Школа как культурно-образовательный центр (стр. 7 )

Программа развития гимназии на гг.

Цели воспитания	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
1. Развивать материально-техническую базу ВС. 2. Способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности. 3. Усилить психолого-педагогическую помощь учащимся в процессе социальной адаптации. 4. Повысить воспитательный потенциал обучения.	1. Расширение взаимодействия с выпускниками гимназии. 2. Развитие контактов с высшими учебными заведениями. 3. Расширение взаимодействия с родителями на основе совместной деятельности.	1. Создание видеозала и видеотеки. 2. Создание клуба отдыха. 3. Расширение системы дополнительного образования. 4. Расширение информационного пространства учащихся.	1. Расширение международных связей гимназии. 2. Создание Попечительского Совета. 3. Продолжение работы по реализации личностного подхода в организации УВП.	1. Развитие театральной деятельности учащихся. 2. Совершенствование системы коллективного планирования. 3. Активизация пропаганды здорового образа жизни. 4. Расширение и укрепление сферы нравственного и патриотического воспитания.	1. Создание воспитательной программы «Самоуправление». 2. Внедрение в практику индивидуальных карт развития учащихся. 3. Переход в режим саморегуляции ВС. 4. Создание условий для развития ВС на основе: мониторинга, анализа, научной обоснованности, систематичности, оптимизации, гуманизма, плановости. 5. Повышение профессионального уровня управления процессом воспитания.

Программа развития воспитательной системы на гг.

2003 год	2004 год	2005 год	2006 год	2007 год
1. Развитие МТБ ВС: -  создание видеозала, -  создание видеотеки. 2. Развитие психологического сопровождения: -  создание психолого-диагностичес­кого центра, -  создание воспитательной службы, -  апробация индивидуальных карт учащихся. 3. Совершенствование программы летней оздоровительной работы. 4. Активизация пропаганды здорового образа жизни.	1. Развитие МТБ ВС -  оборудование помещения для клуба отдыха, для психологической разгрузки, -  оборудование помещения для музея. 2. Создание воспитательной программы «Самоуправление» 3. Внедрение в практику индивидуальных карт учащихся. 4. Укрепление взаимодействия урочной и внеурочной деятельности. 5. Расширение международных связей гимназии. 6. Расширение системы дополнительного образования.	1. Развитие театральной деятельности учащихся. 2. Расширение информационного пространства учащихся. 3. Создание методического пособия по этической грамматике. 4. Создание сборника материалов по воспитательным программам «Семья», «Здоровье», «Общение».	1. Переход в режим саморегуляции ВС. 2. Создание сборника материалов по воспитательным программам «Развитие», «Этика и этикет», «Самоуправление»	1. Разработка новой Концепции ВС. 2. Разработка программы развития ВС на годы.

