Методическое объединение учителей уделяет большое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования и тезирования как предпосылкам обновления организационных форм урока, в частности:
─ умению выделить главное в содержании;
─ прослеживанию развития причинно-следственных связей;
─ тщательности отбора материала;
─ формулированию основных положений работы;
─ формулированию основных мыслей текста одной-двумя фразами;
─ написанию плана;
─ написанию тезисов, конспектов, рефератов.
В настоящее время педагогический коллектив гимназии пока не имеет полноценного методического обеспечения по всем предметам. В этих условиях учителя гимназии самостоятельно, опираясь на педагогическую литературу, материалы инновационного опыта, начинают и под руководством ученых, работающих в гимназии, создавать адаптированные дидактические материалы.
В гимназии делаются первые шаги по созданию исследовательской лаборатории. Ее цель – выровнять творческий потенциал педагогов гимназии. Результат – разработка следующих программ:
I. Программа «Личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитания учащихся». Она предполагает применение:
─ метода обучения в сотрудничестве (внутренняя дифференциация, использование соответствующих технологий на уроке);
─ метода проектов (творческое, интегрированное применение знаний для решения проблем);
─ разноуровневого обучения (внешняя дифференциация по частным способностям и по интересам);
─ модульного обучения;
─ использование наряду с очными формами работы дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.
II. Программа «Здоровье». Она предусматривает:
─ мониторинг состояния здоровья учащихся в разные периоды их развития в гимназии рекомендации специалистов по укреплению здоровья отдельных категорий учащихся;
─ профилактические мероприятия для разных возрастных групп;
─ программу закаливания и физической культуры.
III. Программа «Творчество». Она нацелена на развитие:
─ интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе творческих мастерских и научного общества учащихся гимназии;
─ индивидуальных музыкальных, драматических, танцевальных, изобразительных и прочих способностей детей на основе соответствующих творческих студий;
─ способностей детей в прикладных видах творчества и искусства (народные промыслы, прикладные компьютерные программы, видео и пр.);
─ спортивных способностей детей на базе разнообразных спортивных секций.
IV. Программа «Психологическая служба и ее роль в гармоническом развитии личности гимназистов». Она предполагает:
─ организацию постоянной службы диагностики психического здоровья отдельных категорий учащихся (в первую очередь группы риска);
─ психологическую помощь учащимся, учителям, родителям;
─ диагностику причин неуспеваемости по отдельным предметам;
─ отслеживание динамики интеллектуального развития учащихся, их коммуникативных способностей;
─ психологическую профилактику конфликтных ситуаций между учениками, учениками и учителями, между учениками и родителями;
─ психологический мониторинг учебной нагрузки учащихся разных возрастных групп.
V. Программа «Культуротворческая среда профессионального роста учителя». Она включает:
─ создание культуротворческой среды в гимназии (единый речевой этикет; этикет педагогического общения; создание атмосферы общего интереса к культурному наследию и традициями России; создание эстетики школьного пространства и пр.);
─ научно-исследовательскую, творческую, профессиональную деятельность учителей и учащихся гимназии (методические работы учителей, открытые уроки, семинары, межпредметные проекты, творческие исследовательские проекты);
─ общешкольные мероприятия культуроведческой направленности, семинары для учителей.
В рамках информационного обеспечения:
─ создается локальная компьютерная сеть в целях осуществления автоматизированного управления ОП и обмена информацией, включения гимназии в единое информационное пространство и систему автоматизации управленческой деятельности;
─ создан научный отдел в библиотеке по педагогике, психологии, экологии, истории и т. д.;
─ имеется сайт в Интернете.
Психолого-педагогические условия
В настоящее время в гимназии:
─ разработаны, апробированы и совершенствуются психологические тесты для исследования вербального и невербального интеллекта личностных особенностей учащихся на всех этапах школьного обучения (в том числе с использованием ЭВМ) с выходом на возрастные нормы развития интеллектуальных умений;
─ создана система мониторинга учебной деятельности школьников с применением индивидуальных карт развития и профессиональной ориентации;
─ осуществляется психологическое просвещение педагогов и родителей, коррекционная и развивающая работа с детьми.
