Учебно - методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» (стр. 6 )

Основным структурным учебно-научным подразделением педагогического инсти-тута, осуществляющим учебную, методическую и научно-исследовательскую работу по дисциплинам, воспитательную работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров является кафедра. В педагогическом институте функционирует 24 кафедры, на которых работают 230 преподавателей, в т. ч. два доктора, профессора, 63 кандидата наук, доценты. Ведущие курсы, как правило, ведут высококвалифици-рованные, имеющие большой опыт работы в педагогическом институте, специалисты. Это доктора наук, профессора , , доценты, кандидаты наук , , Жар-кова В. И., , Ка-сымханулы Б., , , и другие.

На современном этапе наш вуз - институт инновационного типа, интенсивно раз­вивающийся научно-образовательный комплекс, цель которого – подготовка конкуренто­способных специалистов, имеющих образование на уровне мировых стандартов.

Свою образовательную позицию КГПИ обозначил, подписав Великую хартию уни­верситетов в Болонье 18 сентября 2008 года.

Материально-техническое оснащение института позволяет вести обучение на вы­соком уровне. Аудиторный фонд включает аудитории с мультимедийными комплексами, учебно-научные лаборатории, лингафонные, тренинговые и методические кабинеты, ком­пьютерные классы.

Учебные аудитории имеют подсобные помещения (препараторские, складские и т. д.). В учебном процессе и научной работе используются богатый гербарный и коллекци­онный фонды, классы-комплексы, музеи. Для проведения полевых практик студентов име­ются стационарные базы в Сосновом бору и Наурзумском заповеднике. Научная библио­тека КГПИ располагает богатым фондом печатных изданий, имеются читальные залы электронного обеспечения с выходом в Интернет. Институт имеет общежитие, спор­тивные залы и спортивные площадки.

Костанайский государственный педагогический институт активно интегрируется в мировое образовательное и научное пространство и рассматривает международное сотрудничество как важный аспект, позволяющий влиять на качество подготовки спе­циалистов и их востребованность на рынке труда. Оно осуществляется по следующим направлениям:

·  Установлены прямые контакты с учебными заведениями ближнего зарубежья (Челя­бинский государ­ственный университет, Челябинский государственный педа­гогический университет, Ново­сибирский государственный педагогический универ­ситет, Институт управления образования Рос­сийской Академией образования г. Москвы, Магнитогорский педагогический университет, Инсти­тут русской лите­ратуры (Пушкинский дом) РАН, Нижневартовский государственный гуманитар­ный университет, Уральский государственный университет физической культуры, Ассоциация ту­ризма Турции (университет ГАЗИ);

·  Подписан меморандум с Пражским университетом (Чехия);

·  Заключены договоры и соглашения с указанными вузами, а также с Французским От­делом Куль­туры и Сотрудничества Посольства Франции в Казахстане и Корпу­сом Мира США в Казахстане, которые предполагают совместную научную дея­тельность и деятельность в области реализации проектов по интеграции в меж­дународное образовательное и научное пространство. В этих целях стороны обме­ниваются информацией, координируют деятельность в вопросах развития сотруд­ни­чества с зарубежными образовательными и научными учреждениями зарубеж­ных стран, информи­руют друг друга о результатах образовательных проектов, о возможностях участия в образователь­ных программах; совместно осваивают механизмы формирования единого образовательного про­странства в соответствии с Болонской декларацией; в процессе сотрудничества формируют фонд информа­ционных ресурсов по предмету совместной деятельности; организуют научно-ме­тодиче­ские конференции, семинары, обучение персонала, публикации информаци­онно-методических и научных материалов; используют материалы в результате совместной деятельности; реализуют возможные совместные проекты, финанси­руемые из международных фондов.

