Актуальные вопросы теоретической и практической медицины (стр. 1 )

Министерство ОБРАЗОВАНИЯ

И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

уНИВЕРСИТЕТ им. »

Кабардино-Балкарское отделение

Международной Ассоциации Морфологов

Актуальные вопросы

теоретической и практической медицины

Материалы международной интернет-конференции,

посвященной 75-летию со дня рождения доктора

медицинских наук, профессора

Урусбамбетова Аслана Хусейновича

НАЛЬЧИК

2012

УДК 616.9

ББК 54

А43

А43 Актуальные вопросы теоретической и практической медицины [Текст] : материалы Международной интернет-кон­ферен­ции, посвященной 75-летию со дня рождения доктора медицинских наук, профессора Урусбамбетова Аслана Хусейновича. – Нальчик : Каб.-Балк. ун-т, 2012. – 156 с. – 120 экз. ISBN 0514-8

Редакционная коллегия выражает признательность брату Аслана Хусейновича – Багиду Хусейновичу Урусбамбетову – и коллективу кафедры нормальной и патологической анатомии за оказанную помощь в подготовке и издании материалов научной конференции, посвящённой памяти доктора медицинских наук, профессора Урусбамбетова Аслана Хусейновича

Рекомендовано РИС университета

Редакционная коллегия:

, ,

ISBN 0514-8

УДК 616.9 ББК 54

Ó Кабардино-Балкарский

государственный университет, 2012

Аслан Хусейнович Урусбамбетов –

замечательный педагог и учёный

Кафедра нормальной и патологической анатомии,

КБГУ, г. Нальчик, Россия

10 декабря 2012 года исполнилось бы 75 лет со дня рождения первого доктора медицинских наук, первого профессора по анатомии человека в Кабардино-Балкарии Урусбамбетова Аслана Хусейновича.

От простого сельского мальчика до профессора одной из самых сложных дисциплин медицинского образования он прошёл долгий и тернистый путь. Аслан Хусейнович родился 10 декабря 1937 года в старинном кабардинском селении Урух в большой трудовой семье, где кроме него росли ещё 2 брата и 2 сестры. Он рано потерял мать и познал все беды сиротства. По-видимому, это и разбудило в нём страстное желание стать медиком и привело его в Нальчикский медицинский техникум. В этот в период в техникуме трудился уникальный коллектив во главе с , сыгравшим большую роль в жизни . Жизнь в техникуме была интересной. Кроме того, что студенты получали глубокие знания, им прививалась также любовь к спорту и искусству. Аслан Хусейнович увлёкся национальными танцами и добился на этом поприще больших успехов. В 1957 году он в составе государственного ансамбля «Кабардинка» принимал участие в праздновании 400-летия добровольного присоединения Кабарды к России в Москве. В этом же году он стал лауреатом VI Всемирного фестиваля молодежи. Кстати, это увлечение он пронес через всю жизнь и, уже обучаясь в Дагестане, танцевал в государственном ансамбле «Лезгинка», выезжал в его составе в Болгарию, ГДР, Югославию.

В 1957 году после успешного окончания техникума Аслана Хусейновича направили в селение Жемтала, где он работал заведующим фельдшерско-акушерским пунктом. Он обслуживал жителей села и днём, и ночью, часто оказывая им даже врачебную помощь. За короткое время Аслан Хусейнович заслужил любовь и доверие всего населения. Многие из них приезжали к нему за помощью на протяжении многих лет.

Однако он не расставался с мечтой поступить в медицинский институт. Эта мечта, с его слов, преследовала его повсюду: в фельдшерской амбулатории, дома и даже во сне. И вот в 1958 году он после нескольких попыток наконец-таки поступает в Дагестанский медицинский институт. Дагестан стал его второй родиной, которую он до конца жизни любил сыновней любовью. Он поддерживал самые дружеские отношения с многочисленными друзьями и знакомыми в Дагестане.

С первых дней учёбы он стал работать на кафедре анатомии препаратором, поскольку это давало ему хоть мизерную, но добавку к стипендии. Работая на кафедре, он увлекся анатомией – древнейшей медицинской наукой. Заведующий кафедрой, известный анатом , разглядел в старательном студенте не только трудолюбие, но и большие способности к творческой работе. Все годы учёбы он был активным участником научного студенческого кружка. Здесь были заложены основы препаровки, искусством которой Аслан Хусейнович владел в совершенстве. Он считал, что непрепарирующий анатом не может состояться как специалист.

