3. и др. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.
Учебники серии « МГУ –школе» достаточно полно обеспечивают не только базовый, но и профильный уровень принятого стандарта. Они успешно используются как в общеобразовательных классах, так и в классах с углубленным изучением предмета. Материал для профильных классов отмечен звездочкой.
В первой главе 10 класса, после повторения важных вопросов основной школы, авторы завершают линию числа: степень с рациональным показателем, корень n- степени, логарифмы. Изучение главы заканчивается решением простейших уравнений и неравенств и к ним сводящихся. Однако в 11 классе учащиеся вновь возвращаются к этому материалу и детально рассматривают равносильность уравнений и неравенств и равносильный переход к системам.
Изучение производной отнесено к 11 классу, что позволило авторам раньше включить логарифмы в спектр задач. Элементы теории вероятностей, включенные в стандарт, имеются в учебнике 10 класса в разделе «Дополнение». Система задач позволяет отработать все теоретические вопросы на различных уровнях сложности. Существенную помощь учителю и учащимся оказывают приведенные в учебнике задания с подробным решением. Полезно обратить внимание учителя на раздел «Послесловие к учебнику», в котором имеются рекомендации для учителя и планирование учебного материала.
В целом учебник нацелен на подготовку в вуз и обучение в нем.
4. , Николаев 7-9 классы.
Учебник адресован обычным классам в общеобразовательных школах. Отличие только заключается в том, что добавлен параграф с решением текстовых задач. Всюду, где возможно, авторы следуют идеям проблемного обучения. В учебнике есть задачи по комбинаторике и теории вероятности. В приложение приведено примерное планирование учебного материала.
5. Мордкович и начала анализа 10-11 кл.
Особенностью учебника является четкая последовательность изложения теоретического материала. Теория тригонометрических функций и уравнений строится на геометрическом модуле: «Числовая окружность на координатной плоскости».
Изложение элементов математического анализа можно назвать неформальным, так как автор дает возможность почувствовать общекультурное и общеприкладное значение той математической модели, которая называется «Производная». Учебник написан доступным языком, подробно и обстоятельно.
Приоритетной в курсе является функционально – графическая линия, ключевые слова – стержень курса – математическая модель, математический язык. Учебник можно использовать на базовом и профильном уровне.
и Смирнова 10-11 кл. для гуманитарных классов – М.: «Мнемозина».
6. и др. Геометрия 10-11 кл. – М.: «Просвещение».
Учебник рекомендован при организации изучения предмета на базовом и профильном уровнях. Методические рекомендации по проведению уроков подбору задач для работы в классе и дома содержатся в книге для учителя. Там же приведены варианты самостоятельных и контрольных работ, образцы слайдов для использования на уроках, карточки – задания для проведения зачетов по разным темам.
7. Погорелов , 10-11 кл. «Просвещение».
Учебник рекомендован для изучения предмета на базовом и профильном уровнях, он содержит весь стереометрический материал, предусмотренный профильным уровнем. Построение курса логически строгое, все математические факты приведены с четкими доказательствами, что соответствует требованиям профильного уровня стандарта. К учебнику, в помощь учителю математики профильных классов изданы «Дополнительные главы» (авт. ).
Внеурочная деятельность с учащимися
1.Основные принципы организации работы с одаренными детьми.
При работе с одаренными детьми по математике главной задачей является раскрытие принципов действия, решение задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему. Для осуществления технологического процесса необходима строгая логика построения учебного содержания. Для его наполнения необходимо отбирать задания, которые, во-первых, не могли быть использованы на уроках в рамках учебного курса математики:
а) задания, выходящие за рамки изучаемых понятий по годам обучения, но возможность нахождения способов их решения прогнозируется исходя из зоны ближайшего развития продвинутых детей;
б) задания, требующие нестандартного подхода к их решению;
во-вторых, могли быть систематизированы по общему способу их решения и представлены в виде модели (знаковой, геометрической, диаграммы, алгоритма действий и т. д.)
2.Основные принципы организации работы с неуспевающими школьниками.
