Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических (стр. 11 )

Самая простая и надежная мотивация – угроза санкций, дисциплинарное давление, которая, однако, далеко не всегда работает эффективно: угрозы в устах преподавателя неминуемо несут в себе черты блефа, о чем прекрасно осведомлены студенты, и, кроме того, прибегая к этому средству в качестве основного, можно распрощаться с надеждами вызвать философскую ситуацию - сломать нормативные представления об окружающем мире. Другая мотивация – давление на самолюбие, и она более перспективна: независимо от того, льстит ли ей преподаватель или, наоборот, устраивает разнос, вещая о «неиспользованном потенциале» лентяев-студентов, группа мобилизуется, начинает ощущать себя единым целым.

Д) Группа-канатоходец (технические специальности). Очень хорошее начало, начинает казаться, что имеешь дело с группой-спаррингом или группой-салоном, но затем группа как бы выдыхается, движется по инерции, теряет интерес к предмету, относится к нему чисто формально. Все выглядит так, как будто на первых порах увлекает решение новых задач, но затем наступает своего рода «похмелье» - пресыщенность «философской экзотикой». При попытке разобраться, что произошло, группа заявляет, что с определенного момента становится непонятен изучаемый материал, но она продолжает подыгрывать, претворяться, как будто ничего не произошло. Можно предположить, что мы имеем дело с группой, где логичность и систематичность изложения материала является превалирующей, а нарушение связей – обесценивает полученное знание. Следовательно, необходимо особое внимание уделить не отдельным проблемам, пусть даже острым и животрепещущим, а проработки общей схемы философского процесса.

В целом, надо отдавать себе отчет, что способ общения, обсуждения - это дело самой группы, а не преподавателя. Преподаватель, как мы уже сказали, – не более чем функция. Критерий оценки его работы должен быть таким же, как оценка работы судьи на футбольном матче: он должен оставаться незаметным – в этом случае можно точно сказать, что он со своей задачей справился. Не давить авторитетом, не навязывать, не заставлять заучивать многочисленные «философские формулы», а предлагать на обсуждение, задавать вопросы, которые будут «неприятными», «проблемными», «неоднозначными», - даже если (вернее, особенно, если) они являются таковыми и для самого преподавателя.

Таким образом, преподаватель философии по отношению к своей аудитории играет роль провокатора: задеть за живое, надавить, вызвать ответную реакцию, - заставить мышление функционировать в нужном режиме, создать поле, где нет общепринятых правил игры, а, значит, эти правила надо создавать самим. Абсолютное творчество относительно любой области социального или научного дискурса, экзистенциальной или теоретической проблемы – это и есть настоящая философия.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ВУЗОВСКОГО МОНИТОРИНГА

Д. ф.н., проф. ,

МГТУ ГА,

д. ф.н., проф. ,

МИИТ

Для современного образовательного процесса характерно острое про­тиворечие между типом приращения знаний в обществе и ограниченны­ми возможностями их усвоения студентами. В этих условиях особую зна­чимость приобретает использование информационных и коммуникацион­ных технологий в сфере образования. Они обеспечивают простой доступ к любого вида информационным источникам. Информатизацию образо­вания следует рассматривать не просто как использование компьютера и других электронных средств обучения, а как новый подход к организа­ции обучения, как направление в науке.

Информатизация процесса образования состоит в использовании ди­дактических возможностей современных информационных и коммуника­ционных технологий во всех формах организации образовательного про­цесса, в научной разработке на их основе новых образовательных техно­логий и организационных форм, интенсифицирующих обучение и разви­тие обучаемых.

В целом можно говорить о том, что одной из главных причин низкой успеваемости студентов является их нерегулярная посещаемость в течение семестра. Пропуски занятий приводят к невыполнению многих самостоятельных заданий, курсовых работ, а, следовательно, к невыполнению учебной программы. Для предотвращения такой ситуации введение заданий в тестовой форме как мероприятия по текущему контролю знаний студентов может стать достаточно эффективным методом.

Современная система образования построена на внедрение в учебный процесс инновационных технологий. Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в сфере образования возможно только на основе научного под­хода. И здесь основополагающими принципами являются признание един­ства законов обработки информации в искусственных, биологических и социальных системах, а также изучение природного явления или поведе­ния объекта в процессе обработки им информации.

