Школа как
культурно-образовательный центр
Учебно-методическое пособие
Под общей редакцией и
Санкт-Петербург
2003
Печатается на основании договора № 30 от 06.11.03 на выполнение работ по научно-методическому обеспечению программы развития образования Ленинградской области на годы, заключенного между Комитетом общего и профессионального образования и Ленинградским областным институтом развития образования и РИСа ЛОИРО.
Авторы:
, кандидат пед. наук, зав. кафедры проектирования региональных образовательных систем, председатель областной конкурсной комиссии «Школа года» и «Учитель года» (глава 1, § 1);
, профессор, кандидат ист. наук, ректор ЛОИРО, зав. кафедрой истории и социальных наук (глава 1, § 2);
, доктор психологических наук, профессор, член областной конкурсной комиссии «Школа года» (глава 1, § 3).
Авторы-составители:
-Барскова, кандидат педагогических наук, зав. кабинетом ПОиЭР, член областной конкурсной комиссии «Школа года» и «Учитель года» (ответственный автор-составитель);
, начальник отдела по работе с педагогическими и руководящими кадрами Комитета общего и профессионального образования, председатель оргкомитета областной конкурсной комиссии «Школа года» и «Учитель года»;
, методист кабинета ПОиЭР, член областной конкурсной комиссии «Школа года»;
, директор гимназии г. Кингисеппа;
, директор Шумской СШ Кировского района.
Рецензенты:
, канд. пед. наук, зав. ЦНИР ЛОИРО;
, канд. социол. наук, доц. каф. социологии РГПУ им.
Технический редактор:
, методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы.
Школа как культурно-образовательный центр: Учебно-методическое пособие. /Под общ. ред. и . – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 174 с.
В основу учебно-методического пособия «Школа как культурно-образовательный центр» легли материалы по результатам конкурса «Школа года-2003», которые помогут руководителям ОУ лучше освоить теоретические основы управления, изменить взгляд на цели, содержание конкурсного движения, обобщение инновационного опыта и представления документов в соответствии с требованиями данного конкурса.
Данное пособие рекомендовано руководителям ОУ, специалистам методических служб, органов управления образованием и преподавателям институтов повышения квалификации и переподготовки учителей.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................... 5
Глава 1. Методологические аспекты гуманизации инноваций в региональном образовании 10
§ 1. Педагогические основы развития регионального образования () 10
§ 2. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста ()...................................................... 16
§ 3. Образовательная среда школы и социализация личности () 27
Глава 2. Практический опыт образовательных учреждений 38
§ 1. Модель развития Кингисеппской гимназии...................... 38
1.1. Управление качеством реализации программ 38
─ Общая стратегия, основные направления и задачи развития гимназии 42
─ Образовательный процесс в начальной школе (прогимназия).. 50
─ Образовательный процесс в основной школе (II ступень обучения гимназии) 52
─ Образовательный процесс в старшей школе (III ступень обучения гимназии) 58
─ Ресурсное обеспечение реализации образовательных программ 68
· Организационно-методические условия................................... 70
· Психолого-педагогические условия........................................... 77
1.2. Воспитательная система 81
─ Основы системы воспитания................................................................ 81
─ Концепция воспитательной системы................................................. 82
─ Психологическая служба гимназии................................................... 86
─ Медико-оздоровительный центр........................................................ 95
Приложения 98
─ Характеристика образовательной программы начального общего образования 98
─ Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа начального общего образования...................................................................................................................... 99
─ Характеристика гимназической программы основной школы 100
─ Характеристика учащихся основной школы.............................
─ Характеристика гимназической программы профильной школы 104
─ Характеристика учащихся профильной школы.......................
─ Программа воспитательной системы...........................................
─ Программа развития гимназии на гг........................
─ Структура и направления деятельности психологической и медицинской службы ОУ 114
─ План действий по реализации программы Кингисеппской гимназии до 2005 года по направлениям 116
§ 2. Модель развития Шумской средней школы Кировского района 120
2.1. Характеристика социума 120
2.2. Характеристика специфики содержания образования 127
─ Учебный план школы.......................................................................