Выбирать для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
3.Основные принципы организации исследовательской деятельности школьников.
Реализация исследовательских технологий предъявляет определенные требования к педагогу-организатору исследовательской практики: уметь определять темы для исследования, ставить цели и решать исследовательские задачи; выполнять функции соучастника исследовательской работы; создавать педагогические и организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения осведомленности по выбранной проблеме; вести поиск возможностей проектирования основных этапов исследования: (цель — что нужно делать? — что для этого понадобится? — какова последовательность действий? — каков возможный результат? — каковы возможные затруднения?).
Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изучение предмета, дают большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Основные проблемы и задачи при подготовке к ГИА и ЕГЭ
Анализ результатов ГИА и ЕГЭ по математике 2011г позволяет сделать ряд выводов, относящихся к основным вопросам, на которых должна быть сосредоточена подготовка к ГИА и ЕГЭ. Прежде всего, это
· умение выполнять вычисления и преобразования;
· умение выполнять действия с функциями;
· умение выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами;
· умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
· умение выполнять действия с функциями;
· умение строить и исследовать простейшие математические модели.
Как и в предыдущие годы, типичными при выполнении заданий базового уровня сложности являются ошибки, связанные с незнанием свойств степеней логарифмов и квадратного корня, неумение использовать стандартные методы решения простейших уравнений и неравенств. Анализ выполненных заданий показал, что есть серьёзные проблемы в базовой «арифметической» подготовке учащихся. Одним из важных требований в практической части методики обучения навыкам счета считаем полное исключение использования калькуляторов на уроках и контрольных работах по математике.
Поскольку в контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по математике за курс средней школы и государственного экзамена за курс основной школы включены задания по геометрии (проекты демоверсий ЕГЭ 2012 года и ГИА 2012 года по математике размещены на сайте http://www. *****), то этот факт актуализирует своевременное изучение геометрии в полном объеме. Прежде всего, незнание фундаментальных метрических формул, а также свойств основных планиметрических фигур полностью лишает учащихся возможности применять свои знания по планиметрии при решении соответствующих задач ГИА и ЕГЭ.
Обращаем внимание на основной список тем по геометрии, подлежащий контролю в конце IX класса на уроках планиметрии:
• Виды треугольников. Замечательные линии и точки в треугольнике
(медиана, средняя линия, высота, биссектриса, серединный перпендикуляр к стороне).
• Вписанная и описанная окружности.
• Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.
• Теорема Пифагора. Теоремы синусов и косинусов.
• Виды четырехугольников. Свойства и признаки параллелограмма,
прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции.
• Формулы площадей плоских фигур.
• Координатный и векторный методы решения задач.
Для учащихся, собирающихся продолжить обучение в старшей школе, важно сформировать представление о геометрии как об аксиоматической науке. Это позволит им получить целостное представление о математике и иметь предпосылки для успешного обучения в будущем.
Общий уровень стереометрической, подготовки выпускников по-прежнему остается низким. В частности, имеются проблемы не только вычислительного характера, но и связанные с недостатками в развитии пространственных представлений выпускников, а также с недостаточно сформированными умениями правильно изображать геометрические фигуры, проводить дополнительные построения, применять полученные знания для решения практических задач.
При изучении начал математического анализа следует устранять имеющийся перекос в сторону формальных манипуляций (зачастую не сопровождающихся пониманием смысла производимых действий), уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий анализа (геометрический смысл производной и др.).
Систематическое включение практико-ориентированных задач в процесс обучения для решения их как на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся, контролируемой учителем. Среди сюжетных задач рекомендуется рассматривать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям, примеры которых можно найти: в сборниках тестовых заданий, изданных на федеральном уровне (как например в пособии Геометрические задачи с практическим содержанием. , – м.: МЦНМО, 2010.-136 с.
Дополнительную информацию можно найти на сайтах:
1. http://www. *****
2. http://www. *****
3. http://www. *****
Электронные образовательные ресурсы
Электронные учебные материалы подразделяются на три вида: цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), информационные источники сложной структуры (ИИСС), инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК).