Важнейшими задачами являются выявление границ дополнения и за­мещения человека кибернетическими машинами, определение роли и мес­та компьютерной техники, условием ее эффективного применения в социальной среде, улавливания сторон социально-коммуникативных про­цессов, которые можно формализовать и алгоритмизировать.

В связи с массовым применением персональных компьютеров пред­метом такой науки, как информатика, становится изучение закономерно­стей взаимодействия человека с ЭВМ во всех видах его деятельности. Результаты этого изучения воплощаются в систематических методах и приемах применения электронно-вычислительных машин в научной ра­боте, проектировании, образовании, управлении, сфере обслуживания.

Проблемы информатизации образования обсуждаются на многочис­ленных представительных научно–практических конференциях и пе­риодической печати. Но в большинстве публикаций авторы предлагают лишь простейшие способы использования компьютеров на занятиях, то­гда как настоятельно требуются научно обоснованные и воспроизводи­мые технологии и методики разработки и проведения занятий, интенси­фицирующие учебный процесс и позволяющие надежно реализовать требования образовательного стандарта.

Методика контроля качества обучения студентов также подверглась влиянию инновационных технологий. Все активнее в процесс контроля внедряется компьютерное тестирование, т. е. дистанционная форма контроля знаний студентов. Это позволяет оперативно и непредвзято проводить контроль знаний, умений и навыков студентов.

Слово "testa" – от лат. «ваза из глины», а в средние века – чаша, в которой алхимики определяли количество золота в определенной смеси. В науку слово «тест» попало уже из английского языка, где оно означает «испытание, проба, проверка». Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных показателей знаний студентов в соответствии с поставленной целью. Тестирование – инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования. Мониторинг как контролирующая и диагностическая система обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию - об эффективности управления.

К видам тестового контроля относятся: 1) текущий тест-контроль знаний студентов (проверка качества усвоения знаний по темам практических занятий); 2) рубежный тест-контроль знаний студентов (проводится по окончании семестра или учебного года); 3) итоговый тест-контроль знаний студентов (контроль остаточных знаний студентов, который проводится не позднее 6 месяцев с момента сдачи экзамена); 4) тренинговое тестирование (является разновидностью самостоятельной работы студентов).

Формами тестовых заданий являются: а) закрытая (выбор одного или нескольких правильных ответов из ряда предложенных вариантов); б) открытая (самостоятельный ответ студента без предложенных вариантов); в) установление соответствия; г) установление правильной последовательности.

Система компьютерного тестирования – это универсальный инструмент для определения уровня обученности студентов на всех этапах образовательного процесса (текущего, рубежного и итогового контроля).

У компьютерного тестирования есть свои положительные и отрицательные стороны, обусловленные как техническими, так и человеческими факторами.

Положительные стороны тестирования: 1) повышается объективность оценки знаний студентов; 2) изменяется роль преподавателя, который освобождается от функции «наказания», связанной с выставлением оценок. Преподаватель перестает быть источником негативных эмоций, а приобретает роль консультанта, возникает стойкая обратная связь: преподаватель – студент – преподаватель; 3) улучшается психологическая атмосфера в учебных группах, понятие «любимчики» автоматически теряет смысл; 4) резко возрастает оперативность получения результатов оценки по сравнению с другими методами (устным и письменным опросом); 5) ликвидируется возможность подсказки и списывания; 6) снижение загруженности преподавателя; 7) возможность самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности студентов; 8) возможность создания эффективной системы вузовского мониторинга качества образовательных достижений; 9) компьютерное тестирование студентов позволяет также решить и ряд сложностей, постоянно возникающих в учебном процессе.

Отрицательными сторонами тестирования являются: 1) трудности в процессе работы с компьютером как у студентов, так и у преподавателей, обусловленные отсутствием практики работы на компьютере; 2) многие преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания и контроля, отдавая предпочтение классическому очному образованию; 3) сложность восприятия текста с монитора компьютера; 4) нежелание студентов оценивать свои знания методом тестирования (время, выделенное на прохождение теста, ограничено и в тест входят вопросы по всем разделам предмета, кроме того, из-за лимита времени тестируемому очень сложно воспользоваться шпаргалками или чьей-либо помощью).

Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Использование компьютерного тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, компьютерное тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний студента, систематизировать их.

В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Таким образом, необходимо помнить, что информатизация системы образования ориентирована сегодня на формирование новой генерации людей, которые по своему интеллектуально-профессиональному уровню развития должны соответствовать условиям современного информационного общества.