После окончания мединститута в 1964 году вернулся в родную Кабардино-Балкарию и стал заведующим врачебной амбулаторией селения Аргудан. Его глубокие знания по медицине, человеколюбие, глубокое чувство сопереживания больным и их родственникам сделали Аслана Хусейновича всеобщим любимцем. Он работал в Аргудане с удовольствием, пользовался всемерной поддержкой руководства села. Но профессор не забывал своего пытливого ученика и пригласил его на должность ассистента кафедры. С 1965 года по 1977 год он работал в Дагестанском мединституте ассистентом на кафедре анатомии. Он сохранил на всю жизнь тёплые чувства к этому коллективу. Особенно в своей работе он старался равняться на профессора и доцента ёва. Свой труд «Избранные лекции по анатомии» Аслан Хусейнович посвятил своему учителю.

Темой его научных изысканий стали вопросы лимфологии. 6 января 1976 года успешно защитил диссертацию на соискание учёной степени кандидата медицинских наук по теме: «Пути отведения лимфы от сумок суставов, синовиальных влагалищ и сухожилий сгибателей кисти».

В октябре 1978 года его пригласили в Кабардино-Балкарский государственный университет на кафедру нормальной и патологической анатомии заведовать курсом анатомии человека, где он проработал до 17 июля 2010 года.

Работая в КБГУ, уделил большое внимание реорганизации анатомического музея факультета, понимая его роль в учебном процессе. При нём музей пополнился многочисленными оригинальными препаратами, оформлен красочно на современном уровне, с грамотными и полными аннотациями, с наличием всех разделов анатомии. Сейчас это один из лучших анатомических музеев нашего региона. Музей посещается не только студентами медицинского факультета, которые изучают строение отдельных органов, но и студентами биологического факультета и медицинского колледжа, а также учащимися школ города Нальчика и других населённых пунктов республики.

За годы работы в КБГУ Асланом Хусейновичем изданы многочисленные учебно-методические указания и разработки для преподавателей и студентов.

На нашей кафедре по инициативе Аслана Хусейновича впервые в университете была внедрена 3-уровневая система итоговой аттестации по анатомии: итоговое тестирование – сначала письменное, а затем компьютерное; сдача навыков и умений по препаратам; устное логичное изложение полученных вопросов по билетам. Он уделял большое внимание внедрению в практику учебного процесса балльно-рейтинговой системы на основе Болонского соглашения.

Все эти годы он активно занимался научно-исследовательской работой. Собрав большой уникальный материал под руководством академика РАМН, доктора медицинских наук, профессора , в 2007 году защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора медицинских наук на тему «Внутриорганные сосуды предстательной железы человека в постнатальном онтогенезе». Аслан Хусейнович опубликовал в печати более 200 научных работ и
2 монографии в соавторстве, являлся научным руководителем 4 кандидатских диссертаций.

принимал активное участие в работе научных конференций: международных, всесоюзных, всероссийских и регионарных, в материалах которых имеются его многочисленные публикации. Имя его известно далеко за пределами нашей республики, у него везде были любящие друзья.

Своим научным азартом он увлекал и студентов. Многие студенты под его руководством выполняли научные работы по лимфологии, выступали с докладами на итоговых студенческих конференциях, занимая на них призовые места.

За свою работу Аслан Хусейнович получал многочисленные благодарности и грамоты, в том числе и грамоту Правительства Кабардино-Балкарии. Мировой Артийский комитет отметил его заслуги золотым орденом с присвоением почётного звания «Рыцарь чести».

Смерть Аслана Хусейновича была полной неожиданностью для всех сотрудников кафедры и факультета. Он был полон сил, бодр и энергичен, у него было много планов по подготовке квалифицированных медицинских и научно-педагогических кадров для нашей республики. был очень скромным человеком, был щедрым к друзьям, отзывчивым и доброжелательным к сотрудникам и студентам, чутким к своим родным.

У Аслана Хусейновича осталась семья – его вдова , грамотный врач-невропатолог, и дети – Аминат и Даниял. Дети его тоже стали врачами.

Все сотрудники факультета, его ученики, многочисленные выпускники хранят в сердцах добрую память о замечательном педагоге и учёном.

Памяти Ученого, Педагога, Человека!