─ Характеристика образовательной программы начального общего образования 133
─ Характеристика образовательной программы основной общеобразовательной школы (2 ступень обучения)..................................................................................................................
─ Характеристика образовательной программы полного среднего образования. 138
2.3. Воспитательная система 141
─ Этапы формирования воспитательной системы.......................
─ Перспективы развития......................................................................
Приложения 156
─ Структура ученического самоуправления МОУ «Центр образования Шумской волости» 156
─ Положение о ученическом самоуправлении.............................
─ Структура школьного самоуправления......................................
─ Конституция школьной республики.............................................
─ Диагностика........................................................................................
Глава 3. Задания для практических занятий.......................
Дополнительная литература...................................................
Введение
Есть разные истины.
Твоя, моя, его. Наши истины
неодинаковы вчера и сегодня.
А завтра и твоя и моя истина
будут другими.
Я. Корчак.
Святая наука – расслышать друг друга…
Б. Окуджава.
Данное пособие является практико-ориентированным. Оно дает возможность оценить практические аспекты содержательной деятельности педагогических коллективов по формированию культурно-образовательной среды с позиции теории. Содержание учебно-методического пособия, опираясь на критерии оценки Положения о конкурсе «Школа года-2003», структурировано и изложено именно в этой логике.
Глава 1 посвящена методологическим аспектам гуманизации инноваций в региональном образовании, в которой рассмотрены педагогические основы развития системы регионального образования, основные положения, принципы и условия его обновления, взаимосвязи социокультурного пространства России и региональной образовательной среды творческого развития специалиста, подходы к изучению эффективности образовательной среды школы, особенности взаимодействия личности и образовательного учреждения.
С целью конкретизации методологических положений в главе 2 представлен практический опыт гимназии г. Кингисеппа –победителя областного конкурса «Школа года-2003» в номинации «Городская школа» и Шумской СШ Кировского района – лауреата областного конкурса «Школа года-2003» в номинации «Сельская школа», который является ярким примером влияния конкурсного движения на гуманизацию регионального образования.
В современных условиях от педколлективов требуются новые подходы к решению задач образовательного процесса, учет интересов и потребностей ребенка. В описании педагогического опыта гимназии г. Кингисеппа и Шумской СШ Кировского района показано, как новая образовательная парадигма в условиях городской и сельской школы меняет тип социализации личности, формирует новый тип отношений. При этом следует отметить, что цель двух школ как культурно-образовательных центров – это формирование человека, способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с природой, с социумом. Следовательно, авторы-составители попытались показать, как культурно-образовательные идеи обуславливают содержание и направленность педагогической работы, принципы и подходы к построению целостного, ценностно-ориентированного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса, к формированию личности созидательного типа, способной к созданию собственной жизни, преобразованию среды обитания и общения сообразно своей личностной «культуре достоинств» (Л. Выготский)., а также - какие возможности для развития ребенка предоставляют школы как субъекты культуры, какие используются методические средства, повышающие познавательную активность школьника в его взаимодействии с образовательной средой, как происходит продвижение ребенка по ступеням личностного становления, личностного образования, с учетом его психофизиологических и интеллектуальных возрастных особенностей.
В двух главах акцент делается также на то, что понимание ребенка как носителя особого культурного мира, в котором действуют свои законы, ценности, субординации, свой язык, смыслы и символы, требует новых подходов к подготовке и переподготовке учителей, руководителей как носителей педагогического творчества. Именно смена типа педагогического мышления позволит каждому участнику образовательного процесса осознать себя как субъекта педагогической практики, сформировать культурно-образовательную среду школы, направленную на реализацию компетентностного подхода в процессе обучения, саморазвитие.