Учитывая вышесказанное, можно говорить о том, что задания в тестовой форме позволяют преподавателю учитывать текущую успеваемость студента, активизируют его самостоятельную подготовку. При этом, студент, как правило, заинтересован в получении наиболее высокой оценки. Это обеспечивает его высокую активность при подготовке к тестированию, проводящемуся регулярно, а не только к зачету или экзамену в конце семестра. Преподаватель в такой ситуации имеет возможность получить объективную оценку знаний студента по предмету в процессе обучения, а не по его окончании.

Таким образом, использование заданий в тестовой форме в учебном процессе помогает создать у студента установку на самостоятельную работу. Однако при этом важно поставить студента в известность о том, что его результаты влияют на итоговую оценку в конце семестра, т. е. итоговая оценка по дисциплине определяется не только результатами зачета или экзамена, но и результатами, полученными в ходе тестирования на протяжении всего семестра.

Накопление знаний – это сложный психофизиологический процесс, связанный с усвоением новых знаний и их забыванием. Каждый вид учебной деятельности студентов требует от них мобилизации психологических и физиологических резервов организма.

В настоящее время использование технических средств для оценки знаний студентов становится актуальным не только в связи с более развитыми идеями адаптивного образования, но и активным развитием дистанционного обучения. Применение автоматизированного контроля знаний способствует развитию познавательной активности, снижению психоэмоционального напряжения, планированию учебной деятельности.

Особенность обучения студента заключается в том, что он в процессе учебных занятий должен запомнить большую часть информации, несмотря на то, что перерабатывает и воспроизводит ее он неодновременно. Интеллектуальная деятельность студента невозможна без хранения определенной учебной информации. Таким образом, увеличивается разрыв между возможностями обучения и объемом возрастающих знаний. Для сокращения этого разрыва необходимо совершенствовать методы и формы обучения и выявлять резервы тех механизмов мозга, которые могут повысить эффективность запоминания и воспроизведения полученной информации. Следовательно, под обучением надо понимать нечто большее, чем приобретение знаний: это и изменения в поведении человека, основанном на опыте и переработке поступившей информации.

Требования образовательного стандарта к уровню полученного объе­ма знаний относятся к каждому обучаемому, следовательно, преподава­тель должен разрабатывать практические занятия таким образом, чтобы каждый студент на каждом занятии воспринял новые понятия, осознал их, обобщил, применил и был бы опрошен или протестирован. Практи­чески реализовать это чрезвычайно трудно из-за возрастающего дефици­та времени на занятии, потому что объемы и сложность изучаемого ма­териала, а также требования к знаниям и навыкам студентов непрерывно возрастают, а в аудитории, как правило, 20-30 человек. Это ведет к уменьшению времени на индивидуальную работу преподавателя с каж­дым студентом на занятии и, как следствие, к снижению положительной мотивации. При этом необходимо использовать потенциальные возмож­ности персональных компьютеров для реализации алгоритма управления обучением, формулируя требования к обучающе-контролирующим про­граммам, служащим для программной поддержки обучения, в том числе и дистанционного в представительствах вуза.

Развитие высшей школы в современных условиях создаёт необходимость внедрения новых форм контроля знаний студентов в учебный процесс. Во многом это обусловлено новыми требованиями к качеству подготовки специалистов в современных условиях. К числу важнейших форм контроля усвоения знаний студентами относятся: устные опросы, рефераты, контрольные, лабораторные и курсовые работы, зачеты, экзамены и др. Выбор перечисленных форм контроля зависит от направленности курса, его целей и содержания. Однако у всего многообразия указанных форм контроля имеются определенные недостатки, главным из которых можно считать проверку знаний студентов в конце семестра, то есть по окончании изучения дисциплины. Таким образом, проблема организации учебной деятельности в соответствии с современными требованиями остается одной из основных.

С этой целью в российских вузах внедряется система контроля знаний в виде заданий в тестовой форме, призванная повысить эффективность усвоения учебного материала. Контроль знаний студентов с помощью тестов широко применяется в европейских и американских вузах. С этой целью проводится исследовательская работа по изучению методики применения тестов в учебном процессе. Условием проведения тестирования студентов является необходимость использования различных тестовых программ и систем управления базами данных.

ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ УРОВНЯ СТРЕССА

У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНОВ

,

«МАТИ»-РГТУ им.

