На этом этапе учащимся можно предложить различные варианты мотивов:
- Стремление самостоятельно решать интересные задачи; Попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей; Рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для самого ученика, для других людей и т. д.
Иначе говоря, с первых минут урока формируется ситуация успеха: актуализируются для предстоящей деятельности одни эмоции, нейтрализуются (при необходимости) другие (страх, память о неуспехе, равнодушие и т. д.). Нельзя забывать, что роль учителя при этом меняется. Он превращается в организатора (как уже отмечалось выше) и консультанта (ученик в любой момент может обратиться к учителю за помощью), не навязывающего свою точку зрения, знания, убеждения, а позволяющего ученику стать своим соучастником, поддерживающего инициативу. Ученик не зажат на уроке принципом “от сих и до сих, ни шагу в сторону”, не боится ошибаться, а получает возможность творчески проявлять все ранее накопленные знания и на этой основе приобрести знание новое в результате самостоятельного мышления, поиска, решения. И если учителю удастся справиться с поставленной задачей, то ученики почувствуют потребность в овладении новыми знаниями.
А потребность, по мнению психологов, выступает источником активности (в данном случае познавательной). Но нельзя забывать, что процесс удовлетворения потребностей предполагает достижение целей. Таким образом, следующим важным моментом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них целеполагания.
До недавнего времени считалось, что учитель – творец урока, и, естественно, цели ставит он. Сегодняшний день требует воспитывать творцами учеников, поэтому функцию поставки целей нужно отдать детям. Тогда они чётко и ясно увидят, что должны освоить и к какому возможному результату придти.
Однако, прежде чем ставить цели, необходимо ввести новый этап, который можно назвать мобилизующим. На этом этапе ученики осуществляют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставление, группировка, нахождение общего и различий, классификация и т. д.) с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят к формулированию темы и целей урока.
И на этом этапе возможно использование разных видов мыслительных операций и, соответственно, упражнений.
в 5 классе на первом уроке по теме “Словосочетание” возможно такое задание:
На доске запись: пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…еплице, сер…це, вс…гда.
Задание:
1)соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма;
2) определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова;
3) сформулируйте тему урока.
6 класс – первый урок по теме “Причастие”. Здесь возможно использование “немого диктанта”.
Задание.
1) Посмотрите на меня (это может быть и ученик). Запишите в левый столбик слова, характеризующие меня по высоте, красоте, полноте.
2) Слова какой части речи вы для этого использовали? Какие признаки предмета постоянные или временные – они называют? От слова какой части речи образованы?
3) Сейчас я произведу некоторые действие, а вы опишите, какие признаки я приобретаю в этом случае (слова запишите в правый столбик)? Постоянны эти признаки или нет? От слова какой части речи образованы?
4) Просклоняйте по одному слову из каждого столбика. Какой вывод можно сделать об изменении прилагательных и причастий?
5) Что ещё общего есть у прилагательных и причастий, с вашей точки зрения?
На доске и в тетрадях по мере выполнения задания появляется запись:
4. Какова тема урока? Какие цели урока поставлены? (6 класс “Понятие о причастиях”).
Как видим, данный подход позволяет учителю передать функцию постановки целей ученикам, но по утверждению , необходимо опробование цели действием, так как знать – ещё не значит уметь: для этого необходимо владеть способами превращения информации в осознанное использование их в различных (а не только знакомых) ситуациях. И здесь мы подходим к инструментальной основе активности или компетентности. Учитель должен так строить дальнейшую работу, чтобы ученики в ходе поиска решения поставленных задач, пришли к схеме, которая бы действовала в различных ситуациях.
И одним из методов может быть принцип опоры на языковые модели и алгоритмы правила. Следует оговориться, что этот метод применялся нами и ранее, но, решая задачу активизации познавательной деятельности, мы пришли к выводу, что активно он работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск. Но эта деятельность не должна быть хаотичной, она организуется учителем на уроке. Каждая новая, намеченная поисковая операция, помогает открыть новую грань изучаемого явления, оттачивает умственные способности учащегося в ходе поисковой деятельности. Проиллюстрировать этот момент можно на примере элемента урока развития речи в 6 классе по теме “Описание предмета: структура текста”.
