Воспитание познавательного интереса у школьников к математике в условиях модернизации образования (стр. 3 )

Знания не передаются от преподавателя к обучающемуся в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной самостоятельной познавательной деятельности. Отсюда, специально организованное развитие познавательной самостоятельности и активности школьников - основное условие успешной организации учебного процесса.

Познавательная самостоятельность трактуется, как интегративное свойство личности. И прежде чем рассматривать самостоятельность как качество личности мы дадим определение личности.

На вопрос о том, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет, появляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности. Во многих определениях содержится зерно истины, так что в целом представить себе, как психологи понимают личность, можно только проанализировав и обобщив имеющиеся определения.

Г. Оллпорт определяет личность как «прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем - черт личности, которыми определяется своеобразное для данного человека мышление и поведение».[28]

Согласно Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияние, но противостоящая ему».[29]

Это определение мы будем использовать при рассмотрении самостоятельности.

Вопрос о познавательной самостоятельности учащихся уходит своими
корнями вглубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность
специального руководства познавательной активностью и самостоятельностью учеников в процессе обучения. Углубление мысли о познавательной, самостоятельности учащихся как средстве активизации обучения получило в работах , а затем в трудах и А. Дистервега.[30]

Также как и познавательный интерес, самостоятельность имеет много трактовок. Приведем перечень наиболее распространенных характеристик самостоятельности.

Самостоятельность - это: черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (, и др.); форма проявления жизнедеятельности личности (); волевое действие, характеризующее умственную деятельность, признак активности личности, ее способности к познавательному поиску (, и др.); качество личности, являющееся интегральным выражением интеллекта, способностей, характера и сознательных мотивов личности ().32

Самостоятельность, связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны.

, исследуя проблему познавательной самостоятельности, определяет ее как «многоаспектное личностное образование, которое характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое отношение учащихся к познанию».[31]

Он выделяет основные компоненты познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный, волевой.

Таблица.3.

Компонент познавательной самостоятельности	Характеристика
Мотивационный	Побуждает к деятельности, которая возникает на основе осознания противоречия между возникшей познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения своими силами
Содержательно-операционный	Система ведущих знаний и способов учебно-воспитательной деятельности, которые определяют умение самостоятельно овладевать новыми знаниями и способами деятельности.
Волевой	Готовность к совершению волевого усилия по определению познавательного затруднения и ее реализации в действительности

Самостоятельная личность должна обладать и навыками общения, умениями организации коллективных усилий в осуществлении действий, в планировании и контроле выполнения деятельности.

Постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с мотивами, становится устойчивой чертой характера человека, его личности. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей позитивности в любой обстановке, в любых условиях в качестве самостоятельности и активности личности.

Актуальность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся определена в личностно-ориентированном образовании. Новый подход, осуществляющийся в этом направлении, ориентирован на обеспечение в учебном процессе развития и саморазвития личности учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей.

Часто познавательная самостоятельность и активность рассматриваются как идентичные понятия. Но в ряде работ осуществляется попытка их размежевания, причем , считают боле широким понятие активности, а придерживается противоположного мнения.[32]

Как и понятие познавательной самостоятельности, понятие познавательной активности имеет много трактовок. Но прежде чем характеризовать познавательную активность рассмотрим общее понятие «активность» с педагогической и психологической точек зрения.

В науке термин «активность» трактуется по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность, и т. д.

характеризует активность как личностное образование, которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе)».[33]

Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и ее характер, влияет на процесс целеполагания, на осознание мотивации и способов деятельности.

Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную, спортивную и т. д. Проявление активности в определенных видах деятельности соответствует их характеру и специфике. Оптимальным для развития личности можно считать проявление всех форм активности в любой деятельности. Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

В психологии активность определяется как «свойство всего живого». Активность обеспечивает приспособление организма к внешним условиям. С развитием живых существ совершенствуется и сама активность, как условие жизни и развития.

Одни психологи активность связывали с интеллектуальными явлениями (Р. Декарт, Э. Митман), другие - с волевыми (Дильтей, Мюнстерберг, Лесский).

Уже в восприятии, как заметил , человек проявляет свою активность. «Мы слушаем, а не слышим, смотрим, а не видим, т. е. мы активно ищем, собираем, проверяем».[34]

Следует отметить и научные усилия по разработке теории активности личности. Он выдвинул принцип значимости, который объясняет избирательную направленность активности человека. Каждое явление жизни, если оно имеет или приобретает жизненную значимость для личности, становится, объектом активного отношения личности. Добрынин раскрыл диалектику взаимосвязи общественной и личной, объективной и субъективной значимости. Объективная значимость тех или иных отношений, ставшая для человека субъективной значимостью получаемых им раздражении среды становится одним из важнейших источников ее активности.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель. Познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида, мотив формы познавательной деятельности.

Именно в познавательной деятельности проявляется познавательная активность школьников.