Всем известно, что в период сдачи зачетов и экзаменов у студентов учебных заведений происходит развитие стресса, который, в свою очередь, влияет на их здоровье.

Селье и его классической концепции стресса существует три фазы или стадии развития стрессового сценария:

1)  стадия тревоги;

2)  стадия резистентности;

3)  стадия истощения.

Стадия тревоги запускает психофизиологические системы организма, которые, в свою очередь, обеспечивают его нормальное взаимодействие с внешней средой. На этой стадии происходит мобилизация защитных сил организма. На этой стадии, в зависимости от характера ее развития, как правило, происходит приспособление организма к новым условиям существования.

Вторая стадия - стадия резистентности, ее можно также обозначить как стадию адаптации, которая наступает тогда, когда организм приспособился к новым раздражителям. Необходимо внести дополнения, что эта стадия также требует определенных затрат энергии и антистрессорных гормонов.

Особое внимание необходимо уделить третьей стадии, так как, согласно нашему докладу, нас интересует оценочная составляющая по определению границ стрессовой ситуации организма между его адаптацией и переход в фазу истощения. То есть критерии, которые негативно влияют на индивида. На данном этапе Г. Селье связывал истощение, как расходование «адаптационной энергии».

Рассматривая стресс как психологический феномен, можно определить его проявление у индивида в виде бессилия и фрустрации.

В различных источниках стресс определяется по-разному и с негативной стороны. В нашем случае, для определения пограничного результата, термин стресс определяется не как реакция организма, а как состояние гомеостаза, обеспечивающее нужную активность человека в определенных условиях среды. Поэтому стрессовая реакция – это изменение уровня активности под влиянием тех или иных стрессоров. В этом процессе стрессовая ситуация доходит до второй стадии своего развития, а вот в третьей стадии наступает дистресс – такое перенапряжение работы нейроэндокринных механизмов, которые вызывают нарушение деятельности (функциональные и морфологические) различных структур организма, приводя к различным заболеваниям.

Многочисленные данные тестирования студентов говорят о развитии стрессовых ситуаций перед экзаменом. Так уровень холестерина в сыворотке крови повышен, при этом считается, что одной из причин его повышения, является повышенный уровень стресса.

Управление индивидом данным процессом позволяет укрепить иммунную систему и снизить заболеваемость организма. Используя определенные техники, можно обучиться методам, позволяющим сознательно регулировать уровень стрессового напряжения, не допускать развития дистрессовых функций.

Одним из таких методов может быть метод биологической обратной связи (БОС)[112], который используется в регуляции состояния человека в экстремальных условиях трудовой деятельности.

Психофизиологическая сущность метода состоит в организации на основе БОС дополнительного сенсорного контроля над физиологическим процессом, с возможностью последующей выработки ассоциативного регулирования с целью направленного изменения выбранного параметра.

Определяя развитие стрессовых ситуаций, возможно определить границы, после которых происходит деструктивное функционирование физиологических особенностей организма человека. Наша задача разработать методологию для такой шкалы, применительно к конкретному учебному заведению. Такой подход даст более точные и эффективные меры в работе со стрессовыми ситуациями.

ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Д. п.н., проф. ,

МГУП

Курс «Психология» в вариантах «Общая психология», «Психология и педагогика» компонентно входит в цикл гуманитарных дисциплин общеобразовательного блока профессиональной подготовки, осуществляемой высшей профессиональной школой.

Для студентов технических специальностей, ориентирующихся на мир точных и технических наук и находящихся в постоянном поле именно такого знания, основанного на строгой и последовательной логике, усвоение любой гуманитарной, не строго логической и не жестко последовательной информации, может представлять известную трудность. Данная трудность обусловлена выработкой мыслительных навыков определенного типа (это происходит при постоянном решении задач точной и технической направленности) и сложностью их трансформации и дополнения ментальными навыками иного типа, когда нет точно выводимого правильного решения.

Как известно, и об этом много писалось и говорилось на предыдущих конференциях, предметы гуманитарного блока позволяют развивать личность и мышление студентов в направлении широты понимания проблем, креативности, индивидуальности и т. п. Поэтому курс психологии, наряду с другими гуманитарными дисциплинами, выступает поле-тренингом для мышления и личности студента по формированию опыта снятия ригидности собственного мышления и собственных познавательных и ценностных позиций.

