5% в 9 кл.;
─ хорошим предметом – 13% в 10 кл., 18% в 9 кл., 17% в 8 кл.;
─ не очень интересным – 29% в 10 кл., 5% в 9 кл., 7% в 7 кл., 0% в 8 кл.;
─ нравится предмет – 58% в 10 кл., 72% в 9 кл., 82% в 8 кл. и 93% в 7 кл.
Это объясняется тем, что урок интересный, в этом ничего страшного нет, ведь география - предмет естественного цикла.
Глава 3. Задания для практических занятий
1. Прочитайте конкретные задачи, решаемые в педагогическом опыте гимназии г. Кингисеппа и Шумской СШ, и определите их роль в реализации основных направлений школьной реформы. Выскажите свою точку зрения во время обсуждения на круглом столе.
2. Какие трудности, проблемы, противоречия побудили педколлективы к решению подобных задач? Попытайтесь найти ответ в представленных материалах участниками конкурса или в общении с ними на семинарах, круглых столах.
3. Используя различные приемы, способы получения информации, выясните следующее:
─ основную идею (или идеи) опыта педколлективов данных школ;
─ методику (способ, последовательность) реализации педагогической идеи;
─ типичные примеры, образцы педагогических ситуаций;
─ нерешенные проблемы и перспективы развития данного опыта в современных условиях.
4. В какой степени описанные условия, в которых протекал опыт, позволяют иметь представление о реализации педагогической идеи? На ваш взгляд, какие из этих условий требуют подробного описания? Конкретизация каких ресурсов в описании опыта ценна для любого типа учреждения и почему?
5. Внимательно изучите представленный обобщенный опыт Кингисеппской гимназии и Шумской СШ Кировского района и назовите (перечислите) главные педагогические результаты по каждой школе. Насколько полно, на ваш взгляд, представлены эти результаты?
6. Какие вопросы возникали у Вас в процессе знакомства с опытом работы педколлективов и на какие из них вы
─ не нашли ответов;
─ нашли частично (что недостает в изложении материала)
Попытайтесь найти ответы на Ваши вопросы на круглом столе у представителей данных школ.
7. Обсудите с руководителем (преподавателем) результаты по написанию отзывов на круглом столе.
8. Докажите, в какой степени педколлективы данного опыта осознали, осмыслили собственные достижения (приведите примеры).
9. Ознакомьтесь с Приложением 9. Вспомните определение таких понятий, как «задача», «направления деятельности». Найдите ошибки в таблице и аргументируйте свой ответ.
10. Прочитайте описание проблемной ситуации, формулировки противоречий Шумской СШ Кировского района и сделайте вывод, правильно ли школа определила свои приоритетные функции и свое назначение.
11. Прочитайте внимательно цель Шумской СШ и ответьте на вопрос: можно ли определить по изложенному опыту, каков механизм создания данной модели школы. Аргументируйте свой ответ.
12. Соотнесите цель, задачи каждого ОУ с ожидаемыми результатами и найдите противоречия, неточности в изложении. Обоснуйте свой вариант ответа.
13. Оцените, насколько обобщенный опыт школ отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения. Аргументируйте свой ответ.
14. Изучите теоретический материал по методологии педагогического исследования, используя различные источники, и с этих позиций проанализируйте формулировки противоречий, идеи, основные направления деятельности, главные цели, задачи управления, цель ОЭР, объект, предмет, гипотеза, ожидаемые результаты в обобщенном опыте каждого ОУ.
15. Прочитайте описание образовательного процесса на всех ступенях обучения гимназии и сделайте вывод, позволяет ли представленный материал судить о том, что педагогический поиск направлен на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационной, экспериментальной, научно-поисковой деятельности.
16. В чем особенность обновления образовательного процесса на всех ступенях обучения в гимназии г. Кингисеппа?
17. Рассмотрите схему модели образовательного пространства учащихся гимназии и дайте ей оценку.
18. Как Вы думаете, чем обеспечивается в ОУ качество образования учащихся? Дайте характеристику.