Приложение 9

Структура и направления деятельности психологической и медицинской службы ОУ

Наименование подструктуры	Задачи	Направления деятельности	Объекты и субъекты взаимодействия
	1. Психологическая служба
Психолого-педагогический консилиум	1. Определение особенностей развития уч-ся, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического логопедического и (или) иного сопровождения УВП. 2. Оценка динамики и коррекции, внесение поправок и дополнений в коррекционную работу, программу обучения уч-ся. 3. Выяснение причин возникающих проблем: определение допустимых нагрузок, необходимости изменения режима или формы обучения. 4. Оценка статуса уч-ся; степень его социализации, состояние эмоциональной и поведенческой сферы. 5. Рекомендации для педагогов, работающих с уч-ся, родителей.	диагностика консультирование коррекция УВП просвещение	администрация учителя уч-ся 1-5 кл. родители воспитатели школьные службы
Психолого-диагностический центр	1. Отслеживание динамики развития педагогической системы гимназии по мере перехода ее из одного инновационного периода в другой. 2. Мониторинг качества образования и уровня воспитания учащихся. 3. Психолого-педагогическая поддержка учителей, воспитателей, уч-ся и их родителей. 4. Социально-психологическая диагностика и коррекция УВП. 5. Психологическое и педагогическое просвещение.	диагностика консультирование коррекция УВП просвещение	администрация уч-ся 5-11 кл. воспитатели учителя родители
Профессионально-консультационный центр	1. Изучение интересов и склонностей уч-ся, повышение уровня их компетентности в профессиональном самоопределении. 2. Ознакомление уч-ся, родителей и педагогов с психологическими особенностями юношеского возраста и основными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение. 3. Ознакомление уч-ся 9-11 классов со спецификой профессиональной деятельности и оказание помощи по вопросам выбора профессии и ВУЗа.	диагностика консультирование коррекция УВП просвещение	администрация учителя уч-ся 9-11 кл. родители воспитатели школьные службы
	2. Медицинская служба
Медицинский кабинет	1. Обеспечение валеологического сопровождения УВП. 2. Мониторинга здоровья уч-ся. 3. Использование данных о состоянии здоровья учащихся для выработки индивидуального образовательного маршрута каждого гимназиста. 4. Профилактика заболеваемости уч-ся. 5. Санитарно-гигиеническое просвещение участников УВП.	диагностика консультирование коррекция УВП просвещение профилактика заболеваемости	администрация уч-ся 1-1 1 кл. учителя воспитатели родители
Физио-процедурный кабинет	1. Сокращение кол-ва больных детей и педагогов. 2. Сокращение продолжительности заболеваний уч-ся и педагогов. 3. Профилактика заболеваемости.	Профилактика заболеваемости Консультирование	Учащиеся учителя воспитатели
Массажный кабинет	1. Сокращение кол-ва больных детей и педагогов. 2. Сокращение продолжительности заболеваний уч-ся и педагогов. 3. Профилактика заболеваемости.	профилактика заболеваемости	учащиеся учителя воспитатели
Бракеражная комиссия	1. Обеспечение контроля за организацией питания уч-ся. 2. Обеспечение контроля за качеством приготовления и ассортиментом приготовляемых блюд; соблюдением санитарно-гигиенических норм.	контроль за приготовлением пищи	администрация учащиеся родители воспитатели

Приложение 10

План действий по реализации программы
Кингисеппской гимназии до 2005 года по направлениям

1. Создание инфраструктуры гимназии

№	Ключевые действия	Сроки	Отв. за реализацию
1.	Разработать и внести на рассмотрение в администрацию Кингисеппского района пакет предложений по переводу гимназии на новую систему финансирования (перевод на самостоятельное расходовании средств)		Попечительский совет, директор
2.	Провести работу по созданию фонда финансовой поддержки инновационной деятельности гимназии		Попечительский совет, администрация района
3.	Разработать и апробировать модульную модель управления Кингисеппской гимназии		Администрация гимназии
4.	На базе гимназии открыть региональный компьютерный центр		Администрация
5.	Сформировать эффективную структуру передового педагогического опыта. Создать педагогические мастерские	Весь период	Администрация
6.	Разработать и реализовать программу развития школьной библиотеки как медиацентра для самообразования педагогов, учащихся		Зам. по НМР

2. Обеспечение равенства образовательных возможностей и успешности детей в обучении

№	Ключевые действия	Сроки	Отв. за реализацию
1.	Осуществить постепенный переход начальной школы на четырехлетнее обучение		, зам. дир., кафедра нач. школы
2.	Создать и ввести в практику гимназические стандарты обучения	2003	, зам. дир.
3	Ввести в практику деятельности гимназии новые формы аттестации учащихся.		, , зам. директора
4.	Осуществить преемственность обучения по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, Занкова в основной школе
5.	Продолжить разработку системы личностно-ориентированного обучения и воспитания		,, зам. директора
6.	Приобрести и осуществить собственные разработки дидактических материалов и учебных комплексов на электронных носителях		НМС,
7.	Провести сертификацию авторских программ и инноваций
8.	Создать банк данных «Инновация»	2002
9.	Усовершенствовать систему адресного сопровождения одаренных детей		, ,
10	Усовершенствовать систему подготовки в ВУЗы выпускников «Школа абитуриента»		Администрация
11.	Создать систему содействия самообразованию учащихся на основе современных информационных технологий		, ,
12.	Осуществить экспериментальную работу по проведению мониторинга образования		, ,