С одной стороны, для быстроты и качества усвоения, психологическое знание имеет неплохую базу в каждом студенте в виде его собственного обыденного опыта. С другой стороны, научное психологическое знание (в силу своих специфических особенностей) часто входит в противоречие с обыденным, необобщенным, плохо рефлексированным индивидуальным опытом, что вызывает (по механизму когнитивного диссонанса) ряд отрицательных и негативных переживаний, способствующих формированию неких незримых защит от информации на бессознательном уровне. Особенно это касается тем, связанных с психологией личности и механизмами человеческого развития. Причиной тому выступает возможный травматический (в разной степени) опыт собственного развития учащихся.

В силу сказанного, преподавание психологии студентам негуманитаных, технических специальностей представляет собой эвристическую и креативную задачу. Только такой подход может привести к достижению необходимых и желательных основных целей: 1) формированию конкретной информационной эрудиции в области психологии (когнитивная компонента, или когнитивные компетенции специалиста); 2) формированию внутренних адекватных, научно-обоснованных ориентиров собственного поведения и личностных выборов с учетом их перспективных последствий (ценностно-смысловые компетенции специалиста); 3) формированию конкретных навыков саморазвития, самообучения и саморегуляции (практические компетенции специалиста).

Гуманитарные предметы, психология в частности, предоставляют для студента технической специальности возможность не только преодолевать ригидность и однонаправленность мыслительных паттернов, но и позволяют расширять понимание собственной индивидуальности и собственных творческих потенциалов, создают базу получения опыта для раскрытия своих креативных ресурсов. Последнее положение особенно эффективно раскрывается и работает при постановке перед студентами нестандартных исследовательских задач.

Например, в этом году нами введена следующая система подготовки исследовательских отчетов по определенным темам курса «Психология». Темы, представленные на самостоятельную разработку для семинарского занятия, рассматриваются сначала с точки зрения экспертного информационного доклада (кто-то из студентов представляет информацию по теме), а затем этот же материал (уже другими студентами) иллюстрируется средствами пантомимы, стихосложения, пения, танцев, интермедий, коллажей и т. п. Все эти нестандартные формы воплощений изучаемого вопроса должны включать основные понятия и знания по данной теме.

Такая форма работы позволяет, с одной стороны, реализовать все выше перечисленные цели, с другой стороны, дает возможность задействовать и стимулировать практически каждого студента во всей его индивидуальности в рамках учебного процесса.

Перед проведением учебной работы в подобном стиле необходимо создание мощной мотивации, что достигается на первом занятии открытым и массированным предъявлением, обсуждением и разъяснением целей и задач обучения в профессиональной школе, а также разъяснением того, что именно формирует то или иное учебное задание в сознании и личности каждого.

Наш опыт позволяет констатировать, что для студентов технических специальностей встреча с подобной формой выполнения учебных заданий представляет трудность и вызывает сперва некоторую растерянность. Но затем, после предъявления первого задания, творческие силы студентов мобилизуются, появляется некий азарт, и внутренние открытие того, что «для того, чтобы хорошо сделать творческую иллюстрацию темы, оказывается необходимо очень хорошо ориентироваться в теории темы» и т. п.

Такого рода инсайты студенческого сознания и являются той самой лучшей основой и опытом, который можно вынести из любого обучения. Именно на базе такого опыта создаются условия для саморазвития и самообучения человека на протяжении всей жизни.

ГЕНЕЗИС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ (ПРОФЕССИНАЛЬНЫХ)

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ

,

МГУП

Существенным моментом человеческого счастья является фактическая разгадка, для чего ты родился, ведь выбор удачной, перспективной темы научного исследования сродни чуду. Упомянутая вещь не вопрос, это скорее огромное пространство детерминантного поля напряженности проблемы индивидуального выбора и поиска. И в этом пространстве есть момент, когда ключевое слово «пришло», научный интерес оформился в первом приближении и дальше вроде бы все ясно (сбор библиографии, беседы с коллегами, научным руководителем, влияние престижа научной школы и т. п.). Реальный вопрос: ассоциативные ряды общей культуры исследователя на уровне подхода к избранной научной теме нуждаются в упорядочении иерархии относительно интересующего? Иными словами, следует ли упорядочивать свою общекультурную лексику относительно предмета исследования?

Возникает и сугубо утилитарный вопрос: может ли попытка формализации общекультурной лексики привести к возрастанию эффективности профессионального познания (степень индивидуальной защиты «самоидентификации» или самостоятельности растущего научного мышления, точность научного поиска)?

