Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических (стр. 7 )

Изменяя социокультурную среду, высокие технологии напрямую влияют на процесс социализации индивида и на систему признаваемых им ценностей. Проникая во все сферы человеческой деятельности, высокие технологии непосредственно участвуют в трансляции социального опыта молодым поколениям и влияют на их интеграцию в общество. В этой связи усложняется процесс прогнозирования успешности социализационного воздействия, а также возникают противоречия. Одним из таких противоречий является то, что в условиях высоких технологий субъект социализации студентов технических вузов разделен на непосредственного субъекта в виде преподавателя, который мыслит в рамках определенной научной школы, и технические средства, в которых студент ориентируется лучше, чем преподаватель.

КУРС СТАТИСТИКИ И АНАЛИЗ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ

,

«МАТИ» - РГТУ им.

Статистический метод на протяжении трех веков впитывал в себя идеи теории вероятностей и математики вообще.

В результате возникла возможность находить обобщающие показатели, позволяющие обнаружить внутренние закономерности, заложенные иногда достаточно глубоко в среде массового процесса.

Однако, нередко выносят заключения о наличии закономерности при регулярном повторении обобщающих показателей у сходных процессов. Вопрос же о границах возможного обобщения выносится за пределы наблюдавшейся массы, происходит механическое перенесение заключений на смежные и аналогичные процессы. Такие задачи должны решаться опытным путем на основе продуманных и ясно сформулированных теоретических посылок.

В дальнейшем было показано, что такие ограничительные условия, как равновозможность, слишком узки. Возник новый, частотный, подход к теории вероятностей, где основным понятием является совокупность событий или коллектива. Более того, появились понятия распределения Пуассона, появляется английская школа (Пирсон и др.)

В тех случаях, когда рассматриваются оценки дисперсионных связей, речь идет не о техническом уровне, а о мировоззренческом. Явления общественной жизни глубоко отличны от явлений природы. Социальная статистика, опирающаяся на мотивированные, а значит, детерминированные отклонения, отличается принципиально от вариационной статистики, опирающейся на вероятностную основу и оперирующей случайными величинами.

В той мере, в какой возможно провести границу между технологией и социологией, можно говорить о разграничении между сферой применения чистых вариационных методов и сферой измерительных приемов, к которым прибегает статистика в социологии. Многие из этих приемов заимствованы из вариационной статистики, однако они принципиально от нее отличны, так как в социальной сфере оценка показателя не покоится на статистическом критерии. В области общественных явлений эти условия не соблюдаются, поэтому вероятностный подход здесь искусственен.

Статистическая совокупность, с которой имеет дело социолог, существенно отличается от совокупности, с которой оперирует натуралист. В экономике и социологии случайная оценка показателей лишена реального смысла.

В то же время различный характер ответов не является основным источником возможной ошибки. Респондент, то есть лицо, отвечающее на вопросы, может не иметь точного представления о деятельности других членов семьи или коллектива. Кроме того, респондент может не совсем правильно понять смысл вопроса.

Хотя ошибки в ответах могут компенсировать друг друга, но они могут привести к систематической ошибке.

Так, по мнению известного американского исследователя О. Моргенштерна, «делом первостепенной важности является понимание природы данных и … количественных оценок ошибки». И далее: «Исследователь, работающий в этой области, отдает себе отчет в том, что не существует достаточного опыта, особенно в общественных науках, на который он мог бы опереться. Чем более полной является теория и чем шире область ее применения, тем менее определены методы получения и смысл итога, так что их приходится постоянно подвергать тщательной проверке»[62].

Социологические данные могут быть представлены в разного рода фактах, как в виде событий, так и в виде сознания, то есть мнения. Факты действительности жизни выступают как опора в процессе познания дважды: во-первых, как первоначальное живое созерцание и источник ощущений и, во-вторых, как приложение абстрактной теории к жизни и как практическая проверка теории. В обоих случаях мы прибегаем к так называемым эмпирическим фактам, то есть к явлениям действительной жизни, к результатам конкретной деятельности людей.