3. Преобразование характера взаимодействия детей с социальной средой

№	Ключевые действия	Сроки	Отв. за реализацию
1	Провести педсоветы, конференции, общественные слушания по актуальным проблемам молодежи и детства		НМС, Зам. директора
2	Усовершенствовать программу «Лето, Семья, Подросток»
3	Усовершенствовать систему деятельности детских творческих коллективов и клубов по интересам		,
4	Создать систему адресной помощи детям из многодетных и малообеспеченных семей		, Соц. служба
5	Усовершенствовать систему профориентационной работы в установлении контактов с Советом по связи с ВУЗами		, ,
6	Усовершенствовать программу культурных связей с музеями и театрами С.-Петербурга, создать Университет культуры
7	Создать школу-лабораторию для учащихся старших классов	2005
8	Создание видеокласса, лекционного зала		,
9	Создать психолого-диагностический центр	2001	Психологическая служба

4. Сохранение жизни и здоровья детей в сфере образования

№	Ключевые действия	Сроки	Отв. за реализацию
1.	Усовершенствовать порядок проведения углубленного медицинского осмотра школьников	2001	Мед. служба
2.	Откорректировать учебный план и режим работы гимназии в соответствии с санитарными правилами и нормами		НМС, мед. служба
3.	Сохранять наполняемость классов в соответствии с санитарными нормами и правилами	2001	, мед. служба
4.	Продолжить медико-психологический мониторинг здоровья учащихся.		Мед. служба,
5.	Ввести в действие «Паспорт здоровья каждого ребенка»		Мед. служба,
6.	Создать и внедрить в практику программу «Здоровье»		,
7	Сохранить и развить традицию деятельности летнего интеллектуально-оздоровительного лагеря
8.	Обеспечить комплекс услуг для детей с проблемами здоровья	2005	Мед. служба
9.	Усовершенствовать систему профилактической деятельности по предупреждению наркомании в подростковой среде	2001	Мед. служба

Приложение 11

Схема взаимосвязей МОУ «Кингисеппская гимназия» с общественностью,
микрорайоном, образовательными учреждениями

§ 2. Модель развития Шумской средней школы
Кировского района

2.1. Характеристика социума

Первые упоминания о школе в с. Шум относятся к концу 19 века – это церковно-приходская школа в д. Уськино. В 30-50 годы работали начальные школы в деревнях Валдома, Гогргала, Речка, Горка, Соцгородок, Войбокало. С 1938 года в архивных данных упоминается семилетняя, а затем и средняя школа в местечке Эхново на ст. Войбокало. В 1963 году, рядом с приспособленными под школу помещениями, было построено новое здание школы. С 60-х годов стали закрываться малокомплектные школы и к 1978 году на территории Шумской волости осталась одна начальная школа (Новый Быт) и средняя (полная) школа.

За советский период своего развития школа выпустила 1034 ученика, получивших среднее образование и 2034 учащихся, получивших основное образование. Среди выпускников 10 человек окончили школу с золотыми и серебряными медалями.

До 80-х годов школы были центром просвещения, культуры, военно-патриотического воспитания, но в годы перестройки были разрушены старые идеалы. В результате у жителей села исчез интерес к жизни и образованию. Резкое снижение интеллектуального и нравственного здоровья взрослых сказалось и на воспитании детей. Этому способствовал и социум.

Так, местные предприятия сократили рабочие места с 1300 до 360 и 60% родителей наших учащихся вынуждены были искать работу за 60-100 км от села, что привело к безнадзорности детей. Заработанная плата на местных предприятиях составляет руб., что в перспективе не позволяет родителям дать своим детям профессиональное образование на платной основе. Сама возможность выезжать в Санкт - Петербург становится нереальной из-за отсутствия электропоездов и дороговизны оплаты проезда. Выросла не только безработица, но и увеличилось число взрослых граждан, не желающих работать, в то время как на территории волости предприятия испытывают «кадровый голод» в водителях, плотниках, трактористах, животноводах
, врачах и учителях.

Социологические данные показали, что рождаемость на территории волости сократилась за последние 10 лет с 58 детей в год до 16-18 детей, а по причине алкоголизма из жизни ушло 56 выпускников школы в возрасте от 24 до 32 лет.

В семьях безработных и нежелающих работать воспитываются 40 детей, в многодетных – 83 ребенка, в неполных – 165 детей, в малообеспеченных – 255 детей.

