Воспитание познавательного интереса у школьников к математике в условиях модернизации образования (стр. 2 )

Познавательный интерес к математике - тонкая структура, личности, являющаяся частью общего феномена «интерес». Он занимает определенное положение в общей системе интересов человека. Это видно из следующего рисунка:16

 

Познавательный

интерес к математике

Рис.1

Предметом, данного интереса является познание математики с целью ориентировки в ней и отражения в сознании её сущностных сторон, причинно-следственных связей, закономерностей.16

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, побуждает личность к постоянному поиску преображения действительности посредством деятельности.

Особенностью познавательного интереса является так же его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и, никоим образом, не является имманентного присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретного человека трудно переоценить. Он выступает как самый типичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально-волевых и мыслительных процессов в человеке, которые составляют единое взаимосвязанное, целое. Эту структуру показывает следующего рисунка:

Рис. 2.

Педагогические исследования познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что важнейшее личностное, образование в школьные годы могут служить индикатором общего развития учащихся. Оснований для такого утверждения немало:

·  познавательный интерес связан с основной деятельностью - с
учением, познавательной деятельностью, влияние которой на
развитие человека нельзя переоценить;

·  познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влияниями, которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств;

·  познавательный интерес выражает достаточно ясно
отношение школьника к содержанию избираемой предметной
области и деятельности, связанной с изучением.

По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Как и общий феномен интереса, познавательный интерес описывается в своем развитии различными состояниями. Исследования показывают, что

выделяются следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес.

Любопытство - «элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека».[17] На этой стадии ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает стремления к познанию. Но, тем не менее «занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком».17

Любознательность - состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса обнаруживаются сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной, мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Теоретический интерес - связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов, проблем конкретной науки, а так же с использованием их как инструмента познания.

Не следует рассматривать данные стадии развития познавательного интереса изолированно друг от друга, т. к. в реальном процессе они представляют собой различные сочетания и взаимосвязи. Именно в учебном процессе происходит, формирование познавательных интересов к математике. Их развитие зависит от мастерства учителя и его методической подготовленности.

Анализ литературы позволяет, выделить условия формирования у школьников интереса к обучению, которые представлены в следующей схеме:

Схема.1.

К развитию познавательного интереса к математике приводит содержание знаний, поддающееся способам осмысления, а так же нахождение таких приемов и средств, ярких сравнений и описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие значительную роль в системе содержания знаний.

Побуждение учеников к творческим работам, которые стимулировали бы учащихся к решению коллективных познавательных задач и развивали бы способности ученика, а так же использование средств коллективной работы при решении познавательных задач способствуют появлению активности и формированию познавательного интереса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить различные модификации познавательного интереса в учебном процессе: как мотив учебной деятельности, как средство обучения, как устойчивое качество личности.

Познавательный интерес - ценнейший мотив учебной деятельности школьников. Еще считал, что для проявления интереса к учению нужно создать мотив.[18]

Познавательный интерес становится мотивом, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, своё учение.

Интерес, как мотив учения, способствует развитию активной позиции; его основанием является характер заданий, разнообразие самостоятельных работ, выработанные умения и навыки, обеспечивающие успешную деятельность. Но интерес нельзя сводить к мотиву, его источник; не в самозарождении из мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека, и развираются его духовные потребности.

Познавательный интерес выступает и как устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого, легко откликающегося на все начинания учителя. Пытливость, любознательность, готовность и стремление к познавательной "' деятельности, жажда знаний - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и процессу его познания.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный

интерес определяет его активность в учении; инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель.

Познавательный интерес - явление многозначное, значит, на процессы обучения и воспитания он влияет различными своими сторонами. В педагогической практике рассматривается познавательный интерес часто лишь как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те факты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Познавательный интерес характеризуется объективными условиями проявления и формирования, и представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности ученика.

Познавательный интерес, выступая как средство обучения, становится надежным, тогда, когда он используется в арсенале средств развивающего обучения.

