Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.
Учитывая эту закономерность, можно произвести классификацию игр с учетом разнообразия видов деятельности учащихся. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:
Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по образцу и т. п.
Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большее число игр, направленное на формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!», «В космос!»)
Игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).
Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют пример на сложение, затем по команде учителя составляют другой пример на сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2 примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно сформулировать правило о перестановке слагаемых.
Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным словам математического правила.
Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в зависимости от момента в изучении данной темы их можно также разделить на:
Игра – тренинг;
Игра – обзор;
Игра – контроль.
Игра - тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и строится как совместное решение стандартных элементарных и неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях:
- В малых группах (3-4 человека)
- Между малыми группами
- В малых группах + учитель
- На уровне класса
На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.
Игра – обзор предлагается для формирования целостного представления об изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и тонкостях.
Игра – контроль - контроль знаний по теме. Как правило, темы выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается внутри четверти.
Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.
В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса.
На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.
Для организации любой игры необходимо:
Сценарий. Весь ход игры с проговариванием возможных вариантов ее развития, в зависимости от поведения игроков.
Содержание. Тот теоретический материал, который будет предложен.
Дидактический материал:
а) Условия для игроков
б) Вопросы, задания и т. п.
в) Плакаты, украшение, оформление.
г) Награждение
д) Заготовки для освещения хода игры.
Для проведения дидактической игры (особенно игра-контроль) можно рекомендовать детям познакомиться с новым или углубляющим материалом, и один из конкурсов представить как домашнее задание. Одним из приемов является продажа подсказок, как учителем, так и командой противника.
Нельзя забывать о наградах, поощрениях и выделении активных игроков. И для максимальной объективности можно также рекомендовать:
а) взаимооценивание
б) самооценку
в) оценку преподавателя
г) оценку, в соответствии с местом, занятым командой
Затем берется среднее арифметическое всех оценок и ставится итоговая оценка за урок.
Кроссворд.
Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ¾ кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.
На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.
Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу : «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».
Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку ¾ как творческую задачу.
Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля уровня знаний ¾ важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала ¾ кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.
Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.
Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.
Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы.
Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.
2.2. Анализ исследовательской работы.
Применение различных методик формирования познавательного интереса на уроках математики позволяет повысить его эффективность, сделать занятие более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников. Чтобы убедиться в этом, было проведено исследование на базе МОУ СОШ №5 П - Посадского района.
Для проведения исследовательской работы были составлены планы – конспекты уроков с использованием различных методов развития познавательных способностей у учащихся. В качестве экспериментальной площадки был выбран пятый класс, который занимается по учебнику «Математика 5» , и др. при 5-ти часах в неделю. В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках. Некоторые ученики средне активны на уроках, редко участвуют при обсуждении новой темы, при решении задач и т. п. В классе также есть дети, которые не участвуют в коллективной работе, не поднимают руку, чтобы отвечать на вопросы. Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.
Так, нами была предложена следующая работа:
1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.
Для проведения эксперимента была выбрана тема: «Сложение и вычитание натуральных чисел»: уроки 1-5 – «Сложение натуральных чисел и его свойства», уроки 6-9 – «Вычитание».
1. Констатирующий эксперимент.
Цель: определить у учащихся качество знаний по пройденной теме.
Для определения уровня качества знаний учащихся были использованы результаты проведения контрольной работы, проведенной по окончанию изучения предыдущей темы: «Натуральные числа и шкалы».
Контрольная работа по теме: «Натуральные числа и шкалы»
Вариант №1
1. Начертите отрезок АС и отметьте на нем точку В. Измерьте отрезки АВ и АС.
Запишите результат измерений.
2. Постройте отрезок MN = 2 см 8 мм и отметьте на нем точки K и P так, чтобы точка P лежала между точками M и K.
3. Отметьте точки D и E проведите через них прямую. Начертите луч OC, пересекающий прямую DE, и луч MK, не пересекающий прямую DE.
4. На координатном луче, единичный отрезок которого равен длине одной клетки тетради, отметьте точки А(2), В(6), S(8), D(11). На том же луче отметьте точку х, если ее координата – натуральное число, которое больше 11, но меньше 13.
5. Сравните числа:
5864 и 5398
и
8269 и 8271
и
6. * Найдите четырехзначное число, оканчивающееся цифрой 9. Известно, что это число меньше 1019.
Вариант №2
1. Начертите отрезок МХ и отметьте на нем точку С. Измерьте отрезки МХ и СХ.
Запишите результат измерений.
2. Постройте отрезок АВ = 6 см 2 мм и отметьте на нем точки D и C так, чтобы точка D лежала между точками C и B.
3. Отметьте точки P и K и проведите луч KP. Начертите прямую MN, пересекающую луч KP, и прямую АВ, не пересекающую луч KP?
4. На координатном луче, единичный отрезок которого равен длине одной клетки тетради, отметьте точки M(3), P(5), C(7), N(10). На том же луче отметьте точку y, если ее координата – натуральное число, которое меньше 10, но больше 8.
5. Сравните числа:
6873 и 6594
и
4761 и 4759
и
6. * Запишите число, оканчивающееся цифрой 8, которое больше любого трехзначного числа и меньше 1018.
