Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических (стр. 16 )

[12] Основы рационального управления развитием социальных систем.-М.,2005 и др.

[13] Глобализация и развитие отечественного образования. Сб. мат. III Международного социального конгресса. - Москва,2003; Образование XXI века в свете закономерностей развития социальных систем. Ученые записки ИИО РАО,- М.,2007. и др.

[14] Рациология. - М,1995.

[15] Философия языка. Культуроведение и дидактика. - М., 2003, С. 109.

[16] См. Там же.- С.98.

[17] См. Общая филология.- М., 1996, С. 17.

[18] См. Этос науки и риторики// Личность. Культура. Общество.// Междисциплинарный научно-практический журнал социальных и гуманитарных наук, вып.3(27), М., 2005, СС.107-135.

[19] Основы риторики. Мысль и слово. - М., 1996 г., С.34.

[20] См. Там же.

[21] Словесность в школьном образовании Теоретические проблемы риторики. Предмет риторики и проблемы ее преподавания. - М., 1998, С.11.

[22] Там же, С.18.

[23] Там же.

[24] Риторика и этология/ Предмет риторики и проблемы ее преподавания. - М., 1998, С. 37.

[25] Общая филология. – М., 1996, С.16.

[26] См. Естественное и искусственное: борьба миров. - Н. Новгород, С.199.

[27] . Философия культуры.-Спб.,1996, СС.416, 404-405.

[28] См. Бом Д.Наука и духовность: необходимость изменений в культуре// Человек-1993,№1, СС.16-17.

[29] См. Научное познание и ценности технической цивилизации// ВФ-1989-№10, СС.111-112.

[30] См. Новый рационализм. М., 1987, С. 42.

[31] Качество образования как принцип деятельности социального государства//Социальная политика социального государства. –Нижний Новгород: НИЦОС, 2002, С.181.

[32] Социология. - М., 1994, СС. 428-435.

[33] Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. - М., 2004, С.247.

[34] Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994, С.487.

[35]Вульфсон, Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика.-1997.-№2.- СС.100-105.; Деятельность Совета Европы в области образования//социально-политический журнал.-1998.-№6.-С.154.; Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания.-1999.-№2.-СС.164-170.; См. Вульфсон, Б. Л. Проблемы «европейского воспитания»/ // Педагогика.-2000.-№2.- СС.71-81.; Малькова, З. А. Школа и педагогика за рубежом/ .- М.: Просвещение, 1983.; Малькова, З. А. Исторический урок американской школы/ //Педагогика. -1998.- №4.- СС.99-108.; Государство и образование: опыт стран Запада: сб. обзоров/Под ред. .-М: РАН ИНИОН, 1992.

[36] Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы "круглого стола") //Вопросы философии, 1993, № 7.; См.: Здравомыслов, А. Г. Социология российского кризиса: статьи и доклады 90-х.- М.: Наука, 1999.

[37] Философия политики. Уч. пособие - М: Новая школа, 1996- С.88.; См. Панарин, А. С. Искушение глобализмом/ Серия «Россия и мир: итоги ХХ века», альманах №1.-М.: Русский национальный фонд, 2000.

[38] См. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимации предпринимательства в модернизирующихся обстоятельствах // Вопросы философии, 2001, № 10.;
Самобытный вариант модернизации. // Социс, 1995, № 3.; Зарубина, Н. Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации. –СПб.: Изд-во РХГУ, 1998.; Когда нет протестантской этики... // Вопросы философии, 2001, №10.

[39] См. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995; Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.

[40] См. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002; Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www. *****/news/compet. htm

[41] Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

[42] Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.- С.14.

[43] Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

[44] Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.- P. 11.

[45] European Report on Quality Indicators of livelong Learning. Fifteen Quality Indicators.- Brussels, June 2002 - P.95.

[46] Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1985, СС. 40-43, 83-86.

[47] Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. 2004, № 5.

[48] Автоматизированные информационные технологии. - М., 2003.

[49] Компьютеризация в среде образования. - М., - 2001.

[50] . Психология лидера. – М., 2001. – СС.15, 19.

[51] Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. – М., 1999. С. 270.

[52] «Гуманитарная школа": наука управления и искусство руководства. – М., 2004. – С. 111.

[53] Там же. - С. 271.

[54] Менеджмент в организациях. М., 1995.

[55] «Гуманитарная школа": наука управления и искусство руководства. – М., 2004. – С.117.

[56] Там же.

[57] Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. – М., 1999. С. 270.

