Образовательная программа МОУ Кировской средней общеобразовательной школы № 4 (стр. 17 )

Основной формой организации учебного процесса является классно – урочная система с элементами лекционно-семинарской. Многими учителями применяются коллективно-групповые способы обучения. Для них характерны также организация рабочих групп, система консультативной поддержки, индивидуальные занятия под руководством учителей, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.

Перспективными технологиями являются:

-  технологии развивающего обучения;

- компьютерное ( интерактивное) обучение

-  игровое моделирование;

-  разноуровневое обучение;

-  игровое моделирование;

- технология учебного проектирования (метод проектов).

Образовательная программа обеспечивает сочетание основного и дополнительного образования, тесное сотрудничество с вузами и НИИ, музеями, другими культурными центрами и организациями.

Типичными для внеучебной работы в школе являются:

-  работа клубов, кружков по интересам;

-  деятельность ученического самоуправления;

-  организация системы интеллектуальных игр;

-  Обязательным компонентом организационно – педагогических условий образования является работа СППС, основные задачи которой связаны:

-  с предупреждением перегрузки;

-  с обеспечением благоприятного валеологического режима;

-  с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;

-  с выявлением проблем: в учёбе, во внеучебной и внеурочной и жизни, социальной сфере, личностных проблем, с помощью решения этих проблем

В школе планируется с 1 ноября 2011 года работа следующих школьных кружков дополнительного образования.

№ п/п	Наименование кружка	Руководитель кружка	Количество часов в неделю
1	Волейбол		3
2	«Секреты грамотного письма» , 10 кл.		1
3	«Речеведение»,11 кл		1
4	«Биология», 9-11 кл.		1
5	«Географическое краеведение», 6 кл		1
6	«Эрудит», 11 кл.		1
7	« Занимательная математика », 10 кл.		1
8	«Мир информатики», 8а, б		1
9	Ансамбль нетрадиционных шумовых инструментов, 5 кл		2
10	Вокальная группа «Школьные годы», 8а, б		2
11	«Волшебная кисть», 3кл.		2
12	«Скульптура и лепка», 5а, б кл.		1
13	«Графика», 6а, 6б кл.		1
	ИТОГО	18 часов

Дополнительные образовательные программы в школе реализуются в кружковой работе. Перед открытием кружков психологической службой школы изучаются интересы учащихся и их родителей по мере возможности школы они реализуются.

Мы развиваем у учащихся через дополнительное образование мотивы учения:

-  любознательность;

-  трудолюбие;

-  ответственность перед коллективом;

-  самоутверждение;

-  адаптированность к условиям жизни.

Мотивацией обучения также являются:

-  одобрение родителей;

-  одобрение учителя.

Практически все школьные кружки работают с положительным результатом (как от ОО, так и от ДДТ).

Результаты деятельности СППС используются для корректировки педагогической деятельности в целях создания условий, обеспечивающих возможность социальной самореализации учащихся. Важным является наличие программ педагогической поддержки учащихся: - валеологических ( в настоящий момент в школе нет); - психологических; - социально – психологических; -педагогических; - медико-социальных; - психо - педагогических;

Выбор или изменение образовательного маршрута учащегося предполагает отслеживание его продвижения. На основании результатов отслеживания СППС обосновывает целесообразность выбора, даёт конкретные рекомендации.

Оптимальные педагогические условия образования для детей с трудностями в обучении и воспитании обеспечивает коррекционно - развивающая служба, формирующая систему педагогической поддержки в школе, которая позволяет выявлять и корректировать проблемы школьной дезадаптации.

Формирование социальных навыков, правильного поведения, обучение подростков способам успешной социализации осуществляется на занятиях проблемных групп через проектирование, позволяющее использовать множество дидактических приёмов: совместную деятельность, ролевую дискуссию, эвристическую беседу.

3.5 Формы учёта и контроля достижений

учащихся.

Формы учета и контроля достижений учащихся отбираются в соответствии с ожидаемыми результатами образования. Требования, предъявляемые к итоговой аттестации, доводятся до сведения учащихся в сентябре учебного года, по окончании которого проводится аттестация. Формы итоговой аттестации определяются в соответствии с Российским образовательным стандартом и утверждаются педагогическим советом школы. Школа участвует в аттестации выпускников 9 классов в новой форме.

В образовательной программе используются следующие основные формы текущей и итоговой аттестации учащихся: контрольные работы, зачеты, экзамены в разных формах, рейтинговые проверочные работы, творческие работы, олимпиады, творческие отчёты, доклады учащихся на конференциях, конкурсах, общественный смотр знаний, рефераты, защита проектов и др.