В воспитании интереса к математике велика роль занимательности, которая создает заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания на уроке, его активность, а так же критичность ума, творческий подъем учащихся.

Одни считали занимательность помехой в обучении, другие необходимым элементом, помогающим обучению. Но занимательность является важным и в тоже время достаточно острым средством обучения.

Учитель включает занимательность в процесс формирования

познавательных интересов изложение того материала, который способствует общему развитой учащихся, делая занимательность лишь средством, препарирования учебного материала, таким образом, он игнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное средство. Учащиеся в таком случае начинают учиться лишь постольку, поскольку это учение занимательно.

Каждый педагог хорошо знает, что от «умения» пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока, любого воспитательного мероприятия. Однако пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к знаниям.

Многие убеждены, что, если детям было интересно слушать учителя, значит, урок прошел, хорошо, и не задумываются над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли. А ведь в этом сегодня состоят главное. Императивность требований учителя, («читай», «решай», «учи»), категоричность его суждений без привлечения учащихся к активному обсуждению сложных вопросов, без стимуляции их догадок и оценок не содействует формированию личностных образований школьника, его самостоятельности в учении, познавательного интереса.

Необходимым условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к учебной деятельности является возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они

могут разрешить при помощи имеющихся у них знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Посильная, преодолимая трудность учебного материала и учебной задачи приводят к повышению интереса.

Пробуждая и развивая: интерес, к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит чему-то своих питомцев, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками, но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности у слабых учеников, не дает остановиться в своем развитии более сильным детям, учит всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремлённость при выполнении сложных заданий. Всё это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы по вопросу формирования познавательного интереса у школьников позволяет сделать следующие выводы:

·  Познавательный интерес — это избирательная направленность
личности на изучение содержания интересующей ученика
области знаний, а так же на процесс деятельности.

·  Именно в деятельности происходит развитие и формирование
познавательного интереса школьников, поскольку деятельность
является основой учебного процесса. От успешно
организованной деятельности зависит успех формирования
интереса к учению.

В процессе, обучения, и воспитания школьника познавательный интерес выступает в различных своих проявлениях; как средство обучения увлекает ученика в деятельность; как мотив учения является встречным движением ученика, к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения; как устойчивая, черта личности способствует формированию активной, ищущей творческой личности.

2.2. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

Чтобы научить учащихся самостоятельно и творчески учиться, необходимо включить их в специально организованную деятельность. Для этого надо выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности, обучить способам ее осуществления и регулирования. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных, интересов.

Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на изучение мотивации, и ее формирование. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

говорит о том, что «формирование неверно понимать как перекладывание учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения».[19] В действительности же, для формирования мотивов учения необходимо создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего самообразования им своей мотивационной сферы, подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего, она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Понятие «мотивация» используется в психологии в двояком смысле: «как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления); и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне».[20]

Понятие «мотива» уже понятия «мотивация». Его трактовка соотноситься, либо с потребностью, либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности.

дает следующее определение мотива: «мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней»21

Много полезного в теоретическое понимание того, что такое мотив, внес советский психолог . Он определил мотив как «тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, т. е. выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение».20

[21] выделяет следующие виды мотивов, которые мы представим в следующей таблице.

Табл.1.

Виды мотивов	Ориентация мотивов	Проявления и следствия познавательных интересов на уроке
Широкие познавательные мотивы	Овладение новыми математическими знаниями, интерес к занимательным фактам, закономерностям в учебном материале, ключевым идеям математики	Реальное успешное выполнение математических заданий, положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию, отношение к необязательным заданиям
Учебно-познавательные мотивы	Усвоение способов добывания математических знаний, интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, рациональной организации учебного труда	Самостоятельное отношение школьников к поиску способов работы, к их сопоставлению, возврат к анализу способа решения математической задачи после получения правильного результата, характер вопроса к учителю, интерес при переходе к новому действию, к анализу собственных ошибок, контроль, как условие внимания и сосредоточенности
Мотивы самообразования	Направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания математических знаний	Обращение к учителю с вопросами о рациональных способах решения поставленной математической задачи и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов, действия по осуществлению самообразования

Кроме мотивов выделила еще и этапы, которые проходят мотивы в своем становлении:

1)  актуализация привычных мотивов;

2)  постановка на основе этих мотивов новых целей;

3)  положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;

4)  появление на этой основе новых мотивов;

5)  соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;

6)  появление у ряда мотивов новых качеств.