[58] Организационное поведение: учебник для вузов/ Под ред. Г. р. Латфуллина, . – СПб.: Питер, 2006. – СС. 216-217.

[59] Универсальный цитатник политика и журналиста: 6000 цитат о политике. Правосудии и журналистике. – М., 2003. –С. 188.

[60] Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусы. Субъектная организация гуманитарного знания. М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2008. С. 108.

[61] См. Социология труда: опыт нового прочтения. - М., Мысль, 2005, СС. .304-305.

[62] . О точности экономико-статистических наблюдений. Пер. с англ., М., «Статистика», 1998 г.

[63] Социология: Энциклопедия / Сост. , , . – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1312 , С.585.

[64] Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска // СоцИс, №4, 2003, С. 42-50.

[65] Подготовка технической интеллигенции в вузах России (вчера, сегодня, завтра) // Проблемы формирования личности инженера XXI века: Тез. докл. Всеросс. научно-метод. конф., январь 1993 г., МАТИ. М., 1993, С.116.

[66] , , Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. — М.: ЦСП, 2006, С.8.

[67] Там же.

[68] Там же, С.19.

[69] Основные концепции воспитания жизнеспособных поколений. http://www. *****/publications/sod/konts-vosp-5.php

[70] Парадоксальный человек. М., 2001.

[71] Моисеев Н. Н. С мыслями о будущем России. М., 1997.

[72] Молодёжь и город: лицом к лицу (Молодёжная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций). – М.: РИЦ ИСПИ РАН, С.62.

[73] Духовно-нравственные ценности студента технического вуза (на примере РХТУ имени ). Дипломная работа. М. 2008 (рукопись).

[74] Управление качеством образования, М.: Академический проект, 2007 г.

[75] , Экспертные оценки в образовании. М., 2002 г.

[76] Образование чуть выше среднего (данные исследования кадрового агентства «Контакт»).

Сетевой адрес: http://www. *****/2005/07/08

[77]. П. Бочков, И. Глинкин, А. Шмаров. Годный, неодученный. // ж. «Эксперт». – 2006 г. -

Сетевой адрес: http://www. *****/

[78] О задачах преподавания социологии в техническом вузе. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и образование 2002» - М., МГТУ, 2002 г. - http://www. mstu. *****/publish/conf/

[79] Социология образования. – М., 1996 г.; Образование от ХХ к ХХI веку. Екатеринбург. 2001 г .; Н. Социология образования. – Ижевск, 2006 г.; Социология образования. М., 1992 г.; Социология образования. Очерки теории. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 г.; Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1. Вып. 1. Под ред. М., 1993 г.; Социология образования. М., 1980 г.; Социология в России / Под ред. . -2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998 и др.

[80] См.: Арнольд Дж. Тойнби. Цивилизация перед судом истории: Сборник. / Пер с англ. М.: Айрис-пресс, 2003; Даниил Андреев. Роза Мира. М., 1991; “Арнольд Тойнби и постижение истории” (предисловие к сборнику Арнольда Дж. Тойнби “Постижение истории”) М., 1996.

[81] См. : Вестник медиаобразования. Выпуск № 2 Ирина Смирнова. / Если ты – журналист... . Личность телевизионного журналиста.

[82] См. : Сб. науч. ст. Вып. 11, 12 / ВГПУ, Науч. ред. . Волгоград: Перемена, 2006 / Информационное общество и исторический процесс; http://www. *****.; Глоссарий по социологии ВГУЭиС, 2000 г.; Д. Дэвид, Джери Дж. Большой толковый социологический словарь, 2001 г. ; Социология: Энциклопедия / Сост. , , ., 2003 г.

[83] См.: Информационное общество: состояние и перспективы
социально-философского исследования. Томский государственный университет. http://huminf. *****.

[84] См. : Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000, С. 21.

[85] См. : Библиотека. под ред. . Радиожурналистика (ч. 3); Леонид Ашкинази. “Подводная лодка” журнал «Знамя» 1999. №2.

[86] См. : Л. Туроу. Социальные вулканы: религиозный фундаментализм и этнический сепаратизм, религиозный фундаментализм *****.

[87] См. : Михаил Лобанов. Союз писателей России. Публицистика:  В сражении и любви. Часть вторая 2003 г. http://sp. *****/publicistics/lobanov12.htm.

[88] См. : Время «ВОСПИТЫВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЕЙ». Журнал "Глинские чтения": май-июнь 2007 г.

[89] Введение в политическую науку. М., 2000. С. 65.