В заключение можно сделать вывод, что реальный процесс демократизации управления в реализации образовательных программ в гимназии выражается:
─ в четкой координации деятельности всех членов администрации по вопросам развития гимназии, не допускающим отвлечения, за счет чего возрастает уровень индивидуально-творческого и исследовательского подхода к развитию учителя;
─ в изучении мнения родителей, учителей, учащихся о процессе обучения, воспитания;
─ в диагностировании учителей и учащихся, основанном на доверии (при аттестации учителю предоставляется возможность самому оценить результаты своей деятельности с последующей оценкой его со стороны зам. директора по УВР, зав. кафедрой, а также учащихся и обсуждением результатов на заседании аттестационной комиссии);
─ во включении отдельных учителей-исследователей, целых проблемных групп в систему обучающих семинаров с практической демонстрацией, как делать;
─ в налаживании через педагогику отношений сотрудничества между учителями и учащимися;
─ в создании условий для заинтересованности учителя предметом деятельности через тему индивидуального исследования, устранив авторитарность, жесткость требований, принуждение.
После пяти лет развития предполагается, что гимназия должна перейти в процесс саморазвития (см. Приложение 10). В этот период целесообразно стимулирование процесса ее саморазвития за счет развития кафедр и расширения горизонтальных связей в управлении. Этого можно достигнуть благодаря появлению новых организационных структур, творческих объединений учителей, исследовательской лаборатории; творческого объединения учителей-мастеров; творческого объединения молодых учителей-исследователей; межцикловых экспериментальных лабораторий естественнонаучного и гуманитарного циклов. Предполагается, что все названные структуры, опираясь на деятельность учебно-методических кафедр, помогут в реализации индивидуального подхода к развитию исследовательского творчества учителя.
Убедительным доказательством о потенциальных возможностях гимназии для перехода в процесс саморазвития может служить ниже приведенная таблица:
Показатели | Данные о развитии и результативности |
Директор | · «Директор года – 96» |
· «Директор года – 97» | |
· «Директор года – 98» | |
· «Заслуженный педагог - 97» | |
· «Народный педагог – 98» | |
· «Отличник просвещения РФ» | |
· «Заслуженный учитель РФ» |
Показатели | Данные о развитии и результативности |
Достижения гимназии, определяющие ее имидж | За 10 лет работы «Кингисеппская гимназия» имеет дипломы и гранты: |
· Диплом Министерства образования Ленинградской области; | |
· Победитель конкурса «Школа года – 96»; | |
· Диплом «Школа года – 96» (Министерства общего и профессионального образования РФ); | |
· Диплом «Школа года – 97» (Министерства общего и профессионального образования РФ); | |
· Диплом «Школа года – 98» (Министерства общего и профессионального образования РФ); | |
· Диплом «Красивая школа» (оргкомитета XV Коллоквиума Европейского форума за свободу в образовании «Учитель XXI века»); | |
· Дипломы Победителя региональной олимпиады среди школ Ленинградской области, программа «Школа – ВУЗы» Санкт-Петербургского государственного горного института 1998, 1999, 2001; | |
· Диплом 1 ступени Министерства образования РФ за 1 место в региональных олимпиадах Санкт-Петербургского государственного горного института 2000 г.; 2001 г.; | |
· Грант Сороса / институт «Открытое общество» проект «Информатика и информационные технологии» гг.; | |
· Грант Сороса / институт «Открытое общество» проект реализация программы «Современная экономика» гг.; | |
· Диплом 1 степени 1 Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Общеобразовательная школа» 2001 г. | |
· Диплом областного конкурса на лучшую организацию школьного питания в Ленинградской области 2002 г. | |
· Грамота Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области за I место в областном смотре-конкурсе учебно-опытных участков образовательных учреждений Ленинградской области уч. году |
Показатели | Данные о развитии и результативности |
Качество подготовленности учащихся (выпускников) | · Поступление выпускников в ВУЗы – 100%; |
· Победители и призеры олимпиад | |
Качество состава и личностные достижения учителей. | Квалификационные категории: |
· Высшая - 38 | |
· Первая - 19 | |
· Вторая - 18 | |
Звания: | |
· Отличники просвещения – 10 | |
· Медаль «За трудовое отличие» – 1 | |
· «Заслуженный учитель» – 2 | |
· Доктор пед. наук – 1 | |
· Кандидаты наук – 2 | |
· Обладатели гранта Сороса – 4 | |
· Победители районных конкурсов «Учитель года» -6 | |
Совершенствование ОП, образовательной системы, внедрение новых технологий и инноваций. | Творческие группы, деятельность Малой Академии Гимназии (МАГ), научно – методический совет (НМС), реализация долгосрочных проектов. |
Взаимодействие гимназии с другими образовательными учреждениями, ее влияние на внешнюю среду (см. | · Районный семинар – 1-2 раза в год; |
· Областной семинар – 1 раз в год. | |
Социальная эффективность деятельности гимназии. | · Отсев отсутствует. |
· Удовлетворенность учащимися уровнем своей подготовленности по предметам: | |