Всероссийский центр глазной и хирургия" href="/text/category/plasticheskaya_hirurgiya/" rel="bookmark">пластической хирургии,

Башкирский государственный медицинский университет,

кафедра анатомии человека, г. Уфа, Россия

На моем рабочем столе – приглашение принять участие в сборнике научных трудов памяти Аслана Хусейновича Урасбамбетова. Как известно, формат мероприятия требует представления результатов собственных исследований с их обсуждениями, выводами и библиографией. Но чем ближе дата интернет-конференции, тем больше понимаю – не смогу сотворить требуемый научный опус, ибо само перо выводит эти строки в память о коллеге-анатоме и друге. И потому прошу организаторов издания и его читателей быть снисходительными к настоящему эссе, которое продиктовано исключительно внутренней потребностью автора высказать свои мысли, вступить в диалог с теми, кто помнит, почитает и дорожит каждой встречей с этим искренним и всегда открытым к общению человеком.

Смею утверждать, что наше морфологическое сообщество – это не только корпоратив ученых, но и сфера живого, человеческого общения. День памяти профессора более всего располагает к этому.

Истинно сказано – с каждым человеком уходит целый мир. Впер­вые ощутил правоту этих слов в городе Самаре, где в мае этого года проходил очередной конгресс Международной ассоциации морфологов. И впервые среди нас не было человека с неизменной улыбкой на лице, в неподражаемой, просто слитой с его головой, шляпе и звучным обаятельным голосом. Невольно вспомнились слова английского поэта Джона Донна, который утверждал, что нет человека, подобного острову. Напротив, каждый человек есть часть материка, часть суши. И если волной снесет в море береговой утес, разрушит замок твой или твоего друга, размоет мыс, другим станет материк. Смерть каждого человека умаляет и тебя, «и потому не спрашивай, по ком звонит колокол»: он звонит по тебе.

Для меня стало понятно – изменился наш материк, имя которому «российская морфология». Океан размыл и унес в свою пучину утес по имени Аслан. А сколько скал погребено на дне морском с дорогими нам именами: Александр Кириллович Косоуров, Павел Васильевич Дунаев, Петр Федорович Степанов, Сергей Сергеевич Михайлов, Давид Моисеевич Голуб, Ахнаф Габбасович Габбасов, Растям Измайлович Асфандияров… Не перечислить всех имен, «по ком звонил колокол». Но эти имена – в нашей памяти, их труды – наше общее достояние. Каждый из них являет собой неповторимую грань российской морфологии.

Кто вбросил этот иезуитский лозунг – «Незаменимых людей нет!»? Не истинно ли обратное утверждение – «Каждый человек – неповторимое достояние отечества!» Сегодня, в день памяти Аслана Хусейновича можно утверждать, что он был яркой, самобытной личностью, неповторимым утесом анатомического материка.

Уместно вспомнить одну из конференций, где в качестве докладчика заявился профессор . Но, как это нередко водится, подвела аппаратура, и автор не мог демонстрировать слайды на экране. достал из нагрудного кармана фотографии и со свойственным ему оптимизмом предложил: «Давайте заслушаем мое сообщение по этим фотографиям. Кого интересуют детали – могу подойти поближе». К счастью, аудитория была небольшая и потому состоялась вполне успешная презентация.

Профессор воспитал плеяду учеников, которые достойно продолжают его дело. Восстановить размытый утес нам не дано, но мы можем сообща облагородить материк с гордым названием – Морфология. Разве не к этому нас зовет историческая память?

И в заключение – еще один штрих к портрету профессора ­бам­бетова. Он любил принимать гостей. На моей памяти нет конференции, чтобы Аслан Хусейнович в перерыве между заседаниями не похлопал дружески по плечу, не сказал: «Приезжайте к нам в Кабардино-Балкарию покататься на лыжах». «До лыж я не большой любитель,» – отвечал автор этих строк, – «а вот рыбалку люблю». Тогда парировал: «Лучше, чем у нас, рыбалок нигде не найти, жду всех в гости».

Прошли годы, а на рыбалку к Аслану так и не выбрался. А жаль, уверен, посидеть с Асланом у реки это и есть шаг к истине.