После того, как ученики вспомнили структуру описания вообще (материал 5 класса) и пришли к выводу, что описания могут быть разных стилей, в частности, художественного и научно-делового, учитель задаёт провокационный вопрос: “Как вы думаете, одинаково ли строение текстов типа описание предмета разных стилей?” И чтобы проверить выдвинутые учениками гипотезы, предлагает провести исследовательскую работу – сравнить тексты разных стилей и составить схему строения определённого типа описания. Целесообразно проводить эту работу в группах, и тогда, например, 1 и 3 группы составляют схему строения текста типа описания научно-делового стиля, а 2 и 4 группы: составляют схему строения текста типа описание предмета художественного стиля. Результаты исследовательской работы оформляются на ватмане и вывешиваются на доску, а затем каждая группа проводит презентацию своей работы.
Как видно из примера, задание дублируется, что даёт возможность сравнивать результаты работы, редактировать их. После обсуждения и редактирования записи копируются в опорные схемы.
Как видим, знания здесь проходят через поиск, гипотезу, исследование, рассуждение, приложение на практике. А основной тезис метода проектов, выдвинутый ещё Дж. Дьюи, звучит так: “Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я смогу это применить”. При такой форме работы на уроке учащийся получают большую свободу при исследовании того или другого явления, поскольку главное – не сама истина, а путь к истине. Отрицательный результат – это тоже результат. Источником информации становится не учебник, а первоисточник.
Конечно, нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И здесь активизация познавательной деятельности учащихся происходит через использование таких приёмов как, например, структурирование материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать ключевые слова или понятия и т. д. Но хороший результат даёт использование приёма инсерт, при котором ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал нового, с чем согласен или не согласен, что не понятно, вызывает вопросы. Для этого используется определённая система помет:
“V” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете;
“–” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думаете, что знаете;
“+” – такая отметка ставится на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
“?” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После такого прочтения материала, возможно использование таблицы
ЗНАЮ | УЗНАЛ | ХОЧУ УЗНАТЬ |
Но эта таблица может быть использована и как самостоятельный элемент урока.
Возьмём урок в 5 классе по теме “Главные члены предложения”. Ребятам уже знакомы понятия подлежащее и сказуемое. И, конечно, можно провести повторение в традиционной форме фронтального опроса, но поскольку учителю важно узнать не только то, что помнит и знает класс в целом, но и каждый отдельно взятый ученик, то мы и предлагаем детям самостоятельно заполнить первую графу таблицы. Это позволяет ученику провести самодиагностику своих знаний, а значит, нацеливает на результат, поскольку следующим этапом работы является заполнение этой графы совместными усилиями и ученик получает возможность сравнить свой уровень образования с уровнем одноклассников, что тоже, с нашей точки зрения, является стимулирующим умственную деятельность моментом. Далее в сильном класса можно предложить самостоятельно прочитать материал учебника и заполнить вторую графу “Узнал”, а в слабом сначала поработать вместе над конкретными примерами, затем предлагается прочитать учебник и озвучить, что же нового сказано по этой теме, и только после этого предлагается заполнить графу самостоятельно. А к последней графе обращаемся в конце урока. И ответы на записанные вопросы могут быть домашним заданием
Такие формы работы значительно повышают уровень теоретических знаний учащихся, развивают интеллект, учат логически мыслить, делают знания действенными, позволяют, как говорят психологи, “входить в активное взаимодействие с учебным материалом”.
Помогают и задания типа:
- дать обоснованную оценку ответа товарища, различные творческие здания, публичные выступления (презентация полученных результатов) и т. д.
Это развивает внимание к тому, о чём говорится, формирует социальную смелость, заставляет быстро ориентироваться в материале и самостоятельно мыслить.
И, конечно, нельзя обойти вниманием познавательные и ролевые игры. “Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес”, - утверждает , и, следовательно, происходит активизация познавательной деятельности, так как у ребёнка азарт игры сильнее страха неуспеха.
Кроме того, нельзя забывать о методе диффицированного обучения учащихся, так как, по утверждению психологов, мастер, творец, деятель появляется только “в том случае, когда человек сам пытается определить грань между доступным и недоступным ему в деятельности”, и тогда “его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования”.