· Создание и деятельность ученических организаций – органов самоуправления: Совет гимназистов, МАГ. |
1.2. Воспитательная система
Основы системы воспитания
Сегодня становится очевидным необходимость возрождения основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности, восприятия гуманистических обязанностей. Изменения в развитии образования ориентируются на гуманное развитие личности, опираясь прежде всего на нравственность и культуру. Новое предназначение гимназии в следующем:
─ обеспечить необходимый уровень развития для раскрытия творческих способностей;
─ способствовать развитию нравственности и социально - коммуникативного уровня его поведения;
─ создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;
─ утвердить в массовом сознании необходимость гармонии общественных и личных отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствах;
─ всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего, которое в известной мере становится жизненным идеалом.
Таким образом, гимназия по мере ее развития призвана заложить основу развития интеллектуального и нравственного опыта школьников, опираясь на обобщенный опыт по созданию воспитательной системы (см. Приложение 7 и Приложение 8).
Базой воспитания в современной гимназии является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим народам, т. е. гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Показателем нравственного восхождения ученика должно стать в конечном итоге формирование его нравственного потенциала, составляющими которого являются два направления деятельности: формирование нравственных ценностей, развитие ценностных качеств личности.
В процессе развития нравственного потенциала личности в школе будет реализован воспитательный потенциал в таких средствах развивающего обучения, как побуждение детей к активному усвоению знаний; стимулирование к сотрудничеству, поисковой деятельности; самопроверка, оказание помощи товарищам.
В нравственном развитии школьников важное место занимает рациональное усвоение знаний, формирований культуры мышления и исследовательского творчества, предпосылкой которых выступают исследовательские методы обучения.
Идеальной основой воспитательной работы на основе нравственного развития личности является оказание помощи ученику со стороны классного воспитателя в целенаправленном улучшении и совершенствовании своей личности.
Предполагается, что классный руководитель, используя эстетические средства (искусство, литературу), будет максимально воздействовать на развитие творческих способностей учащихся.
Концепция воспитательной системы
Концепция воспитательной работы гимназии представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности, в центре которой находится ребенок, его личность, интересы, склонности. Основной идеей деятельности педагогического коллектива является развитие личности. Воспитательная система гимназии рассматривается как сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов. В гимназии осуществляется переход к методически обеспеченной системе саморазвития личности как системе помощи ребенку в выборе решения своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, в выборе жизненного пути. Вследствие этого на данном этапе развития в гимназии создается модель гуманистической школы, создающей культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. В этом заключается суть личностно-ориентированного воспитания.
Ведущим принципом личностно-ориентированного воспитания является гуманизация воспитательного процесса.
Важнейшими функциями гуманистической направленности воспитания являются:
─ приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;
─ социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав;
─ создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
─ оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде.
Следующий принцип, лежащий в основе воспитательной системы гимназии – это эффективность социального взаимодействия. Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у школьника способности:
─ быть субъектом собственной жизни;
─ производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий и влияния решений на судьбы других людей;
─ брать на себя ответственность за произведенный свободный выбор;
─ осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими ценностями;
Третьим важным принципом воспитания является принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности. Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в гимназии созданы и функционируют:
─ социальная служба;
─ культурно-эстетический центр;
─ Малая Академия гимназии;
─ клубы по интересам;
─ летние интеллектуальные объединения.
В задачи этих структур входит диагностика уровня успешности обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций на невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми.
Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Одной из важнейших задач является формирование адекватного отношения к основным общечеловеческим ценностям: Земля и Мир, Отечество и Земля, Знания и Труд, Культура и Человек.
