Для реализации указанных и других подходов к обновлению основной школы гимназия решает задачу разработки двухкомпонентной структуры содержания: базового компонента основного общего образования (как отобранного и обоснованного инварианта содержания, имеющего универсальное значение независимо от будущего профиля обучения) и вариативного гимназического компонента (необходимого для расширенного функционирования индивидов в соответствии с наклонностями и интересами). Усвоение базового и вариативного компонентов содержания позволяет говорить о готовности обучающегося к дальнейшему совершенствованию в той или иной сфере деятельности.
Базовый компонент на первом уровне реализуется в учебном плане, в котором отражены следующие положения:
─ оптимальный перечень модульных и интегрированных курсов, обеспечивающих разные направления развития личности и ее уникальности (способности, склонности, интересы и т. д.)
─ взаимная уравновешенность, пропорциональность и гармония учебных предметов (образовательных областей), без явно выраженной специализации в какую-либо сторону;
─ единство исторической преемственности, открытости и гибкости состава учебных предметов. Этот принцип фиксирует необходимую традиционность учебных предметов (образовательных областей), их адаптацию и включение новых в соответствии с требованиями времени;
─ единство расчлененности и интегрированности учебных предметов, исходя из внутренней связи их компонентов.
Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, базисного учебного плана.
Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются.
─ потребности индивида и общества;
─ система общечеловеческих ценностей;
─ отраслевые предметные знания и действия;
─ внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.
Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. На ступени 5-9 кл. речь идет о предпрофильной дифференциации обучения; базовое ядро обязательных учебных курсов остается единым. Однако вводятся отдельные элементы предпрофильного обучения. В частности, именно в этих классах осуществляется предпрофильная ориентация на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствует введение с 6 класса факультативов, спецкурсов, занятий по интересам в различных предпрофильных клубах, кружках и т. д. Тем самым готовится почва для выбора будущего профиля обучения на старшей ступени.
Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятельность гимназии нацелена на:
1. Обязательное достижение всеми учениками государственного стандарта на основе собственного программно-методического обеспечения.
2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней профилизации через введение спецкурсов (обязательное посещение) и факультативов (по желанию учащихся).
На II ступени обучения – предпрофильная гимназия – (5-9 классы) реализуются:
─ гимназическая образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля;
─ общеобразовательная программа основного общего образования.
─ Гимназическая образовательная программа обеспечивает учащимся углубленное изучение ряда учебных дисциплин:
─ русский язык (5-11 класс);
─ иностранный язык (5-11 класс);
─ литература (5,10-11 класс);
─ экономика (5-11 класс).
Расширяет гуманитарное содержание образования: история (концентрический курс), экология, право.
Характеристика гимназической программы основной школы и учащихся, которым она адресована, представлена в приложении (см. Приложения 3 и 4).
Образовательный процесс в старшей школе
(III ступень обучения гимназии)
Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старшеклассников, но и с формированием личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т. е. появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей. Основными потребностями старшеклассников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.
Итак, основными задачами III ступени обучения являются:
─ освоение фундаментальных теоретических основ наук;
─ развитие специальных и практических способностей учащихся;
─ овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
─ формирование целостной картины мира;
─ овладение навыками научно-исследовательского труда;
─ психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.
Содержание образования в 10-11 классах является личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования не поглощает общеобразовательную, а является дополнительной, расширяет сферу применимости общего образования к различным профилям обучения, связывает общее образование и профессиональное.
На старшей ступени общеобразовательной школы гимназия решает одну из главных задач – сознательный выбор человеком своей жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания умения, а сформировать свое собственное понимание и свой ценностный выбор.
Универсальный характер образования в старшем звене гимназии предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.
При подобном подходе к структуре и содержанию образования на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических, философско-методологических, культуролого-антропологических знаний и методов мышления.
Профильность образования в старшей ступени гимназии обеспечивается набором учебных предметов по направлениям: гуманитарное, физико-математическое, социально-экономическое, экономическое, технологическое.
Таким образом, достижение сформулированной цели требует решения следующих важнейших задач:
1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе канала последующей профессиональной подготовки и деятельности.
2. Разработка содержания общеобразовательной и профильной составляющих образования, состоящего из двух уровней: базового и повышенного; определение соотношения между ними. Профильная составляющая образования является вариативной.
3. Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных предметов в вариативной части содержания образования.
4. На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я» школьника осуществление запуска механизмов самообразования, т. е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизовываться в любой системе послешкольного образования. Самообразование предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и умений.