Все ресурсы (108 тысяч) находятся на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection. *****/, где вы можете скачать их бесплатно в необходимом объеме. Например:
1.«КОНСТРУКТИВНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ».
ДУБРОВСКИЙ В. Н., ЕГОРОВ Ю. Е., ЕРГАНЖИЕВА Л. Н.
1С АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО»
Представляет собой подборку 200 задач с проверкой их решений и
представлением авторских решений в нескольких вариантах, выполненных в
виде интерактивных моделей. Предназначен в помощь учителю и ученику в
рамках курса геометрии.
2.«АЛГЕБРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. 7—9 КЛАССЫ».
БАШМАКОВ М. И., ДУБРОВСКИЙ В. Н., ПОЗДНЯКОВ С. Н.
1С АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО»
3.КМ – школа. http://www. *****/ (список школ прилагается).
Продукт «КМ-Школа» полностью соответствует современным образовательным стандартам. Он позволяет учителям в процессе обучения использовать как разнообразные методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский), так и все формы обучения.
4.Интерактивные задачники по комбинаторике и целым числам (http://school-collection. *****/catalog/rubr/96abc5ab-fba3-49b0-a493-8adc2485752f/118194 – 14.04.2011).
Интернет-ресурсы по математике
1. *****—вся математика в одном месте
http:\\www. *****
2. Тюрин, Ю. Н., Макаров, А. А., Высоцкий, И. Р., Ященко, вероятностей и статистика: методическое пособие для учителя.
http://teorver. *****/tmvy/metod/ml/index. shtml#podhod
3. Геометрический портал
htpp:\\ www. . ru
4. ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию
http:\\www. *****
5. Занимательная математика—школьникам (олимпиады, игры, конкурсы по математике)
http:\\
6. Интернет-проект «Задачи», олимпиадные задачи разного уровня сложности с решениями.
http:\\www. *****
7. Математика в помощь школьнику (тесты по математике on-line)
http:\\www. *****
8. Использование данных ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации, участвовать в заочных олимпиадах. Ресурсы для дистанционных форм обучения дают возможность индивидуального измерения результативности обучения.
Интернет-школа "Просвещение. ru" http://www. *****
Образовательный сайт ***** http://www. *****
Обучающие сетевые олимпиады http://oso. *****
Центр дистанционного образования "Эйдос" http://www. *****
Химия
Рекомендации подготовлены заведующей кафедрой предметов естественно-математического цикла С. ( kibizova52@mail.ru).
Химия как учебный предмет занимает в системе естественнонаучного образования, важное место определяемое ролью соответствующей науки в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира.
В учебном году в основной и средней (полной) общеобразовательной школе по химии будет пока еще действовать государственный образовательный стандарт 2004 года, который включает систему химических знаний и умений, значимых для ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Учителям необходимо решать следующие задачи:
- обеспечение сознательного усвоения учащимися основополагающих законов, теорий, понятий и на этой основе формирование научного мировоззрения;
- развитие мышления учащихся, их самостоятельности и творческой активности в овладении предметными знаниями, умениями и ключевыми компетентностями;
- ознакомление учащихся с приоритетными направлениями развития химической науки, формирование у них убеждения в возрастающем значении химии в современном обществе;
- подготовка учащихся к осознанному выбору профессии через организацию профориентационной работы на уроке и во внеурочной работе средствами предмета «Химия».
Деятельность учителей должна быть направлена:
- на раскрытие способностей детей, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире на основе обновления содержания образования,
- на развитие творческого потенциала учащихся через привлечения их к участию в исследовательской и проектной деятельности, предметных олимпиадах, конкурсах,
- на внедрение в практику обучения образовательных технологий, позволяющих повысить качество подготовки учащихся и способствующих созданию здоровьесберегающей образовательной среды,
- на постоянное повышение своего профессионального уровня.
Изучение химии в учебном году следует осуществлять в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001, ).
