В заключение еще раз следует подчеркнуть, что именно образовательная среда определяет образ жизни, под влиянием которого формируются многие установки, ценности, стереотипы. Вместе с тем по мере становления мировосприятия может происходить и обратное влияние личности на ценности и культуру среды.
Глава 2. Практический опыт
образовательных учреждений
§ 1. Модель развития Кингисеппской гимназии
1.1. Управление качеством реализации программ
Гимназия за период своего развития прошла несколько моделей управления:
─ сегментная организационная модель ();
─ линейная образовательная модель ();
─ коллегиальная образовательная модель ();
─ матричная модель ().
Матричная модель управления – сложная и одновременно гибкая организация, основные характеристики которой:
─ участие всех или почти всех учителей в работе двух подразделений гимназии: преподавательского и управленческого;
─ равная степень влияния двух подразделений гимназии на каждого учителя.
Наличие этих двух черт означает, что учителя в различных образовательных подразделениях гимназии должны реализовывать 2 функции: образовательную и управленческую.
Таким образом, существует баланс между подходом «сверху-вниз», т. е. с высокого уровня организации на более низкий, и подходом «снизу-вверх», т. е. с низких уровней организации к более высоким. При таком балансе гимназия может выработать решения, которые желательны с точки зрения школьной стратегии и могут быть реализованы всеми структурами учебно-воспитательного процесса.
Гибкость модели матричной системы управления создает новую функцию: участие учителей в выработке стратегии, распределение задач по изменению взаимодействий между учителями, профессионализация коллег, контроль за работой молодых учителей, тренинг по управлению учащимися. Для осуществления этих функций создаются новые структурные единицы, организованные на один год – проблемные, творческие группы.
С 2001 по 2005 гг. гимназия реализует модульную организационную модель. В связи с этим разработана новая концепция и программа развития гимназии, которые отвечают требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Программы развития образования Ленинградская обл." href="/text/category/leningradskaya_obl_/" rel="bookmark">Ленинградской области, Устава Кингисеппской гимназии.
Сферой действия Концепции является образовательная деятельность Кингисеппской гимназии.
Концепция развития гимназии определяет приоритетные направления развития учебного заведения и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования работы всех звеньев педагогического управления гимназией на перспективу. Следует отметить, что концепция не является нормативным документом. Она выражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях данной гимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук об образовании. Вместе с тем, концепция создает необходимые предпосылки для перспективного планирования и программирования конкретных управленческих и учебно-воспитательных мероприятий, их координации на основе общей стратегической линии развития гимназии, осмысления приоритетов в финансировании соответствующих блоков разрабатываемых управленческих программ.
Концепция – документ открытый. Реализация концепции зависит от реальных финансовых возможностей гимназии, материально-технического, кадрового, научно-методического и информационного обеспечения инновационных акций. Это предоставляет руководству гимназии и педагогическому коллективу определенную свободу маневра, простор для самостоятельного творчества.