У 30 учащихся родители имеют высшее образование, а у 140 – неполное среднее. Домашние библиотеки имеют 43 семьи из 314 семей. Сельский дом культуры и сельские библиотеки закрыты и работают только в периоды выборных кампаний. В результате, падение духовной и нравственной культуры сельских жителей привело к росту числа детей с отклонениями в физическом, психическом и интеллектуальном развитии. Вследствие этого, в 1996 году в селе был открыт детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В реальности в детском доме воспитываются от 36-40 детей, родители которых либо лишены родительских прав, либо не имеют материальной возможности растить и воспитывать своих детей, и поэтому на учебный год дети передаются в детский дом.

Образовательные учреждения села остались единственными культурно-воспитательными центрами для детей и взрослых.

Таким образом, с 1 сентября 1998 г. в результате реорганизации путем слияния муниципального образовательного учреждения «Шумский детский дом-школа» и муниципального образовательного учреждения «Шумская средняя школа» был создан МОУ «Центр образования Шумской волости», который в 2003 году был переименован в МОУ «Шумская средняя школа» Кировского района.

В настоящее время образовательное пространство включает в себя образовательные учреждения Шумской и Суховской волости. Это детский сад на 20 детомест, основная школа Суховской волости, детский сад на 65 д/м, начальная школа – 5 кл/к – 86 мест, Средняя школа Шумской волости – 11 кл/к – 223 места, детский дом – 38 мест, ДК – эстетические кружки – до 170 учащихся ежегодно, а также Новобытовскую малокомплектную школу с 14-ю учащимися.

При этом следует отметить, что на территории Кировского района работают 4 специальных коррекционных школы, которые уже не могут принять на обучение всех нуждающихся детей. Поэтому с 2002 учебного года в Шумской СШ открыт коррекционный класс для детей с ЗПР, в котором по заключению медико-психолого-педагогической диагностики обучаются 12 учеников по программе школы 7 вида. Дополнительное введение в штат школы психолога, учителя-дефектолога позволило выявить 21 дошкольника и 17 детей младшего школьного возраста, нуждающихся в помощи специалистов. Таким образом, образовательное пространство Шумской СШ позволяет сконцентрировать средства и решать проблемы по образованию, социальной адаптации и реабилитации детей села и детей-сирот, проживающих в детском доме.

Шумская СШ располагается в двух зданиях: первое – детский сад и начальная школа, где на первом этаже – 3 дошкольных группы со спальнями, игровыми и другими помещениями; на втором этаже – классы начальной школы, спортивный зал, столовая, библиотека, кабинеты логопеда и психолога.

Второе здание – трехэтажная типовая школа, где 18 учебных кабинетов, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет информатики, кабинеты домоводства и школьные мастерские (столярная и слесарная), столовая, библиотека (книжный фонд-34829экз.), медицинский кабинет. Он имеет 2 пришкольных участка – в средней и начальной школе, на которых выращиваются овощи для школьной столовой. Доход от пришкольного участка составляет от 8 до 30 тыс. рублей.

В учреждении осуществляется работа по программе «Здоровье сельского школьника», организовано горячее двухразовое питание школьников (86% учащихся). Льготное питание получают 52,4% учащихся. Кроме этого, школа имеет стадион, 2 спортивных площадки.

Социальный паспорт школы:

из неполных семей – 31,2%;

воспитываются одной матерью – 32,5%;

воспитываются одним отцом – 1%;

воспитываются другими родственниками – 3,5%;

воспитанники детского дома – 10,9%;

дети из семей риска – 34,1%;

дети из многодетных семей – 11,9%;

дети из малообеспеченных семей – 22,2%;

дети из семей безработных – 15%;

дети из семей предпринимателей – 2,8%;

дети из семей пенсионеров – 9,5%;

дети из семей рабочих – 203 уч-ка – 64,4%;

дети из семей служащих – 112 уч-ся или 35,6%.

Создание модели школы как центра социальной и духовной ориентации личности обусловлена следующими противоречиями:

─  между социальным заказом общества и реальным негативным социумом, не позволяющим качественно выполнить цели и задачи школы;

─  между стремлением создать новую модель воспитательной системы и реальными условиями микро - и макросреды, в которой протекает жизнедеятельность учащихся;

─  между возможностями, запросами, социальными ожиданиями выпускника и действительностью, с которой он сталкивается в первые годы своей самостоятельной жизни, т. е. низкой социальной защищенностью;

─  между стремлением школы создать образовательное пространство развивающего типа и отдаленностью объектов культурно-просветительской деятельности.