4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001).
5. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (письмо Департамента образовательной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации -1263).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 N 2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год"
7. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Письмо Министерства образования и науки РФ -417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».
8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
В основной школе курс химии изучается в 8-9 классах в объёме 2 учебных часа в неделю. Дополнительный час в неделю в 8-9 классах позволит подготовить обучающихся к освоению естественно-научного профиля в старшей школе.
В старшей школе изучение химии может строиться в нескольких вариантах.
Первый вариант: химия входит в число профильных предметов. В этом случае на изучение химии выделяется 3 учебных часа в неделю.
Второй вариант: химия входит в число базовых предметов. Химия изучается в объёме 1 учебный час в неделю.
Третий вариант: химия не изучается в старшей школе. Вместо курса химии, а также курсов физики и биологии школьники изучают интегрированный курс «Естествознание» (3 учебных часа в неделю).
При выборе любого из указанных вариантов образовательное учреждение может увеличить число часов на изучение курса химии за счет введения элективных курсов естественнонаучного содержания.
При большом числе обучающихся, желающих изучать химию углубленно, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы.
В 7 классе за счет школьного компонента возможно преподавание пропедевтического курса. Учителям химии предлагаются пропедевтические учебно-методические комплекты (УМК под ред. ; УМК под ред. и др.). Они готовят учащихся к восприятию нового предмета, формируя и поддерживая их интерес к химии как к науке, имеющей большое прикладное значение.
При выборе УМК для изучения химии учителю следует исходить из следующего:
- авторская программа должна соответствовать федеральному компоненту ФГОС;
- учебники должны быть включены в перечень учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в общеобразовательных учреждениях РСО-Алания, который формируется на основании перечня учебной литературы, рекомендованных или допущенных в общеобразовательных учреждения Минобрнауки Российской Федерации;
- в комплексе учебники должны представлять собой завершенную предметную линию авторского курса химии (с 8 по 11 класс);
- наличие в УМК помимо программы и учебников минимально необходимого перечня учебной и методической литературы (задачники, рабочие тетради, тематические планирования и др.).
Учебники, входящие в республиканский перечень учебной литературы на учебном году
(номера указаны по федеральному перечню)
Основное общее образование
Химия | |||
1084 | Габриелян | 8 | Дрофа |
1085 | Габриелян | 9 | Дрофа |
1088 | Жилин | 8 | БИНОМ. Лаборатория |
1089 | Жилин | 9 | БИНОМ. Лаборатория |
1096 | Кузнецова | 8 | Мнемозина |
1097 | Кузнецова | 9 | Мнемозина |
1098 | , , Гара | 8 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
1099 | , , Гара | 9 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
Среднее (полное) общее образование
Химия | |||
2075 | , , | 10 | Просвещение |
2076 | , , | 11 | Просвещение |
2077 | , Остроумов | 10 | ОЛМА-учебник |
2078 | , Остроумов | 11 | ОЛМА-учебник |
2079 | , Остроумов | 10 | ОЛМА-учебник |
2080 | , Остроумов | 11 | ОЛМА-учебник |
2081 | , , | 10 | Дрофа |
2082 | , Лысова | 11 | Дрофа |
2083 | Габриелян (базовый | 10 | Дрофа |
2084 | Габриелян (базовый | 11 | Дрофа |
2091 | , Левкин | 10 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2092 | , Левкин | 11 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2093 | , Гара | 10 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2094 | , , Шаталов | 11 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2095 | , , Гара | 10 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2096 | , , | 11 | ВЕНТАНА-ГРАФ |
2100 | Кузнецова (базовый | 11 | Мнемозина |
2101 | , , | 11 | Мнемозина |
2103 | Нифантьев (базовый и | 10 | Мнемозина |
В настоящее время для обеспечения единого образовательного пространства в большинстве образовательных учреждений республики преподавание химии в основной и старшей школе (на базовом и профильном уровнях) ведется по УМК . Ряд ОУ работает по УМК и экспериментально апробируется УМК .
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