Какие же они ОУ, руководители, педколлективы-победители, лауреаты конкурса «Школа года-2003»? Ведь детям можно дать только то, чем владеешь сам. Только личность педагога по-настоящему воспитывает личность ученика. Мы живем во времена, когда в обществе бушует озлобленность, недоверие, ожесточенность, безверие, когда на всех уровнях провозглашают, чтобы педколлективы работали с «душой», несмотря на низкую зарплату и полнейшее одиночество со своими нуждами. А на практике «души прекрасные порывы» поддерживаются редко, они не нужны, востребована экспертами результативность обучения и воспитания. При этом все понимают, что любые педагогические технологии без души, без высокой мотивации безжизненны, а настоящие результаты образования всегда отсрочены и оценки выставляет сама Жизнь во всех ее проявлениях. Прав был Платон, когда писал: «Образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки». Каким же тогда должно быть образование в современных школах? В чем особенность данных моделей образовательного процесса? Какие условия созданы для достижения высокого качества образования? Какая культурно-образовательная среда формирует личность учителя и ученика? На эти и многие другие вопросы авторы-составители попытались дать ответ в обобщенном инновационном опыте.
Цель раздела 3 «Задания для практических занятий» не просто дать представление об объеме, характере, направлениях образования, реализуемых в вышеуказанных школах, но выработать свое или коллективное мнение о том, какой может быть развивающая среда, в которой идет обучение, воспитание и развитие личности учащегося, становление и самоактуализация его характера, социального статуса.
Специально подобранные задания направлены на различные виды деятельности обучаемых взрослых, на обсуждение проблем на круглых столах, семинарах для участников конкурсного движения «Школа года», на развитие методологической культуры руководителя школы, освоение теоретических основ инновационного, вариативного образования.
Использование учебно-методического пособия на практических занятиях со слушателями может содействовать плавному переходу от репродуктивного, исполнительского педагогического мышления к продуктивному, самостоятельному, целеосмысленному проектированию образовательного процесса школы как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.
Разработанная система проблемных заданий и ситуаций, включенных в раздел 3, будет также способствовать формированию устойчивых и действенных профессиональных исследовательских знаний и умений, создавать условия для переноса усвоенных способов организации педагогического процесса в собственную практическую деятельность. Авторский коллектив надеется, что результатом практических занятий или самообразования станет новый взгляд на объект, содержание, переосмысление ценностей, основ управления конкретного ОУ, проектирование модели будущего развития школы или территории.
Такая форма научно-методической поддержки как разработка учебно-методических пособий по инновационным моделям школ становится одним из решающих факторов обеспечения успеха модернизации.
В свою очередь, разработчики данного пособия обращают внимание педагогов и руководителей на то, что описание опыта инновационной деятельности своего учреждения – это процесс достаточно сложный, требующий знаний педагогики и психологии, знаний научных исследований, педагогических технологий (новых, традиционных), а также умения показать степень новизны своего опыта. Оформление результатов инновационного педагогического опыта можно осуществлять по следующему алгоритму:
─ краткое обоснование выбора темы и ее актуальность;
─ объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи;
─ основные методы исследования и конкретные методики;
─ этапы (сроки и содержание);
─ критерии результатов;
─ основные аргументированные результаты ОЭР (количественные результаты, доказывается достоверность и обоснованность, дается теоретическая интерпретация);
─ основные выводы и предложения;
─ новизна ОЭР, ее теоретическая и практическая значимость (какие новые, ранее неизвестные педагогические факты открыты в процессе эксперимента, как его результаты влияют на развитие теории, какую практическую ценность они представляют для региональной системы образования);
─ апробация и внедрение результатов эксперимента в практику (рассмотрение результатов ОЭР через конференции, семинары, совещания, отражение их в печати и т. п.).
Авторы еще раз подчеркивают, что методический аппарат данного учебно-методического пособия позволит руководителям ОУ отработать вышеназванные требования к описанию инновационного педагогического опыта как в процессе курсовой подготовке по экспериментальной деятельности, так и в процессе самообразования.
Рекомендуем участникам конкурсного движения, руководителям инновационных школ не копировать обобщенный опыт, а извлечь только идеи.
Глава 1. Методологические аспекты гуманизации инноваций в региональном образовании
§ 1. Педагогические основы
развития регионального образования
Школа как важнейшая часть общественно-государственного организма никогда не оставалась и не могла остаться в изоляции от происходящих в стране глобальных социально-экономических изменений.