Концепция развития гимназии разработана в соответствии со следующими принципами:
─ концепция отражает основные направления государственной политики России в области образования; определяет стратегию развития региональной системы образования, одной из главных задач которой является обеспечение развития многопрофильной, разноуровневой и вариативной системы образования в целях удовлетворения изменяющихся потребностей всех социальных слоев населения, государственным стандартам изучения соответствующих учебных предметов;
─ концепция охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности гимназии: учебно-воспитательные, научно-методические, опытно-экспериментальные, организационно-управленческие;
─ концепция отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения, ориентирована на гармонизацию общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствования профориентационной работы и последующей профессиональной адаптации выпускников гимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений;
─ концепция предполагает возможность расширения как профильной, так и гуманитарной подготовки учащихся с учетом динамики спроса на соответствующие специальности, профессии и необходимости реализации гимназического характера образования на основе фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебных предметов;
─ концепция исходит из предположения о том, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только готовится к будущей жизни, но уже живет в микросоциуме гимназии. Поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников;
─ концепция предопределяет такой подход ко всей системе образовательно-воспитательной деятельности, когда образовательно-воспитательные запросы, мотивы и интересы, способности каждого учащегося должны предопределять содержание и характер педагогической деятельности учителей; это означает, что наряду с инвариантной, обязательной для всех учащихся частью учебных программ в соответствии с действующими стандартами, должны повседневно решаться вопросы дифференциации учебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения к познавательным запросам и возможностям учащихся;
─ концепция исходит из того, что управление гимназией должно отражать реальные запросы соответствующих подразделений гимназии – кафедр, предметных объединений, родительских комитетов, органов самоуправления учащихся, информационных служб, вспомогательных подразделений и т. д.; поэтому управленческие решения должны быть основаны на результатах непрерывного мониторинга деятельности этих подразделений и служб, признания их самостоятельности в решении повседневных и перспективных задач; именно в этом состоит реализация идеи демократизации управления гимназией;
─ концепция отражает специфику работы гимназии как инновационного, экспериментального учебного заведения; в связи с этим она рассчитана на систематическое проведение в гимназии научно-исследовательской, методической и опытно - экспериментальной работы по приоритетным направлениям повышения качества подготовки учащихся.
Концепция является содержательным и организационно-управленческим проектом, направленным на ее практическую реализацию. При этом ее содержание определяется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, а также данными объективного анализа, но и не в меньшей мере – теми идеалами, целями и ценностями, которыми руководствуются наиболее влиятельные общественные силы, прежде всего, идеалом процветающей, демократической, свободомыслящей России, способной создать достойные условия для развития, обучения и воспитания представителей новых поколений.
Концепция содержит такие основные разделы:
1) аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития образования, так и проблемы, решаемые образовательной концепцией, а также ее социально-экономическое обоснование;
2) содержательный, излагающий цели и задачи образовательной деятельности гимназии, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования;
3) раздел, посвященный программно-организационным мероприятиям, вопросам совершенствования управления учебно-воспитательным процессом.
Концепция постоянно уточняется в соответствии с реальными условиями жизни страны, стремительно происходящими во всех сферах жизни общества переменами. Необходимая корректировка осуществляется на основе ежегодного анализа состояния и перспектив развития системы образования Кингисеппской гимназии.
Проблемно-ориентированный анализ пятилетней деятельности гимназии выявил противоречия между:
─ различными интеллектуальными, физическими возможностями детей и единообразным подходом учебных программ, нивелирующих способности детей разного уровня развития;
─ разнообразными интересами детей, их родителей и возможностями школы;
─ желанием возродить лучшие традиции российской (Ленинградской) школы и тенденцией к падению уровня культуры и духовности,
─ стремлением учителей к сотрудничеству с родителями учеников и неосознанием родителями своей новой социальной роли в качестве основных заказчиков системы образования.
Общая стратегия, основные направления
и задачи развития гимназии
Основная идея: возрождение страны невозможно без возрождения культурных традиций и духовного богатства народа.
В основе развития Кингисеппской гимназии заложены три ведущих принципа:
─ принцип развития свойств и качеств личности учителя – ученика;
─ принцип развивающего обучения, обеспечивающий внедрение образовательных программ и образовательных технологий;
─ принцип разработки средств и условий, обеспечивающих развитие.
Основное направление деятельности: формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.
Главные цели управления:
─ Создать систему гимназического образования, как систему, обеспечивающую гуманистическую направленность образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного и творческого развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине.
─ Разработать и провести экспертизу нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс взаимоотношений между субъектами, функционирующими в образовательном пространстве гимназии.
─ Осуществить переход во всех ступенях гимназического образования на технологию развивающего обучения и предоставить обучающимся возможность выбора программ своего образования.
─ Создать условия, нацеленные на духовное и интеллектуальное развитие учащихся.
─ Организовать систему дополнительного гимназического образования путем создания различных программ дополнительного образования и органичного их включения в образовательное пространство гимназии.
─ Осуществить переход к научно-обоснованному управлению качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.
─ Разработать и реализовать информационные педагогические технологии и методы обучения, включая дистанционные.