Момент социальной детерминации. Если существует государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования, в рамках которого установлена «универсальная» и «профессиональная компетенция», предполагается соответсвующий «словарный» и «терминологический запас», то вероятно допустить вопрос «о нормах исследовательского труда» на интересующее слово как общеобязательной рутинной (творческой операции) деятельности.

(11/24 октября 1870, Москва – 17 ноября 1952, Прага), избегая смыслового антонима «рутина – творчество» и не очень жалуя последнее, придумал «изобретение в философии». Может быть, речь идет об «изобретении», «личном изобретении» на интересующее слово?

Какие планы включают такие интеллектуальные наработки.

Такой порядок (иерархия) включает современность, обиход научный, бытовой, ежедневный и ежечасный; историю индивидуальную, память и соответствующие ассоциативные связи и возможный, проективный, включающий воображение и фантазию. Как назвать этот метод? «Свободных индивидуальных исследовательских ассоциаций»? З. Фрейд выразил психоаналитическую природу исследования в «методе свободных ассоциаций». Может быть «метод ОПФ - ассоциаций» (обиход, память, фантазия)? Может быть здесь уместна аналогия с этапами беседы (правда, как внутренний диалог) по Сократу:

1.  Ограниченность познаний исследователя относительно объекта/предмета: «Я знаю, что ничего не знаю».

2.  Вышучивание проектирований, фантазий – иронией.

3.  Смысловая медитативная пауза.

4.  Майевтика - рождение истинного, родового понятия.

Технология и технологии интеллектуального труда имеют сходство?

По всей видимости, эти вопросы закономерны, серьезны и над ними следует думать. Не обгоняя события, скажем, что интеллектуальным продуктом «метода ОПФ - ассоциаций» является «исходный самостоятельный толковник», который моделируется на основе равнозначных, равнообъемных, перекрещивающихся, подчиняющих и подчиненных лексических значений. «Исходный самостоятельный толковник» фиксирует исследовательский интерес, и все последующие интеллектуальные наработки усиливают (уточняют и расширяют) первоначальный смысл.

После первичного отстраивания своих ассоциаций, возможна легализация исследовательского интереса с использованием возможностей русскоязычных словарей. Речь идет о сосредоточении смысловых оттенков на основе соответствующей типологии словарей.

Интеллектуальный продукт здесь – смысловые развертки. Объем интеллектуальных наработок может включать от двух десятков до ста двадцати лексем. По содержанию: равнозначные, равнообъемные, перекрещивающиеся, подчиняющие, подчиненные, соподчиненные, противоположные, противоречащие лексические значения.

Последовательность смысловых разверток начинается с синонимии, и это не случайно, ибо самой развитой языковой структурой является синонимия, система сходств и подобия, используемая в процессе научного описания и объяснения. С практической, исследовательской точки зрения, удобен словарь синонимов русского языка , который к настоящему времени выдержал не менее десяти изданий; словарь содержит 11000 слов; весьма удобен для занятий в группе. Как интеллектуальный продукт синонимическая смысловая развертка представляет собой от 4-5 до 8-9 рядов синонимических значений, последний ряд смысловой синонимической развертки представляет собой «локализацию смысла» на интересующее слово.

Следующим важным компонентом формирующегося смысла является антонимия, переход на противоположность, своеобразная подсветка тематического исследовательского интереса. Весьма удобны здесь в работе словари антонимов русского языка и . Ряды перехода смысла на противоположный могут дать уточнение картины пространства смысла, иногда парадокс. Общее число значений составляет здесь от 30 до 70.

В пространстве синонимии и антонимии наращиваются оттенки смысла. Прежде всего история и социальность (этимология). Здесь для исследователя есть два замечательных словаря: Макса фон Фасмера (в четырех томах) и (в двух томах), первый из них ориентирован на западно-европейские языки, второй на славянские. Возможность сравнения этих интеллектуальных потоков интересна и обогащает исследователя. Число ожидаемых лексических значений – несколько десятков.

Следующий смысловой оттенок формируется по словообразовательному словарю русского языка . Вариации языкового употребления включают в себя не менее 40 лексических единиц.

Следующий смысловой оттенок формируется по грамматическому словарю русского языка . Частотная смысловая развертка дает своеобразие в виде «физиологии социальности» и охватывает не менее 50 лексем.