Факт – социологический термин с широким и чаще всего неопределенным значением. Традиционно понимание факта как основания, на котором строится теория. Для этого, во-первых, он должен быть достоверно установлен, во-вторых, он должен быть объяснен теорией. Его назначение – служить доказательством чего-либо в том смысле, что он устанавливает связь между явлением и его причиной. Одни факты полагают причинами, другие – результатами действия этих причин – факторов.

Факт устанавливается опытом, и под ним понимают не только объективно данное, то есть предмет, но и отражение в сознании явления. Во всех случаях представлением о факте связаны всегда уверенность в действительном, реальном существовании содержания известного представления. Однако идея факта предполагает единичное в противоположность общему.

ИННОВАЦИИ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

,

РГГУ

Глобализация мирового сообщества не могла не затронуть проблемы социологического образования. Актуальна социальная потребность в расширении инновационных, интерактивных методов обучения, адекватных задачам современной социальной трансформации и стремительной экономической модернизации. Это необходимо и для преодоления дисбаланса: между системой социологического образования и объективной потребностью общества в новых компетенциях социологов, востребованных на рынке труда; уровней социологического образования в столичных мегаполисах и провинции; уровней внутринационального, межвузовского и международного сотрудничества; уровней профессиональной подготовки, социально-психологической готовности к интерактивному инновационному взаимодействию со студентами среди различных поколений преподавателей социологии и в разных регионах страны. Именно вследствие институциональных отличий отечественной системы образования от западноевропейской, так неоднозначно было воспринято вузовским сообществом вхождение России в Болонский процесс.

Акционистский партисипаторный подход, базирующийся на понятии критического знания (по Ю. Хабермасу), кото­рое возникает из рефлексии и действия, побуждая занять активную ценно­стную позицию, интерпретируется нами и как инновационный метод, перспективный для широкого внедрения в российской системе социологического образования.

Он стал катализатором конкретных социальных преобразова­ний, когда сами студенты участвуют в разработке рекомендаций, как по актуальным проблемам социологического образования, так и по другим конкретным и значимым аспектам социальной жизнедеятельности, стремясь к их разрешению.

Подобная модель проблемно-ориентированного обучения, апробированная как учебно-образовательный модуль обучения социологии в РГГУ, предполагает частичное замещение традиционного, «воспроизводящего обучения», активным внедрением в учебный процесс средств и методов «инновационного обучения». Это потребовало более масштабной интеграции инновационно-интерактивных методов не только в методику преподавания социологии, но и в изменение представлений о содержательной компоненте социологического знания (необходимости преодоления засилья рационализма),позволило говорить о недостаточ­ном внимании к субъективным аспектам социального знания, осно­ванного на понимании и интерпретации смыслов человеческого действия и социального взаимодействия.

Некоторые интерактивные качественные ме­тоды сбора социальной информации: «нарративное» интервью, биографичес­кий метод, case study (кейс стади), фокусированное индивидуальное и груп­повое интервью (метод «фокус-группы»), изучение учебной среды в повседневных социальных практиках (предмет изучения в курсе ММСИ), были интегрированы в сам процесс обучения социологии.

Партисипаторная форма организации занятий с элементами ролевой игры, кейс-стади, «мозгового штурма» предполагает постоянную смену статусов. Так осуществлялась социологическая интервенция (по А. Турену), наполненная субъективно-личностным осмыслением обсуждаемых проблем в учебной группе. Цель групповой дискуссии — выявить различия в понимании тех или иных проблем, событий, случаев, социальных явлений, конкрет­ных групп людей, привлекая внимание студентов к анализу скрытого социального смысла, в контексте «фраг­ментарной» микросоциологии, феноменологической, «понимающей» социологии.

Принято считать, что заочные методы (экспертиза; анке­тирование с помощью рассылаемых опросных листов; метод Дельфи; метод шкальных оценок) проще и дешевле, но их эф­фективность и надежность не столь высоки.

Однако инновацией можно считать использование этих методов студентами для сбора социальной информации в виртуальных сетях Интернет – сообществ, где возможна организация интерактивного взаимодействия с респондентами, экспертами, представителями различных модальных и референтных групп в свободном диалоговом общении, в режиме реального времени.