Обучающиеся, освоившие в полном объёме образовательные программы, переводятся в следующий класс.

В порядке исключения по решению педагогического совета в следующий класс могут быть переведены условно обучающиеся переводных классов, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету.

Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается итоговой аттестацией выпускников.

Итоговая аттестация выпускников осуществляется в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений РФ, утвержденным министерством образования и науки РФ, и с положением об итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений РФ и Ростовской области.

IV. РЕСУРСНЫЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

4.1 О возможности реализации.

Для реализации данной программы необходимо:

-  выполнимость целей, целевая необходимость;

-  укомплектованность школы профессиональными кадрами;

-  учет профессиональных интересов учителей;

-  рациональная организация административного труда учащихся;

-  состояние учебно-материальной базы;

-  морально-психический климат в коллективе;

-  степень удовлетворенности работой, учебой участников ОУ;

-  наличие учебно-методической литературы, необходимой для образовательного процесса.

Говоря о цели учебно-воспитательной работы – она вполне выполнима в условиях нашей сельской адаптивной школы и поставленными задачами гуманизации и гуманитаризации образования, ориентацией в дальнейшем на информационно - технологический профиль. В школе имеются для работы необходимые педагогические кадры, но требуется переподготовка вновь поступивших учителей в институте совершенствования. Администрация школы учитывает профессиональные интересы учителей, о чем говорится в результатах анкетирования. Ведется работа над рационализацией организации труда администрации школы. В школе нормальный морально-психологический климат. О степени удовлетворенности работой и учебой участников образовательного процесса говорят результаты анкетирования.

Направления совершенствования (ОД образовательной среды)	Задачи совершенствования ОД	Конкретные результаты	Сроки выполнения	Ответственные
1	2	3	4	5
1. Целеполагающие	Направленность ОД на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей. Вне зависимости от названного выше, следования следующим принципам образования: -  гуманизации образования; -  непрерывности образования; -  интеграции; -  природосообразности; -  культуросообразности; -  системности. Рассматривать образование как часть культуры.	Постоянный мониторинг состояния педагогической науки и практики потребностей общества в целом и родителей в частности. Оформление результатов мониторинга в виде справок и отчетов.	Не менее 2 раз в год	Адми-нистра-ция, учителя
2. Аналитическое	Анализ состояния образовательной деятельности школы, основных компонентов ее образовательной среды: -  содержательный компонент; -  методический компонент; -  предметный; -  организационно-управленческий. Анализ результативности и эффективности: -  в основном и дополнительном образовании; -  в системе непрерывного образования; -  с точки зрения поставленных целей развития.	Мониторинг состояния названных компонентов, оформление результатов в виде отчетов, справок.	1 раз в четверть	Адми-нистра-ция, учителя
3. Диагностическое	Проведение сопоставления действительного и желаемого состояния ОД, основных компонентов и образовательной среды. Определение глубины изменений в направлении поставленных целей: локальные, модульные, системные.	Анкетирование и тестирование всех участников образовательной деятельности. Анализ анкетирования и тестирования. Составление диагностической карты.	Не реже 1 раза в год	Адми-нистра-ция, учителя
4. Совершенствование организационно-управленческого компонента ОД.	Усиление культуры управления. Совершенствование традиционных функций руководства (анализа, планирования, организации, регулирования, контроля): -  целевые программы; -  модули; -  мониторинги и т. д. Овладение новыми функциями: -  менеджерскими; -  поведенческими. Совершенствование системы управления (т. ч. самоуправления учащихся). Обеспечение функциональной комплексной медико-педагогической службы. Управление всеми структурами власти.	Постоянная модернизация системы управления, разработка функциональных обязанностей всех управленческих единиц, положения о всех структурах. Планирование работы всех единиц и структур. Повышение роли демократических органов: -  педсоветов; -  метод. совета; -  метод. объединений; -  предметных групп. Планирование их работы, контроль за выполнением решений.	Регулярно	Адми-нистра-ция, учителя
Совершенствование методического компонента ОД.	Расширение проектных, проблемных, поисковых методик, использование современных педагогических технологий в т. ч. новых информационных технологий. Усиливать направления методик на развитие коммуникабельности, диалоговой культуры общения. Непростая передача и повторение информации (знаньевый подход), а инициированное творчество. Освоение новых форм, итоговой аттестации (ЕГЭ) и т. д.	Изучение ППО, посещение уроков взаимопосещением, организация семинаров, открытых уроков, направление всего названного на внедрение – технологий проектной деятельности: -  здоровьесберегательных технологий и т. д. -  распределение таких методов и метод. примеров, как проведение семинаров, диспутов, дискуссий, деловых игр, самообр. уроков, круглых столов, свободных занятий, свободных литературных занятий (издание газеты, журнала), разговорных уроков, бесед о мире, жизни. Усиление работы с одаренными детьми (индивидуалами).	Анализ проведенных мероприятий, открытых уроков и т. д., совершенствования метод. мастерст-ва. Постоянно по плану.	Адми-нистра-ция, учителя
Совершенствование предметной среды.	Создание комфортных условий жизнедеятельности учителей и учащихся в школе, культуры школьного быта.	Создание и совершенствование музея, выставок. Совершенствование кабинетной системы, оборудование и переоборудование помещений и рекреаций школы.	По плану совершенствования учебно-материальной базы школы.	Адми-нистра-ция, учителя
4. Прогностическое	Определение прогноза развития, в настоящее время. Создание оптимальной образовательной среды адаптивной школы, т. е. таких условий ОД, в которых могут получать образование как одаренные дети, так и обычные, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.	Формирование проектов образовательной программы по 6 модулям: -  целеполагающему; -  аналитическому; -  диагностическому; -  прогностическому; -  программному; -  плановому (с учетом материально-резервных возможностей). Программы «Здоровье», «комплексно-целевые программы», «Воспитательной работы» педагогической темы и др.	По мере развития школы (не реже 1 раза в год).	Адми-нистра-ция, учителя
5-6 А. Программно-ресурсный. Совершенствование содержательного компонента ОД (основного и дополнительного образования).	Усиление информационного и технологического аспектов основного и дополнительного образования. Повышение общекультурной информированности, персонификация обучения для развития: -  интеллектуальной культуры; -  экономической; -  художественно-эстетической; -  правовой; -  бытовых отношений; -  физической культуры. Учет культурного уровня учащихся на всех этапах обучения. Введение оборонно-спортивного профиля	Внедрение некоторых курсов. Введение новых сведений в традиционные курсы (персонификация). Разработка адаптированных программ, методических рекомендаций, дидактического материала по предметам как в содержании основного, так и дополнительного образования.	Постоянно, отражение этой работы в учебном плане основного и дополнительного образования, метод. пособиях и материалах.	Адми-нистра-ция, учителя