Познавательная активность, по мнению это «ценное
и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы».[35]

Ценность урока чаще всего определяют через активность учащихся. Проявление его в каждом последующем возрасте шире, богаче, они оказывают влияние на продуктивность обучения и учения, на активизацию всей учебной деятельности.

Активность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение задач, проблем, которые ставит учитель, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить и исправить их - все это значительные показатели познавательной активности и самостоятельности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности.

Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью самостоятельности.

Проявления познавательной активности и самостоятельности многообразны, их трудно обособить. Они выражены:

• в целенаправленности и целесообразности познавательных действий;

•  в характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования, в содержательности вопросов, обращенных, к учителю:

•  в желании расширить, углубить познавательную деятельность за счет источников коммуникации.

С этим связано стремление школьников привнести в учебную деятельность знания, умения, приобретенные ими за пределами учебного процесса.

Из вышесказанного следует, что рассматриваемые понятия познавательной активности и самостоятельности взаимосвязаны в учебно-познавательном процессе. Хотя они не идентичны, тем не менее, имеют общие признаки. Активность включает некоторые черты самостоятельности (стремление к самостоятельной деятельности и т. д.), а самостоятельность содержит черты активности, т. к. характеризуется отношением к тем или иным сторонам действительности.[36]

Подводя итог можно сказать, что формирование активности и самостоятельности школьника способствует его всестороннему развитию в любой деятельности и благополучному положению в коллективе.

2.4. Познавательный интерес и модернизация математического образования.

В условиях модернизации современного математического образования возникает проблема формирования познавательного интереса на уроках математики. Ясно, что обновленные стандарты образования и новое содержание образования потребуют от учителей нового взгляда на проблему формирования познавательного интереса. Стандарты образования трактуют новые направления развития личности учащихся, что, несомненно, отразится на познавательном интересе. В связи с усложнением базового математического образования потребуются новые методы, технологии и проекты развивающего обучения школьников.

В условиях модернизации современного математического образования возникает проблема применения новых форм, методов и технологий обучения математике. В связи с этим учителя получат новые возможности для всестороннего развития личности каждого ученика, опираясь на его индивидуальные интересы и возможности.

Не маловажную роль для развития познавательных интересов современных школьников открывают мультимедиа, компьютерные сети. Действительно, компьютеры, Интернет, телекоммуникационные сети оказывают огромное влияние на детей и молодежь, образуя вокруг современного ребенка, особый информационный мир, влияя на его сознание и развитие.

Не стоит забывать о том, какие образовательные возможности несет в себе Интернет и компьютерная техника в образование. Компьютеры можно применять как средство визуализации учебного материала, а отдельные программы позволяют учащимся более полно и качественно усвоить новый материал. Например, используя возможности современной компьютерной техники можно организовать изучение нового материала по компьютерным учебникам математики, в которых предусмотрена функция визуализации различных элементов изучаемой темы (примером может послужить программа, которая строит различные графики функций, останавливаясь на отдельных этапах, или программа, строящая по заданным значениям трехмерные изображения различных фигур и их сечений). Это конечно далеко не все возможности современного компьютерного образования, но на них можно легко проиллюстрировать, как современный урок можно сделать занимательным, интересным, а главное обучить и развить учеников. Говоря о введении компьютерных технологий в обучение, мы не отвергаем решающей роли учителя на уроке, мы лишь указываем на полезность применения данного средства в качестве одного из приемов всестороннего математического развития учащихся.

Опираясь на Схему 3, можно сказать, что любые преобразования в сфере современного математического образования непосредственным: образом отразятся на формировании познавательной деятельности учащихся к математике, в частности познавательного интереса.

Говоря о роли модернизации современного образования нельзя забывать прежние опыты по реформированию и преобразованию различных отраслей математического образования. Ведь нововведения непосредственно отразятся как на обучении, воспитании учащихся, так и на их развитии, а значит и на сфере познавательной деятельной, что непосредственно скажется на уровне образованности учеников.

Схема.3.

Глава II. Методика формирования познавательного интереса.

§1. Современные технологии обучения школьников и познавательный интерес школьников.

В связи с техническим пониманием понятия «модернизация» целесообразно рассматривать и различные технологии в обучении математике и формирование в них познавательного интереса в связи с изменениями в современном образовании.

Зарождение идеи технологизации обучения связано, прежде всего, с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием сначала американской, а затем и европейской школы.

В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий, и базируется на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогические технологии на сегодняшний день могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и другие. Рассматривая более подробно каждую из технологий можно с уверенностью сказать, что во всех них, в большей или меньшей степени, играет немаловажную роль познавательный интерес и его проявления, в процессе обучения математике. И на все это накладывает свой неизгладимый отпечаток модернизация современного математического образования.

Технология трансформирования знаний, умений и навыков, или традиционная технология обучения, ориентирована на их передачу. При такой технологии на учителя возлагается полнота ответственности за воспроизводящую деятельность обучаемого. Последнему остается роль исполнителя, хотя не отвергает его познавательная активность.