Принципиально новой является сама возможность такого демократичного общения и получения актуальной информации, вне существующих социально-статусных ограничений, в порталах, на форумах, сайтах, как коллективных, так и индивидуальных пользователей глобальной сети.

Студенты РГГУ применяют интерактивные методы сбора информации, для обеспечения эмпирической базы своих научно-исследовательских проектов, оперативно получая чрезвычайно интересную и эксклюзивную социально значимую информацию с помощью заочных методов экспертных оценок, даже у VIP-персон и представителей Интернет-комьюнити молодежных субкультур: от байкеров и скинхедов, до нео-хиппи, кельтофилов и эмо.

Инновационные методы в условиях реализации проектов дистантного обучения обеспечивают качественную подготовку к интерактивному телекоммуникативному взаимодействию. Современные технологии создают виртуальные сети социальных взаимосвязей — между специально организованными обучающими средами, делая процесс обучения гораздо более гибким, позволяют учащимся самим определять его темп, постоянно пользоваться поддержкой преподавателя, сотрудничать на расстоянии, позволяя сохранить тенденцию расширения доступа к социологическому образованию без снижения его качества.

И в очном, и в дистантном образовании общая задача состоит в том, чтобы ориентировать студента, представляя новые знания, адекватно требуемому уровню, мотивируя его управлять процессом своего обучения, свободно “плавать в море информации”, используя богатство обучающих сред и баз данных.

Инновационная деятельность в социологическом образовании предполагает мультипарадигмальность партисипаторного подхода, интеграцию классической социологии и социологии постмодерна, традиций и новаций классического европейского и российского университетского социально-гуманитарного образования с обязательным обеспечением его современными информационными технологиями.

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Д. с.н., доц. ,

ПГТУ

Физическая ак­тивность молодежи приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, нарко­мания и т. п.). Это мощный фактор и механизм социализации личности. Физическая культура в системе высшего профессионального образования должна быть нацелена в первую очередь на укреп­ление здоровья, на формирование мотивационно-потребностной сферы студенческой молодежи по использованию средств физической культуры в повседневной жизни. Данная проблема весьма актуальна на постсоциалистическом пространстве в связи с резким уменьшением государственного финансирования спорта и, как следствие, сокращением числа студентов, занимающихся в спортивных секциях.

В процессе приспособления к европейским стан­дартам необходимо учитывать опыт организации физ­культурной деятельности стран европейского содру­жества с поправкой на экономические, обществен­ные и культурные особенности. Для стран Западной Европы характерен поворот к постмодернизму, сильно выражено стремление к самореализации, индивидуализации (понимаемых как ощущение полной персональной автономии), очевид­на тенденция к открытию заново ценности тела. Такой подход позволяет относить к спорту и занятия, не требующие стремления к мак­симуму, понизить требования, предъявляемые к уча­стникам спортивных мероприятий. Это, прежде всего - удоволь­ствие, забава, нахождение в коллективе, стремление к здоровью, самореализация, ловкость, приключения, стремление к хорошему внешнему виду - вот стимулы, побуждающие большинство людей заниматься все новыми, нетрадиционными видами спорта. Это требует весьма серьезного учета объективных особенностей студенческой молодежи.

Если студенты возьмут за основу основные положения спорта и осознают это, то они будут в состоянии: приспособить свои действия к изменяющейся ситуации; организовать и оценить занятия, направленные на улучшение их физического состояния и здоровья; выработать у себя творческий подход к заняти­ям спортом и критическое отношение к различного рода спортивной информации, подаваемой через средства массовой информации.