Вузовская наука реализуется на основе методологических принципов: первичной, определяющей роли науки в вузе, непрерывности вузовских научных исследований от на­учно-исследовательской работы студентов до исследований диссертационного уровня. Первостепенная задача вуза – приоритетное развитие исследований, обеспечивающих по­требности национальной экономики в рамках фундаментальных и прикладных исследова­ний по ряду важнейших направлений. Тем самым осуществляется преемственность боль­шой науки с научными исследованиями студентов, обеспечивается академический уровень их специальной подготовки.

На кафедрах института разрабатываются приоритетные направления в области педагогики, философских, культурологических, политологических, социологических, исто­рических наук, искусства, филологии, механики и математики, физических наук, химиче­ских наук, биологических наук, физической культуры, экологии и охраны окружающей среды.

Студенческое научное общество осуществляет участие в науно-практических конференциях, конкурсах на лучшую научную работу, выполнение научных исследований в рам­ках кафедр института, издание своих трудов.

Ученые КГПИ оказывают научную, теоретическую и методическую помощь учи­телям школ, гимназий. Институт имеет 13 опорных общеобразовательных школ в г. Костанае, на базе которых проводятся теоретические семинары, читаются спецкурсы, создаются предметные научные кружки. В институте сложилась система работы с ода­ренными школьниками. На базе КГПИ работают 8 секций школы для одаренных детей «Озат», 24 научных студенческих кружка. Молодые ученые, студенты, учителя школ имеют возможность публиковать свои результаты в специально созданной серии «Вест­ник КГПИ».

В настоящее время КГПИ является известным образовательным и исследователь­ским центром с передовой инфраструктурой и современным оборудованием, предназна­ченным для подготовки педагогических кадров. Согласно принципам Болонской конвенции институт развивается и соответствует современным образовательным технологиям.

Стратегия инновационного развития нашего вуза определяет цель дальнейшего со­вершенствования педагогического процесса и повышения конкурентоспособности, про­фессиональной компетентности наших выпускников.

5) Факультет истории и искусств

Свою биографию факультет истории и искусств начинает с 2006 года. Решением Ученого совета Костанайского государственного педагогического института от 01.01.01 года он был образован пу­тем слияния двух факультетов – исторического и факультета искусств, руководство которым было возло­жено на к. п.н., Жакаеву ведет подготовку по следующим специальностям: «История», «Ос­новы права и экономики», «Изобразительное искусство» и «Музыкальное образование», а также подготовку магистрантов по специальности «История». Сегодня учебный процесс и научно-методическую работу осу­ществляют четыре кафедры; кафедра Всемирной истории, основ права и экономики, возглавляемая д. и.н., профессором , кафедра истории Казахстана под руководством к. и.н. , кафедра истории и теории искусств, заведующая кафедрой к. п.н., и кафедра музыкальных инстру­ментов - Сапиева профессорско-преподавательского состава поддерживается их участием в научных исследованиях, конференциях, что позволяет внедрять в учебную программу новые технологии и методики преподавания дисциплин. Листая историю, нельзя не сказать о тех людях, которые стояли у исто­ков становления вуза, выпустили плеяду замечательных студентов, делали славу институту.

Осенью 1948 года Приказом Министерства Просвещения Казахской ССР и Министерства высшего образования СССР оформился исторический факультет. Руководство факультета было возложено на заве­дующего кафедрой основ марксизма-ленинизма

В 1949-50 году на историческом факультете работала плеяда замечательных педагогов-ученых, влюбленных в свой предмет: профессор , доцент , ст. преподаватель Джан­турин Г. Д., зав. кабинетом , ст. преподаватель , лаборант В 1957 году на должность декана историко-филологического факультета назначен , прекрасный организатор и ученый.

В учебном году состоялся первый выпуск студентов, окончивших полный курс обучения в пединституте. Постепенно на факультете идет становление студенческих научных традиций. 1958 год по­ложил начало славному почину – в апреле была проведена I-ая научная студенческая конференция, давшая толчок развитию студенческого научного общества в институте. С 1963 года деканом историко-филологиче­ского факультета становится к. и.н.