Наряду с этим результаты социологического изучения взаимодействия школы и ее социальной сферы, ученического, педагогического и родительского коллективов выявили следующие негативные тенденции:

─  снижение гражданской активности детей и взрослых;

─  отсутствие общественных объединений при администрации Шумской волости, заинтересованных в сохранении традиций, музыкальной культуры, ремесел русского народа;

─  падение духовно-нравственных ценностей;

─  уклонение родителей и взрослых от ответственности за воспитание детей;

─  слабое взаимодействие органов управления образования, местной власти и общественности со школой;

─  отсутствие базы для реализации программы «Профильная школа» в сельских школах;

─  Ослабление военно-патриотической работы с детьми в образовательных учреждениях, что приводит к потере интереса к истории края, выдающимся историческим деятелям и защитникам Отечества.

Вышеназванные противоречия и тенденции определили такие приоритетные функции школы как социализация, социальная адаптация и социальная защита.

Отсюда школа видит свое назначение в следующем:

─  выполнять роль центра социальной адаптации и духовно - нравственного развития личности;

─  готовить выпускников к самостоятельной жизни и самоопределению в изменяющемся мире, в условиях социально - экономической нестабильности;

─  выполнять роль интегрирующего социального института в районе, который берет на себя роль объединяющего звена в системе социализации детей и подростков, в области культурно-просветительной работы и патриотического воспитания;

─  создать необходимые условия для получения учащимися качественного образования, позволяющего им быть конкурентно-способными при поступлении в высшие учебные заведения С-Петербурга и области.

Процесс социализации рассматривается школой как преемственность поколений и предполагает не только удержание, усвоение необходимых элементов материальной, духовной культуры, но и постоянное обновление общественной жизни, формирование у учащихся гражданственности и социальной дееспособности. В свою очередь, это потребовало изменения содержания образования и образовательного процесса в целом. Таким образом, основными аспектами деятельности педагогического коллектива стали:

─  насыщение содержания образования специальными гуманитарными курсами и программами правовых, историко-культурных, эстетических, социально - экономических и других знаний, раскрывающих взаимосвязь личности – общества – природы – производства;

─  поиск новых форм организации образовательного процесса, обеспечивающих социальную профилактику, адаптацию, становление школьника;

─  кадровое обеспечение служб социально-педагогического сопровождения роста, развития и социального становления учащегося.

Цель Шумской СШ: отработать механизм создания модели школы как культурно-образовательного центра на селе.

Исходя из цели, педагогический коллектив школы поставил перед собой следующие задачи:

─  создать организационно-педагогические, организационно-методические и психолого-педагогические условия для разностороннего развития личности учащихся и для обеспечения их социальной защиты;

─  объединить все звенья воспитательной работы в целостную систему;

─  обновить систему повышения квалификации учителей;

─  создать систему дополнительного образования школьников;

─  разработать модель выпускника как духовно-нравственной личности;

─  расширить образовательное пространство школы за счет укрепления международных связей;

─  установить содержательное взаимодействие с органами местной власти и общественностью.

Ожидаемые результаты:

─  повышение профессиональной компетентности учителей, их педагогического мастерства.

─  повышение целостного единства и сплоченности педагогического коллектива школы.

─  создание условий для творческого самовыражения учащихся;

─  развитие личности ученика на всех ступенях обучения, начиная с раннего возраста (интеллектуальное, эстетическое, общекультурное);

─  удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся и их родителей, разработка вариативных образовательных программ;

─  повышение уровня образованности, качества подготовки по всем предметам;

─  формирование «жизнеспособности и конкурентоспособности личности», готовой к самостоятельному самоопределению, к трудовой деятельности;

─  обеспечение психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;

─  развитие системы дополнительного образования;

─  повышение качества образовательных услуг, создание системы дополнительных платных услуг;

─  гуманитаризация содержания учебных программ;

─  создание привлекательного имиджа и повышение престижа школы в микрорайоне и муниципальном образовании на основе разнообразия и качества образовательных услуг;

─  расширение сотрудничества с Вузами и другими общественными организациями района;

─  повышение уровня общей культуры учащихся.

Модель выпускника.

