Образовательная программа МОУ Кировской средней общеобразовательной школы № 4 (стр. 1 )

«У Т В Е Р Ж Д А Ю»

Директор МОУ Кировской СОШ № 4

_____________

« ­­29 » августа 2011г.

Образовательная программа

МОУ Кировской средней

общеобразовательной

школы № 4

СТ. КИРОВСКАЯ

КАГАЛЬНИЦКИЙ Р-ОН

2011 Г.

Содержание

I. ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 4

1.1  ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ 4

1.2  ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ИДЕИ

ПРОГРАММЫ. 4

1.3  МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ 9

II. АНАЛИТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 14

2.1  ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ. 14

2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫМ

АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА. 16

III. СОБСТВЕННО ПРОГРАММНЫЙ МОДУЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 19

3.1. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ 19

3.2. Учебный план 26

3.3. Учебные программы. 53

3.4 ОРГАНИЗАЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ. 88

3.5 Формы учёта и контроля достижений

учащихся. 93

IV. РЕСУРСНЫЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 93

4.1 О возможности реализации. 93

4.2. Ожидаемый результат. 97

V. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ 98

I. ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ

Образовательная программа МОУ Кировской средней общеобразовательной школы №4 предназначена удовлетворить потребности: ученика – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету, в свободном выборе

своего варианта, расширения знаний и умений на кружках:

- общества - в трансляции лучших образцов культуры и воспитании

молодого поколения, способного решать новые задачи;

- Донского края - в сохранении традиций края, культурных ценностей и

экономического потенциала;

- вузов, лицеев и колледжей области - в притоке молодёжи, осознанно и

обоснованно решившей связать свою жизнь с тем или иным

профессиональным поприщем и способностей к ответственному творчеству;

- выпускника образовательного учреждения - в социальной адаптации, в получении предпрофильной и профильной подготовки. Проведение профильной подготовки затруднено отсутствием параллелей в старших классах. Психологической подосновой данного вида образования является его направленность на развитие у учащихся различных форм интеллекта: пространственной логико-математической, лингвистической и др; с учетом склонностей и интересов учащихся.

Образовательная программа определяет цели и содержание образовательного

процесса, особенности их предметного раскрытия и технологического оснащения;

устанавливает содержание и способы взаимодействия с социумом в целях развития творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений; регламентирует организацию образовательного процесса, условий сочетания основного и дополнительного образования.

Мы планируем создать собственную модель многопрофильной сельской школы с большим уклоном, по-возможности, на оборонно-спортивный профиль и с ориентацией в дальнейшем на преобразование школы в лицей, в котором будет проводиться профессиональная подготовка трактористов, водителей 3-го класса, бухгалтеров и т. д. Школа будет обеспечивать базовое и профильное образование, соответствующее современному этапу развития российского общества, не причиняя ущерба здоровью участников образовательного процесса. Необходимо усовершенствовать образовательные услуги, предоставляемые учреждением, повысить эффективность системы yпрaвления образовательным процессом.

1.2 ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ИДЕИ ПРОГРАММЫ.

Образовательная программа школы – стратегический документ, позволяющий проектировать этапы развития школы, ее программу на несколько лет вперед, четко сформировать цели и ценности получаемого учениками образования, выделять особенности организации учебного, воспитательного процесса и определять ведущие принципы во взаимодействии учитель-ученик. Образовательная программа школы разработана с учетом Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

МОУ Кировская СОШ № 4 ст. Кировской Кагальницкого района является муниципальным средним общеобразовательным учебным заведением. Население микрорайона станицы Кировской, где находится школа, разнообразно. Большую часть его составляют рабочие АОЗТ «Ростовский», которое является структурной единицей «Юга Руси». Так же здесь проживают муниципальные и государственные служащие, предприниматели, фермеры. В школе обучаются 318 учащихся. Есть много детей, имеющих задатки и склонности к творческой деятельности. Значительное число учащихся хотят получить хорошую подготовку по ряду предметов. Школа является общеобразовательной с 18 классами-комплектами. Из-за малого числа параллелей (две) нет возможности создавать профессиональные классы, классы коррекции и классы выравнивания. Все задачи дифференциации обучения приходится решать внутри класса через дополнительное образование (кружки) и внеклассную работу по предметам (предметные декады с олимпиадами). Несмотря на это школа уже в течение нескольких лет успешно решает следующие задачи:

-обеспечение обязательных стандартов образования;

-удовлетворение запросов и потребностей учащихся на образовательные услуги в рамках учебного плана и системы дополнительного образования (школьные кружки и кружки от ДЮСШ на базе школы);

-создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального и нравственного развития личности.