Введение базисного учебного плана, содержащего различные компоненты (федеральный, региональный, школьный), появление инновационных учреждений образования, широкого спектра различных организационно-правовых форм потребовало обеспечения преемственности всех ступеней регионального образования, органического слияния обучения и воспитания в единый поток, новых подходов к управлению системой образования, его кадровому и информационному обеспечению.
В процессе реализации основных направлений модернизации обнаруживаются явления и тенденции, характеризующие глубинные причины и факторы общей ориентации образования на позитивные изменения.
В определенной степени это связывается с отказом от традиционных стереотипов в обучении, с возникновением гибкой вариативной образовательной среды, развитием регионального компонента содержания обучения, воплощением идей непрерывного образования, осуществлением его социально-культурной, национально-региональной, экологической и информационно-технологической ориентации.
Эти позитивные тенденции реформирования образования содержат интегративную основу, которая позволяет концептуально объединить, осмыслить и прогнозировать инновационную деятельность всех общеобразовательных учреждений региона и его муниципальных систем, наметить педагогические и управленческие механизмы преодоления ведомственной разобщенности в решении образовательно-культурных проблем территориального сообщества, органически включенного в образовательное пространство.
Таким интегративным системообразующим началом является гуманизация регионального образования в его историко-философском, социально-культурном, личностно-психологическом и глобально-общечеловеческом понимании.
При этом следует заметить, что под регионализацией образования мы понимаем стратегию и практику возрождения и развития образования как социокультурного института самоопределения личности в конкретных регионально-демографических условиях.
Исходя из этого, определены тенденции изменений в содержании регионального образования и направления его развития:
─ фундаментализация и информатизация;
─ усиление общекультурной и гуманитарной направленности, преодоление технократического подхода;
─ интеграция образования в общество, повышение его социальной востребованности;
─ углубление коммуникативной функции образования и роли коммуникативной культуры как образовательного аспекта;
─ возрождение требований к социальной мобильности личности и к гражданским функциям образования.
Отсюда вытекают следующие основные социально-педагогические задачи развития регионального образования, основанные на ценностно-гуманистических аспектах повышения его социальной эффективности:
─ обеспечение многопрофильной разноуровневой и вариативной системы непрерывного образования в целях максимального и всестороннего удовлетворения изменяющихся образовательных потребностей всех социальных слоев населения области;
─ создание условий для достижения уровня образованности, соответствующего личностному потенциалу учащегося путем развития его индивидуальности и творческих способностей;
─ использование в процессе образования и воспитания культурно-исторического наследия каждого региона (района) и преимуществ близости мегаполиса как крупного культурно-исторического и научного центра;
─ интеграция общего и профессионального образования в единую образовательную систему области в целях предупреждения отсева и безнадзорности детей;
─ обеспечение образовательной системы региона педагогическими кадрами высокой квалификации, необходимой для практики, стимулирование творческой активности практических работников;
─ осмысление стратегии развития образования на всех уровнях управления.
Данные задачи определили пути реализации воспитательно-развивающего потенциала гуманизации инноваций в региональном образовании:
─ повышение в современном обществе социально-воспитательных функций образования;
─ региональность образования с учетом задач социально-экономического развития региона, его территориально-демографических особенностей;
─ реализация принципов культуросообразности, соответствия традициям народного творчества и воспитания, преемственности традиций семьи и школы, воспитание в труде;
─ гуманитаризация образования, его ориентация на духовное развитие растущего человека как личности, индивидуальности, гражданина своей страны, жителя данного региона (края).
Следует отметить, что развитие регионального образования в контексте реализации его воспитательно-развивающего потенциала опирается на понимание жизнеохранительной сущности культуры и духовных идеалов личности (, , ).
«Культура – человек – общество» - это триединая основа развития регионального образования, его целей и задач, содержания и технологий обучения, оценки результативности, показателей воспитания.
Мы считаем, что рассмотрение любых аспектов современной образовательной системы вне культурологического контекста и закономерностей его развития в определенные общественно-исторические периоды не позволяет осмыслить многие ее существенные черты и тенденции. Это полностью относится к развитию духовной культуры учащихся как проявлению гуманизации образования.