─ Развить научно-исследовательскую деятельность учителей и обучающихся.
─ Создать продуктивную систему взаимодействия Кингисеппской гимназии с учреждениями науки, обеспечить высоко эффективное научное руководство и научное консультирование инновационной деятельности педагогических работников, сформировать новое поколение педагогических работников – разработчиков образовательных проектов и программ.
─ Направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, научно-исследовательского и образовательного процесса.
─ Развить материально-техническую базу системы гимназического образования.
─ Развить партнерские отношения с системами образования других образовательных учреждений РФ и с системами образования зарубежных стран.
Основными задачами гимназического образования являются:
1. Задачи гимназического развития:
─ всесторонне развить природные интеллектуальные способностеи учащихся;
─ выявить и развить специальные способности учащихся;
─ выявить и развить творческиу способности учащихся;
─ развить устойчивую мотивацию к учению и самообразованию;
─ развить ведущие психологические навыки (коммуникативные, рефлексивные и т. д.)
2. Задачи гимназического обучения:
─ сформировать у учащихся целостную картину мира на основе глубоких и всесторонних знаний основ наук;
─ обучить навыкам мыследеятельности;
─ обучить навыкам самообразования и научно-исследовательского труда.
3. 3адачи гимназического воспитания:
─ сформировать нравственные основы личности;
─ сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру;
─ сформировать внутреннюю потребность личности в непрерывном совершенствовании.
Принципы реализации гимназического образования:
1. Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в гимназии становится развитие ученика.
2. Принцип развивающего обучения:
─ развивающее обучение в гимназии опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития;
─ развивающее обучение в гимназии предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся;
─ развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.
3. Принцип индивидуализации обучения:
─ под индивидуализацией обучения понимается всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей;
─ индивидуализация обучения в гимназии предполагает формирование и развитие логического мышления, креативности умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося;
─ индивидуализация обучения в гимназии имеет своей обязательной задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
4. Принцип дифференциации обучения:
─ под дифференциацией обучения понимается такая структура гимназии, при которой всецело учитываются индивидуальные способности учащихся, формируются группы для их совместного обучения и развития;
─ дифференциация обучения в гимназии предполагает формирование классов с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных учебных планов и программ;
─ с целью осуществления дифференцированного обучения в гимназии создается система элективных и факультативных курсов по всем отраслям знаний.
5. Принцип целостности образования:
─ под целостностью образования в гимназии понимается единство процессов развития, обучения и воспитания учащихся;
─ сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;
─ адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.
6. Принцип гуманитаризации образования:
─ гуманитаризация образования гимназии способствует формированию у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков;
─ посредством гуманитаризации образования в гимназии осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей личности.
7. Принцип непрерывности:
─ принцип непрерывности образования действует в гимназии как фундаментальная основа организации целостной системы образования с 1 по 11 классы;
─ при быстрых изменениях требований к объему знаний современного человека этот принцип формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию продолжения образования.
Цель опытно-исследовательской деятельности: модифицировать существующую модель учебно-воспитательного процесса гимназии как ядра культурно-образовательного центра г. Кингисеппа в целях реализации программы становления и развития духовного потенциала личности.
Объект исследования: процесс становления и развития духовного потенциала личности.
Предмет исследования: деятельность педагогического коллектива по созданию организационно-педагогических условий для становления и развития духовного потенциала личности.
Гипотеза исследования: можно предположить, что деятельность педагогического коллектива по созданию организационно-педагогических и психолого-педагогических условий будет способствовать становлению и развитию духовного потенциала личности, если будут учитываться ее индивидуальные возможности и потребности.