В апреле 1960 года на историко-филологическом факультете была организована кафедра истории. В эти годы там работали высококвалифицированные педагогические кадры: доцент, к. и.н. , к. и.н. , к. и.н. , к. и.н. , доцент , ст. преподаватель Мей­лахс М. А., ст. преподаватель , ст. преподаватель , ст. преподаватель , преподаватель , преподаватель , преподаватель

Дальнейшее развитие и укрепление историко-филологического факультета происходит с середины 60-х годов. В 1965 году факультет сделал выпуск по трем специальностям: учитель русского языка, литера­туры и истории; учитель истории с правом преподавания русского языка. В последующие годы факультет подготовил выпуск специалистов для органов народного образования области и республики. В 1970 году факультет произвел набор на новую специальность: русский язык в казахской школе.

В этот период на факультете функционировали три кафедры: истории, русской и зарубежной лите­ратуры, русского языка. В 1970 году, в октябре месяце, была организована кафедра истории СССР, а ка­федра истории была преобразована в кафедру всеобщей истории. С конца 60-х годов долгое время эти ка­федры возглавляли опытные, хорошо знающие свое дело, доценты , ,

В соответствии с приказом Министерства образования Казахской ССР № 000 с 1 сентября 1978 года факультет был преобразован в историко-педагогический и просуществовал в данном статусе до 14 августа 1987 года, когда он стал именоваться историко-филологическим. Возглавил факультет к. и.н. В это время действовали три кафедры: «История СССР» - заведующий кафедрой , «Всеобщей истории» - руководили в разные годы доценты , , «Теории и мето­дики комсомольской и пионерской работы» - заведующие кафедрой и

В коллективе всегда отмечали плодотворную работу высококвалифицированных преподавателей историков: , ,

В 1987 году историко-педагогический факультет Кустанайского педагогического института был преобразован в историко-филологический. На должность руководителя был избран кандидат педагогиче­ских наук . В 1992 году на факультете открылось отделение «Правоведение».

Постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан от 6 августа 1992 года за № 000 «О преобразовании Кустанайского педагогического института имени 50-летия СССР в Кустанайский государ­ственный университет» и приказом Министерства образования Республики Казахстан от 01.01.01 года один из старейших вузов республики получил статус университета.

В году образуется отделение «Правоведение» со специальной кафедрой «Правоведение», заведование которой поручается кандидату юридических наук . Во исполнении «Закона о языках Республики Казахстан» в новом учебном году на историческом и юридическом отделении открыты группы с казахским языком обучения.

В учебном году на историческом факультете функционировало 6 кафедр: кафедра исто­рии и культуры Казахстана, кафедра истории стран СНГ, кафедра всеобщей истории, кафедра древней исто­рии, археологии и специальных исторических дисциплин, кафедра правоведения и кафедра педагогики и методики воспитательных работ. На факультете работали 4 профессора, 5 доцентов, 14 старших преподава­телей, 6 преподавателей.

Основной целью работы факультета было обеспечение единства обучения и воспитания студентов, подготовка квалифицированных специалистов. В году на историческом факультете образованы два новых подразделения, готовящих юристов и архивоведов – отделение «Основы права и правового обра­зования» и отделение «Архивоведение».

В учебном году на факультете действует пять кафедр: кафедра истории и культуры Ка­захстана, заведующий кафедрой к. и.н., доцент , на базе которой была создана общеуниверситет­ская кафедра истории Казахстана (зав. кафедрой доцент ); кафедра археологии, древней и сред­невековой истории (заведующий кафедрой к. и.н., доцент ), кафедра новой и новейшей истории (заведующий кафедрой к. и.н., доцент ), кафедра истории стран Азии и Африки (заведующий ка­федрой к. и.н., доцент ), кафедра архивоведения (заведующий кафедрой к. и.н., доцент ).