Следующий принцип, который положен в основу воспитательной системы гимназии, это принцип сохранности здоровья учащихся. С этой целью в гимназии созданы и действуют: медико-оздоровительный центр; бассейн; режим работы групп полного дня; система спортивно-оздоровительных мероприятий.
Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи природных и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
В гимназии осуществляются:
─ научно-экспериментальная работа учащихся;
─ экологическая практика;
─ туристско-краеведческие мероприятия;
функционируют:
─ краеведческий музей;
─ пришкольная биологическая площадка;
─ зимний сад и тепличное хозяйство;
пропагандируются:
─ здоровый образ жизни;
─ бережное отношение к окружающей природе.
Основная цель гимназии: Способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности.
Задачи воспитания:
─ Создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального становления личности и раскрытия ее способностей;
─ Формировать гражданское самосознание;
─ Создать систему психолого-педагогической и медико-социальной поддержки учащихся;
─ Приобщить детей к общечеловеческим ценностям;
─ Оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей, развитие психолого-педагогического просвещения родителей;
─ Создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия и уважения в процессе совместной творческой деятельности.
Задачи личностно-ориентированного воспитания решаются в гимназии поэтапно, включая деятельность как учителей-предметников, так и воспитателей-профессионалов.
Воспитание учащихся в гимназии осуществляется по четырем основным направлениям:
─ нравственное,
─ гражданское,
─ эстетическое,
─ физическое.
Исходя из этого, главным в педагогической деятельности является формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.
Следовательно, в гимназии обеспечивается педагогический процесс, поддерживающий индивидуализацию личности, реализующий социальную адаптацию. В первую очередь это – педагогическая помощь и поддержка, включающие в себя духовную и душевную, а также и физическую поддержку. Именно для этого в гимназии создан и действует «институт» классных воспитателей, призванный подобрать для класса и каждого ученика воспитательную и учебную систему, которая наиболее способствует развитию личности всех и каждого.
Основные функции воспитателей:
─ воспитательная;
─ диагностико-аналитическая;
─ организационно-коммуникативная;
─ планово-прогностическая;
─ социально-педагогическая;
─ социально-медицинская;
─ методическая.
Все направления и виды деятельности педагогов и учащихся объединены в единое гимназическое пространство. Оно включает в себя и учебную, и внеучебную деятельность и является пространством совместной работы взрослых и детей. Наглядно это представлено в схеме 3.
Психологическая служба гимназии
Психологическая служба Кингисеппской гимназии была организована в 1992 году.
Основной целью работы службы является создание социально-психологических условий для решения образовательных задач ребенка, его социализации и личностного развития.
Психологическую работу в гимназии осуществляют четыре специалиста.
Для работы психологической службы в гимназии отведено два помещения:
─ кабинет психологической разгрузки и консультирования;
─ кабинет психологической диагностики и консультирования.
Пространство первого кабинета разделено на зоны, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Кабинет включает в себя зоны консультативной, тренинговой работы и игровой терапии. Для проведения индивидуального или группового семейного консультирования в кабинете имеются удобные мягкие кресла (4 шт.). Интерьер располагает к расслаблению, способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство также используется для проведения групповых тренингов, на которые приглашаются одновременно до шести человек. Мягкое половое покрытие, кресла, столик, которые легко передвигаются, позволяют адаптировать условия кабинета для разных форм работы: релаксация, психологическая разгрузка, совместное рисование, театрализация, подвижные игры и др. Иногда пространство, необходимое для проведения тренинга, расширяется и игра продолжается в школьном коридоре. В процессе групповых занятий, тренингов ребята учатся общаться друг с другом, преодолевать конфликтные ситуации, понимать себя и взрослых.
Для проведения индивидуальных занятий с детьми в кабинете есть стол, на котором располагается поднос с песком и коллекция игрушек, доска для рисования. Это пространство используется для проведения песочной терапии, арттерапии, коррекции школьных трудностей и др. Данное направление работы является наиболее востребованным и актуальным. Если учащихся начальных классов приводят на консультацию учителя и родители, то школьники средней и старшей школы приходят на встречу сами.
Для работы с учителями и родителями в кабинете существует зона первичного приема и беседы с клиентами. Она оснащена двумя рабочими столами, шкафом, в котором хранятся индивидуальные карты развития учащихся гимназии, методическая литература, дидактический материал, бланки для проведения обследований, магнитофон, аудио и видео кассеты, краски, кисточки, цветные карандаши, бумага. Шкаф находится посередине кабинета и развернут так, что условно разделяет «детское» и «взрослое» пространство.