Поэтому на уроке целесообразно использовать разноуровневые задания, но опять–таки нельзя забывать, что решающие слово в выборе уровня за учеником, а не учителем, как бы нам того не хотелось. Главное здесь не само задания, а процесс выбора, поскольку в этом случае ребёнок производит самоанализ своих знаний и возможностей, и только после этого появляется желание учится, изменить качество, а как следствие меняется активность на уроке и вне его.
Итак, инструментальная основа активности разнообразна. И только от нас, учителей, зависит, что мы выберем, какие способы, приёмы, методы используем.
Но есть ещё один этап, который является неотъемлемой частью урока – это анализ результатов деятельности учащихся (оценочный этап). И на современном уроке перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего задания. И здесь очень важно знать индивидуальные способности каждого ученика, чтобы оценка (а именно к ней сводится работа) учитывала и итог работы, и вклад каждого. Для слабых учеников можно использовать приём “даю шанс”: сейчас надо сдать работу, но после уроков (или на дополнительном уроке) ты сможешь дописать её (однако учащиеся должны быть готовы к тому, что получат дополнительное задание, поскольку они получили возможность проконсультироваться у одноклассников).
На этом этапе также необходимо обратить внимание на результат учебной деятельности: вернуться к целям, поставленным в начале урока, посмотреть, что выполнили, а что нет и почему. Таким образом происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе, динамике познания), в результате чего становится всё больше учащихся, которые осознанно, с пониманием относятся к результатом своего труда. А это не может не сказаться на активности познавательной деятельности. На это же направлена и диагностическая работа. Но и здесь учитель только организует, консультирует, контролирует. А вот сама работа ведётся учеником. Для этого возможно использование диагностической тетради, в которую заносятся после каждой контрольной работы все ошибки, допущенные учеником, и классифицируются по орфограммам и пунктограммам. Затем дома учащийся получает возможность проработать правила и закрепить их, используя для этого упражнения из справочников или отрывки из художественных, публицистических произведений, где нужные правила отражены.
Как видим, эта работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески.
“Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей от школы, не закрыли перед ребёнком классной дверью”, - говорил в своё время выдающийся учитель . Эти слова не менее актуальны и сегодня, поскольку и сегодня от нас, учителей, зависит, какими мы воспитаем учеников, кем, и с какой жизненной позицией выйдут они во взрослую жизнь, что они смогут взять из детства, развить, приумножить.
И немало важную роль будет играть, какую жизненною позицию они займут: то ли будут пассивными созерцателями, то ли просто хорошими исполнителями, то ли людьми активными, думающими, способные преобразовать любую ситуацию, решить любую проблему. И это зависит от нас, учителей! Ведь личность учителя на уроке проецируется на детей. И если учитель сочетает в себе ум, азарт, умение учитывать ситуацию, возрастные особенности детей, желание воспитать ученика – творца и знание: как, при помощи каких приёмов этого можно добиться, то он сможет достичь поставленной цели. И только тогда мы сможем говорить об успехе.
Рекомендуемая литература:
Арсирий материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1995. О методе моделирования и возможностях применениязаданий при обучении орфографии.- РЯШ №2, 2003. Бакунина русскому языку средствами субъективизации.-РЯШ №3, 2003. , Бондарчук общение: думай – говори – иди к цели: руководство к упражнениям по риторике.-Самара: 2003. Казанский в самих себя.-М.: Менеджер, 1994. О ситуации успеха в учебной деятельности.- РЯШ №1, 2003. Львов теории речи: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. , , Балаян развивать внимание и память вашего ребёнка.- М.: Эйдос, 1994. Михальская риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 1996. Путешествие в страну тайн.- Сост.: , – “Новая школа”.-М., 1993. Структурно – логические схемы как приём организации изучения теоретического материала по русскому языку.- Самара, 1993. Сухомлинский отдаю детям.-К.: Рад. шк.- 1998. , Басова логического мышления детей.- Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995 , я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр – коррекций. - М.: Новая школа, 1993.Задача любого педагога - пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.
За время своей педагогической работы мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания, наибольшая же эффективность образовательного процесса достигается при использовании целостных методик активного обучения. В ходе такого обучения все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с другими людьми.