В учебном году на факультете работало 40 преподавателей. Из них: академиков - 1, про­фессоров - 3, докторов наук – 1, доцентов – 8, кандидатов наук – 15. Возглавлял коллектив факультета про­фессор В 1995 году осуществлен первый набор студентов в магистратуру, а в 1996 году на факультете была введена новая специальность – «Религиоведение».

С 2004 года в результате реорганизации Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова исторический факультет вошел в состав Костанайского государственного педагогиче­ского института. В 2005 году факультет возглавил доктор исторических наук, профессор

Музыкальный факультет Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова был сформирован на базе отделения музыки педагогического факультета. С 1994 года он функционирует как самостоятельный факультет и ведет подготовку кадров по специальности «Музыка и пение». Руководство факультета было возложено на

За учебный год в структуре факультета произошли значительные преобразования. Из действовавших 2 кафедр факультета в результате реорганизации кафедр решением Ученого совета от 17.11.95 г. было образовано 4 кафедры: кафедра народных инструментов, кафедра теории и истории музыки, кафедра фортепиано, кафедра дирижирования.

Открытие новых кафедр внесло эффективность в контроль и оценку качества знаний студентов. Расширился перечень квалификаций для выпускников факультета: «преподаватель специальных музыкаль­ных дисциплин», «музыкальный руководитель», «концертмейстер», «исполнитель».

Основной преподавательский состав - это выпускники консерваторий городов Алматы, Москвы, Горького, Уфы, Новосибирска. Силами преподавателей при факультете была создана музыкальная студия.

С 1996 года деканом факультета является выпускница Алматинской государственной консервато­рии им. Курмангазы

В году на факультете были созданы коллективы, активно принимающие участие в кон­цертной деятельности в рамках КГУ, города и области: хор казахского отделения, хор русского отделения, хор младших курсов, вокальный ансамбль, оркестр казахских народных инструментов, оркестр русских на­родных инструментов, ансамбль кобызистов, струнный квартет.

Все эти коллективы постоянно демонстрируют свое мастерство на городских, областных мероприя­тиях, выезжают с концертами по районам области. На факультете ежегодно проводятся сольные концерты преподавателей и студентов, осуществляются совместные творческие проекты с ведущими исполнителями области.

В 1998 г. в результате реорганизации кафедр учебный процесс осуществляли 3 кафедры: кафедра народных инструментов (зав. кафедрой ), кафедра фортепиано и дирижирования (зав. кафедрой ), кафедра теории и истории музыки (зав. кафедрой ).

С 2000 года факультет ведет подготовку по специальностям: «Музыкальное образование», «Изобра­зительное искусства и черчение (дизайн)».

С 2001 г. учебный процесс осуществляют 2 кафедры: кафедра истории искусств (зав. кафедрой Дю­сенбина Г. К.), кафедра народных инструментов (зав. кафедрой ).

Решением Ученого совета по представлению деканата музыкального факультета от 01.01.01 года факультет преобразован в факультет Искусств, на котором ведется подготовка кадров по специально­стям: «Музыкальное образование», «Изобразительное искусство и черчение», «Инструментальное исполни­тельство», а с 2004 года факультет вошел в состав Костанайского государственного педагогического инсти­тута.

Сегодня факультет истории и искусств - это мощный научный коллектив, способный решать педа­гогические задачи и сложные научно-теоретические проблемы. В объединенном составе на факультете ра­ботают два доктора наук; профессора и , девять кандидатов наук: , , Белозер кафедр удостоены почетных наград в сфере образования и искусства: «Отличник образования» Духин Я К., , «Заслуженный работник культуры Республики Казахстан», Орден «Курмет» вручен преподавателям , ; лауреатами Международного конкурса являются , ; членом Союза художников - Изюмова традиции продолжают сегодня и студенты факультета, принимающие участие в Меж­дународных и Республиканских конкурсах, фестивалях, конференциях.

Наряду с классической формой обучения в учебном процессе на кафедрах используются новые об­разовательные технологии. Ежегодно преподаватели и студенты специальности «История» проводят архео­логическую экспедицию, знакомятся с документа-ми в архивах области.