4.2. Ожидаемый результат.

Школа работает во всех классах по общеобразовательным учебным планам.

Ожидаемый результат овладения образовательной программой выражается в становлении активной адаптивной личности, способной к полноценной жизни и деятельности в меняющихся условиях, а также в достижении учащимися уровня образования, отвечающего требованиям образовательного стандарта. Образовательный стандарт предусматривает овладение:

-  основными предметами учебного плана – на уровне общекультурной компетентности в рамках Государственного образовательного стандарта;

-  предметами на кружках – на уровне методологической компетентности (ориентация в сфере методологии в целом и методологии исследовательской деятельности в области избранного учебного предмета; готовность к проведению самостоятельного исследования в области избранного предмета);

-  другими предметами расширенной образовательной области – на уровне допрофессиональной компетентности; владение этими предметами является стержневым и системообразующим элементом образования ( ориентация в системе наук избранной области деятельности, профессиональное самоопределение );

Надпредметные знания и умения – это знания и умения, которые обеспечивают осознанность учащимися процесса собственного образования и его реальных итогов. Из числа знаний к ним относятся: методологические знания ( знания о методах познания и структуре различных видов деятельности ), а также знания, которые обеспечивают освоение надпредметных способов деятельности – умений. В число последних входят:

- учебные умения практического характера ( наряду с чтением и письмом, ведение и использование библиографии, конспектирование, реферирование и т. д. )

- учебные умения интеллектуального характера:

-  построение вариантов планов действия;

-  рефлексия своей деятельности и своих отношений с людьми;

-  построение объяснения явлений и его преобразование в зависимости от адресата;

-  осознание видов связей;

-  построение цепи суждений в виде связанного рассуждения;

-  мысленное проигрывание вариантов умозаключений;

-  формулирование идей в разных вариантах;

-  контроль за логикой развёртывания своей и чужой мысли, прогнозирование и др.;

-  минимум логических действий, видов суждений;

-  организационные умения (планирование последовательности работы разной продолжительности, умение регулировать свой темп деятельности, самоконтроль, создание условий для работы, умение сосредотачиваться на работе, организации своей воли для преодоления возникших трудностей при решении задач и т. д.)

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

МОУ Кировской средней общеобразовательной школы №4

Государственная ветвь Общественная ветвь

 

Завуч