К эффективным технологиям развивающего обучения относятся системы проектного обучения, интегральная технология обучения, ТРИЗ, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), технология модульного обучения.
В нашей школе многие учителя работают в технологии РКМЧП. Основа технологии — трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации. Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.
Особый интерес представляют приёмы работы с текстом в технологии РКМЧП, некоторые из которых были использованы в представленном уроке:
Технология: РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо)
Тип урока: Анализ информационного текста.
Цель урока:
Создание условий для личностно – ориентированной направленности обучения средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Создание условий для реализации учащимися потребности транслировать своё мировосприятие посредством диалога и творческих работ.Задачи урока:
- обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного языка; обучать обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; совершенствовать навык критического осмысления текста; развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знания.
Конспект урока развития речи в 7 классе
I фаза урока: ВЫЗОВ Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Деятельность учителя:
Приёмы и методы: проблемный вопрос, сформулированная проблема. Ход урока Запись темы урока: Тяжело в учении – легко в бою?
Да Нет | Комментарии Реплики учащихся выслушиваются, в ходе фронтальной работы записываются ключевые слова Возникает коллизия, формулируется проблема |
II фаза урока: ОСМЫСЛЕНИЕ (РЕАЛИЗАЦИЯ) Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Деятельность учителя:
Приёмы и методы: “ Шесть шляп мышления” Ход урока Вы высказались по данной теме, составили собственное представление о проблеме, теперь предлагаю вам познакомиться со статьёй Г. Смирнова. Текст Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости. Особенно не повезло почему-то Суворову. Со всех сторон несётся: тяжело в учении – легко в бою! Так, мол, говорил Суворов. Но ведь Суворов – великий человек, он в принципе не мог сказать такой глупости! Уж кто-кто, а он-то понимал: в бою, где убивают твоих товарищей, где на тебя с оружием в руках идёт твой смертельный враг, не может быть легко! Суворов же говорил другое, а именно: тяжело в учении – легко в походе! В походе, а не в бою! Ибо нет ничего страшнее и тяжелее боя! Ещё более нелепо толкование других слов Суворова, будто война не кончена, пока не похоронен последний солдат. Репортёры убеждают нас с телевизионных экранов: похоронены не все герои, только когда закопают в землю останки последнего русского солдата, только тогда закончиться война! Да задумайтесь, что вы говорите! От многих не осталось и клочка плоти, они действительно пропали без вести. Их невозможно похоронить! И что же? Не считать законченной ни одну войну в истории? Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов! Он сказал: война, боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив, пока держит в руках оружие последний солдат! И пока этот последний солдат не убит, образно говоря, не похоронен, война не закончена! (по статье Г. Смирнова) 1 шаг: индивидуальное чтение статьи 2шаг: анализ текста | Текст анализируется по группам. Каждой группе соответствует определённый тип мышления: красная шляпа: чувства и интуиция белая шляпа: информация черная шляпа: критика желтая шляпа: логический позитив зеленая шляпа: креативность синяя шляпа: управление процессом |
III фаза урока: РЕФЛЕКСИЯ Анализ собственной деятельности, её самооценка и оценивание; творческая переработка и интерпретация полученной информации. Деятельность учителя:
Приёмы и методы: Самооценка и оценивание деятельности в группах, формулирование домашнего задания ??? Обратите внимание на тему урока. Согласны ли вы с такой формулировкой? ДА НЕТ Почему? Является ли эта тема общей или это частная тема? Как бы вы сформулировали тему урока? Какова же идея текста? А какова цель урока? Какое новое знание вы обрели на этом уроке? Самооценка и оценивание деятельности в группах, формулирование домашнего задания | Выход на рефлексию и на конечный “продукт”, оценивание собственной деятельности и её результата |
Домашнее задание “от учащихся”: индивидуальное сочинение-рассуждение – ответ на вопрос, сформулированный в начале урока. |
Урок развития речи.
Основная мысль текста.
Технология: РКМЧП
Тип урока: работа с информационным текстом.