Формируемые качества личности	Осваиваемая социальная роль	Знания, опыт, ценности, передаваемые школой
· любовь к родному краю, его традициям, · духовность	Субъект возрождения духовно-правовых традиций родного края.	Базовый уровень знаний образовательного стандарта среднего образования
· трудолюбие, · интерес к сельскому труду, · терпение, · честность, · ответственность, · скромность.	Субъект трудовой деятельности, будущий профессионал	Допрофессиональная и профессиональная подготовка по направлениям: · пользователь компьютера, · столяр; · педагогика.

Модель учителя.

Суть педагогической деятельности Шумской средней школы – воспитание личности ученика, целостно ориентированную на знание, культуру, творчество, постоянно стремящуюся к самосовершенствованию и саморазвитию.

Ориентация на личность ученика определила следующие требования к деятельности педагога:

─  целостность собственного миропонимания и педагогических убеждений;

─  активное общение и взаимодействие с учащимися в режиме диалога;

─  эмоциональная вовлеченность и увлеченность педагогической деятельностью как призванием;

─  умение и желание оказывать своим ученикам помощь в осмыслении их смысло-жизненных проблем;

─  овладение приемами и методами создания атмосферы психологической защищенности, ситуаций свободного выбора индивидуального темпа и видов деятельности;

─  наличие собственной педагогической системы, концепции;

─  владение методами активно-развивающего обучения. Педагогический коллектив Шумской школы – это коллектив единомышленников, деятельность которого строится на интеллектуальном, организационном и ценностно-ориентированном единстве.

Ценности, лежащие в основе деятельности Шумской школы:

─  любовь к детям, уважение друг к другу всех участников образовательного процесса,

─  доброта, терпимость, сострадание к ближнему,

─  единство воспитания разума, чувств и воли учащихся,

─  приоритет духовных ценностей,

─  воспитание альтруизма, преодоление индивидуализма, потребительского отношения к жизни,

─  создание атмосферы творчества,

─  общение, основанное на сотрудничестве,

─  любовь к родному краю, забота о сохранении его природных богатств,

─  уважение к истории края, истории России, к ее выдающимся историческим деятелям, защитникам Отечества.

2.2. Характеристика специфики
содержания образования

Образовательная программа Шумской школы ориентирована на построение учебного пространства, носящего вариативный и развивающий характер. При этом следует отметить, что трудность осуществления вариативности образования состоит в том, что сельская школа не имеет возможности открывать классы с углубленным изучением отдельных предметов из-за малой наполняемости классов. Поэтому для детей одной возрастной группы невозможно предложить альтернативные программы и учебники.

Развивающий характер учебного пространства школы задается такой особенностью учебного плана, как наличие в нем равнозначных и взаимосвязанных компонентов базового, регионального и школьного. Акцент сделан на обучение детей с 5 класса компьютерной грамотности и возможности изучения информатики в 10-11 классах по варианту А. За счет школьного компонента усилены традиционные предметы: математика, русский язык, литература, физика, химия, география, биология. Для развития мировоззрения введен предмет астрономия. Это позволяет решить проблему удаленности школы от центра, невозможности посещения различных курсов подготовки в специальных учебных заведениях, , малых факультетах и т. п.

На III ступени обучения есть право выбора между курсом «Оператор ЭВМ» и «Обслуживающий труд», «Педагогический класс». В школе изучаются два иностранных языка: немецкий и английский. При делении на группы у обучающихся есть право выбора: какой язык предпочесть.

Учитывая специфику сельской школы, отсутствие возможности создания в ней профильных классов и классов с углубленным изучением отдельных предметов, школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования г. Кировска, Шуйского ДК, Назийской музыкальной школой. В этот блок входят ЦЦЮТ, ДЮШС (рис. 1).

Рис. 1. Внешние связи.

Учитывая специфику микросоциума, педколлектив эффективно осуществляет работу предметных кружков художественного направления, руководители которых привлекают школьную и сельскую библиотеку.

Организация учебно-воспитательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:

─  обучающиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;

─  обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

─  детям предоставляются возможности: сочетать различные направления и формы занятий (со стороны ребенка); переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития);

─  коллективом школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях, принципиально отличающиеся от условий обучения в первой половине дня;

─  учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности. Он отличается демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм социального общения, навыков коммуникации и ориентации в информационном пространстве, помогает формировать навыки принятия самостоятельных решений.

Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.