Внедрение в учебный процесс современных технологий, активных форм и методов обучения, а также использование креативных технологий и видеолекций по истории и искусству позволяют активизиро­вать познавательную деятельность студентов, участвующих в исторических олимпиадах, интеллектуальных играх, дебатах. На факультете действует студенческий хор – лауреат I-го Республиканского конкурса, ор­кестр казахских народных инструментов; молодые студенты-художники не раз были удостоены наград на Международном конкурсе «Шабыт»; интеллектуальная команда студентов-историков заняла второе место в Республиканском конкурсе эрудитов.

Выпускники факультета работают в сфере культуры и образования, неизменно показывая высокую профессиональную подготовку. Талантливые молодые специалисты, получившие базовое образование на факультете, сегодня продолжают обучение и работу в различных уголках Республики Казахстан.

Контрольные вопросы:

Когда возникла необходимость создания учительского института в г. Костанае? По какой причине учительский институт был преобразован в педагогический? Каких высот достигли педагогические специальности в составе университета? Почему на уровне Президента был решен вопрос о восстановлении педагогических институтов? Какую роль играет факультет истории и искусств в жизни института и области?

Литература:

Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты.- Костанайский государственный педагогический ин­ститут: Краткий очерк истории/ Сост.: А. Кузембайулы, А. Исмаилова. - Костанай: «Лингвостра­новедческий инновационный центр «КИЕ», 2009. Рожден и оправдан временем (очерки исторического факультета Костанайского университета имени А. Байтурсынова). Терновой , 1999 г.

Лекция 3.Организация учебного процесса по кредитной системе обучения.

Ключевые слова:

Система, кредит, образование, знание, самостоятельность, эффективность.

План лекции

1) Общие положения кредитной системы.

2) Организация и планирование учебного процесса.

3) Формы учебной работы

Целью лекции является ознакомление студентов с официальными нормативными документами по внедрению в учебный процесс кредитной системы.

1) Общие положения кредитной системы.

Организация образовательного процесса на основе кредитной системы обучения имеет существенные отличия от традиционной, ранее существовавшей системы обучения. Главными задачами организации обра­зовательного процесса с использованием кредитной системы являются:

• Унификация объема знаний;

• Создание условий для максимальной индивидуализации обучения;

• Усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся.

Основными отличительными чертами данной системы являются:

• Введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дис­циплине. Один кредит равен одному академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении всего семестра. Таким образом, один кредит в бакалавриате равен 45 часам общей учебной нагрузки студента в течение семестра, из которых 15 часов – аудиторные, 15 часов - СРСП, 15 часов – СРС;

• Свобода выбора обучающимися дисциплин из числа элективных дисциплин, включенных в рабочий учебный план при формировании индивидуального учебного плана;

• Непосредственное участие обучающегося в формировании своего индивидуального учебного плана;

• Вовлечение в образовательный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образова­тельной траектории;

• Обеспечение образовательного процесса всеми необходимыми методическими материалами в бумаж­ном и электронном носителях;

• Использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся по каждой учебной дисциплине. Оценка знаний студентов осуществляется по 4-х балльной шкале и выражается в процентах и буквенном эквиваленте.

Периодом теоретического обучения является семестр продолжительностью 15 недель. Учебный год состоит из 2-х семестров и 2-х промежуточных аттестаций (экзаменационных сессий) продолжительностью не менее 4-х недель каждая. Для студентов очной формы обучения каникулы устанавливаются не менее двух раз в течение года общей продолжительностью 9-15 недель, при этом зимние каникулы – 2 недели. Продолжительность практик устанавливается учебным планом.

Академический объем учебного года может быть увеличен за счет введения дополнительного семестра, который проводится после зимней сессии в объеме 4-х недель и после летней сессии в объеме 4-х недель.

Дополнительный семестр организуется с целью ликвидации академических задолженностей и акаде­мической разницы, на основании заявления студента.