Урок русского языка в 6 классе
Фазы урока | Деятельность учителя | Ход урока | Приёмы |
I фаза В Ы З О В | Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу – активизация деятельности учащихся. Мотивация для дальнейшей работы. | - Скажите, нравится ли вам учиться? - Возможно ли получать удовольствие от самого процесса обучения? - Какие ассоциации вызывает у вас слово “учёба” или “обучение”? - Составьте синквейн по этому слову. Обучение Интересное, занимательное Развивает, совершенствует, докучает Каждому человеку необходимо учиться Прогресс - А знаете ли вы, что учение может быть разным? | Проблемный вопрос Синквейн |
II фаза О С М Ы С Л Е Н И Е | Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией Постепенное продвижение от “ старого” знания к “новому”. | - Вот, что по этому поводу пишет С. Соловейчик. Фрагмент №1 На свете есть два вида занятий: учение с мучением и учение с увлечением.
Фрагмент №2 Учение с мучением – дело известное. Бродишь, бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и открыть книгу. Наконец откроешь, а в ней всё непонятно, всё скучно, всё ненавистно. Ну ладно, сегодня кое-как выучишь урок. А завтра опять садиться за учебники. Опять зто мучение!
Фрагмент №3 Но знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это счастье – торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть её так и этак, прикидывать – может, получится? Не-ет, не выходит… А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет? В душе что-то зажигается, предчувствие решения волнует, вы в нетерпении пригибаетесь к столу, и, если кто-нибудь окликнет вас в эту минуту, вы вздрогнете, оглянетесь в недоумении: “Что случилось? Разве в мире есть ещё что-нибудь, кроме этой задачи?” просвет, просвет, предчувствие успеха,- а вот и сам успех, вот решение… Да такое неожиданное, такое простое и ловкое…Жизнь получается хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением – счастливая жизнь. Таков закон.
- Понравился ли вам текст? Чем? - Стремится ли автор воздействовать на читателей? - Какова, на ваш взгляд, главная мысль текста? - Какова задача или цель этого текста? - Каким образом мы можем выразить своё отношение к написанному? | Аналитическое чтение-приём “Чтение с остановками” |
III фаза Р Е Ф Л Е К С И Я | Возвращение учащихся к первоначальному знанию, создание условий для соотнесения “старого” и “нового” знания, написание отзыва о прочитанном | Составьте синквейн по ключевому слову этого текста. Учение Мучительное, увлечённое Развивает, совершенствует, докучает Учение с увлечением – счастливая жизнь Закон - Изменилось ли ваше первоначальное представление об обучении? Домашнее задание: напишите отзыв о прочитанном тексте | Синквейн Отзыв |
В процессе обучения человек должен учиться мыслить, находить выход из сложных ситуаций, отличать разумное от неразумного, осваивать принципы логического мышления, учиться понимать, что такое факты, и устанавливать связь между общим и частным. Человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Не каждый в состоянии вспомнить все, что он изучал и о чем его спрашивали на экзаменах, но такие навыки, как умение изучать и планировать свою деятельность, не забываются. Именно активные и интерактивные модели обучения позволяют выработать и развить эти жизненно важные умения и навыки.
Цели урока:
Вспомнить понятие “Однородные члены предложения”. Рассмотреть случаи постановки знаков препинания при однородных членах.1. “Доброе утро, страна!” | Запись числа и слов “Классная работа” Что записано на доске с точки зрения синтаксиса? Что изучает синтаксис, кроме словосочетания? |
2. “Пока все дома”. | В гостях у старого знакомого – Предложения. Задание: записать предложения, найти слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову, подчеркнуть, как члены предложения. И грусти тихой и свободной я предаюсь душою всей. Молчит и млеет лес высокий. Всё дышит холодом и ленью. Поклонились друг другу неловко, неторопливо. Смешались тучи, молнии. |
3. “Очевидное - невероятное” | Чем осложнены эти простые предложения? Дать определение однородных членов предложения. |
4. “ Дежурная часть”. | Однородные члены предложения надо узнавать в лицо. Вот их приметы. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос. Они относятся к одному и тому же слову. Знаки препинания при однородных членах зависят от того, чем они соединяются: только интонацией или интонацией и сочинительными союзами. |
5. “Звездный час” | В середине дня у Тома имелось двенадцать шариков, сломанная губная гармошка, осколок синего бутылочного стекла, пустая катушка, ключ, который ничего не отпирал, кусок мела, хрустальная пробка от графина, оловянный солдатик, пара головастиков, шесть хлопушек, одноглазый котёнок, медная дверная ручка, собачий ошейник без собаки, черенок от ножа, четыре куска апельсиновой корки и старая оконная рама. Расставьте знаки препинания, начертить схемы. |
6. “Кто хочет стать синтаксистом?” | 1. Однородные члены предложения связаны с а) одним и тем же словом в предложении; 2. Они отвечают на а) один и тот же вопрос; 3. Однородные члены предложения а) независимы друг от друга; 4.Они являются а) одним и тем же членом предложения; 5. Однородные члены предложения могут быть а) любые члены предложения; |
7. Реклама. | Придумать рекламу про однородные члены предложения. |
Основная методическая идея: параллельное обучение по двум предметам – информационные технологии и русский язык; два варианта урока с одним и тем же текстом.