[90] Условия свободы. С. 40.

[91] Функциональная теория изменения /Американская социологическая мысль/под ред. . М., 1994. С. 169.

[92] Демократия в Америке. С. 61.

[93] Эта странная жизнь. – М.: 1974, С.101.

[94] Путешествие в стану поэзии. – Л. 1968, С.407.

[95] Доклад о развитии человеческого потенциала знаний 1996 г. – Нью-Йорк, 1996, С.6.

[96] Человеческий потенциал: опыт комплексного исследования // Человек,2001, №1; , Человек как объект исследования // Личность. Культура. Общество. – М., 2002, Вып.

[97] Юнг и жизнь. – М., 1996, С.141.

[98] Маслоу пределы человеческой психики. – М., 1997.

[99] Тенденции современного социологического образования в России: к успеху или кризису?//Социологические исследования, 2007, №5, С.127.

[100] Гуманитарные компетенции в подготовке специалистов//Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах. – М.:МАТИ, 2006, С.5.

[101] Современные тенденции в развитии отношения человек-природа-общество и перспективы цивилизации западного типа//Человек и современный мир. – М.: ИНФРА, 2002, СС. 97-98.

[102] Путь к очевидности. – М.: 1993, СС. 233, 227.

[103] Там же.

[104] Телевидение: враг педагога или брак педагога?//Известия, 2008, 19 декабря, С.9.

[105] «Фиолетовое» поколение//Литературная газета, 2006, №14.

[106] Там же.

[107] См., например, Доказательства существования Бога. Аргументы науки в пользу сотворения мира. – М., 2005.

[108] , Эволюция нашего Вселенского и Земного Дома. – М, 2008.

[109] Цит. по: Доказательства существования Бога. Аргументы науки в пользу сотворения мира. – М., 2004, С.401.

[110] См. , Телепатические контакты с другими, иными и внеземными цивилизациями. – М., 2007; , Диалогизм. – М., 2009.

[111] См. , Сын Творца. – М., 2007.

[112] Психология стресса и методы коррекции. – СПб., 2008г.

[113] Геополитическое положение и военная политика России. М. 2001, С. 12.

[114] На пороге нового тысячелетия. М., 1993.

[115] Великая шахматная доска. М., 1998.

[116] Сверхчеловеческий коммунизм. (письмо к немецкому читателю). В книге А. Дугина «Основы геополитики» - М. 1997, С. 515.

[117] Индивидуализированное общество. – М., 2002, С.66.

[118] Социология риска: ключевые идеи.

[119] Luhman N. Risk: A Sociological Theory. N. V. Walter de Gruyter, Inc., 1993, p. 18, 23.

[120] , , . Социология: Энциклопедия. — Мн., 2003.

[121] Новая газета. 2002, 29 апр. – 5 мая, С.5.

[122] И, Социальная психология. - М., Новосибирск, 2001.

[123] , , Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск, 2004.

[124] Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии. М., 1994.

[125] Тер- Язык и межкультурная коммуникация. — М., 2000. С. 28.

[126] М, Научные конструкты и скрипты современного образования языковой личности // Актуальные проблемы русистики. Материалы Международной научной конференции (Томск, 21-23 октября 2003 г.). – Вып. 2. Ч.1. – Томск, 2003.

[127] Современная риторика в философско-культурологическом измерении (проблема обоснования одного из вариантов современной риторики). – Пермь, 1998.

[128] Лотман // Риторика: Специализированный проблемный журнал. – М., 1995. – №2.

[129] Чёрная культура – светлый человек. – М., 1998.

[130] В чём очарование русской литературы XIX века? (Речь, произнесённая в Москве 22 октября 1911 г. на праздновании столетнего юбилея Общества Любителей Российской Словесности) // Русская словесность. – 1993. – №2.

[131] Авторы проекта образовательного стандарта «Русская словесность» – доценты кафедры русского языка ГрГУ , , доцент кафедры русской и зарубежной литературы , старший преподаватель кафедры русского языка и учитель русского языка и литературы Гродненской школы-гимназии №30  – предприняли попытку вернуться к синкретическому лингвокультурологическому пониманию русской литературы и русского языка как выражения духа отечественной культуры, совести народной и сокровищницы христианского понимания мира и человека. Предлагаемый взгляд на художественный текст и креативную деятельность восходит к не реализованным до сих пор идеям с его пониманием художественной литературы как великой совести веков, ищущей правды духа и нравственного совершенства, как летописи русского подвижничества и подчинения личного блага благу общему.