Продолжительность обучения в бакалавриате – 4 года, устанавливается учебными планами специаль­ности. Максимальный академический объем на весь период обучения составляет не менее 40 учебных дис­циплин.

Промежуточная аттестация имеет форму экзамена

  Один академический час равен:

- 1 контактному часу (50 минутам) лекционных, практических занятий или

- 2 контактным часам (100 минутам) лабораторных занятий или

- 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик или 5 контактным часам (250 минутам) всех видов производст­венных практик.

Каждый академический час аудиторных занятий (лекционных, практических, семинарских) сопрово­ждается одним часом СРСП и одним часом СРС.

Студент получает кредиты только в результате успешного освоения учебной дисциплины (оценка не ниже 1,0 (D). Количество кредитов не зависит от оценки и предопределяется рабочим учебным планом. Следовательно:

- кредит – количественный показатель, определяющий, какую часть объема 4-х годовой нагрузки сту­дент выполняет при изучении данной дисциплины;

- оценка – качественный показатель, определяющий, насколько успешно студент освоил учебную дисциплину, выполнив определенный в кредитах объем нагрузки.

Траектория и перечень дисциплин отражаются в индивидуальном учебном плане студента, который утверждается на предстоящий учебный год для студентов 2-4 курсов до 30 июня, для студентов 1 курса – до 10 сентября. Изменения индивидуального учебного плана в течение учебного года не допускаются.

Академическое наставничество студентов, в том числе оказание помощи в выборе траектории обу­чения, контроль за наличием всех учебно-методических документов, проверка правильности проведения текущего и рубежного контроля и т. д., осуществляется эдвайзерами, а также методистами факультета.

Каждый студент до начала обучения в институте обеспечивается справочником-путеводителем на весь период обучения, включающим в себя:

- рабочий учебный план специальности на весь период обучения;

- методику расчета среднего балла студента;

- основные правила организации учебного процесса;

- права и обязанности студентов.

Каждому студенту в первую неделю семестра выдается методический комплекс дисциплины, изучае­мой в данном семестре.

Методическое обеспечение учебного процесса осуществляется кафедрами, которые предлагают сту­дентам пакет учебно-методических материалов:

- материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине учебного плана, в том числе лекции, планы семинарских занятий и т. д.;

- материалы для самостоятельной работы студентов, в т. ч. материалы самоконтроля по каждой дисцип­лине, тренировочные тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы по каждой дисциплине;

- материалы для прохождения практики, в т. ч. планы и программы всех видов практик, формы отчет­ной документации.

Координацию процесса учебно-методического обеспечения осуществляет выпускающая кафедра.

Академический перевод студентов с курса на курс осуществляется в соответст­вии с установленным проходным баллом. Повторный курс обучения предлагается сту­дентам, не набравшим установленный про­ходной балл. Финансирование повторного курса обучения осуществляется за счет средств студента.

Студент может быть отчислен из института приказом ректора по следующим причи­нам:

- собственное желание, оформленное в виде заявления на имя ректора института,

- невыполнение условий договора по оплате за обучение,

- перевод из одного вуза в дру­гой,

- наличие академических задолженностей по истечении 3-летнего периода по­вторного обучения,

- нарушение Устава вуза.

Студентам, отчисленным из вуза, выдается академическая справка (транскрипт) установленного об­разца.

Обязательным условием завершения обучения в бакалавриате является набор студ. не менее 128 креди­тов теоретического обучения, из которых 61-81 кредитов по обязательному компоненту и 41-61 по компо­ненту по выбору, и не менее 10 кредитов профессиональной практики. При этом 6-8 кредитов отводится на обязательное изучение иностранного языка.

2) Организация и планирование учебного процесса.

Учебный процесс вуза организуется в соответствии с учебным планом. В нем четко обозначен пере­чень предметов, которые обязаны изучить студенты по программе вуза. За годы обучения студенту пред­стоит сдать экзамены по всем изучаемым дисциплинам, а также подготовить контрольные работы и рефе­раты. Учебные дисциплины равномерно распределены по курсам.