Об Аслане Хусейновиче Урусбамбетове

(штрихи памяти)

, ,

Кафедра анатомии человека,

Первый МГМУ им. , Москва, Россия

С кафедрой анатомии человека Первого МГМУ имени связывало очень многое как в деловом, так и в дружеском, товарищеском плане. В деловом плане в первую очередь напрашивается информация о том, что докторскую диссертацию, посвященную морфологическим характеристикам и закономерностям развития предстательной железы, он выполнял при научной консультации нашего Учителя – академика Михаила Романовича Сапина. Аслан Хусейнович был докторантом на нашей кафедре, делал научную работу, поражая всех своей необыкновенной трудоспособностью, которой заражал окружающих. Однако он так быстро все делал, что угнаться за ним было проблематично. С Михаилом Романовичем он часто вел продолжительные, обстоятельные беседы, прорабатывались вопросы стратегии и тактики выполняемой большой работы. Аслан Хусейнович очень нравился столичным студентам как отличный преподаватель и прекрасный человек. И до докторантуры, и по окончании ее , бывая в Москве даже по вопросам, не связанным с наукой, всегда заглядывал на кафедру анатомии, где его приветствовали с радостными улыбками, дружелюбным отношением. нес с собой тепло и доброту, он был каким-то «домашним» и родным. Я, , навсегда запомню некоторые его добрые и человеческие поступки по отношению ко мне. При выполнении докторской диссертации в начале 90-х в качестве фиксатора для толстой кишки мне понадобилась уксусная кислота в большом объеме, о чем я случайно обмолвился с . Через несколько дней раздается телефонный звонок. Аслан Хусейнович с присущей ему теплотой сообщает, во сколько и когда прибывает поезд из Нальчика, с проводником которого он передал большую (кажется, двадцатилитровую) бутыль с этим так необходимым мне фиксатором. Приезжая в Москву, дорогой Аслан Хусейнович всегда хотел порадовать нас, своих близких друзей и коллег. И это ему удавалось! Моя мама, в частности, долгие годы носила красивые и теплые вещи (рукавицы), которые для нее связала жена дорогого Аслана Хусейновича.

Будучи научным и организационным Лидером Кабардино-Балкарского отделения Международной ассоциации морфологов, профессор Урусбамбетов ежегодно участвовал в ее работе. Он приезжал на ежегодные собрания ее Координационного Совета, которые традиционно проводятся на нашей кафедре. Профессор Урусбамбетов вникал во все вопросы деятельности Совета, неоднократно и плодотворно выступал на заседаниях, участвовал в дружеских чаепитиях, где проявлялись особенно отчетливо его мудрость, искрометный юмор, тепло и доброта. Всего этого нам не хватает и в Совете, и на кафедре. Поэтому мы часто вспоминаем с теплом дорогого Аслана Хусейновича Урусбамбетова!

Слово о наставнике.

Вспоминая Аслана Хусейновича

Кафедра нормальной и патологической анатомии,

КБГУ, Нальчик, Россия

«Те, у которых мы учимся,» – писал И. Гёте, – «правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Далеко не каждому педагогу, даже проработавшему десятилетия, дано услышать обращение к себе: «Учитель». Я уверена, что для Аслана Хусейновича смысл жизни был заключен в его работе, в студентах, в науке. Это был Настоящий Учитель – всегда учитель жизни, именно с большой буквы. Его помнят и любят коллеги, о нем говорят с величайшим почтением все, кто хранит о нем добрую память, его авторитет непререкаем.

Его лекции и практические занятия, в которые он вкладывал все свои силы и энергию, носили особый, неповторимый характер. Аслан Хусейнович был требователен к себе и окружающим. Он умел и ругать, но было в его взгляде нечто, что говорило больше, чем слово. Простой человек может в чем-то отказать другим, ссылаясь на объективные причины, а личность попытается найти выход из любой ситуации. Простой человек может оправдать свои слабости, а личность их преодолевает. И, потому, наверное, характеризуя моего наставника, хочется сказать, что это – Личность в полном смысле слова. Он был строгим, но в то же время мягким, по-отцовски внимательным, любил порядок и приучал студентов к самообразованию, самоорганизации, требовал дисциплины.

В нашей памяти остались неизгладимые впечатления от его занятий. Он умел увлекать студентов и вызывать у них интерес. Его профессионализм и принципиальность, жизненная энергия и уверенность всегда вызывали глубокое уважение и доверие. Это был, безусловно, необычный человек. Он великий сын и патриот своего народа. Его знали не только в нашей республике, но и за ее пределами. Об этом говорят многочисленные письма и переписки. Для него не существовало средств, для него была важна цель. Несмотря на свой возраст и состояние здоровья, он практически не пропускал ни одной конференции анатомов, гистологов и морфологов. Как руководитель и наставник он всегда вдохновлял меня на успех, вселял надежду, учил бороться с трудностями. Он помог мне сформироваться на поприще, на котором я сейчас чувствую себя по-настоящему востребованной.