Ожидаемые результаты:
─ реальный рост качества образования в соответствии с показателями для образовательных систем гимназического уровня;
─ освоение гимназического компонента образования;
─ реализация инновационно-диагностического механизма управления качеством образования;
─ осуществление перехода:
· от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;
· от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;
· от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме;
· от матричной к модульной модели школы;
─ подготовить выпускника Кингисеппской гимназии, способного:
· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;
· критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
· грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
· быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
· самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При этом образовательные результаты будут включать в себя:
Структурные | Формы фиксации | |
1 | В форме знаний: - овладение современными теориями, концепциями в области классических и прикладных наук; - овладение базовыми знаниями по непрофильным предметам; - овладение знаниями в области мировой, отечественной культуры, культуры Петербурга и Ленинградской области | |
2 | Опыт | В форме умений: - информатизационных - интеллектуальных - организационных - коммуникативных Способность к самообразованию Способность к целеполаганию и целереализации |
3 | Опыт | В форме умений вырабатывать и применять нестандартные решения в проблемных ситуациях, в потребности интеллектуальной деятельности |
4 | Опыт | В форме личностных ориентаций. Сложившаяся система социальных мотивов. Положительная направленность деятельности и поведения |
Таким образом, гимназия:
─ станет ядром культурно-образовательного центра города;
─ приобщит своих воспитанников к духовному и культурному богатству мировой культуры;
─ поможет каждому воспитаннику определить и максимально выразить свое «Я», совершенствовать свое личностное начало.
Реализация общей стратегии предполагает:
1) опору на научные знания;
─ научную и методическую подготовку всех участников процесса; педагогов – путем повышения квалификации и самообразования; родителей – путем просвещения и. более активного включения их в жизнь и деятельность общественных структур гимназии;
─ осуществление систематической разносторонней (ученики, родители, учителя) обратной связи для получения необходимой информации на всех этапах эксперимента;
─ разработку психолого-педагогических диагностик, адекватных целям и задачам деятельности коллектива.
2) качественное изменение блока культурологических дисциплин;
─ разумное сочетание в учебных планах гуманитарной и математической составляющих – за счет интенсификации учебного процесса, выбора оптимальных, т. е. «уплотняющих» рабочее состояние средств, высвобождение времени на самостоятельную деятельность учащихся;
─ обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (разумное, «равновесное» сочетание школьной и внешкольной учебной и внеучебной деятельности);
─ создание комплексного плана культурологического воспитания и обучения.
3) определение критериев, дающих возможность постоянно анализировать промежуточные и конечные результаты исследования; составление пакета психолого-педагогических диагностик, позволяющих определить индивидуальные возможности и способности учащихся.
Инновационному изменению подлежит:
─ содержание образования;
─ методы обучения;
─ организация учебного процесса;
─ подготовка учителей к внедрению современных методов обучения;
─ система воспитательной работы;
─ система дополнительного образования и организованного досуга;
─ управление программным развитием гимназии.
Образовательный процесс в начальной школе (прогимназия)
Первая (прогимназия) ступень включает 1-3 или 1-4 классы. На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в гимназии определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7-10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик – не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск – главный образовательный принцип всех ступеней обучения.
Новое содержание начальной школы должно, с точки зрения гимназии, помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Обновление содержания создаст условия для:
─ успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования;
─ развития независимого творческого мышления;
─ удовлетворения духовных потребностей учащихся;
─ самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответственность.
Особенностью начальной ступени гимназии является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т. е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.
При создании и функционировании новой системы начального общего образования, в центре которой стоит ребенок (личностно-ориентированное обучение), гимназия опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности.
Исходя из этого, обновление содержания обучения в начальной школе происходит за счет расширения содержания некоторых предметов, введения новых курсов. Важной общей целью подбора содержания всех курсов становится развитие познавательных и творческих способностей детей, их творческого мышления.
Следует отметить, что развитие творческого мышления учащихся – один из основных компонентов развивающего обучения. При этом не менее важны и такие его компоненты, как нравственные качества, трудовые умения, творческая деятельность и др.
Содержание начального образования в учебном плане представлено как отдельными учебными предметами, так интегрированными курсами.
Первая образовательная область – «Язык и литература». Она объединяет разрозненные предметы: обучение грамоте, русский язык, риторика, чтение, литература.
В основе изучения Детской риторики лежит развитие свободной творческой деятельности и культуры речевой коммуникации. В нем осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.