[132] Соотношение требований, предъявляемых III тысячелетием к языковой личности вообще и учителя в частности комплексно и со знанием новейших систем профессионального мониторинга, представлено в работах и .

[133] Как форме репродуктивного транслирования знания о мире субъектом-учителем объекту ученику и объектного же присвоения транслируемого знания учеником Возможно, именно такая концептуализация педагогического диалога эксплицируется в категориях педагогических наук. Вчитаемся в них: обучение (от обучить кого-то), учитель (тот, кто учит кого-то, адресует кому-то и перёдает свои знания – адресант, или отправитель, в категориях теории коммуникации) и обучаемый, ученик (тогда это тот, кого учат, а не кто учится); воспитание (созвучно с запитать, насытить кого-то) и воспитуемый, реципиент (читай: получатель). И как тут не вторить Олите Августовской: «Дети, ученики живут сегодня, а учителя преподают им то, что было важно и значимо когда-то давно, в годы их собственной молодости или молодости их учителей… Наша педагогика ЗАКОЛДОВАНА. Она пребывает в «стеклянном гробу», за пределами которого мир живёт своей жизнью, а «спящая красавица» видит только свои сны»!

[134] Идеологическому в любом случае, закладывается ли воспитательной системой определённый фокус видения мира, формируется ли в воспитуемом объёмное восприятие действительности и потребность выработать адекватное миропонимание, или же, как, похоже, в случае с современной нашей бессистемностью-системой воспитания, воспитуемый вброшен в действительность мира без какого бы то ни было адекватного мироконтинууму вектора представления о целесообразном, нравственном, жизненно ценном и креативном его присвоении, освоении или отчуждении и преодолении.

[135] Над проектом и концептосферой соответствующего вузовского и школьного курса сейчас по заданию российского правительства работает коллектив учёных под руководством профессора, доктора философских наук .

[136] Риторика // Риторика: Специализированный проблемный журнал. – М., 1995. – №2.

[137] Розеншток- Речь и действительность. – М., 1994.

[138] В нашем собственном опыте педагогического и личностного взаимодействия с учащимися, сознательно устремлёнными к поиску своего слова о мире, в процессе подготовки будущих и состоявшихся уже олимпиоников, журналистов и риторов, есть свои прецеденты освоения научной картины мира на участке, который можно назвать мир – человек – слово. Осваивая сознанием и словом этот участок, наши ученики идут вслед за самим текстом и своей интерпретацией его. Образовательный сценарий этого хождения за текстом, языком и мыслью о мире мы строили на основании своей, выстраданной в процессе рефлексии филологической деятельности по интерпретации художественных и научных текстов, риторики. Мы назвали её филологической. Однако, думается, эта риторика не просто не наша (ни один какой-то конкретно взятый социум её изобрел), но и не своя (не одна конкретно взятая языковая личность её открыла или до неё додумалась и предложила использовать): она прототипическая прецедентная и интертекстуальная – покоится на прецедентах научного, риторического и художественного осмысления феномена человеческого слова и человека говорящего.

С учётом эволюции отечественной риторической теории и практики образования языковой личности формирование прецедентов языкового сознания осуществляется нами с учётом трёх составляющих:

·  индивидуальных особенностей языкового сознания субъекта образовательной деятельности (учащегося) – то, что в риторике Ломоносова называется природным чувством языка;

·  образцовых текстов – того, что в когнитивной терминосистеме именуется прецедентными и прототипическими сценариями и фреймами;

·  упражнений в составлении собственных текстов и в их представлении аудитории – то, что превращает нулевую языковую личность в личность креативную, потребителя знания и языка в его творца.

Мы позиционируем систему образования (в смысле обучения и воспитания) языковой личности как филологическую риторику – риторическую технологию опережающего и развивающего образования креативной языковой личности, мыслящей критически. Реализуются идеи этой образовательной концепции через систему трёхкомпонентного филологического образования: лингвистика, литературоведение, риторика. Для наших жанровых условий считаем целесообразным представить философию, стратегию и технологию образования современной креативной языковой личности пошагово как концепцию и технологию развития креативной составляющей языкового сознания филолога.

1.  Рефлексия собственной речемыслительной деятельности при восприятии чужого текста на слух и рефлексии мыслеречевой деятельности автора того же текста (сказочка «Пуськи бятые» Л. Петрушевской: от собственного слушательского варианта текста в ответ на учительское выразительное рассказывание через создание иллюстраций к этому тексту, собственные переводы текста на русский язык, анализ и интерпретацию законов языкового кода, запечатлённых этим текстом к созданию собственного авторского текста на тех же условиях языкового миромоделирования, создание собственного текста с названием «Урщух и лимень»).