С чувством большой гордости я вспоминаю о том, что работала с таким человеком на одной кафедре. Он воспитал не одно поколение молодых специалистов. Под его руководством защитились четыре кандидата медицинских наук, а тех, кому он помогал в научной работе неофициально, значительно больше. Сотрудники нашей кафедры и медицинского факультета помнят о том, какая огромная работа проделана им как ученым и исследователем. Тяжело говорить о нем в прошедшем времени. Смотрим на его портрет, который висит на стене на кафедре, и каждый раз чувство большой утраты переполняет нас. Он, как и поэт, памятник воздвиг себе нерукотворный. Можно еще много сказать о своем наставнике, но все равно цельной картины на бумаге не изложить. Почувствовать это можно было, общаясь с этим удивительным человеком.

Особая хвала и низкий поклон моему наставнику, человеку преданному науке.

Не вечна жизнь, не долог срок людской.

Уходят ветераны на покой.

Мы благодарны им за честный труд.

Их знания и опыт не умрут.

Старению и годам вопреки,

За старшими идут ученики.

Идут года. Вращается Земля

Растят учеников учителя.

Их мудрый взгляд и добрая рука –

Учебник главный для ученика.

Бессмертно дело, непрерывна нить.

Придут старейших юные сменить.

И примут на оставленном посту

Учителей надежду и мечту.

И потому так заповедь крепка:

«Учитель, воспитай ученика».

Человек жив, пока его помнят

Памяти Аслана Хусейновича Урусбамбетова

,

Кафедра нормальной и патологической анатомии,

КБГУ, Нальчик, Россия

Глубокая мысль о том, что жизнь человека не заканчивается его физической смертью – человек живет, пока его помнят живые, – на чей-то взгляд может иметь мистический смысл, на чей-то взгляд – философский, но вряд ли мы сможем встретить человека, который с этим изречением не согласится.

«Потрясены» – прозвучало из уст многих морфологов, которые в Самаре на международном конгрессе впервые услышали о том, что ушел из жизни профессор Аслан Хусейнович Урусбамбетов. Никто не подумает, что мы умаляем его научные заслуги и профессиональные достижения, если скажем, что каждый, произнося эту фразу, жалел, прежде всего, о потере хорошего человека и близкого друга.

Река времени неизбежно уносит мелкие детали минувших событий, но при этом более рельефно выступают позитивные достижения человека. Их было много в жизни Аслана Хусейновича. Он вырастил двоих прекрасных детей, проделал грандиозные работы, оформленные в виде кандидатской, а потом и докторской диссертации, дал знания по фундаментальному предмету «анатомия» тысячам выпускников медицинского факультета Кабардино-Балкарского государственного университета… Мы не ставили перед собой целью описать биографию , тем более что это уже было неоднократно сделано одним из авторов статьи.

Мы хотели выразить уверенность, что Аслан Хусейнович жив сегодня и будет жить ещё очень долго в памяти его родных и близких, друзей и соратников, и лучшим подтверждением этого утверждения служит юбилейный сборник, который читатель держит в своих руках. География конференции широка – работы присланы из разных уголков России, из таких стран, как Азербайджан, Германия, Грузия, Беларусь, Болгария, Молдова, Украина. Мы уверены, каждый, кто прислал для публикации свои воспоминания о профессоре или результаты научных трудов своих или своих учеников, сделал это, вспомнив добрыми словами Человека, который прожил жизнь достойно.

В день рождения нашего дорогого Аслана Хусейновича мы вмес­те со всеми участниками интернет-конференции хотим сказать: «Мы помним». Хотим выразить глубочайшее сожаление, что нет возможности в день юбилея произнести приличествующих событию и личности добрых слов с пожеланиями здоровья, дальнейших творческих успехов и благополучия. А раз так, то эти слова мы переадресуем всем участникам заочной конференции с благодарностью за их Память.