Второй кабинет включает в себя диагностическую, информационную, библиотечную и архивную зону.
Для проведения индивидуальной и групповой диагностики в кабинете имеется три рабочих стола, где могут пройти обследование от одного до пяти человек. Диагностическая зона не ограничивается пространством кабинета. Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете информатики и вычислительной техники, где одновременно могут пройти тестирование до 13 человек.
Психологическая служба гимназии имеет 57 диагностических методик, тестов, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по направлениям работы и возрастным срезам.
Библиотечная зона находится в двух вышеуказанных кабинетах. Литература, которая используется как психологами, так и педагогами гимназии, размещается на книжных полках. Книги систематизированы по своему содержанию. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Всего в библиотечной зоне хранится 140 книг.
Информационная зона в кабинете представлена на стенде и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием психологических программ, правилам техники безопасности. В кабинете также имеется зона хранения архива, карточек, бланков, которые размещаются в книжном шкафу.
В ближайшее время психологическая служба гимназии планирует дальнейшее развитие психологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения. Гимназия считает, что уже с пятого класса необходимо начинать работу по изучению и анализу интересов, склонностей гимназистов, отслеживать динамику способностей, мотивации. Использование компьютерной диагностики позволяет получать и обрабатывать больше информации с наименьшими временными затратами. Психологи гимназии также ставят перед собой задачу диагностики качества образования на основе новых информационных технологий.
Так, например, в гимназии было проведено социологическое обследование учащихся 10-х классов посредством приобретенной в Санкт-Петербургской Академия информационных технологий компьютерной программы «Школьные годы».
Данная электронная анкета состоит из нескольких смысловых блоков, которые позволяют выявить, что стимулирует учение школьников, какие у них образовательные и профессиональные планы, взгляды на будущее, гражданская позиция и т. д.
Например, стимулы учения.
Электронная анкета дает возможность сопоставить действенность словесных, наглядных, практических методов обучения, требовательности и контроля со стороны учителей, оценить влияние родителей, друзей на учебную активность гимназистов.
Как оказалось, наибольшее предпочтение десятиклассники отдали фактору «Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет» – 88% респондентов, следующим называется «Когда учитель использует наглядность (схемы, рисунки, плакаты), показывает опыты» – 46%. На третьем месте высказывание «Мое собственное стремление не уступать в учебе другим» – 36%. Меньше всего стимулируют «Когда меня часто вызывают к доске» и «Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий» – менее 10%.
Очевидно, что наглядные и объяснительные методы оказались наиболее привлекательными для десятиклассников, при этом собственная позиция в процессе получения знаний проявляется как пассивная (нравится слушать учителя, но не нравится самому отвечать).
Оценка школы.
Мнения самих старшеклассников о своей школе является своеобразной экспертной оценкой. Эти мнения субъективны, и в этом заключается основная их ценность. Можно узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. Сложившееся общее отношение к своему учебному заведению преломляет любые внешние воздействия, оказывает влияние на обучаемость учащегося. Анкета позволяет выявить качественные оттенки этого отношения.
На первое место гимназисты выдвинули мнение «Школа дает мне полезные знания» – 77%, на второе – «Школа мне поможет выбрать профессию» – 68%, на третьем – «В школе мы приобретаем друзей» – 64%.
Образовательные планы и выбор профессии.
С помощью этой анкеты получены данные о планах десятиклассников на ближайшее будущее. Как оказалось, 88% «намерены поступать в ВУЗ», 2% – «в техникум, колледж», 12% – «трудно сказать, еще не решили». Последним необходима профконсультация.
В анкете указано тринадцать групп разных профессий. Полученная информация позволяет выяснить, каковы профессиональные ориентации у всех десятиклассников в целом и по классам.
В целом оказалось, что наиболее привлекательными гимназисты считают:
─ экономическую специальность – 25%;
─ гуманитарную – 18%;
─ техническую – 14%;
─ управленческую – 10%.
По классам выявилось соответствие выбора большинства учащихся 10а, 10б, 10в, 10г классов профилю данного класса.