Развертка «кустов толкования» или ассоциативные ряды в связи с интересующим понятием и готовятся по «Толковому словарю живого великорусского языка» Владимира Даля. Число ожидаемых значений – несколько десятков.

Завершает работу развертка идеографическая или описательно-смысловых сближений на интересующее слово, она готовится по идеографическому словарю русского языка Баранова общую идеографию аспектов, численность значений не менее 30.

Вместе с тем, исследователи вправе уточнить типологию словарей русского языка, для чего можно использовать издание: и . Вселенная в алфавитном порядке (классификация словарей).

Изложенная последовательность интеллектуальных наработок на интересующее слово имеет определяющую длительность и объем. Применение методики в практическом опыте позволило установить оптимальное соответствие аудитории и объема предлагаемых интеллектуальных наработок. Для стимулирования навыков исследовательского подхода студентов, достаточно умения подготовить исходный самостоятельный толковник, построить синонимическую и антонимическую смысловые развертки. Для выпускников-дипломников сюда добавляется этимологическая развертка и идеография. Для магистров и тем более аспирантов не противопоказан весь объем интеллектуальных наработок. Отстраивание своих общекультурных ассоциативных связей укрепляет профессиональный интерес, создает запас прочности в аргументах и в самой профессиональной лексике.

Таким образом, номенклатура научного (индивидуального) труда предполагает смысловую дифференциацию (прояснение) по интересующей теме. Определенным поддерживающим иллюстративным материалом здесь могут быть биографии ученых, их записи о своей собственной работе и т. п. Ведь самое сложное это генезис, начало, истоки. Затем, по всей видимости, следует так называемый период официальной работы: тематический сбор библиографии, работа с оглавлениями и текстами, наконец, варианты написания научного сочинения.

К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ГЕОПОЛИТИКИ

В ЦИКЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Проф. ,

МГУП

В настоящее время – при стремлении всех видов наук к синтезу, к созданию новых межнаучных макродисциплин – геополитика может сыграть огромное значение как для чисто теоретических исследований, так и для практических шагов в управлении сложными цивилизованными процессами, – в масштабе планеты или в масштабе отдельных государств или блоков государств. Геополитика – это наука, которая должна преподаваться не только в специальных высших учебных заведениях, но во всех вузах и даже в старших классах средней школы.

Ее структура такова, что именно она могла бы стать осевой дисциплиной на новом этапе развития школы. С помощью геополитического анализа легко можно осмыслить целые эпохи исторического развития стран и народов. Возрастает роль геополитики в условиях увеличения объема информации, вовлечения обычного человека в события, разворачивающиеся на всем континенте, «мондилизации» масс-медиа.

Все это выдвигает на первый план пространственное мышление в геополитических терминах и понятиях, которые помогают разобраться в политике государств, режимах и религии, понять смысл теле - или радио-новостей.

Если применить простейшую геополитическую сетку heartland (сердцевинная земля, географическая ось истории, отождествленная западными геополитиками с Российской империей, а затем и с СССР), remland («береговые земли»), worldisland (мировой остров – континентальные государства) – к любому сообщению относительно международных событий, сразу же наступает ясность в процессах, не требующих специальных знаний.

Расширение НАТО на Восток при таком подходе означает увеличение объема remland в пользу островных государств США и Англии; договор между Германией и Францией относительно создания особых, чисто европейских вооруженных сил – шаг в сторону усиления континентальных государств; война США, Англии против Ирака – стремление островных государств установить полный контроль над континентальным государством и его природными ресурсами и тем самым обеспечить себе базы на континенте.

Геополитическая методология помогает разобраться во внутренней и внешней политике. Если геополитический смысл определенных шагов политических партий и движений, а также властных структур будет очевиден, легко соотнести их с системой глобальных интересов, т. е. расшифровать их цели.

Например, интеграция России с европейскими странами (особенно с Германией) – означает усиление «идеократических», «социалистических» тенденций внутри страны. Напротив, сближение Москвы с Вашингтоном влечет за собой позиционное усиление «рыночников» и т. д. Точно так же в свете закономерностей внутренней геополитики можно легко разобраться и во внутриполитических процессах – сепаратизм народов внутри России, двусторонние или многосторонние соглашения различных административных образований и областей между собой.

Каждое событие в свете геополитики приобретает четкий смысл, помогает анализировать и прогнозировать.