5. Формирование готовности школьника старших классов к дальнейшему саморазвитию, т. е. иными словами, системы свойств и качеств личности, системы, включающей мотивацию, рефлексию, системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося как важнейшего критерия определения содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии (рефлексии на собственную личность, способности и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать существенной характеристикой процесса развития. Способы и средства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.).
6. Культивирование ученического творчества (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную проблему – в знакомой, стандартной ситуации, умение альтернативно решать проблемы, трансформировать ранее усвоенные способы действий в новой способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение и т. д.) В процессе творческого воспитания необходимо специальное внимание к развитию критического мышления (ориентация ученика на критику идей, на поиск решения, а не на самовыражение как самоцель, на поощрение мысли собеседника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении предположений, на поиск противоречий и др.) Конструктивно-критическое восприятие окружающей действительности является одним из важнейших показателей, характеризующих выпускника общеобразовательной школы.
7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием. Для чего предусматривается:
─ опора на базовую подготовку в основной школе по циклу гуманитарных, естественно-математических и художественно-эстетических дисциплин;
─ достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с профильной подготовкой по циклу профилирующих предметов и сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику новой школы для полноценной жизни в реальных условиях;
─ внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).
На первом, самом общем уровне содержание среднего образования воплощается в учебных планах. При разработке учебных планов для 10-11 классов гимназия исходит из того, что профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и гимназическим. В этом его особенность, которая накладывает отпечаток на структурирование и наполнение учебных планов гимназии. При разработке учебных планов требуется решение двуединой задачи: обеспечение в процессе обучения на старшем звене гимназии гибкого сочетания общеобразовательной подготовки с профильной специализацией. Каждый учебный план включает предметы непрофилирующие (общеобразовательные) и профилирующие. Предметы первой группы позволяют дать учащимся общее образование (базовый и повышенный уровни). Предметы второй группы позволяют овладеть избранным профилем обучения через систему теоретических и практических занятий, участие в научных обществах, кружках и т. д.
Таким образом, учащиеся одновременно получают достаточно широкое общее образование и профильную подготовку и тем самым подготавливают себя к успешному продолжению образования в высшем (среднем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления.
На III ступени обучения – профильная гимназия – (10-11 классы) реализуется гимназическая образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля.
В классах гуманитарного профиля углубленно изучаются русский язык и литература. По расширенной программе изучаются история, английский и немецкий языки.
В классах экономического профиля углубленно изучается экономика. По расширенной программе – математика, информатика, русский язык, иностранные языки.
В классах физико-математического профиля области углубленно изучаются математика и физика. По расширенной программе изучаются информатика, русский язык, иностранные языки.
Следует отметить, что реализуя принципы гуманизации обучения, педагогический коллектив при формировании содержания образования руководствуется следующими основаниями:
1. Определение специфики целей изучения данного предмета в профильном классе.
2. Учет интересов учащихся, их личностных предпочтений определяет возможность выбора учениками глубины изучения материала, направлений обогащения содержания обучения.
С учетом данных оснований определено содержание обучения в профильных классах:
10 АГ | 10 БГ | 10ВГ | 10ГТ | |
Предметы | Экономика, | Математика, | Литература, | Экономика, |
Предметы, поддерживающие основной курс | География, | ОИВТ, | ОИВТ, | География, |
Предметы | История, | История, | Математика, | История, |
Здоровьесберегающий курс | ОБЖ, | ОБЖ, | ОБЖ, | ОБЖ, |
Спецкурсы | Основы предпринимательства | Программирование | Журналистика, | Основы предпринимательства |
Элективные курсы | Решение задач повышенной сложности (математика) | Практикум по решению задач повышенной сложности по физике | Язык-человек-текст | Решение задач повышенной сложности (математика) |
Практикум по русскому языку |
Изменение содержания происходит за счет выявления в содержании естественнонаучного образования гуманитарных аспектов.
1. Объем сокращается за счет второстепенного, неструктурированного материала, математического вывода некоторых формул, уменьшения количества сложных расчетных задач, а также задач творческого, исследовательского характера.
Это сокращение обусловлено сниженным интересом учеников к естественнонаучным знаниям, трудностями в восприятии строгих логических выводов, математического аппарата.
2. Расширение материала происходит за счет акцентирования гуманитарного аспекта естественнонаучного знания, выявления ценностных его сторон (раскрытия жизненно-практической, мировоззренческой, этической, эстетической ценностей научного знания), рассмотрения социальной истории науки, личностных аспектов научного творчества.