Школа является общеобразовательной, однако уровень компетентности для выпускников благодаря дифференцированному подходу в обучении и существованию системы дополнительного образования (кружки) должен быть различным и будет складываться из показателей общекультурной допрофессиональной и методологической компетентности.

Школа обязана удовлетворять те образовательные запросы детей, которые регламентированы учебным планом, разработанным на основе базисного учебного плана с учетом регионального, школьного компонентов, ФГОС второго поколения введённых в 1-х классах в у. г. и вводимых в этом учебном году в первых классах.

Школа обязана обеспечить укрепление здоровья учащихся и их всестороннее развитие, как основу для интеллектуального и нравственного развития.

Задачу развития личности учащегося мы ставим в центр образовательного процесса.

В своей деятельности мы опираемся на:

принцип гуманизации образования;

принцип непрерывности образования;

принцип интеграции;

принцип целесообразности;

принцип культуросообразности;

принцип системности.

Принцип природосообразности предполагает, что образование должно опираться на научное понимание естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека как ее неотрывной части.

Необходимо формировать у школьника установку для здорового образа жизни, навыки выживания в экстремальных ситуациях, учитывая их возрастные и половые особенности.

Принцип природосообразности предполагает культивирование определенных этических установок по отношению к природе и биосфере в целом, природохранное мышление и поведение.

Принцип природосообразности заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру (основываться на общечеловеческих культурных ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и сельской культуры, культуры казачества Дона. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом, культуре бытовой, физической, материальной, производственной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной.

Этот принцип реализуется в рамках существующего учебного плана в системе дополнительного образования (кружки), в воспитательной работе школы.

Принцип системности применительно к школе требует рассмотрения ее не только как самостоятельного звена, все элементы которого не просто связаны, но и как часть другого звена (районного), во многом влияющего на ее функционирование.

Только через системный подход к организации жизнедеятельности школы возможно обеспечить становление личности воспитанника.

Мы видим нашу школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение со своей воспитательной системой гуманитарного цикла.

Выпускник нашей школы должен обладать широкой эрудицией, креативностью, позитивной самооценкой, сформированной мотивацией достижений, ориентированной на основную ценность-

ЗДОРОВЬЕ. Физическое и психическое здоровье как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственных ценностей - основа счастливой жизни. Человек должен уметь поддерживать экологию своего организма.

Эффективность применения здоровьесберегающих технологий от­слеживается путем

ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, ре­зультатов ежегодной диспансеризации

(классные руководители и заместитель директора по ВР).

КУЛЬТУРА. Это то материальное и духовное наследие цивилизации (и в первую очередь знания), которое делает биологический индивид личностью. На основе усвоения национальных и общечеловеческих культурных ценностей формируется подлинная интеллигентность.

ОТЧИЗНА. В плане воспитания ценностного отношения к Отчизне в школе реализуются различные программы, основными задачами которых являются:

воспитание чувства патриотизма;

пробуждение интереса учащихся к истокам русской истории, культуры и народному творчеству;

развитие художественного вкуса и культуры на основе художественных и духовных традиций русского народа;

развитие доступных жанров народного творчества, выявление талантов и дарований;

совершенствование организации досуга, приобщение к самодеятельному художественному творчеству детей и подростков.

ТРУД. Труд умственный и физический как основа всей цивилизации и источник всех ценностей на Земле. У выпускника должно быть сформировано чувство ответственности за свою деятельность и уважение к труду других людей.

СЕМЬЯ. Семья предполагает культ родителей и социальную защищенность детей. Выпускник должен осознать семью как условие развития личности, ее самореализации как главный фактор воспитания новых поколений, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда.