Самым широким является понятие мотивационной сферы.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность ценностной ориентации, установки, притязания, иллюзии, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Мотивационная сфера ученика представляет собой у каждого конкретного ребенка постоянно изменяющуюся и противоречивую структуру, где место ведущего, доминирующего мотива, занимают различные побуждения - в зависимости от условий обучении, обстоятельств общения с окружающими и т. д. Чем старше ученик, тем более устойчива его мотивационная сфера. Для успеха всего учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы, воздействовать па каждую из ее сторон. Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, т. к. интерес является непосредственным внутренним побудителем познавательной деятельности.[22]

Известно, что одной из сторон мотивационной сферы учебной деятельности является интерес к учению. Он тесно связан с уровнем учебной деятельности. Поэтому интерес можно считать проявлением мотивов, а так же целей, которые являются выражением последних.22

Еще полагал, что для того, чтобы возбудить интерес, необходимо создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения целей.

Цель по определению , это «направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности».[23] Для реализации учебного мотива надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде. Но необходимо, чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены; учебная цель может оставаться одной и той же, а смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от его мотива.

На основе данных психологических исследований, а именно на исследованиях , выделяется проблема познавательных интересов как сильного мотива учения, который, «черпая из внешнего мира для себя «строительный» материал, становиться устойчивым, образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий».[24]

В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса (направленность ученика на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками).

Учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребят на способ действий. Еще более ценно осознание учеником важности этого мотива, превращение его в ведущий.

выделяет[25] ряд преимуществ, которыми обладает познавательный интерес как мотив:

1.  Познавательней интерес быстрее других мотивов осознается школьником. Основными критериями оценки урока является «интересно» и «неинтересно».

2.  Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учащихся и ясно понимается.

3.  Как мотив познавательный интерес более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его формированием. Являясь сильным и значимым мотивом, познавательный интерес существенно влияет на познавательную деятельность школьника.

4.  Познавательный интерес как мотив личности побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашнего задания. Под влиянием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его предмету, постоянно ставит перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к изучению предмета, находит источники удовлетворения своего интереса. К сожалению, учитель не всегда ставит перед собой задачу - сформировать познавательный интерес учеников как мотив их деятельности. Он чаще использует интерес как средство обучения и нередко считает необходимым и достаточным изучить программу, заставить ученика выучить материал.

5.  Познавательный интерес не обособлен от других мотивов, которыми руководствуется школьник. Он связан с такими мотивами, как мотивы долга, ответственности и т. д.

Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, обладая психологической основой, благотворительно влияет на другие мотивы.

Взаимосвязь мотивации и познавательного интереса - явление сложное.

В общей структуре мотиваций познавательный интерес может играть ведущую роль, а может быть и подчиненным у учащихся с ярко выраженной общественной направленностью или у отличников, которые руководствуются моральными мотивами, долгом и ответственностью перед родителями и коллективом.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для проявления внутренних, побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего самосознания им своей мотивационной сферы.

Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

Изоляция познавательного интереса как мотива деятельности и поведения школьника - явление крайне нежелательное. Оно может способствовать академизму, обособлению от общественных целей, от социальных мотивов, от надежного становления личности.[26]

Особенность мотива, как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого учится школьник, то это перестраивает и смысл всей его учебной деятельности и наоборот.

В современной школе многое делается для формирования у учащихся положительною отношения к учению. На это направлено использование всех видов проблемно-развивающего обучения. Проблемная ситуация является сильным фактором, влияющим на изменение мотивационных структур и побуждает человека к творческой активности.

Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его психологических характеристик.

Изучение и формирование учителем мотивации учения школьников проходят ряд этапов:

1)  Определение и уточнение социального заказа, а именно тех требований, которые предъявляются к мотивации выпускников нашей школы.

2)  Выявление возрастных возможностей мотивации, ориентация учителя на то, к каким показателям мотивации и учения следует подвести учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, а так же учет учителем того, в какой мере готов этот ученик к решению задач следующего возраста.

3)  Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

4)  Анализ причин снижения мотивации учения.

Существует много различных причин снижения мотивации учения. [27] выделяет некоторые из них.

Причинами снижение мотиваций, зависящими от учителя, является неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку школьников; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимоотношения школьников друг с другом; особенности личности учителя. Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются низкий уровень знаний, несформированность учебной деятельности и приемов самостоятельного приобретения знаний; реже - не сложившиеся отношения с классом.

5) Тактика мотивации. Формирование мотивации осуществляется
учителем в ходе проектирования учебного процесса, переключением с
одного вида деятельности на. другой, обучение школьников приемам
самостоятельной постановке целей и их достижения в условиях затруднений
и помех за счет привлечения школьников к оценивающей деятельности -
самоконтролю и самооценке.

6) Оценка учителем эффективности своей работы по формированию
мотивации. Результаты этой работы лучше всего оценивать по реальным
поступкам учащихся, действительности их отношения к учению. На
основе данных и выводов о результативности работы по формированию
мотивации учитель ставит задачи дальнейшей учебно-воспитательной
работы. Изучение и формирование мотивации будет тем эффективнее,
чем ближе будут эти диагностические приемы по форме к регулярно
проводимым учителем тренировочным контрольным заданиям.

Учителю необходимо выяснить, почему именно ученик не хочет

учиться, какие стороны мотивации у него не сформировались, в каком случае он не хочет учиться. Сформированность мотивационной сферы учащихся является основным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

Итак, завершая рассмотрение познавательного интереса, как мотива учебной деятельности, мы должны подчеркнуть следующее:

Познавательный мотив - это определённая направленность ученика на познавательные аспекты учебной деятельности, связанная с внутренним его отношением к ней.

Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и
формируется в деятельности, в тесном взаимодействии с другими мотивами. От того, как организована эта деятельность, зависит степень сформированности и развития познавательного интереса.

Схема.2. Связь интереса с мотивом

Мотивационная сфера

Виды мотивов иллюстрирует таблица 2.

Виды мотивов	Ориентировка	Направленность	Проявление мотивов
Познаватель-ные мотивы	Широкие познаватель-ные	Ориентация на овладение знаниями, фактами, явлениями	Когда у школьников в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета	- в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач; -в успеваемости и посещаемости занятий; -в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности
Учебно-познаватель-ные	Ориентация на освоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний
Мотивы самообразо-вания	Ориентация на приобретение дополнительных знаний и на построение программы самосовершенствования
Социальные мотивы	Широкие социальные	Стремление получить знания, чтобы быть полезным стране, долг и ответственность, понимание социальной значимости учения	Направленность в ходе учения на другого человека, социальную значимость учебных действий	- в поступках, свидетельствую-щих о доме и ответственности; - в стемлении к контактам, сотрудничеству; - в инициативе и помощи сверстникам
Узкие социальные (позицион-ные)	(Позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение
Мотивы социального сотрудни-чества	Ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком

·  Вопрос о мотивации - центральный в практике школы. Он требует от учителя повышения качества обучения, трудового и нравственного воспитания учащихся, формирования у школьников приемов самообразования и всестороннего развития личности.

·  Познавательный интерес, входя в общую систему мотивации, оказывает влияние на интенсивность и личностное отношение школьника к деятельности.

2.3. Познавательный интерес как устойчивое качество личности.

В учебном процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к активной позиции в учебной деятельности. Ученик проявляет активность, самостоятельность в учении, познавательный интерес, обладающий значительными побудительными регулятивными возможностями и активности, и самостоятельности.