3. В совокупности предлагаемых учащимся задач увеличивается процент качественных задач, вскрывающих внутреннюю суть рассматриваемых явлений и допускающих образное представление объекта рассмотрения.
В гуманитарных классах изменения содержания образования происходит по следующим направлениям:
1. Усиление элементов литературоведческого, структурного анализа произведений, введение дополнительных литературоведческих понятий (метонимия, анафора, эпифора и т. д.).
Это направление обусловлено спецификой цели литературного образования, предполагающей формирование умений анализа текста на научном, литературоведческом уровне, интересом учеников к проблемам литературы как «искусства слова».
Углубленное изучение творчества писателей: увеличение количества рассматриваемых произведений и выбор более сложных для анализа. Рассмотрение различных подходов к исследованию литературного творчества.
2. Введение в содержание учебного материала специальных заданий, направленных на развитие литературных способностей учеников. Увеличение количества творческих работ учеников: эссе, миниатюр, сочинений, относящихся к различным жанрам литературно-художественного творчества.
Это направление определяется необходимостью развивать литературные способности учеников, их стремлением выражать свои мысли и чувства в литературном творчестве.
Следует отметить, что в ближайшие годы педагогический коллектив гимназии считает необходимым усилить историко-культурный и социокультурный аспекты обучения, а также общечеловеческое содержание школьных предметов, которые помогут обеспечить развитие у учащихся целостной картины мира. А это означает, что процесс интегрирования неизбежен и будет осуществляться в двух направлениях: первое направление – эволюционная картина мира у учащихся будет создаваться через призму раскрытия взаимосвязи «человек – общество – природа», второе направление интеграции будет идти по гуманитарной составляющей (литература, история, изобразительная деятельность). Эти два направления интегрирования будут решать в гимназии ряд задач:
─ формирование ценностных ориентации личности учащихся;
─ повышение познавательной активности школьников путем постановки проблем, решаемых путем внедрения в учебный процесс исследовательских умений;
─ совершенствование культуры мышления учащихся средствами внедрения исследовательских методов обучения;
─ развитие умений системного мышления;
─ привлечение школьников к общенаучным методам познания, позволяющим им на стыке различных предметов увидеть новое.
Подробно с характеристикой гимназической программы профильной школы и учащихся, которым она адресована, можно ознакомиться в приложении (см. Приложение 5 и Приложение 6).
Таким образом, обновление содержания образования потребовало создания модели образовательного пространства учащихся гимназии. Она наглядно представлена в схеме 1.
Следует отметить, что качество образования учащихся обеспечивается не только наличием гимназического содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологии обучения. Гимназия строит учебно-познавательный процесс на основе концепции и технологии развивающего обучения, сама является развивающейся педагогической системой.
Как известно, технология – это способ достижения гарантированного результата, совокупность – методов, приемов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс.
Основой любой используемой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие:
─ самостоятельности и креативности мышления,
─ исследовательских умений,
─ творческих способностей,
─ потребности в непрерывном образовании,
─ умений рефлексии и адекватной самооценки.
Выбор и использование технологий обучения обусловлен:
─ уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;
─ уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;
─ познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;
─ наличием учебно-методического комплекса кабинета.
К группе общих предметных технологий относятся:
I. Технологии развивающего обучения:
─ создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;
─ элементы самостоятельной исследовательской работы;
─ создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.
Примером технологии развивающего урока является урок, построенный по системе , основанной на следующих принципах:
─ обучение на высоком уровне трудности;
─ быстрый темп изучения учебного материала;
─ ведущая роль теоретических знаний;
─ осознание всеми учащимися процесса обучения.
II. Информационные педагогические технологии:
─ элементы использования учебного программирования;
─ разработка и внедрение учебных алгоритмов;
─ использование элементов аудиовизуальных технологий (компьютерные программы).
III. Технологии индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся:
─ создание индивидуальных заданий;
─ разноуровневые задания и работа с ними.
IV. Технология сотрудничества:
─ игры – в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;
─ коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог,
─ работа в парах.
V. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса:
─ Педагогические мастерские.
─ Компьютерная поддержка уроков русского языка, физики, природоведения
VI. Традиционная технология обучения:
─ обучающая беседа;
─ рассказ, лекция;
─ вопросно-ответный контроль знаний на компьютере.
Ресурсное обеспечение реализации образовательных программ
Учебный процесс организован в соответствии с учебным планом и предусматривает режим:
─ 5-дневной учебной недели для учащихся начальной школы (1-4 кл.);
─ 6-дневной учебной недели для классов основной и средней школы (5-11 кл.).