Иностранный язык. В начальную школу целенаправленно вводится иностранный язык (английский, немецкий). Содержание обучения иностранному языку, организация учебного процесса, ориентированы на интегрированное развитие ребенка и грамотное общение. Предполагаемый подход предусматривает в первую очередь овладение речевыми навыками; содержание строится не по принципу накопления языкового материала, а как развитие естественных ситуаций общения, взаимодействия в условиях иноязычной среды.
Вторая образовательная область – «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления, проявляющегося в умениях учеников понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения между математическими объектами.
Этот курс нацелен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в основном звене к предметам: математика, экономика, информатика.
Третья образовательная область «Естествознание».
В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы. Содержание нового курса существенно отличается от традиционного, где доминируют биологические и географические аспекты.
Блок учебных предметов, представляющих образовательную область «Искусство», предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.
Образовательная область «Физическая культура» направлена на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей средой.
Таким образом, начальное общее образование обеспечивает фундаментальную по своей основательности и четко выраженным линиям перспективную связь с последующими этапами школьного образования.
Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, развитие которого определяется целями и задачами, формируемыми требованиями современного общества.
На I ступени обучения – прогимназия – реализуется общеобразовательная программа начального общего образования (по системе , – ); УМК «Школа XXI века» под рук. ; УМК «Гармония», для школ с углубленным изучением английского языка.
Особенностью обучения в прогимназии (1-4 классы) является гуманитарный аспект изучения всех школьных программ, введение сквозных курсов риторики (1-9 класс), иностранного языка (1-11 класс), развитие мыслительной деятельности на уроках шахмат (1-4 класс), информатики (1-11 класс).
Более наглядно характеристика образовательной программы I ступени обучения и характеристика учащихся, которым она адресована, представлены в приложении (см. Приложения 1 и 2).
Образовательный процесс в основной школе
(II ступень обучения гимназии)
Обучение в базовой школе (5-9 кл.) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.
Общая цель основной гимназии – сформировать у учащихся базовые знания, умения и навыки по основам наук, способствовать дальнейшему духовному и физическому развитию, выявить способности и склонности, профессиональную ориентацию и приобщение к общественно полезному труду.
Следовательно, на данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняются, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Также меняется ведущий тип деятельности: с учебной на общение, и таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. В процессе учебной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности умениями формулировать суждения в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т. д., учатся мыслить, вскрывать связи и соотношения. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения – это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т. д. Чем больше у учащихся возможности для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки своих общих и специальных способностей у подростков. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации обучения, с помощью диагностики общих и специальных способностей.
Первоочередные задачи:
─ обеспечить преемственность образования;
─ предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;
─ содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;
─ выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающий уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном выборе предметов для углубленного их изучения;
─ сформировать культуру мышления, развивать память, воображение, внутреннюю мотивацию изучения дисциплин, приобщать учащихся к культуре и истории страны.
Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний. На всех ступенях обучения гимназия стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.
С точки зрения гимназии, реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволит реализовать такие принципы, как:
─ интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в мировом масштабе);
─ системность и непрерывность интеллектуального роста (национального богатства страны);
─ разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной экономике и другим социально-экономическим изменениям;
─ нравственность и этика человеческих отношений и т. п.
При переходе из начальной школы в основное звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности в содержании, организации и средствах обучения.
В состав содержания основного общего образования вводятся следующие обобщенные компоненты:
─ общечеловеческие ценности, которые придают образованию общественно-родовую значимость;
─ освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;
─ опыт национальных культурно-исторических отношений;
─ государственно-политические требования;
─ личностные социально-коммуникативные потребности.
Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:
─ способность трудиться физически и умственно;
─ владение знаниями и умениями – основой интеллекта;
─ развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;
─ физическое здоровье как основа труда, общения, продолжения рода; способность жить и работать в коллективе.
При этом важно, чтобы основная школа могла:
─ выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9 классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;
─ научить самообразовательной деятельности;
─ создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;
─ поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