Стремление студенческой молодежи к проявлению таких качеств должно потребовать от организаторов студенческого спорта следующего:

1) Выдвижения широкой и разнообразной гаммы предложений по видам спорта (форм активности), которая включала бы не только традиционные виды, но и рекреационные (развлекательные), а также экстремальные виды спорта „риска" и общефизической направленности;

2) Подключения локальных спортивных обществ (клубов, школ танца, центров спортивной подготовки) к проведению занятий в вузах;

3) Нахождения тренерами, преподавателями физического воспита­ния и спорта равновесия между потребностями се­годняшнего дня и потребностями будущего;

4) Старания не попасть в „ловушку" педагогичес­кого актуализма, то есть необходимо не поддаваться целиком инициативам студентов, с одной стороны, и не навязывать им тех видов спорта, которыми педагоги сами занимались в молодости, - с другой;

5) Воспитания у студентов самостоятельности и чувства ответственности путем подключения их к пла­нированию, организации и проведению спортивных мероприятий в вузе;

6) Достижения полной самостоятельности студенческой молодежи путем предоставления им возможности выбо­ра форм спортивных занятий;

7) Не только организации спортивных соревно­ваний, направленных на достижение определенного спортивного результата, но и проведения различных спортивных праздников, фестивалей, представлений, конкурсов;

8) Учета при планировании и проведении спортив­ных мероприятий природных факторов, погоды и вре­мени года;

9) Учета экономических факторов, что необходи­мо для обеспечения участия в спортивных мероприя­тиях всех желающих, невзирая на уровень их обеспе­ченности;

10) «Ни дня без спорта» и успех обязательно будет!

За период обучения в вузе, где происходит становление личности будущего бакалавра, магистра и специалиста, у студентов должна быть сформирована убежденность в необходимости постоянной работы над собой, изучения особенностей организма, рационального питания, оптимального использования своего физического потенциала, ведения здорового образа жизни. Исследование факторов здорового образа жизни показало, что динамика отношений к нему неуклонно ползет вниз и это снижение обусловлено изменениями в социальной среде и общим снижением уровня жизни. Общество не играет должной роли в воспитании сознательного отношения к здоровому образу жизни.

Кафедры физической культуры, социологии и политологии Пермского государственного технического университета в течении 1998 – 2008 гг. провели совместное социологическое исследование. Актуальность данного исследования заключается в том, что более 60 % студентов гуманитарного факультета освобождены от занятий в основной группе по физической культуре. В специальной медицинской группе занимаются большинство экономистов, референтов-переводчиков, политологов факультета. По данным социологического исследования 85,7 % студентов до поступления в ПГТУ занимались спортом и сейчас 35,3 % хотели бы заниматься плаванием, аэробикой, туризмом, спортивными играми. К сожалению, в учебные часы это сделать невозможно, так как пока в университете нет бассейна и в ближайшие годы его строительство не запланировано.

Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям на кафедре физической культуры разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «физическая культура». Готовится к новому учебному году более совершенная рабочая учебная программа для специальной медицинской группы с учетом индивидуальных занятий по каждой группе заболеваний, состояния здоровья студентов. Разработаны комплексные тесты по специальной физической подготовке. Оценка результатов и анализ сдачи тестов дают возможность разработать правильные рекомендации студентам по коррекции функционального состояния и развитию профессионально важных качеств в процессе плановых учебных и самостоятельных занятий, а также по здоровому образу и стилю жизни.

Эти мероприятия позволили повысить мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, которая объективно выражается данными социологического исследования. В прошлом учебном году в университете было проведено 239 спортивно-массовых мероприятий, которые способствовали формированию спортивной культуры личности студента в условиях вуза. Повышение образовательной направленности физкультурно-спортивной деятельности молодежи означает процесс не только телесного развития студентов, но и, главное, духовного обогащения их знаниями, которые способствуют осознанному, творческому отношению к задачам, средствам, методам и формам физкультурно-спортивной деятельности, формированию отношения к спортивной культуре личности студента как ценности.

Основными целями неспециального физкультурного образования студенческой молодежи следует считать:

1) Достижение целостности знания о человеке, его культуре как системе норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных качеств каждого молодого человека;

2) Создание гуманитарных основ (нравственно-этических, культурно-эстетических) формирования интеллигентности студента в единстве с его физкультурно-спортивной деятельностью;

3) Воспитание у студентов потребности и способности руководствоваться в своей жизнедеятельности гуманистическими мотивами и целями физкультурно-спортивной деятельности, умения прогнозировать и самокритично оценивать результаты телесного и духовного развития;

4) Ориентация студентов на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и самоконтроль в области физкультурно-спортивной деятельности, непрерывное духовное и физическое развитие как важный фактор во всех сферах их жизнедеятельности.