Так, на практическом материале по результатам конкурса «Школа года – 2003», представленном в данном пособии, мы видим, что одним из концептуальных направлений инновационной деятельности школ (городских и сельских) является изучение традиционной русской культуры, российской истории, этнографии, истории региона с целью усиления позитивного влияния на процесс духового обновления городской и, особенно, сельской жизни.
В свою очередь, сохранение и развитие культурного и художественно-эстетического наследия, передача социального опыта старшего поколения и сохранение народных промыслов, профессиональное самоопределение молодежи, плодотворное сотрудничество специалистов-профессионалов, мастеров-умельцев с детьми, склонными к тому или иному виду деятельности, входят важнейшей составной частью в концептуальную модель развития школы и целевые региональные программы.
Основным организационно-педагогическим условием гуманизации инновационных процессов в региональном образовании является система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в регионе, а также и дополнительного педагогического образования. Именно она определяет качество разработки, внедрения и функционирования конкретных моделей школы и других инновационных преобразований.
Как известно, от профессионализма педагогов и их общей культуры зависят результаты образовательно-воспитательной деятельности: общее духовное, этическое и эстетическое развитие учащихся, уровень их экономического, экологического мышления, а главное – ценностно-ориентационная направленность личности, ее жизненные и профессиональные планы.
В последнее десятилетие развитие конкурсного движения «Школа года», «Учитель года» внесло существенное изменение в традиционные формы повышения квалификации педагогов, руководителей ОУ и оказало значительное влияние на гуманизацию инноваций в региональной системе образования. Ежегодное обогащение целевых установок конкурсного движения потребовало введения в систему повышения квалификации таких видов работ, как проведение ролевых и деловых игр, решение ситуативных педагогических задач, дискуссий, «открытых уроков», «дней открытых дверей» на уровне области и т. п.
Анализ целеполагания и результатов за десятилетний период развития данного движения показал, что конкурсы были направлены на развитие творческой деятельности педагогических коллективов по обновлению содержания образования, рост профессионального мастерства педагогических работников, распространение опыта работы лучших педагогов и общеобразовательных учреждений Ленинградской области, поддержку инновационных разработок и технологий, утверждение приоритетов региональной системы образования, привлечение внимания родителей, общественности, средств массовой информации к школе.
На всех этапах конкурсов учителя и педагогические коллективы проявили такие профессиональные знания и умения, как:
─ профессиональные знания предмета преподавания и управления;
─ знания инновационной педагогики;
─ знания возрастной психологии, социальной психологии и психологии педагогического труда;
─ уровень методологической компетентности;
─ способность к творчеству и импровизации, индивидуальный творческий почерк, неординарность;
─ умение анализировать и обобщать опыт своей работы и другие.
Требования к конкурсантам и критерии оценки их также систематически пополнялись, видоизменялись и находили свое отражение в Положении о конкурсе «Учитель года» и «Школа года».
Так, Положением о конкурсе «Школа года – 2003» были предусмотрены такие критерии оценки педагогических достижений, как:
1) Школа высоких результатов обучения:
─ вариативность образовательных программ;
─ стабильное достижение учащимися заявленного стандарта образования;
─ создание условий для повышения качества обучения;
─ развитие личных достижений учащихся;
─ соблюдение преемственности между ступенями обучения.
2) Школа как воспитательная система:
─ цели и задачи воспитательной системы;
─ структура воспитательной системы;
─ создание условий в ОУ для реализации региональной Концепции воспитания;
─ характер отношений в системе: учитель-ученик-родитель;
─ творческий вклад данного образовательного учреждения в развитие воспитательных систем, особые отличия.
3) Школа гуманистической ориентации:
─ обеспечение равных возможностей для индивидуального развития учащихся;
─ комфортность для детей, учителей, родителей;
─ обновление содержания образования гуманистической направленности;
─ проект создания условий для реализации каждым учеником своих образовательных и творческих потребностей;
─ рост личностных достижений всех участников образовательного процесса.
4) Школа как открытая система:
─ связь школы с общественностью, микрорайоном, другими образовательными учреждениями;
─ эффективность взаимодействия школы с различными социокультурными и образовательными структурами, семьей.