2.  Осознание ассоциативного потенциала языкового знака (создание своей азбуки цветовых и иных ассоциаций; знакомство с иными ассоциативными азбуками-моделями мира, знакомство с художественной фоносемантикой, цветописью и звукописью средствами звука и буквы; создание собственного портрета любимого стихотворения и представление этого портрета синхронно с выразительным его чтением).

3.  Познание мыслительного потенциала слова и фразы в условиях творческого эксперимента (коллективное творчество, совместное с педагогом, в рамках создания биномов фантазии и буриме; последующая рефлексия и саморефлексия результатов эксперимента; систематическое упражнение в этом виде мыслительной деятельности и языкового творчества с обязательной публичной презентацией и рефлексией его результатов).

4.  Экспериментальное исследование смыслового потенциала художественного текста в процессе поиска возможных точек зрения на текст, создания и публичного представления собственных интерпретаций, отражающих эти точки зрения, с видеозаписью дискурса и последующим её анализом.

5.  Создание собственных текстов, отражающих различные типы речемыслительной и мыслеречевой деятельности (сочинения-отзывы, рассуждения, повествования, описания), по разным стимулам (предмету действительности, музыкальному произведению, слову, прецедентному высказыванию, картине, фотографии, нескольким прозвучавшим в определённой последовательности текстам, случайным 10-20 фотографиям).

6.  Осознание концептосферы собственного сознания через интеллектуальное, языковое и художественное её моделирование (представление семи ключевых концептов концептосферы своего сознания в виде схемы или рисунка; воплощение концептуального пространства своей любви в виде коллажа; создание собственных дефиниций концептуальных смыслов и сравнение их с лексикографированными; собственные коллажи) с последующей презентацией моделей.

7.  Постижение и истолкование концептосферы русской культуры, отечественного риторического идеала и прецедентных текстов с помощью ключевых концептов русской культуры, воплощающих риторический идеал (Истина, Благо, Свобода, Добро, Польза, Мир, Красота), с последующим личностным измерением каждого из концептов с позиций принятия и опровержения в дебатах.

8.  Измерение концептосферы современного информационного мира в условиях культуринтервенции отечественной концептуальной картиной мира и идеалом человека говорящего (изучение теории вопроса; самостоятельный поиск явлений культуринтервенции в СМИ, рекламе, политтехнологиях, Интернете; знакомство с видеоверсиями дискуссий по проблеме; представление своего видения преодоления культуринтервенции и её проявлений; создание собственных индивидуальных и коллективных проектов спасения мира; креативная деятельность в вузе и регионе по реализации этих проектов, в том числе выход в школы, на радио, телевидение и в газеты со своими предложениями).

9.  Формирование собственной коммуникативной профессиограммы филолога (с учётом специальности в целом и специализации лингвиста, литературоведа, литературного работника в газете и журнале, ритора, преподавателя РКИ) с последующим её обсуждением и испытанием в ролевых играх.

10.  Инициирование интеллектуальных и PR-проектов, позволяющих окружающей риторической сфере и социальной действительности приходить в соответствие с гармонизирующим полифоническим диалогом (PR-проекты национальной идеи, имиджа современного чиновника; издание литературно-образовательно-познавательного альманаха «Рьци»), и популяризация их среди населения региона и руководителей разных уровней.

[139] «Мотивационные стратегии поведения личности при изучении иностранного языка». Диссертация на соискание уч. степени к. п.н. М., 2004.

[140] Подробнее см., напр., работу автора: Функциональная роль исторического образования в воспитании этнической и конфессиональной толерантности, ее место в рамках компетентностной модели, используемой ГОС 3-го поколения.// «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Сборник материалов 10 межвузовской научно-методической конференции (апрель 2008 г.). – М.: МГУП, 2008.

[141] Подробнее см., напр., ФГОС ВПО как федеральная комплексная норма качества ВПО.// «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Сборник материалов 11 межвузовской научно-методической конференции (апрель 2009 г.). – М.: МГУП, 2009.

[142] Из письма на имя Министра образования и науки РФ от 01.01.2001 №03-1-31/668, за подписью Председателя оргкомитета конференции, Первого проректора – проректора по учебной работе МГТУ им. .