Личностное развитие каждого студента предполагает использование познания, способного переходить в осмысленное и культурно реализуемое практическое действие. В этом направлении в становлении и развитии высшей школы существует еще очень большое поле деятельности. Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Она способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство студенческой молодежи.

Понимание физической культуры личности студента как ценности может стать действенным фактором формирования резервов различных видов физической культуры, формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ценностей физической культуры, как вида культуры будущего специалиста.

По данным нашего социологического исследования 78,7 % студентов хотят улучшить состояние своего здоровья именно с помощью физической культуры и спорта. Деятельность в сфере спорта позволяет расширить круг общения молодежи, дает возможность сопереживания, эстетического и эмоционального восприятия, решения научных, педагогических, социальных и других задач в нестандартных ситуациях. Это особенно важно в условиях перехода на многоуровневую систему образования, когда студенты вовлечены в стремительный ритм современной жизни, что иногда неблагоприятно сказывается на их
психофизических качествах.

В процессе спортивной деятельности создаются
реальные условия для развития, самосовершенствования, обеспечиваются
условия для адекватного самопознания личностью студента значимых и
социально приемлемых способов самореализации и самоутверждения
средствами избранных видов спорта. Это дает молодому человеку возможность
испытать радость и наслаждение от роста спортивных результатов,
осуществления намеченных в самосовершенствовании целей. В конечном счете,
спорт как социальный институт по данным нашего социологического
исследования дает студентам полноценное гуманитарное развитие личности во время плодотворной учебы в вузе и подготовке к предстоящей профессиональной деятельности.

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА

Значительную долю инвестиций в человеческий капитал составляют инвестиции в образование. Рассматривая обучение как инвестиционный проект, студенты стремятся максимизировать число ожидаемых выгод с минимальным уровнем издержек (затраченное время и др.). К ожидаемым выгодам можно отнести повышение продуктивности за счет овладения специальными знаниями, умениями и навыками. А описание студента в терминах компетентностного подхода позволяет расширить этот список. Это может быть мотив, черта, аспект представления человека о самом себе или своей социальной роли и т. д. Р. Бояцис утверждает, что компетенции образуют своего рода иерархию в структуре личности, и каждая компетенция может существовать на различных уровнях: мотивы и черты – на бессознательном, образ «Я» и социальная роль – на сознательном, а навыки – на поведенческом уровне.

Универсальность системы компетенций позволяет использовать ее при подборе, оценке персонала, она одинаково применима к различным типам организаций. Построение модели компетенций студента позволяет сократить разрыв между рынком образовательных услуг и рынком труда. Однако нельзя забывать, что слово означает то, что в него вкладывает тот, кто его использует. Поэтому совершенно не важно, как называется компетенция – вся суть характеризуемого ею поведения содержится в описании. Соответственно, за одним и тем же названием у разных авторов могут скрываться совсем разные компетенции.

Какие же качества ценят работодатели в выпускниках вузов? Наряду с профильным образованием, знанием языка теперь не менее важную роль стали играть личностные качества кандидатов. Согласно одному из исследований рынка труда необходимые для работодателей качества кандидатов распределяются следующим образом: 40% - корпоративность, умение играть в команде, примерно 30% - креативность, умение человека воспринимать новое, быстро отсеивать ненужное, генерировать идеи, 20% - навыки, умение делать конкретную работу, и, наконец, только 10% - знания. Но дело здесь, скорее всего, в подмене понятий «информация» и «знания». По словам Л. Прусака, современные информационные технологии позволяют эффективно получать и обмениваться информацией, но не знаниями. Информация — это сообщение - документ, изображение, речь, рецепт. Знания же — это результат усвоения и обобщения информации. И хотя стоимость получения, хранения и распространения информации резко снизилась, издержки, связанные со знаниями, почти не изменились. Это вызвано тем, что информационные технологии не ускоряют процесс получения знаний. А ведь есть компании, где обучение необходимо, в силу специфики отрасли.