5) Педагогическое содружество:
─ наличие новых форм профессионального общения;
─ взаимосвязь с творческими союзами, родительскими организациями и объединениями педагогической направленности;
─ наличие условий для педагогики сотрудничества.
Валеологические аспекты:
─ санитарно-гигиенический режим;
─ питание учащихся, учителей и других работников школы;
─ медицинское обслуживание.
Владея информацией о критериях оценки педагогических достижений, учителя и педагогические коллективы стремились через разные формы системы повышения квалификации и самообразования приблизить свою деятельность к заданному идеалу, достичь необходимого уровня мастерства.
Появление чувства личной ответственности за результат работы всего ОУ, понимание своей роли в достижении общей цели в культурно-образовательной среде укрепляют, обогащают, делают надежными межличностные связи в системе «педагог-ученик-родитель». Образовательная среда положительно влияет на рост профессионализма педагогических кадров, а успех инновационной педагогической деятельности школ зависит от научно-методической поддержки педагогов. С этой целью в ЛОИРО создаются учебно-методические пособия по результатам конкурсного движения «Школа года», «Учитель года», ОЭР на региональных экспериментальных площадках, методический аппарат которых направлен на использование их в системе повышения квалификации специалистов в разных формах обучения.
Как известно, отличительной особенностью технологии обучения в данной системе является ее динамичный инновационный характер. Именно технология коллективной творческой деятельности слушателей, в ходе которой развивается направленность слушателей на самоисследование, самоанализ и самодиагностику, становится инновационным средством. Это значительно усиливает роль самого обучающегося в процессе курсовой подготовки на основе учебно-методических разработок по формированию исследовательских умений и навыков.
Таким образом, позитивные явления, воплощающие идеи гуманизации и непрерывного образования, гармоничного развития личности учащегося, свидетельствуют о том, что начался процесс становления новой, более вариативной и гибкой к новым условиям образовательной среды.
§ 2. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста
Модернизация образования осуществляется в контексте изменений социокультурного пространства. Каковы основные векторы этого процесса, какие реальности современного состояния общества, развития науки и техники необходимо учитывать в процессе модернизации системы образования? Прежде всего необходимо учесть колоссальные изменения, произошедшие в последние 10-15 лет. Среди этих изменений следует выделить, прежде всего, кардинальное повышение уровня использования компьютерных средств и технологий во всех сферах жизни. В социокультурном плане фактически наступила эпоха высокотехнологичного информационного общества. Стремительно развиваются телекоммуникационные технологии, прежде всего это глобальные информационные сети, системы мобильной связи. Фактически в начале двадцать первого века наступила эпоха инфо-коммуникационных технологий. Психика человека находится под всевозрастающим воздействием печатных и электронных средств массовой информации, причем роль последних стремительно возрастает. По сути дела, картина мира в сознании человека в значительной степени формируется телевидением.
Важным феноменом начала XXI века стало формирование «Интернет-культуры». Осмысление позитивных и негативных последствий этого социально-культурного и технологического явления еще не завершено.
С точки зрения геополитики фактически происходит глобализация мирового сообщества, под которой понимается процесс планетарного объединения всех сфер человеческой деятельности, охватывающий производство, технологию, торговлю, культуру, политические и государственные институты и направляемый мировым финансовым капиталом, мировыми банками.
В анализе процессов и явлений общественно-исторического развития получили распространение методы системного подхода, опирающиеся на достижения нового научного направления – синергетики.
Количественные методы анализа исторических событий и процессов заняли достойное место в истории, политологии и других общественных науках и дополнили качественные. Практически в конце XX века идейно и фактически оформлена интеграция истории, географии, социологии, системогенетики, политологии.
В концентрированном виде результаты этой интеграции оформлены в идеях глобалистики - науки о наиболее общих закономерностях развития человечества в современном управляемом, научно и духовно организованном мире, одной из главных целей которой является исследование проблем сохранения земной цивилизации в условиях ограниченных ресурсов планеты.