Учебная нагрузка не превышает максимально допустимой «Примерным учебным планом», соответствует санитарным нормам и валеологическим требованиям.
Учебные занятия проводятся в одну смену.
Продолжительность урока – 40 минут.
В первом классе исключается система балльного оценивания в течение всего года, не проводятся контрольные работы, на второй год учащиеся не оставляются.
Наполняемость классов – 25 человек.
Деление класса на группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, физической культуры, плавания, технологии (в соответствии с «Типовыми правилами» и Уставом гимназии).
Технология управления образовательным процессом – классическая, классно – урочная с элементами лекционно-семинарских занятий в старших классах.
На уровне учителя управление учащимися осуществляется через технологии коллективного обучения, уровневую дифференциацию и элементы индивидуализации обучения.
Индивидуализация обучения осуществляется через:
─ вариативность содержания (разнообразие учебных предметов, факультативов, спецкурсов, программ дополнительного образования по запросам учащихся и родителей);
─ виды организации образовательного процесса (уроки, лекции, семинары, факультативы, консультации, индивидуальные занятия, практикумы, экскурсии, тренинги, предметные кружки);
─ формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые);
─ разнообразие обучающих технологий и методик.
Учебный день состоит из 2-х частей:
1 часть – обязательные занятия в режиме поурочного расписания для усвоения государственного, регионального и школьного компонентов образовательного стандарта.
2 часть – занятия по индивидуальному выбору, которые организуются с учетом:
─ уровня опорных знаний;
─ интересов учащихся;
─ добровольности выбора;
─ мотивов обучения;
─ доступности уровня сложности учебного материала и темпа его усвоения.
Такая организация учебно-воспитательного процесса создает условия:
1) для интеграции разнопланового учебного материала;
2) для восприятия учебной информации в разных формах;
3) для выполнения различных видов учебной деятельности.
4) для внедрения элементов исследовательской деятельности в учебный процесс.
Так, например, в гимназии созданы условия для реализации каждым учеником своих образовательных и творческих потребностей:
─ предоставление выбора индивидуального образовательного маршрута (профиля);
─ создание системы дополнительного образования (элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки);
─ организация научно-исследовательской деятельности учащихся в системе МАГ;
─ возможность использования фонда библиотеки и читального зала гимназии, видеозала, Интернета.
Следует отметить, что материально-техническая база для реализации образовательных программ хорошо оснащена.
Организационно-методические условия
Организация, функционирование и развитие научно-методического обеспечения осуществляется научно-методическим советом, а также Советом по развитию гимназии (см. схему 2).
Схема 2. Структура НМС.
В целях управления качеством знаний в гимназии созданы
─ служба куратор профильных классов;
─ центр управления качеством образования (1 – мод – мод – модуль профильной школы).
Одним из важнейших направлений научно-методической деятельности гимназии является подготовка педагогических кадров новой формации и создание собственной системы повышения их квалификации. Для успешного функционирования системы работы с кадрами предусматривается:
─ подготовка педагогических кадров на основе договоров с педагогическими вузами г. С.-Петербурга, г. Москвы;
─ восстановление традиционных связей производителей и потребителей образовательных услуг;
─ повышение качества содержания предоставляемых услуг с учетом запросов потребителей;
─ использование разнообразных форм и обновление содержания повышения квалификации;
─ расширение рынка образовательных услуг;
─ поддержание интеллектуального, культурного и творческого потенциала пользователей системы повышения квалификации.
Реально начавшееся создание собственной системы повышения квалификации позволило выделить и приспособить к существующим условиям четыре новые формы повышения квалификации:
1. Научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы. Она обобщает результаты экспериментальной работы, преобразуя отдельные идеи в инновационный опыт. В ней принимают активное участие учикв. разрядов.
2. Школа молодых учителей-исследователей, которая объединяет педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства. Выступления их в качестве содокладчиков членов администрации, руководителей проблемных групп, на тематических педсоветах помогает внедрить в процессе функционирования гимназии элементы инновационного опыта.
3. Научно-методический семинар. На основе диагностики потенциальных резервов будущего профессионального мастерства учителям 11-12 кв. разрядов предлагается тема самообразования с элементами исследования. Сущность данного подхода выражается в том, что под потенциальные резервы своего мастерства учитель подбирает список литературы. Изучение литературы по теме самообразования позволяет ему качественнее анализировать
свои методические затруднения.