В начальную школу принимаются все дети, проживающие в данном микрорайоне, однако школа не отказывает родителям в приеме детей, прописанных в других микрорайонах станицы. В школе существуют только общеобразовательные классы, классов коррекции нет. Однако коррекционная работа внутри классов (при необходимости) проводится психологом школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные дети и обычные, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. С одной стороны такая школа стремится максимально адаптировать и учить детей, а с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Для приема в 1 класс создается специальная комиссия во главе с директором школы, в работе которой принимают участие заместители директора, психолог, детский врач участковой больницы, учителя, которые набирают параллели классов. По желанию родителей изучается уровень психофизической и учебной готовности детей к школе, далее формируются равноценные по уровню готовности детей к школе параллели классов (их обычно две). Из-за отсутствия большого количества параллелей классов нет возможности создавать классы коррекции.

В школу принимаются дети с 6,5 лет. Основные задачи и содержание образования на каждой ступени формируются исходя их психофизических характеристик учащегося данного возраста.

На 1 ступени (начальная школа) обучение проводится по программе 1-4. Здесь центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей, происходит обновление и коррекция программ некоторых классов.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются: выполнение государственных стандартов образования, а также формирование положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять правила и контролировать развитие способностей и навыков освоения программы. Научить ребенка учиться – значит обеспечить его успехи вплоть до окончания школы.

На 2 ступени (основная школа) изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Особое требование предъявляется к обучению на этом этапе, т. к. в этот период меняется ведущий тип деятельности с учебной на общение и таким образом отмечается снижение мотивации обучения. Усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умениями формировать суждения и умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т. д.

Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, кружков и т. д.

В содержании образования, в его методах, формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, в повышении мотивации обучения с помощью диагностики общих и специальных способностей. Поэтому основными задачами второй ступени являются:

формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностику;

начало формирования навыков культуры умственного труда;

формирование коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков;

формирование общих умений и навыков.

Проблема создания системы разноуровневого обучения в условиях общеобразовательной школы очень сложна. Нет возможности открывать разноуровневые классы, трудно проводить профилизацию, так как нет достаточного количества параллелей.

Поэтому возможно только углубление внутренней дифференциации обучения в общеобразовательных классах, создание ГПД коррекционно-развивающего обучения, использование для этих целей системы дополнительного образования.

На 3 ступени (средняя школа) у учащихся развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил.

Особенностью этого возраста является возросшая ступень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей. Основными потребностями старших классов являются потребности в поисках смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развитие потребности в самосовершенствовании, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний.

В старшей как и в основной школах существуют только общеобразовательные классы. Однако в этих классах при сохранении образовательного стандарта, на первый план выходит задача социальной и предпрофессиональной адаптации, следовательно, вступает в свои права аффективно-эмоционально волевая образовательная парадигма. Мы учитываем и то, что в школе встречаются ученики, «просыпающиеся» даже на финише.

Главные ценности – сам ребенок, культура, творчество. Следствием этого является взгляд на образование как на деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.

Цель образования – воспитание ценностного человека культуры, имеющего взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность.

Развитие ребенка как природного существа выдвигает новые задачи образования, связанные с сохранением физического, интеллектуального, психического здоровья ребенка.

Ребенок как существо общественное, социальное должен быть подготовлен к безболезненному вхождению во взрослую жизнь. У него должны быть развиты те качества, которые необходимы ему для выживания в изменяющемся социуме в ситуации экономического развития.

Отсюда следует, что образовательные процессы должны включать в себя поддержку и развитие природных свойств (по ). Особенно важным становится поддержка и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей, оказания помощи в становлении его субъективности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации личности.

При реализации личностно-ориентированного образования важен учет фаз становления личности (по ): адаптации, индивидуализации, интеграции, как известно, недочет и необеспеченность комфортности прохождения каждой из этих фаз может вызвать образование отрицательного стереотипа поведения ребенка. В первом случае может появиться и стать личностным новообразованием робость, замкнутость личности, во втором случае – подозрительность, агрессивность, в третьем случае – ассоциальность и деградация личности. Для компенсации возложенных негативных новообразований и используется модель личностно-ориентированного образования.

Кроме того, образовательные процессы, ориентированные на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций, во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должны обеспечивать:

мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типом деятельности.

Можно выделить особенности условий построения личностно-ориентированной образовательной модели школы.

Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах обучения всего коллектива и постепенного включения в увлеченную работу.

Отношения учителей и учащихся в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

Позицию учителя в устном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровьесберегающей направленности.

Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков (модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (индивидуальной, микрогрупповой, бригадной, межбригадной).

В настоящее время в теории и практике личностно-ориентированного образования наметились разнообразные подходы к разработке моделей организации образовательного пространства школы, в частности таких, как дискуссионная (или коммуникативная), проблемно-поисковая, самоопределенческая, рефлексионная, деятельностная, имитационного моделирования и др.

Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Мы принимаем модель выпускника школы исходя из следующих соображений.

Главной научно-методической целью работы является поиск путей и способов выполнения нового социального заказа общества к образованию за счет создания личностно-ориентированного образовательного пространства, реализуемого в различных образовательных моделях и их сочетаниях. Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему образования и самореализации российских граждан?

В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ.

Педагогической целью школы является подготовка учащихся к осознанному выбору профессии: врача, военного, учителя, агронома и т. д.

Учитывая социальный заказ общества к образованию, образовательных запросов родителей и потребностей учеников школы мы строим модель как интегральную характеристику результата образовательной деятельности школы.

1.3 МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

Модель выпускника начальной школы.

Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению.

Выпускник начальной школы – это человек с завершенной начальной подготовкой (как

минимум выполнивший государственные стандарты

образования по предметам) и сформированной

готовностью к обучению в основной школе).

Осознающий:

необходимость продолжить свое образование;

такие жизненные ценности как знание, уважение к окружающим, свобода и необходимость.

Умеющий:

включаться в задания;

выполнять задачу;

использовать свои знания для продолжения обучения в основной школе;

Способный:

планировать свои действия, выполнять их по правилу;

адаптироваться в новых условиях;

овладевать доступными ему способами и навыками освоения программы.

Имеющий:

определенные компетенции;

сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность);

достаточно высокий уровень произвольного поведения;

развитую речь (как минимум на уровне стандарта), устойчивое внимание;

сформированное умение чтения, письма, счета, знания программного материала начальной школы по основным образовательным областям (как минимум на уровне образовательного стандарта);

развитую любознательность (как минимум познавательный интерес);

желание активной деятельности;

физическое и психическое здоровье.

Модель выпускника основной школы.

Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности.

Выпускник основной школы – это человек с завершенным основным образованием (как

минимум выполнивший государственные стандарты

образования по всем предметам основной школы), приобретший

компетенции основного общего образования, успешно

прошедший итоговую государственную аттестацию, со

сформированной готовностью к продолжению обучения в

средней общеобразовательной школе, в среднем

профессиональном учебном заведении, колледже или в

вечерней школе.

Осознающий:

необходимость продолжить образование в средней общеобразовательной школе или осознанно выбрать и освоить образовательные программы отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

основные жизненные ценности (знания, сотрудничество, уважение окружающих, свобода);

собственную самоценность.

Умеющий:

использовать свои знания для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или другом среднем учебном заведении;

руководствоваться во взаимодействии с окружающими общечеловеческими ценностями, нормами и моралью;

Способный:

активно действовать;

планировать свои действия;

осуществлять в основном самостоятельную продуктивную деятельность;

воспринимать другого человека как личность;

адаптироваться в новых условиях;

овладевать доступными ему способностями и навыками освоения программы средней общеобразовательной школы и других средних учебных заведений.

Модель выпускника средней школы.

Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.

Наиболее ярко характер образовательных целей современной школы выражается в образе (модели) ее выпускника, пред­ставляющем планируемый «результат обучения в ученике».

В самом общем виде современная школа ориентируется на форми­рование высокообразованной, инициативной и общественно активной само­развивающейся личности, способной творчески реализовать себя в различ­ных сферах современного общества, обогатить процесс реформирования нашего общества, увеличить интеллектуальный потенциал страны, вос­становить русскую духовную культуру.

ВЫПУСКНИК - ОБРАЗОВАННЫЙ, ИНТЕЛЛИ­ГЕНТНЬЙ ЧЕЛОВЕК.

Выпускник школы - это образованный, интеллектуально развитый человек, обладающий раз-носторонними познаниями и потребно­стью в их расширении, в совершенстве владеющий русским языком и умеющий в пределах школьной программы изъясняться на одном из ино­странных языков, признанных мировым сообществом как основным для ведения документов ООН. Ему присущи широкая эрудиция, осведомленность, хорошее качество знаний по учебным дисцип-линам, желание заниматься ис­следовательской деятельностью. Он испытывает потребность к познанию окружающего мира, постоянно занимается самообразованием, развитием своих компетенций, нацелен на продолжение образования (в очной или заочной форме).