Возрастные особенности антропометрических

параметров тела у детей от 7 до 17 лет

,

Андижанский государственный медицинский институт,

Андижан, Азербайджан

Важное значение для медицины и педагогики имеет составление стандартов физического развития и полового созревания детей школьного возраста различных регионов. При этом следует отметить, что разрабатываемые стандарты требуют периодического обновления в связи с процессом акселерации соматического развития человека. Изучение роста и развития детей школьного возраста представляют важную медико-биологическую проблему. Это связано с увеличением числа детей с отставанием в росте и развитии.

Цель исследования – изучить возрастные, индивидуальные и половые особенности роста длины туловища, ширины плеч, обхвата талии и массы тела у детей школьного возраста.

Материалом для исследования послужили учащиеся школ и академических лицеев. Всего обследованы 1100 мальчиков и 1100 девочек в возрасте от 7 до 17 лет.

Антропометрическое исследование детей проводилось методом (1990).

Исследования показали, что в школьном периоде у обоих полов длина туловища увеличивается в 1,3 раза; у девочек – с 40,2±0,1 до 52,8±0,3 см. При этом абсолютный прирост длины туловища от 7 до 17 лет у мальчиков в 8 лет, по сравнению с 7-летним возрастом, составляет 0,75 см, в 9 – 0,65, в 10 – 0,93, в 11 – 1,39, в 12 – 1,09, в 13 – 2,54, в 14 – 1,85, в 15 – 2,44, в 16 – 1,66 и в 17 – 0,08 см; у девочек – соответственно: 1,15; 0,65; 0,68; 1,8; 1,05; 2,06; 1,91; 2,27; 0,8; 0,23 см. При этом установлено, что у мальчиков длина туловища наиболее интенсивно нарастает в 13-, 14-, 15-летнем возрастах, у девочек – в 11, 13, 14, 15 лет. Отмечено, что рост длины туловища в 9-, 12- и 14-летнем возрастах происходит почти одинаково, в 10, 13, 15, 16 лет этот рост больше у мальчиков, в 8, 11, 14 и 17 лет – больше у девочек.

В школьном возрасте у мальчиков ширина плеч увеличивается в 1,5 раза, у девочек – в 1,3 раза. При этом, абсолютный прирост ширины плеч у мальчиков равнялся в 8-летнем возрасте (по сравнению с 7-летним) в среднем на 3,35 см; в 9 – 0,85; в 10 – 1,08; в 11 – 1,4; в 12 – 1,24; в
13 – 1,1; в 14 – 2,08; в 15 – 0,41; в 16 – 2,48; в 17 лет – 0,51 см, а у девочек – соответственно: 2,2; 0,7; 0,89; 0,5; 0,2; 2,28; 1,03; 0,66; 0,03; 1,21 см. Как видно из вышеописанного, наиболее интенсивный рост ширины плеч у мальчиков происходит в 8, 14 и 16 лет, а у девочек – в 8, 13 и 17 лет.

Исследования показали, что в школьном возрасте обхват талии у обоих полов увеличивается одинаково, т. е. в 1,53 раза (у мальчиков – с 54,1±0,4 до 72,8±0,5 см; у девочек – с 52,3±0,4 до 69,1±0,6 см). При этом абсолютный прирост обхвата талии у мальчиков в 8-летнем возрасте (по сравнению с 7-летним) соответствует 2,29 см, в 9 – 0,31 см, в 10 – 2,71 см, в 11 – 1,38 см, 12 – 2,8 см, 13 – 0,46 см, в 14 – 2,55 см,
в 15 – 1,42 см, в 16 – 2,52 см и в 17 лет – 2,26 см; а у девочек – соответственно: 0,4; 3,1; 2,58; 0,46; 2,56; 2,9; 2,2; 1,05; 1,11; 0,4 см. Согласно вышеописанному, следует отметить, что наиболее интенсивный рост обхвата талии происходит у мальчиков в 8, 10, 12, 14, 16, 17 лет, а у девочек – в 9, 10, 12, 13, 14 лет.

Результаты исследования показали, что масса тела от 7 до 17 лет у мальчиков увеличивается в 3 раза, у девочек – в 2,8 раза. При этом наибольший абсолютный прирост в массе наблюдалось у мальчиков в 14 – (в среднем 8,1 кг) и в 16-летнем (в среднем 7,8 кг) возрасте, а у девочек – в 13 – (на 7,8 кг) и 14-летнем возрасте (на 5,3 кг).