В контексте этих процессов и изменений необходимо рассматривать наиболее важные направления модернизации образования. Прежде всего, необходимо осознать тот факт, что интеллектуальные ресурсы составляют национальное достояние России, основу ее богатства и процветания. В отличие от полезных ископаемых эти ресурсы возобновляемы. Государственная и региональная политика должна быть направлена на всемерное повышение качества этих ресурсов, повышение эффективности их использования. Образование - отрасль, которая играет решающую роль во внутригосударственных и общепланетарных процессах. Многие страны от простого понимания данного положения перешли к активным действиям в этой области. США и Япония объявили о переходе ко всеобщему высшему образованию в начале XXI века. Сфера образования обладает колоссальным экономическим потенциалом, является перспективнейшей отраслью экономики и нуждается в инвестициях. Причем, инвестиции не должны сводиться к внедрению модели тотального платного обучения. В этом случае государство самоотстраняется от управления образовательной сферой, переложив расходы на ее поддержание на плечи населения. В условиях России такой шаг может привести к разрушению единого образовательного пространства. Напротив, необходима четкая экономическая политика" href="/text/category/gosudarstvennaya_yekonomicheskaya_politika/" rel="bookmark">государственная экономическая политика в области образования. Главным инвестором должно быть государство, а также ведущие отрасли, министерства, ведомства, корпорации. Важнейшим приоритетом государственной политики должна стать доступность образования для талантливого молодого человека.
В нынешней ситуации государство во многом утратило контроль за действием регуляторов массового поведения подрастающего поколения, который раньше осуществляло при помощи системы образования. Крайне важно воссоздать механизмы такого контроля посредством формирования общенациональной идеологии, эффективной системы воспитания, в первую очередь патриотического и нравственного. Ведущую роль в этих процессах, безусловно, должна играть система образования.
Система образования во многом выступает как механизм позиционирования страны в рамках межгосударственных отношений. Вступление в мир высоких технологий третьего тысячелетия может обеспечить только соответствующее качество среднего и высшего образования. Для успешной конкуренции качество образования должно превышать уровень ведущих мировых держав. При этом система высшего образования должна быть сбалансирована в отношении ведущих научных, технологических, гуманитарных направлений и специальностей. В данном случае необходимо стратегическое и оперативное государственное планирование и регулирование развития образовательной сферы. Необходимо приоритетное развитие фундаментальных и прикладных отраслей - математики, компьютерного моделирования, аэрокосмических, биологических, социальных технологий.
Россия может и должна стать экспортером интеллектуальных ресурсов. Данный процесс не имеет ничего общего с процессом «утечки мозгов» за рубеж. При правильной организации экспорта носителей знания Россия получает возможность интеграции в мировую науку, проведения естественнонаучных и гуманитарных исследований в кооперации с другими государствами. Действовать в этой сфере необходимо приблизительно так же, как в области экспорта вооружений, самые лучшие разработки оставлять себе, а экспортировать уступающие им, но находящиеся выше среднемирового уровня. Безусловно, нужно создать экономические, политические, психосоциальные предпосылки для возвращения после завершения контракта талантливых ученых в Россию.
В целях кардинального повышения качества образования необходима специальная программа поддержки и развития интеллекта школьников и студентов. В первую очередь нужно максимально снизить влияние факторов, вызывающих снижение интеллектуального потенциала общества. Вместе с тем требуется внедрение в образовательный процесс школ и вузов специальных циклов занятий с одаренными школьниками. Эти занятия можно организовать в форме социально-психологического тренинга, направленного на развитие интеллектуальных и креативных способностей учащихся, а также в лекционно-семинарской форме. В данном случае необходимо привлечь специально подготовленных преподавателей и ученых для чтения лекции по отраслям знаний, определяющим научно-технический и социальный прогресс: теория вероятности и математическое моделирование, теория относительности, эволюционная теория, современные физические и социальные представления, системный анализ, синергетика, биотехнологии, астрономия и т. д. Эти занятия и тренинги должны дополнять обычный школьный курс обучения, что позволит сформировать среду, требующую от талантливых учащихся напряжения интеллектуальных сил, обеспечивающую их конструктивное взаимодействие со сверстниками, в противоположность изолированному элитарному обучению. Внедрение подобной системы должно также обеспечить повышение среднего интеллектуального уровня всех учащихся. В высшей школе для одаренных студентов должна внедряться программа планирования карьеры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