Результаты были занесены в таблицу:
Ф. И. учащегося | № задания | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Итоговая оценка |
| |
1. Аксенов Алексей | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
2. Васюткина Анастасия | + | - | + | + | + | - | 3 |
|
3. Вохрамеев Павел | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
4. Дымченко Даниил | - | + | + | + | - | + | 3 |
|
5. Ежкова Лиля | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
6. Жуков Андрей | + | + | + | - | + | - | 3 |
|
7. Козлов Даниил | + | + | + | + | + | - | 4 |
|
8. Кудряшова Карина | + | + | + | - | + | - | 3 |
|
9. Починин Егор | - | + | + | + | + | + | 4 |
|
10. Ситнова Светлана | - | - | + | + | + | - | 3 |
|
11. Филиппов Саша | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
Оценка «5» - 4уч. – 36%
Оценка «4» - 2уч. – 19%
Оценка «3» - 5 уч. – 45%
Качество знаний вычисляется по формуле:
% качества = «4» + «5» / «3» + «4» + «5» = 55%
2. Формирующий эксперимент.
Цель: повышение качества знаний учащихся 5 класса с использованием различных методов развития познавательной активности на уроке математики.
В ходе эксперимента были проведены 9 уроков по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел» с использованием различных методов формирования познавательной активности на уроке (конспекты уроков 1-9 – приложение 2)
3. Контрольный эксперимент.
Цель: выявление значения практических методов формирования познавательного интереса у учащихся к математике в условиях модернизации современного образования как средства повышения качества знаний учащихся.
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел».
Вариант 1
1. Выполните действия.
7 632 547+48 399 645=
48 665 247-9 958 296=
2. В красной коробке столько игрушек, сколько в белой и зеленой вместе. В зеленой коробке 45 игрушек, что на 18 игрушек больше, чем в белой. Сколько игрушек в трех коробках вместе?
3. На сколько число 48 234 больше числа 42 459 и меньше числа 58 954?
4. Периметр треугольника МКР равен 59 см. Сторона МК равна 24 см., сторона КР на 6 см. меньше стороны МК. Найдите длину стороны МР.
5. Выполните сложение, выбирая удобный порядок вычислений:
354+867+646=
182+371+218+429=
6. * На прямой линии посажено 10 кустов так, что расстояние между любыми соседними кустами одно и то же. Найдите это расстояние, если расстояние между крайними кустами составляет 90 дм.
Вариант 2
1. Выполните действия:
6 523 436+57 498 756=
35 387 244 – 8 592 338=
2. Купили шариковую ручку за 34 рубля, альбом для рисования, который дешевле ручки на 16 рублей, и записную книжку, которая стоит столько, сколько стоят альбом и ручка вместе. Сколько стоит вся покупка?
3. На сколько число 26 012 меньше числа 49 156 и больше числа 17 381?
4. Периметр треугольника МNС равен 66 см. Сторона NС=16см, и она меньше стороны МС на 15 см. Найдите длину стороны МN.
5. Выполните сложение, выбирая удобный порядок вычисления:
483+768+517=
164+428+436+272=
6. * На прямой отмечено 30 точек так, что расстояние между двумя любыми соседними точками 5 см. Каково расстояние между крайними точками?
Результаты были занесены в таблицу:
Ф. И. учащегося | № задания | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Итоговая оценка |
| |
1. Аксенов Алексей | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
2. Васюткина Анастасия | + | - | + | + | + | - | 3 |
|
3. Вохрамеев Павел | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
4. Дымченко Даниил | - | + | + | + | - | + | 3 |
|
5. Ежкова Лиля | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
6. Жуков Андрей | + | + | + | + | + | - | 4 |
|
7. Козлов Даниил | + | + | - | + | + | - | 3 |
|
8. Кудряшова Карина | + | + | + | + | + | - | 4 |
|
9. Починин Егор | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
10. Ситнова Светлана | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
11. Филиппов Саша | + | + | + | + | + | + | 5 |
|
Оценка «5» - 6 уч. – 55%
Оценка «4» - 2 уч. – 18%
Оценка «3» - 3 уч. – 27%
Качество знаний вычисляется по формуле:
% качества = «4» + «5» / «3» + «4» + «5» = 73%
Сравнивая, контрольные работы 1 и 2, которые учащиеся писали в начале и в конце эксперимента, можно увидеть, что качество знаний повысилось с 55% до 72% . В первой контрольной работе преобладающей оценкой была «3», что составляло 45 %. А по результатам последней контрольной работы – преобладающей оценкой является «5», что составляет 55%. Хорошисты смогли написать контрольную работу на «отлично», а «троечники» улучшили свою оценку. С работой справились все.
Результаты эксперимента были сопоставлены и занесены в диаграмму:
Динамика изменения качества знаний:
Использование различных методических приемов на уроках математики позволяет повысить его эффективность, сделать занятие более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников.
Таким образом, уроки с применением рассмотренных методик повышают качество знаний учащихся.
Каждая школа работает над повышением качества обучения детей. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока.