19. В какой степени школам удалось показать тесную связь с окружающей внешней средой? Представьте, что Вам необходимо обобщить свой педагогический опыт или конкретного ОУ. Какие материалы потребовались бы Вам для глубокого раскрытия данной характеристики школы. Докажите их значимость для ОУ своего района или Ленинградской области.
20. Проанализируйте образовательный процесс гимназии г. Кингисеппа по ступеням обучения и определите, на каких системах обучения, теориях он основывается. Выскажите свое мнение о продвижении и развитии целостной личности, индивидуализации учащегося. На примере Вашего ОУ покажите, как должна освещаться данная проблема, опираясь на критерии оценки результативности ОУ согласно Положению о конкурсе.
21. На Ваш взгляд, можно ли по представленному опыту Шумской СШ сделать вывод, что в данной школе «педагогический коллектив – это коллектив единомышленников, деятельность которого строится на интеллектуальном, организационном и ценностно-ориентированном единстве». Аргументируйте свой ответ.
22. Позволяет ли обобщенный материал школ-конкурсантов получить четкие ориентиры о логике образовательного процесса, структуре требований к педагогу и ученику, о той образовательной среде, где формируется личность педагога и его ученика? Аргументируйте свой ответ.
23. Как известно, учебный план ОУ есть отражение содержания образования, реализуемого в рамках образовательной программы. Содержание образования, в свою очередь, выступает системообразующим элементом педагогической интерпретации социального заказа. Какие 4 компонента содержания образования должен включать в себя каждый учебный предмет? Какие образовательные, воспитательные и развивающие аспекты позволяют иметь представление об образовательной программе? Как это удалось отразить школам в обобщенном опыте? Обоснуйте свою точку зрения.
24. Можно ли по материалам конкурса «Школа года» узнать, какие условия для самоактуализации личности учителя и ученика в процессе их творческого взаимодействия созданы в гимназии г. Кингисеппа и Шумской СШ Кировского района? Аргументируйте свой вариант ответа.
Дополнительная литература
1. Алексашина идея: зарождение, осмысление, воплощение. – СПб., 2000.
2. , Новиков управлять проектами – М., 1997.
3. Воронцова -аксиологические основы постдипломного образования педагога. – Псков, 1997.
4. Гершунский образование для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.
5. Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
6. Дерябо о диагностике эффективности образовательной среды /Под ред. , . – М., 1997.
7. Джонс Дж. Методы проектирования /Пер. с анл. – 2-е изд. – М., 1986.
8. Ильин и мотивы. – СПб., 2000.
9. Каган культуры. – СПб., 1996.
10. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Интерпракс, 1994.
11. Моисеев A. M. Проектирование систем внутришкольного управления. – М., 2001.
12. Найденова школа Ленинградской области: проблемы и перспективы развития //Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. – СПб., 1998.
13. Немова достижений: начало пути к успеху. – М., 2002. – 160 с.
14. Новикова эксперимента в образовательных системах. – М., 2002.
15. , Дуганова конкурс «Учитель года России»: Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
16. Реан личности в педагогическом процессе. – СПб., 1996.
17. Родионов педагогическое проектирование. – СПб., 1996.
18. Рубцов образовательной среды региона. – М., 1997.
19. , Подымова : инновационная деятельность. – М., 1997.
20. Советский энциклопедический словарь. – М., 1989.
21. Современные проблемы развития сельских школ Ленинградской области /Под общ. ред. , . – СПб., 2001.
22. Сухобская гуманистическая психология и школа. – СПб., 1995.
23. Тарасов среда и развитие школьника. – СПб., 2003.
24. От развития школы к развитию ученика. – СПб., 1998.
25. Тарасов в современной образовательной среде. – СПб., 2000.
26. Третьяков : управление по результатам. – М., 2001.
27. и др. Управление проектами. – СПб., 1996.
28. Якиманская личностно-ориентированного образования. – М., 2000. – 176 с.
29. Ясвин среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