На основании учебных планов разрабатывается учебный график прохождения дисциплины. В нем указываются: какие дисциплины студент изучает на каждом курсе и в какой последовательности; сколько контрольных работ и рефератов и в какие сроки он должен выполнить; каковы сроки сдачи экзаменов; сколько часов отведено на чтение лекций, СРС и СРСП.

В помощь студенту выдаются учебно-методические материалы на каждый курс. В них дается пере­чень изучаемых дисциплин, могут содержаться сведения о порядке из изучения, рекомендации по написа­нию контрольных работ и рефератов. Помимо этого, для студентов первого курса в учебно-методических материалах могут быть изложены общие рекомендации по организации самостоятельной работы, работе с книгой, ведению рабочих записей, выполнению письменных работ, подготовке к экзаменам и т. д. Получив на руки учебный график, программы, учебно-методические рекомендации и другие документы, студент мо­жет приступить к выполнению учебного плана.

3) Формы учебной работы

Одной из форм учебной работы является лекция. Учебным планом предусмотрено на каждый кре­дит 15 часов лекций. На лекциях преподаватель дает информацию по узловым сложным теоретическим проблемам темы. В них присутствуют новые результаты научных исследований, свежие мысли, данные, выявленные из недоступных для студентов источников.

У студента необходимо выработать умение правильно слушать лекцию и вести правильно запись. В аудитории самостоятельная работа начинается с прослушивания лекции. Усвоение темы и курса в целом в значительной степени зависит от качества чтения лекции и мастерства лектора. Умение слушать, усваи­вать выступление лектора - очень непростая работа. Еще труднее - записывать выступление, работать над конспектом и стенограммой.

Прежде всего, слушатель должен подготовить себя к лекции. По каждому учебному предмету сле­дует завести тетрадь для записей. При слушании лекции важно полностью напряженно и критически усваи­вать то, о чем говорит лектор. Лекция обычно начинается с формулирования темы, изложения плана. Спи­сок литературы может быть продиктован либо в начале лекции, либо по завершении ее чтения. В начале необходимо записать тему и план. Наибольшую трудность представляет запись содержания лекции.

В вводной части лекции в пределах 2-5 минут раскрывается содержание темы. Затем лектор пере­ходит к последовательному изложению сформулированных вопросов. Каждый вопрос - это самостоятель­ная проблема по обсуждаемой теме. В процессе слушания лекции обязательно возникают вопросы. Отсут­ствие вопросов обычно свидетельствует о пассивном либо недобросовестном отношении к учебе. Любой возникший вопрос необходимо разрешить, обратившись к преподавателю, т. к. своевременное обращение за разъяснениями способствует глубокому и систематическому усвоению учебного материала.

Имеются различные мнения относительно записи лекции. Некоторые ученые считают, что выступ­ление лектора надо конспектировать как можно подробнее, другие - сторонники кратких записей, по мне­нию третьих, студент должен записывать основные идей лекции, четвертые утверждают, что на лекции во­обще записывать не нужно. Последнее мнение следует отбросить как неприемлемое. Полнота и качество записи лекции зависит от многих факторов: условий для работы, готовности студента к записи лекции, его умений и навыков конспектировать и т. д. Но главным условием остается желание студента понять мысли лектора.

Любая записанная лекция нуждается в последующем ее внимательном прочтении, внесении в текст необходимых поправок, изменений, дополнений. При обработке лекции целесообразно использовать до­полнительный материал, что позволяет уточнить отдельные положения, определения, термины, разобраться в схемах.