Так, в 10а классе 42% детей выбирают экономическую специальность, 16% – управленческую, 10% – иную, не указанную в списке профессию. В 10б классе 42% выбрали техническую, по 11 % от общего количества выборов получили экономическая, управленческая и иная специальности, 10% детей еще не знают, какую выбрать профессию. В 10в классе 53 % выбирают гуманитарные профессии, по 13% выборов оказалось у медицины, а также культуры и сервиса. И, наконец, в 10г классе 36% школьников выбрали экономическую специальность, 17% – иную профессию, по 12% – техническую и гуманитарную.
Как видно, наибольшее количество выборов в 10 классах выпадает на те специальности, которые соответствуют профилю класса, однако процент совпадений не всегда достигает даже половинной отметки, некоторые дети пока еще не определились с будущей профессией. Задача психологов – совместно с педагогами и родителями помочь им в этом.
Результаты социально-психологического исследования характера взаимоотношений в системе учитель – ученик – родитель, проведенного в 4-х классах, показали, что среди учащихся 28% лидеров (высокий уровень коммуникативных способностей), 56% предпочитаемых (хороший уровень), 7% принимаемых (средний уровень) и 9% (низкий) изолируемых.
По сравнению с результатами диагностики социометрического статуса этих же учащихся в учебном году количество принимаемых и изолируемых уменьшилось почти в три раза, а количество детей с высоким уровнем коммуникативных способностей лидеров увеличилось в два раза.
Столь заметная положительная динамика произошла благодаря направленной работе педагогов, психолога на уроках риторики, общения, во внеурочное время, где школьники получали необходимые знания и применяли их на практике – в играх, тренингах, свободном общении.
Одной их основных характеристик взаимодействия в системе учитель – ученик и ученик – ученик является интеллектуальная и поведенческая активность на уроке. Изучение активности школьников, взаимодействующих с учителем и друг с другом, проводилось в 3вг классе на уроке краеведения. Для определения уровня активности использовался метод наблюдения. Результаты наблюдения взаимодействий между учителем и учащимися отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Взаимодействие учитель – ученики
Уровень | Реакция на требования | Количество учащихся в % |
1 уровень | Выполняет сразу после предъявления | 80% |
2 уровень | Выполняет после повторного предъявления | 8% |
3 уровень | выполняет лишь частично | 12% |
4 уровень | требования не выполняет | – |
Как видно из таблицы, большинство школьников (80%) сразу после предъявления задания приступали к его выполнению: отвечали на вопросы викторины, выполняли тест, работали в тетрадях.
На этом же уроке анализировалась работа учащихся в группах. Проведенное дополнительное анкетирование учителей начальных классов позволило уточнить, каким должно быть количество детей в группе, определить роль каждого в общей работе, указать приемы, активизирующие каждого ученика группы.
По мнению учителей, в группе должно быть 5-6 учеников разных по уровню активности. Для активизации работы каждого ребенка учитель может предложить различные роли: «оратора», «критика», «консультанта», «секретаря» и др. Эти роли могут перераспределяться, а состав групп меняться.
Результаты наблюдения за взаимодействием детей в группе представлены в таблице 2.
Таблица 2
Взаимодействие ученик—ученик
Уровень | Реакция на требования | Количество учащихся в % |
1 уровень | Лидирует в группе при обсуждении | 42% |
2 уровень | Реагирует на высказывания детей, дополняет их | 36% |
3 уровень | Смотрит, слушает, записывает ответ | 22% |
4 уровень | Безразличное отношение к обсуждению | – |
Как показано в таблице, школьники по-разному работали в группе. Безразличных к работе группы не оказалось совсем. Наибольшая часть детей лидировала при обсуждении (42%), дополняли ответы товарищей (36%), записывали ответы (22%). Формирование умения сотрудничать в группе происходит в начальной школе на различных уроках; черты характера, необходимые для продуктивного сотрудничества обсуждаются детьми на уроках чтения, риторики и во внеклассных мероприятиях.
На средней ступени обучения для анализа отношений УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ использовались результаты диагностики эмоциональных состояний и активности на уроках и анкетирования родителей.
Диагностика эмоциональных состояний и активности на уроках в 5-х классах проводилась с помощью методики «Эмоции на уроках».
Результаты диагностики позволяют говорить о том, что средние значения эмоций интереса, уверенности, активности превышают значение «2 балла», что соответствует высокому уровню комфортности учащихся 5-х классов на всех уроках.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