Технология поэтапного формирования умственных действий была разработана . Ее можно представить в виде ряда этапов.

1. Этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, а мотивация тесно связана с познавательным интересом.

2. Этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентировочных, исполни тельных и контрольных действий.

3. Этап - выполнение действия во внешней форме - материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем чертежей и т. п., что предполагает непосредственную заинтересованность в денной деятельности.

4. Этап предполагает «внешнюю» речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.

5. Этап - этап внутренней речи, на котором действие приобретает умственную форму.

6. Этап связан с выполнением действия в умственном плане (интериоризация действия).

Достоинством технологии поэтапного формирования, умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного управления учебно-познавательной деятельностью.

Технология коллективного взаимообучения (организованный диалог, сочетательный диалог, талгенизм - таланты и гении, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана , его учениками и последователями.

Подготовка учебного материала при такой технологии заключатся в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока (или циклу уроков), разделении учебного содержания на единицы усвоения (в авторском варианте смысловые абзацы), разработке целевых заданий, в том числе и домашних.

В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, скорость которого зависит от степени интереса учащегося к изучаемому материалу. У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. Обсуждение информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Технология полного усвоения, предполагает реорганизацию традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же время, и содержание, условия труда, но имеющей на выходе не однозначные результаты. Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, и условия труда. Таким образом, от степени интереса к предмету зависит полнота изученного материала за сжатые сроки обучения. А это прямым образом, скажется на положительном или отрицательном отклонении от эталонного значения, которое является критерием полного усвоения.

Технология разноуровневого обучения позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Данная технология осуществляется посредством уровневой дифференциации, организованной путем деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным, материалом в различных образовательных областях на базовом (государственный стандарт) и вариативном (творческом или подготовительном к базовому) уровнях.

Технология адаптивного обучения - разновидность технологии разноуровневого обучения. Центральное место при использовании технологии адаптивного обучения отводится ученику, его деятельности, качествам его личности.

Технология программного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ или микрокомпьютеров и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его инди­видуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.). Основное средство реализации технологии программированного обучения - обучающая программа. Технология программного обучения стала следствием технологического прогресса вошедшего в образование школьников.

Технология проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и, прежде всего творческого мышления, формирование способностей к самостоятельной познавательной деятельности. Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Технология модульного обучения основана на парадигме, суть которой состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Эта технология интегрирует в себе многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике.

Модуль выступает технологическим средством модульного обучения, так как в него входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль – это программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

Технология гарантированного обучения, известная как педагогическая технология профессора Монахова,[37] представляет собой модель совместной педагогической деятельности по проектированию и осуществлению учебного процесса.

Согласно технологии гарантированного обучения в деятельности учителя выделяют два этапа: проектирования и учебного процесса. Этап проектирования связан с конструированием на основе технологических предписаний и процедур технологической карты урока.

Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля разработана и . Гуманизация образования предполагает создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для учащихся, и лучшие условия, по их мнению, создаются при индивидуализации обучения, благодаря которой учащийся может работать в своем генетически заданном ритме. В этом плане целесообразен учет когнитивных стилей учащихся.

Все рассмотренные нами выше образовательные технологии тем или иным образом опираются на познавательные интересы учащихся. Каждая образовательная технология предполагает в своем контексте различные методы обучения математике, а, следовательно, и формирования познавательного интереса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что любая образовательная технология характеризуется определенным набором стандартных методов формирования познавательного интереса. Модернизация образования влияет на становление и развитие образовательных технологий, а, следовательно, и методов формирования познавательного интереса в контексте каждой из них. Выбор образовательной технологии в обучении стоит за учителем, а, следовательно, он сам определяет методы формирования познавательного интереса.

§2. Формирование познавательных интересов в обучении у школьников в условиях модернизации образования.

В связи проведением на сегодняшний день всесторонней модернизации современного математического образования мы сталкиваемся по-новому с проблемой формирования познавательного интереса, что неуклонно ведет к разработке новых методик формирования познавательного интереса. Рассмотрим более подробно некоторые методы формирования познавательного интереса у учащихся на уроках математики и аспекты их практического применения в процессе преподавания предмета.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа.

Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе несколько учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работы. Те, кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Организуя, таким образом, проверку, учитель в какой-то мере помогает ученикам, которые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Опорные схемы.

Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися. Именно это и является источником радости.

Проблемное обучение.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных задач.

Для этого интересно использовать предварительную подготовку к восприятию нового. Например:

Заселите домик числами.

10
3
	4
2
	5
1

Решить удобным способом.

(40+

(60+

После записи решения на доске детям дается задание: Найдите, чем похожи суммы в этих примерах. А получив ответ: Вторые слагаемые одинаковы – число 10, дети обводят указанные слагаемые красным мелом

(40+10)-7

(60+10)-4

Вывод можно зафиксировать наглядно, соединив дугой число 10 и то число, которое вычитается.

В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая 30-6