Другой формой учебной работы являются семинарские занятия, цель которых - закрепление наи­более важных и сложных разделов учебного материала. В то же время они являются формой контроля за усвоением студентами материала. Семинар - это свободный обмен мнениями всех участвующих в нем слу­шателей по обсуждаемым вопросам. Они призваны ориентировать студентов на теоретическую подготовку. Участие студента на семинарах является обязательным условием выполнения учебного плана. Подготовку к семинарским занятиям следует начинать уже в процессе слушания лекций. Студенты должны знать, по ка­ким дисциплинам и темам запланированы семинары. По характеру, целям и задачам, формам проведения семинаров можно выделить три основные типа:

Теоретический семинар рассчитан на усвоение слушателями основных фундаментальных катего­рий изучаемого предмета, курса, темы. Такая форма семинара необходима на начальном этапе изучения учебной дисциплины как способ первоочередного ознакомления с основными понятиями, с которыми при­дется иметь дело в дальнейшем. В проведении таких семинаров могут быть использованы различные под­ходы. В частности, все студенты могут быть ориентированы на изучение определенных понятий или конст­рукций. Можно поручить нескольким студентам подготовить сообщения по той или иной теме.

Семинар-диспут предполагает столкновение точек зрения, позиций, мнений по обсуждаемым вопро­сам. В ходе диспута важно выслушать своего собеседника, понять его позицию, систему его аргумен­тов и если она покажется неубедительной, противопоставить ей собственное понимание проблемы и попы­таться склонить на свою сторону. Для проведения диспута студенты должны иметь определенную теорети­ческую подготовку. Такой семинар достигает своей цели, когда большинство студентов имеют достаточно полное представление по тому или иному дискуссионному вопросу. Семинар-диспут может сочетаться с элементами деловой игры.

Роль преподавателя заключается в организации такого семинара, нежели в непосредственном уча­стии в нем. Он регулирует весь процесс проведения. В ходе семинара преподаватель уточняет проблемы, формулирует задачи, дополнительной называет литературные источники, дает определенные задания сту­дентам. Он завершает семинар, подводит его итоги, отмечает наиболее интересные моменты, удачные вы­ступления и реплики слушателей. Главное - это подчеркнуть, что успех семинара был обеспечен всей пред­варительной самостоятельной работой студентов по подготовке к диспуту. Особенно важно обратить вни­мание на аргументацию студента, обоснование своей позиции путем ссылки на литературные источники, нормативные акты, материалы практики.

Итоговый семинар призван подвести итоги по отдельным разделам изучаемой дисциплины, либо по курсу в целом. Если при поведении итогов изучения курса студент показал хорошие знания, то эта оценка может быть учтена при проведении курсового экзамена. Студента заранее надо на это нацеливать. Такой подход будет служить стимулом для их самостоятельной работы.

Выбор типа семинара зависит от ряда факторов: объема часов по дисциплине, количества студен­тов в группе, наличия самостоятельных разделов и их сложности для усвоения, взаимосвязи тем и разделов курса и т. д. Берется во внимание и проведение других видов занятий по тем или иным темам: практические занятия, игры, учения. В любом случае следует продумать правильное сочетание теоретического семинара с иными формами обучения студентов.

В ходе подготовки семинарских занятий, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель семи­нарских занятий - это повышение уровня самостоятельной работы студентов. Но самостоятельная ра­бота - труд индивидуальный, а семинар, который готовит и проводит преподаватель, предполагает коллек­тивные усилия группы в обсуждении конкретной темы. Поэтому роль преподавателя заключается в поста­новке не только общих заданий перед группой в целом, но и конкретных задач перед каждым студентом. В этом смысле преподаватель ориентирует каждого студента на развитие способностей четко формулировать мысли, защищать свои убеждения, применять теоретические знания к анализу конкретных жизненных си­туаций, уметь анализировать экономические, социально-политические проблемы современности. А по управленческим дисциплинам, кроме того, нацеливает студентов на развитие навыков самостоятельного анализа комплекса обстоятельств, с учетом которых можно принять то или иное управленческое решение. Именно на семинарских занятиях развивается чувство уверенности в своих силах, убежденность в необхо­димости достижения своих целей, либо, напротив, признания и анализа ошибочных взглядов и предложе­ний.