Динамика длины туловища в 7–10 лет у обоих полов почти одинакова, в 11–12 лет – у девочек несколько больше, чем у мальчиков, в 13–15 лет – вновь у обоих полов одинакова, в 16–17 лет – длина туловища у мальчиков превосходит длину туловища у девочек. Как видно из вышеописанного, наиболее интенсивный рост ширины плеч у мальчиков происходит в 8, 14 и 16 лет, а у девочек – в 8, 13 и 17 лет. Наиболее интенсивный рост обхвата талии происходит у мальчиков в 8, 10, 12, 14, 16, 17 лет, а у девочек – в 9, 10, 12, 13, 14 лет. В школьном возрасте значительно больше увеличивается масса тела у мальчиков в 14 лет (в среднем на 8,1 кг), у девочек – в 13 лет (на 7,8 кг).

О некоторых факторах учебной успешности

студентов медицинского вуза в процессе

изучения естественно-научных дисциплин

, ,

Кафедра биологии и гистологии, СОГМА, г. Владикавказ, Россия

Одним из значимых обобщённых критериев эффективности обучения является учебная успешность студентов. Анализ различных факторов успешности обучения позволяет выявить в системе вузовской подготовки трудности, с которыми сталкиваются студенты на младших курсах в процессе изучения естественно-научных дисциплин (нормальной анатомии, биологии, гистологии), и устранить их. В зависимости от того, как у студенческой молодежи происходит приспособление к социальной среде в процессе обучения в вузе, можно говорить об успешной или неуспешной реализации себя в дальнейшей профессиональной деятельности.

Целью проводимого исследования было выяснение факторов учебной успешности у студентов первого и второго курсов медицинского вуза.

Опытно-экспериментальной работой были охвачены на констатирующем этапе эксперимента 325 студентов второго курса Северо-Осетинской государственной медицинской академии.

В процессе проведения первого этапа констатирующего эксперимента исходя из цели исследования были использованы следующие методы: опрос, структурированное интервью, экспертные оценки. В результате эксперимента выявлены факторы, способствующие или препятствующие учебной деятельности у студентов при изучении биологии; гистологии; нормальной анатомии. По степени значимости студентами выбраны следующие факторы:

·  относящиеся к группе объективных, т. е. не зависящие от самого студента (большие учебные нагрузки, недостаток свободного времени и др.) – 65 %.

·  относящиеся к группе субъективных, т. е. зависящие от самого студента – 43 %. Из трудностей, входящих в данную группу, были названы: низкий уровень самоконтроля, самореализации – 19 %; коммуникативных умений – 24 %. Студенты считают менее значимыми в процессе адаптации вопросы, характеризующие уровень социальной зрелости.

Следует отметить: студенты с высоким уровнем учебной успешности (данную группу составили студенты, имеющие высокие уровни академической успешности и учебных достижений, а также высокую внутреннюю готовность к обучению и воспитанию) почти вдвое ниже (в сравнении со слабоуспевающими студентами) оценили влияния объективных факторов на успешность учебной деятельности (34%). Это позволяет сделать вывод о том, что слабоуспевающие студенты в большей степени связывают свои учебные успехи с внешними условиями учебной деятельности и являются более зависимыми от них.

При рассмотрении педагогических факторов учебной деятельности выявлено: уровень самоорганизации у студентов с высоким уровнем учебной успешности достоверно выше в сравнении со слабоуспевающими (на 2,9 баллов при максимальных 7 баллах).

Предполагая, что уровень учебной успешности связан с мотивациями, от которых в дальнейшем зависят и степень учебной активности, и уровень самоорганизации, а также и другие характеристики учебно-познавательной деятельности, нами был исследован мотивационный комплекс студентов. Условно мотивы учебной деятельности были разделены на внутренние (ВМ) и внешние. Последние, в свою очередь, – на внешние отрицательные (ВОМ) и внешние положительные (ВПМ).

Результаты исследования показали: у студентов с высоким уровнем учебной успешности достоверно (p<0,001) ВМ≥ВПМ>ВОМ. Дан­ный показатель является наиболее оптимальным. У студентов с низким уровнем учебной успешности ВОМ>ВПМ>ВМ.

У студентов с оптимальным мотивационным комплексом был выше и уровень познавательной активности, так как данная группа студентов ориентируется на отдаленную перспективу и профессиональные ценности.