4. Научно-методическая конференция. Она объединяет вокруг себя коллектив учителей, активно внедряющих достижения педагогической науки и передового опыта без эксперимента. Сюда же можно отнести учителей, педагогическая система которых в сочетании с развивающимся инновационным опытом постепенно переходит в массовую поисковую деятельность.
В процессе экспериментальной работы гимназия пришла к выводу, что на каждого учителя необходимо создать модель развития профессионального роста, постепенно поднимая его уровень на качественно новый. Так как постоянный процесс обновления содержания образования к учителю предъявляет следующие требования. Он должен:
─ владеть знаниями и умениями экспериментальной работы и уметь работать в ее режиме;
─ научно обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рациональное зерно;
─ подготовить программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточный и конечный результаты;
─ разработать план действий в условиях работы в экспериментальном режиме, умело преобразовав промежуточный и конечный результаты в систему плановых творческих заданий, легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации гимназии;
─ провести критический анализ результатов экспериментальной работы;
─ уметь создавать развивающие методики и работать по ним.
Например, подготовка учителя к работе по развивающим методикам, а тем более технологиям обучения, проходит в несколько этапов:
─ осознание учителем своего мастерства как системы;
─ попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства учителя;
─ взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до инновационного;
─ овладение общеучебными и исследовательскими умениями;
─ знание диагностики познавательных способностей и психической сферы личности, опирающееся на данные психолого-педагогического консилиума;
─ знание основных методов развивающего обучения (исследовательского, проблемно-исследовательского, проблемно-модульного), в основе реализации которых – решение проектных задач на основе разных видов сочетания сложных общеучебных, комплексных дидактических и исследовательских умений;
─ умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы обучения.
Сама программа профессионального роста учителя представляет собой перечень творческих заданий, тесно связанных между собой с учетом целей и задач развития гимназии. Микроединицей программы профессионального роста педагога является тема его исследования, избранная совершенно самостоятельно или с помощью заведующего учебно-методической кафедры. В этой программе намечается перечень плановых мероприятий по реализации темы исследования учителей, которая является частью общей темы развития гимназии и соответственно частью темы кафедры. Диагностические данные по состоянию профессионального роста (посещение уроков, заполнение карты профессионального роста, исследование самооценки знаний и умений по внедрению исследовательских умений) предполагают более глубокое изучение потенциальных возможностей учителя, знание его квалификации.
При этом обращаем внимание на то, что каждый учитель с учетом уровня его квалификации выступает один раз в год на проблемном педсовете, научно-практической конференции по результатам экспериментальной работы; научно-методической конференции, научно-методическом семинаре, дает урок (открытый или с экспериментальной ситуацией в структуре развития инновационного процесса).
Следует отметить, что по мере развития гимназии большое внимание уделяется творческому контролю за динамикой профессионального роста учителя. Такой контроль дает возможность:
─ проследить рост профессиональной культуры учителя по годам развития гимназии в ее динамике, сравнивая динамику роста учителей как между методическими объединениями, так и внутри их;
─ объективно оценить работу методического объединения за год;
─ конкретнее представить подготовку учителя к аттестации;
─ помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебно-исследовательскую;
─ облегчить внедрение наиболее трудных на сегодня технологий обучения;
─ расширить границы выбора организационных форм обучения, направленных на гуманизацию образования;
─ провести срез знаний по развитию сложных дидактических и исследовательских умений по предметам;
─ познакомиться с технологией развития умственных действий, что существенно улучшит качество обучения.
Проектируя возможности развивающего обучения, педагогический коллектив гимназии уделяет самое пристальное внимание совершенствованию научно-методического обеспечения УМК гимназии с учетом целей и задач развития. Научно-методическое обеспечение разрабатывается с учетом внедряемых развивающих технологий, какими являются исследовательское, проблемно-исследовательское, проблемно-модульное, а также многоуровневое обучение. Соответственно, значимыми для гимназии стали технологии обучения с использованием исследовательских методов (система дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и повторением; подбор дидактических заданий по интеллектуальной разминке; разработка проектных и исследовательских заданий, а также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по дисциплинам, так и межпредметного характера и т. д.)
В начальной школе основным средством развития культуры мышления стала, кроме урока, интеллектуальная разминка; в старших классах – лекция, конференция школьников, защита проектов. Урок-лекция строится как живой разговор. Вопросы к классу, носящие как проблемный, так и дискуссионный характер, помогают активизировать познавательную деятельность, стимулировать обсуждение, критический анализ и в целом обеспечивают диалог учителя со школьниками.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