Вариант I
Тема урока: Виды переработки текста (план, тезисы, анализ) при помощи информационных технологий.
Цели урока (по предмету русский язык):
- Образовательные: применение знаний и умений по переработке текста в незнакомой ситуации. Развивающие: отработка умения переработки текста, а именно: составление сложного плана, выделение тезисов, анализ текста по алгоритму, соответствующему критериям оценки на ЕГЭ по русскому языку заданий уровня С. Формирование ОУУН: совершенствовать учебно-интеллектуальные умения, а именно: понимать познавательную задачу проблемного характера, выделять главное, свертывать учебную информацию, строить связанный рассказ, выделяя логические аспекты, аргументировать собственные высказывания; учебно-коммуникативные умения, а именно: использовать разные виды записи, например план, высказывание собственного отношения.
Воспитательные: чувство ответственности за результаты труда.
- Цели урока (по предмету информационные технологии): Образовательные: применение знаний и умений по созданию нумерованных и маркированных списков; форматированию страницы. Развивающие: отработка умения оформления задания по русскому языку с использованием нумерованных, маркированных и мноуровневых списков в виде книжки-малышки (применение следующих умений при изменении оформления страницы: изменения параметров страницы, добавления границ страницы, вставки разрыва страниц, вставки номеров страниц, вставки колонтитулов, создания оглавления).
· Воспитательные: восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов.
Ход интегрированного урока.
Организационные моменты.
Для достижения поставленных целей на основном этапе урока учащимся предлагается электронный текст с заданиями (Приложение 1.)
На данном этапе учитель русского языка формирует умения: составлять сложный план, выделяя главное и структурируя информацию; выделение тезисов;
учитель информационных технологий формирует параллельно следующие ОУУН: отрабатывает умения по созданию нумерованных, маркированных и многоуровневых списков.
На данном этапе урока посредством комплекса заданий по двум предметам формируется умение структурировать собственный текст по данной теме на основе анализа текста по критериям ЕГЭ по русскому языку, применяя для оформления умения и знания, полученные на уроках технологии (“Набор и форматирование символов”, “Форматирование абзацев”, “Создание списков”, “Форматирование страницы”).
Результатом данной работы является по информационным технологиям: создание книжки – малышки.
Варианты работы учащихся прилагаются (Приложение 2).
Рефлексия: сформировать собственное мнение о необходимости владения различными способами переработки информации (в т. ч. электронными) в реальной жизни.
Виды контроля: контроль осуществляется одновременно по двум предметам.
Вариант II.
Тема урока: оформление цитат (многоточие при цитатах, прописные и срочные буквы в цитатах) в печатном тексте.
Цели урока (по предмету русский язык):
- Образовательные: сформировать знания о правилах постановки знаков препинания при употреблении цитат. Развивающие: сформировать навык постановки знаков препинания при цитатах при помощи информационных технологий. Формирование ОУУН: совершенствовать учебно-интеллектуальные умения, а именно: абстрагирование, установление причинно-следственных связей лингвистического характера, конкретизация учебного материала; учебно-коммуникативные: составлять связный текст с элементами перегруппировки материала с использованием сведений из дополнительных источников, в том числе используя материалы разных предметов. Воспитательные: воспитывать интерес и ответственное отношение у учебному труду; восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов.
Цели урока (по предмету информационные технологии):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