Полученные результаты подчёркивают необходимость индивидуализации и дифференциации обучения в процессе изучения студентами естественно-научных дисциплин. Так, у студентов с высоким уров­нем учебной успешности предлагается использовать в большей степени различные формы самостоятельной работы, увеличить число творческих элементов в учебных заданиях, организовать поисковую дея­тельность во внеаудиторной работе, использовать сильные личност­ые стороны студентов для развития слабых. У студентов с низким уровнем учебной успешности считаем необходимым совершенствовать учебный процесс исходя из результатов выявленных факторов учебной успешности, затем переходить на следующий уровень – формирование оптимального мотивационного комплекса и, как результат, доминирование в учебной деятельности субъективных факторов.

Асимметрия кровоснабжения и степень

компенсаторных возможностей

системы коллатерального кровообращения

мозга при задней трифуркации

внутренней сонной артерии

, ,

Кафедра нормальной и патологической анатомии,

КБГУ, г. Нальчик, Россия

Виллизиев круг – артериальный круг головного мозга, расположенный в основании головного мозга и обеспечивающий компенсацию недостаточности кровоснабжения за счет перетоков из других сосудистых бассейнов – назван в честь английского врача Томаса Виллиса. В норме составляющие Виллизиев круг (ВК) сосуды образуют на основании мозга замкнутую систему.

По данным различных авторов, нормально развитый виллизиев круг встречается лишь в 25–50 % случаев. Наиболее частой аномалией или вариантом ВК является задняя трифуркация (ЗТ) внутренней сонной артерии (ВСА), при которой задняя мозговая артерия отходит от внутренней сонной артерии, а начальная часть задней мозговой артерии (сегмент Р1) остается при этом неразвитой. По одним литературным источникам ЗТ относят к аномалиям развития, по другим – считают вариантом нормы.

В таком случае, все полушарие на стороне трифуркации кровоснабжается из системы ВСА. Вероятно, доли головного мозга развиваются пропорционально рабочим возможностям артерий, кровоснабжающих эти зоны.

Влияет ли такой вариант артериальной системы головного мозга на распределение кровоснабжения головного мозга? Является ли причиной ЗТ разница диаметра внутренней сонной артерии? Изменились ли при этом компенсаторные возможности системы задних мозговых артерий?

Для ответа на поставленные вопросы мы воспользовались данными магнитно-резонансного исследования головного мозга с Мр-ан­гио­графией 82 пациентов. Исследование проведено с использованием программы просмотра М-изображений – Philips DICOM Viewer R2/6L1-SP2. Проводилось сравнительное измерение интракраниальной части внутренних сонных артерий, основной артерии. Варианты артериального круга головного мозга выявлялись на поперечных срезах и 3D-изображениях. Измерение объемов полушарий и долей мозга проводилось на сериях Т1 и Т2 изображений.

Общее количество случаев задней трифуркации, по нашим данным, составило 18 %. При сравнении диаметров сонных артерий оказалось, что диаметр левой ВСА больше, чем правой, в 67 % случаев. Что касается асимметрии полушарий большого мозга, то в 75 % исследований объем правой доли оказался больше, чем левой.

Совпадает ли асимметрия размеров полушария с разницей в диаметре ВСА?

Для ответа на этот вопрос сравнили количество превалировавших в диаметре ВСА и полушарий. Совпадения увеличенной ВСА и объема полушария составили 57 % исследований, а различия в превалировании диаметра артерии и объема полушария – 43 %. Следовательно, объем полушария напрямую не зависит от диаметра ВСА.

Следующий вопрос, который нас интересовал – как влияет вариант ЗТ на асимметрию полушарий? На стороне трифуркации полушарие большего объема наблюдалось в 62 % случаев, что не позволяет считать причиной асимметрии полушарий мозга ЗТ.

Меняет ли функциональный резерв коллатеральной системы мозга ЗТ ВСА? Мы сравнили количество и степень ишемических изменений на стороне ЗТ и в другом полушарии. Оценка ишемических изменений проведена с помощью срезов в режиме FLAIR и Т2ВИ. Хроническая ишемия проявлялась очагами и зонами гиперинтенсивного сигнала, уменьшением объема коры ГМ (расширение ликворных пространств и углубление борозд). На стороне трифуркации признаки хронической ишемии выявились в 42 % случаях. Четкой асимметрии ишемических изменений при ЗТ ВСА нет. При сравнении объемов затылочных долей оказалось, что объем затылочной доли не зависит от данного варианта, объем затылочной доли увеличенным на стороне поражения оказался в 55 % случаях.