И здесь возможны два варианта решений – либо работа с учебными заведениями, направленная на включение в учебный процесс востребованных дисциплин и привлечение студентов на работу, либо создание предприятиями собственных центров обучения.

Первый подход, к примеру, успешно реализует компания RMA. При создании образовательных программ RMA ориентируется на последние тенденции развития рынка и всегда привлекает к разработке программ руководителей крупнейших компаний, которые впоследствии выступают работодателями для выпускников. К примеру, Владимир Долгов, глава представительства Google в России, сам принял участие в одной из образовательных программ RMA  – «Менеджмент в сфере Интернет технологий» и поделился со студентами личным опытом работы в компании Google и в интернет-магазине Ozon.

Но, несмотря на то, что компании готовы передать определенные знания, среди требований, которые работодатель предъявляет сегодня к молодым специалистам - ответственность, целеустремленность, нацеленность на результат, умение работать в команде, готовность учиться и развиваться, устные и письменные коммуникации. И предполагается, что эти компетенции у выпускников вузов развиты на достаточно высоком уровне. Осуществляя программы набора молодых специалистов, такие компании, как Procter&Gamble, Mars, BAT, Альфа-банк и другие хотели бы видеть выпускников, попадающих под следующее описание:

1. Мыслительные качества – это сильные аналитические способности, системность, гибкость мышления, креативность, умение справляться с большим объемом информации.

2. Коммуникативные навыки – умение вести деловые переговоры для достижения результата, умение взаимодействовать с людьми, способность подать свою точку зрения наиболее эффективно, повести людей за собой, убедить их в своей правоте, неконфликтность.

3. Организаторские навыки – здесь ценится умение спланировать собственную деятельность и деятельность группы, умение поставить задачи, распределить усилия и задания среди нескольких человек и проконтролировать достижение результата, способность прогнозировать ситуацию.

4. Другие личностные качества – умение взять ответственность за свои дела и за группу, высокая мотивация к достижению, стремление к развитию и т. д.

В этой связи хотелось бы остановиться на мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, которая имеет несколько значений: являясь продуктом формирования личности, она выступает вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития; оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной активности; мобилизует творческие силы на поиск и решение задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию; является важнейшим внутренним условием развития стремления к самообразованию; имеет диагностическое значение, т. е. служит показателем развития многих важных качеств личности.

Мотивация достижения, как один из основных мотивов обучения, определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Следует признать важным тот факт, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т. п. Субъекты, мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышается после успеха и снижается после неудачи.

Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения, шел поиск и так называемых активных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении. Среди них следующие.

- Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения анализировать задачи, способности вырабатывать и принимать определенные решения, использовать его можно в различных курсах инженерных, социально-экономических дисциплин.

- Привлекательности учебной деятельности способствует проблемность в обучении, которую разрабатывают в дидак­тике как метод формирования интереса к усвоению учебного материала. Проблем­ность, создавая затруднения в обучении, побуждает к умственному по­иску. Ситуация затруднения вызывает потребность либо в новых знаниях, либо в но­вом способе обучения, либо в том и в другом. Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию – таков девиз проблемного обучения. Характер, таким образом, рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемого в готовом виде. Оно хранит в себе сам способ его получения, путь движения к истине. Фактически разрешение проблемной ситуации – это всегда творческий акт, результатом которого является не только получение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения.

- Деловую игру можно определить как форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Большая эффективность учебных деловых игр достигается не только за счет более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи. Можно сказать, что игровые формы обучения нацелены на то, чтобы научить студентов осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. К тому же деловые игры помогают формировать лидерские способности, навыки коммуникации и т. д.

Эти и другие методы обучения способны развить у студентов необходимые компетенции, на что и следует обращать внимание при подготовке специалистов.

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ И ИХ РОЛИ В

ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ

ЦЕННОСТЕЙ

(НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА)

Ст. преп. ,

РХТУ им.