Выпускник школы - это интеллигентный человек - такой чело­век, который настолько знает и понимает жизнь, ее ход, ее потребности, ее нужды, что в любой момент может проявить себя их действительным выразителем, отзывчивым на чужие переживания.

Образованный и интеллигентный человек не может быть образованным про себя и только для себя.

Образованный человек - непременно разносторонний, а, значит, терпимый, толерантный человек. Он должен быть совершенно чуждым духу нетерпимости и идейной исключительности, и на каждое с ним несо­гласное мнение он не может не смотреть, прежде всего, как на факт, кото­рый нужно узнать и признать как таковой.

Выпускнику школы присущ высокий уровень самоуправления, самостоятельность, исполнительность, достоинство, свободолюбие­, своеобразность, собранность, организованность, решительность - самоуважение, уверенность в себе, активность в достижении цели, умение извлекать уроки из неудач, мужество; оптимистичность - жизнерадост­ность, вера в свои силы, бодрость, положительная Я - концепция.

ВЫСОКОНРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК ВЫПУСКНИКА

В нравственно-эстетической сфере выпускник школы - это нравственно и эстетически воспитан­ный человек и гражданин. Его нравственный уровень сформирован на ос­нове фундаментальных общечеловеческих ценностей гуманизма - истины, красоты, добра. Ему присущи честность, порядочность, совестливость.

Выпускник школы - это социально зрелая, активная и демократич­ная личность, умеющая ориентироваться в общественной обстановке, имеющая свои суждения и взгляды, свободная в выборе, ответственная за свои поступки и действия перед собой, близкими, обществом, окружающей природой. Ему присущи чувство чести и достоинства, он умеет свободно общаться и работать с людьми на гуманно-демократической основе, разум­но сочетает в себе черты индивидуальности и коллективизма. Вместе с тем это человек, живущий интересами планеты, имеющий экологическое мыш­ление. Это законопослушный гражданин, патриот своей Родины, уважаю­щий национальные чувства и традиции других людей.

Выпускник школы достаточно подготовлен к будущей семейной жизни, знаком с обязан-ностями отца и матери, реально смотрит на само­стоятельную жизнь в условиях рынка.

Выпускника школы отличает эстетическая культура, понимание красоты и гармонии, потребность в творческом самовыражении, в развитии своего культурного уровня.

ЗДОРОВОЕ ТЕЛО - ЗДОРОВЫЙ ДУХ

В сфере физического и психического здоровья выпускник школы - это физически и психически здоровый человек.

Он человек физически развитый, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физиче­ском совершенствовании. Необходимо разработать новые физкультурно-оздоровительные технологии и методику адаптивной физкультуры, основанные на индивидуализации параметров физических нагрузок и способствующие восстановлению нарушенного здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

ВЫПУСКНИК - ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ

В сфере творчества выпускник школы - творческая личность, ха­рактеризующаяся эвристичностью, гибкостью и критичностью мышления, способностью развить, комбинировать известные способы действий в новые, экспе­риментировать, предвидеть, создавать новые результаты.

ЧЕЛОВЕК САМОСОВЕРШЕНСТВУЮЩИЙСЯ

Современная школа выдви­гает еще одну, новую для рос­сийской школы модель воспита-тельного идеала: самосовершенствующуюся, самовоспитывающуюся, саморазвивающуюся личность. Ее характеризуют следующие качества:

- четкое осознание своих способностей, возможностей и потребностей;

- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с

духовным ядром личности;

- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращающих их в доминанту

жизнедеятельности;

- постоянные занятия своим самосовершенствованием; владение, оснащенность

совокупностью умений самосовершенствования;

- осознанное поведение, направленное как на улучшение себя, своей личности, так и на

людей, общественную пользу;

- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую

деятельность;

- творческий характер деятельности.

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ

С точки зрения образовательного ре­зультата личность можно предста­вить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений, запаса чего-то внутреннего, проявление и возможность использования того, что имеется, то есть морфологические, а функциональные качества.

Ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетенции многомерны и многофункциональны, овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Они реализуются на различных уровнях, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также практический здравый смысл. По рекомендациям ЮНЕСКО, современный выпускник школы должен иметь шесть основных ключевых компетентностей:

1. Умение работать с числовой информацией.

2. Коммуникативные умения.

3. Владение информационными технологиями, умение жить в информационном обществе.

4. Открытость новому знанию, умения саморазвития и самообразования.

5. Умение сотрудничать, работать в команде.

6. Умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

В современной школе к ним прибавляется еще одна - доминанта на постоянное самосовершенствование.

ВОЗРАСТНЫЕ РУБЕЖИ

По временному признаку просматриваются ближние, средние и дальние цели (пер­спективы) в каждой из содержательных сфер, а также программные возрастные рубежи развития учащихся.

В младших классах школы интегративные показатели личности ребенка реализуются в следующих качествах: устойчивый интерес к уче­нию, наблюдательность, осведомленность, применение знаний на практике, исполнительность, инициативность, самоуважение, уверенность, чувстви­тельность к добру, эстетическое восприятие природы и человека, добросо­вестность, стыдливость, бодрость, мажорность, привычка к режиму, навыки гигиены, естественность поведения, умение согласовывать личное и обще­ственное, заботливость, аккуратность, старательность, искренность, прав­дивость.

В средних классах школы определяющими являются: гуманизм как ответственность за свое поведение и умение противостоять безнравст­венности, умение учиться и трудиться, принципиальность, совестливость, объективная самооценка, умение заниматься самовоспитанием, самоутверждение, само­определение.

В старших классах личность обучающегося определяют: мировоззрен­ческие позиции, потребность в самоактуализации, целеустремленность, эс­тетическое восприятие действительности, творческая направленность, со­четание свободолюбия и ответственности, общественный долг, честь, бла­городство, преданность идеалам, волевые качества.

ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО

Выпускник школы - это человек будущего общества:

- в деятельности которого преобладают мотивы самосовершенствования;

- сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно

занимающийся самообразованием;

- свободный, осознающий свои права и признающий права других людей с их убеждениями

и вероисповеданием;

- знающий свою родословную, малую и большую родину, уважаю­щий и чтящий обычаи

предков, их веру;

- в основе поступков которого превалируют гуманистические идеи и ценности;

- ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий по­стоянную потребность в

саморегуляции и физическом совершенст­вовании;

- живущий интересами ноосферного развития, участвующий в межна­циональном общении.

Наука и жизнь выдвигают и обосновывают целый ряд специфических качеств человека третьего тысячелетия - Человека ин­формационной, экономической, ноосферной, биоэнергетической и

космической культур. Эти компоненты уже сегодня закладываются в фундамент личности выпускника школы - человека будущего.

ДЕЛОВОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ, ТРУДОЛЮБИВЫЙ, КОНКУРЕНТНОСПОСОБНЫЙ

Выпускник школы - это деловой, общественно активный человек, способный адаптироваться к наличным социальным условиям. Он умеет трудиться (владеет основными трудовыми умениями и навыками может применять знания для решения разнообразных возникающих проблем). Он целеустремлен, коммуникабелен, деловит, предприимчив, работоспособен, умеет принимать решения и нести ответственность за них.

Интегративные модели, естественно, дифференцируются для каждой возрастной категории по содержанию, степени выраженности, возрастным особенностям.

Молодого человека, вышедшего из стен школы, отличают глубокие основы профессиональных знаний по избранной специальности, широкая эрудиция, умение применять полученные знания в различных си­туациях, использовать их для анализа научной информации, умение сво­бодно общаться, способность выдерживать большие волевые нагрузки, подготовленность к вузовским формам работы, способность к конкуренции в рыночных условиях, стремление к самосовершенствованию.

В целом можно сказать, что выпускник средней школы – это человек: образованный, знающий,

самостоятельно добывающий знания. Он

испытывает потребность к познанию

окружающего мира, постоянно занимается

самообразованием, развитием своих

компетенций, нацелен на продолжение

образования (в очной или заочной форме).

Осознающий:

разнообразие жизненных ценностей (знания, свобода, сотрудничество, уважение к другой личности);

собственную самоценность;

необходимость выбрать и освоить профессиональные образовательные программы отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;