Использование современных технологий на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает.
Заключение.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:
· уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
· характером (многосторонними, широкими интересами, локально-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);
· местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;
· своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);
· связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.
Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
В данной работе мы рассмотрели одну из наиболее важных проблем, на
наш взгляд, касающихся процесса формирования познавательного интереса
у учащихся на уроках математики. Данная тема очень обширна и содержит
большие потенциалы для дальнейшего исследования. Очень важно
учитывать роль модернизации образования в развитии учащихся, а также в
формировании познавательного интереса к предмету математики в
особенности.
В результате исследования, нами:
1. Изучена роль модернизации образования в развитии личности школьников.
2. Проведен анализ историко–педагогических и психолого-педагогических аспектов проблемы формирования познавательного интереса у школьников.
3. Рассмотрено влияние модернизации математического образования на формирование познавательного интереса в процессе обучения.
4. Выяснены возможности применения современных технологий обучения к процессу формирования познавательного интереса,
5. Рассмотрены практические методы формирования познавательного интереса у учащихся к математике в условиях модернизации современного образования.
6. Прослежена роль творческих заданий при формировании познавательных интересов учащихся на уроках математики.
7. Определены критерии сформированности познавательных интересов.
Результаты всех исследований представлены в данной квалификационной работе в качестве обосновании теоретических предположений и приложений, использованных нами в процессе осуществления практической педагогической деятельности.
В результате проведенной исследовательской работы была подтверждена исходная гипотеза, что свидетельствует о важности и актуальности проведенного исследования. Проблема, рассматриваемая, в работе имеет важное теоретическое и практическое значение.
Источники.
1. Алексей Азевич. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики.//Учительская газета.1995№10
2. Как живете дети? М.: Просвещение.,1986г.
3. Ананьев психологические труды: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 19с.
4. Ананьев человека. Избранное: посвящается 90-летию со дня рождения. - СПб.: 19с.
5. Бабанский процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 19с.
6. , Славина развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 19с.
7. Выготский психология /Под ред. . - М.: Педагогика, 19с.
8. Выготский сочинений: В 6-ти тт. Т.4 - Детская психология. - М.: Педагогика, 19с.
9. Давыдов развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.
10. Давыдов учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982.-123 с.
11. Демин деятельности в теории личности. - М., 1977. с. 93-94.
Ю. Обучение по способностям //Народное образование, 1994 г., -№2-3. - с. 88,
12. Занков педагогические труды /АПН СССР - М.: Педагогика, 19с.
13. Ильин школьников в процессе обучения: сб. статей - Волгоград: Волгогр. ГНИ, 19с.
14. Ильина . - М.: Просвещение, 19с.
15. Истомина учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 19с.
16. Ковалев личности. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.
17. Коменский педагогические сочинения: В 2 т. - Т.1-М.: Педагогика, 1с.
18. Коротаева познавательной активности учащихся (вопросы теории и практики): Уч. пособие/Урал Гос. пед. ун-т Екатеринбург.1995.с.84
19. Крутецкий математических способностей. - М.: Просвещение, 1968, - 157 с.
20. Леонтьев . Сознание. Личность. - М.: Просвещение, с.
21. , , и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. , . - М.: Педагогика, 19с.
22. Избранные пед. соч.: в 2т.-М.,1977.-Т.1.
23. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика 19с.
24. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 19с.
25. Менчинская учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, с.
26. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /, , . Изд. 2-е - М.: Просвещение, 19с.
27. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /Сост. , . - М.: Просвещение, 19с.
28. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /, , и др.; Сост. . - М.: Просвещение, 19с.
29. Монахов и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика
30. Морозова познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 19с.
31. , Рыманова познавательных интересов как педагогическая проблема. Сб. ст.: Материалы 9-ой межвузовской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов.- Липецк: ЛГПИ, 1995. с.69.
32. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. - М.: Просвещение, 1990.-142 с.
33. Российская педагогическая энциклопедия: В 2.ч.-М., 1993.-Т.1.с.165.
34. Рубинштейн общей психологии: В 2-х т. Т.1. -
М.: Педагогика, 19с.
35. К вопросу о формировании познавательных интересов у школьников: Тезисы докладов XVI Всероссийского семинара преподавателей математики и методики ее преподавания университетов и пед. вузов России. - Новгород, 1997 - с.81-82.
36. О профессиональной подготовке учителя математике // Математика в школе. — 1990. - № 4. - С. 11-13.
37. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 19с.
38. Сухобская потенциал учителя и его потребность в пед. знаниях //Профессиональные потребности учителя в психологопед, знаниях. - М., 1987 \ Сб. науч. трудовс. - с, 3-9.
39. Толстой .: в 22.т. т.-М.,1985.-Т.21.-с.334.
40. Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.-208 с.
41. Щукина познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1с.
42. Щукина деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 19с.
43. Щукина познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восмил. школе). - М.: Учпедиздат, 19с.
44. Эльконин психологические труды, - М.: Педагогика,1989.-560с.
45. Эсаулов учебно-познавательной деятельности
студентов. - М.: Просвещение, 19с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