Последние годы отмечены кризисными явлениями не только в политической, социальной, экономической, но и духовной культуре трансформирующегося российского общества, которые сопровождаются нелинейностью социокультурных процессов, девальвацией традиционных ценностей, преобладанием утилитарных, рыночных, прагматических ценностей в ущерб общечеловеческим, духовно-нравственным ценностям. Сегодня можно наблюдать отчуждение человека от духовности, от духовных основ отечественной культуры, от самобытной «самости», что, собственно лишает его истоков социокультурного творчества (Н. Данилевский).

Студенческая молодёжь, как наиболее образованная, передовая и отзывчивая часть общества, с одной стороны, является отражением, барометром духовного кризиса в обществе, а с другой – способна противостоять ему и быть субъектом формирования высоконравственных, духовных ценностей. Поэтому становится актуальным исследование духовно-нравственных ценностей студенческой молодёжи, являющейся основным стратегическим ресурсом обновляемой России.

Студенчество, являясь авангардной частью молодёжи, способно к «перманентной активной переоценке ими любых существующих в обществе ценностей»[63]. При этом важно помнить, что «сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры», обеспечивающей «сохранение целостности общества и участвующей в его совершенствовании и преобразовании на основе своего инновационного потенциала. Тем самым осуществляется как развитие молодежи, так и общества в целом»[64].

Эпоха технократии обострила особый дефицит духовности именно в среде технической интеллигенции. Экологические, техногенные катастрофы стали, к сожалению, обыденными для современности, что отчасти является результатом низкой социальной ответственности за последствия своей профессиональной деятельности, а также технократического, антропоцентристского мышления инженерно-технических кадров. Опасным проявлением этого мышления является распространение технократической утопии, согласно которой «вся общественная жизнь, все социальные институты, отношения, ценности и идеалы строятся в соответствии с законами наук и техники … а принцип рациональности и эффективности выступает в качестве пробного камня нравственности, политики и культуры»[65].

В связи с этим изучение духовности, нравственности студенческой молодёжи технического вуза является особенно актуальным.

Образование, как часть культуры, обладает необходимыми условиями для духовно-нравственного развития личности. Об этом гласит одно из требований к содержанию образования, выдвинутых Законом «Об образовании РФ»: «ориентация на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации», развитие адекватной современному уровню знаний картины мира, основанной на комплексе знаний об обществе и человеке, «полнота и достаточность которых обеспечивается продуманной политикой в сфере гуманитарного образования»[66].

Но современное состояние российского образования, особенно в технических вузах, лишённое духовно-нравственного содержания, не создаёт условий для саморазвития человека, его творческой самореализации. Сегодня высшая школа нацелена, прежде всего, на подготовку конкурентоспособного работника для рынка труда, забывая формировать также высокоразвитую духовно и интеллектуально техническую интеллигенцию.

В современных образовательных условиях профессиональная подготовка студентов технических вузов, как правило, ограничивается проблемами точных наук, гуманитарный цикл осваивается ими значительно меньше из-за прежнего приоритета технического образования над гуманитарным. Хотя именно гуманитарная составляющая способствует духовному развитию личности и призвана устранить наиболее заметные недостатки технократического образования[67].

Тогда как в США и Западной Европе от 30 до 40% учебного времени отводится гуманитарным предметам, у нас же всего 10-12%. В ближайшие годы, по всей видимости, эта ситуация ещё более усугубится ввиду внедрения двухуровневой системы образования и сокращения доли социально-гуманитарных дисциплин в учебных планах. В результате чего останутся недостаточно раскрытыми интеллектуально-эмоциональные особенности личности студента, его творческие способности и задатки, которые формируются в процессе духовно-нравственного развития и являются важнейшей составляющей профессиональной культуры будущего специалиста.

Последствия ограниченного социально-гуманитарного образования не позволяют многим выпускникам высших учебных заведений «полноценно реализовать себя в трудовой деятельности, а также актуализировать в полной мере свой гражданский потенциал. Недостаток знаний в социально-гуманитарной сфере не дает возможности молодому человеку адекватно осмыслить процессы, происходящие в стране, причины тех или иных, подчас драматичных, событий, мешает формированию целостного видения социального мира»[68].