В республиканский перечень учебной литературы по химии введен УМК , как учебник, соответствующий по содержанию требованиям стандартов нового поколения.
Значительное место в содержании курса и в методике обучения химии отводится химическому эксперименту. Он открывает широкие возможности в плане формирования у учащихся специальных предметных умений по работе с веществами, выполнению химических опытов, безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в повседневной жизни.
Программой курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений предусмотрено проведение учащимися практических работ и лабораторных опытов.
В зависимости от авторской линии, количество лабораторных, практических и контрольных работ варьирует. Однако учителю необходимо ориентироваться на обязательный минимум практических работ, который указан в примерных программах по химии, разработанных к государственному образовательному стандарту основного общего и полного (общего) среднего образования по химии.
Практическая часть программы по химии включает и проведение лабораторных опытов, число и содержание которых приведено в примерных программах по химии.
Учитывая материально-техническое оснащение кабинета химии, учитель может увеличить число лабораторных опытов, например, в сельских школах за счет сокращения демонстраций. Это позволяет сделать небольшая наполняемость классов, особенно в малокомплектных школах.
Записи лабораторных опытов производятся в рабочих тетрадях по химии (название ЛО, ход опыта – краткая запись, наблюдение, вывод).
Выводы о работе учителя по выполнению практической части программы (практических работ и лабораторных опытов) делаются на основании:
1. Анализа материально-технического оснащения практических и лабораторных работ (наличие наборов раздаточных реактивов по курсу неорганической и органической химии, соответствующих числу учащихся и обеспечивающих самостоятельность выполнения работ).
2. Изучения журнала (записей проведенных практических работ).
3. Просмотра тетрадей учащихся для практических работ с отчетами об их выполнении и рабочих тетрадей – для анализа записей лабораторных опытов.
4. Просмотра и анализа планов уроков учителя.
5. Беседы с учителем и учащимися.
Перечень оборудования для оснащения кабинета содержится в письме Министерства образования и науки РФ № 03-417 от 1 апреля 2005 г. «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
В целях рационального использования оборудования в кабинете химии, повышения качества преподавания необходимо:
1. Комплексное и эффективное использование средств обучения и учебного оборудования в преподавании предмета.
2. Использование цифровых образовательных ресурсов, за счёт использования интерактивности и возможностей деятельностного подхода.
3. В календарно-тематическом планировании указывать использование учебного оборудования кабинета химии.
Перечень документов по организации работы кабинета химии
общеобразовательного учреждения
1. Федеральный закон от 01.01.2001 г. «Об основах охраны труда в РФ»;
2. Трудовой кодекс законов Российской Федерации от 30.12.01 г. ;
3. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила СП 2.4приказ Минздрава РФ от 06.08.99 г. № 000);
4. Постановление Минтруда РФ от 01.01.2001 г. № 11 «Об утверждении рекомендаций по планированию мероприятий по охране труда»;
5. Федеральный закон от 01.01.2001 г. № 69-03 «О пожарной безопасности»;
6. Методические рекомендации по разработке государственных нормативных требований охраны труда (Постановление Минтруда РФ от 01.01.2001 г. № 30);
7. Приказ Министерства просвещения СССР от 01.01.01 г. № 000 «О введении в действие Правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР»;
8. Правила техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР (Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР № 10, 1987 г.);
9. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
10. Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях».
Типовые инструкции и указания к оформлению документации кабинета химии можно найти в следующих периодических изданиях:
1. Правила безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ. //Химия в школе № 1, 2005 с. 50; № 2, 2005 с. 57.
2. Зайцева кабинет как творческая лаборатория учителя и учащихся // Химия в школе. 2004. №1.
3. Кабинет химии// Химия: методика преподавания химии.2001,- №6. С.59-76.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) предоставляют учителю уникальные возможности для повышения эффективности учебного процесса при изучении химии. Специализированные возможности ЭОР связаны с реализацией особенностей дидактических задач, решаемых в новой среде обучения. К их числу можно отнести создание и введение в учебный процесс инновационных модулей в изучение химии. Другой, и самый важный момент – необходимо эти модули увидеть и выделить (принцип педагогической целесообразности). Примерами могут стать разработки автоматизированных специализированных баз данных; виртуальных лабораторных практикумов; лабораторий удаленного доступа с реальными приборами; инструментарий для полевых исследований (определители, электронные мини-лаборатории, словари, электронные журналы для наблюдений) и др. Соответствующее программное обеспечение типа математических конструкторов и редакторов сделало возможным появление исследовательской «математизированной» химии, а разнообразные виртуальные конструкторы и моделирующие среды позволили построить принципиально новые ЭУМК по химии, основанные на анализе взаимодействия атомов и молекул.
Использование комплектов датчиков, устройств, специальных приборов, сопрягаемых посредством программного обеспечения с компьютерами, предоставляют обучаемому целый диапазон возможностей для исследования:
· многократное повторение эксперимента или фрагмента; регистрация его необходимых параметров;
· визуализация представлений и понятий различными формами предъявления изучаемого материала (графика, цвет, увеличение, динамика);
· различные виды моделирования;
· конструирование учебных роботов, имитирующих технические устройства и механизмы.
Информационное моделирование, реализуемое на компьютерах, является одним из наиболее целесообразных и эффективных методов сбора и систематизации информации, выявления факторов, влияющих на анализируемые объекты и процессы, их наглядного представления и обработки данных эксперимента.
Важным в деятельности обучаемого с моделью является процесс ее преобразования с целью изучения ее общих свойств. Состав и характер этих преобразований определяется содержанием самого объекта (будь то атом или макромолекула, химическая установка или модель процесса), однако для этого необходимы знаково-символические средства фиксации этих преобразований. Компьютер при этом является адекватным носителем таких средств. Визуально, необходимые типы преобразований могут быть заданы в виде специальных знаковых моделей или схем действия, осваивая которые обучаемый раскрывает связь между выполняемыми преобразованиями и их реализации в материале модели, соответствующей химической предметной среде. Такая деятельность обучаемого с моделями процессов или явлений возможна при использовании специальных инструментальных программных средств по химии.
В настоящее время для педагогов и обучающихся разработаны федеральные порталы, содержание электронные образовательные ресурсы, отвечающие всем требованиям современного процесса образования:
· Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов –
http://fcior. *****;
· Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов –
http://school-collection. *****.
Модернизация школьного образования предусматривает в качестве одного из важнейших направлений предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени общего образования (Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»).
Ключевым элементом профилизации школы призвана стать система элективных курсов для учащихся 9-11 классов.
Издательство «Дрофа» выпускает сборники программ элективных курсов всех типов с подробными пояснительными записками, в которых обозначены цели и задачи курса, содержанием курсов, требованиями к результатам обучения, списками литературы:
1. Программы элективных курсов. Химия. Предпрофильное обучение. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2007.
- . Программа элективного курса «Алхимия: мифы и реальность».
- . Программа элективного курса «Химическая мозаика».
- . Программа элективного курса «Химия и медицина».
- , . Программа элективного курса «Эксрпериментальное решение задач по химии».
- , . Программа элективного курса «Химия как инструмент творчества в теории решения изобретательских задач».
- . Программа элективного курса «Введение в неорганический синтез».
- , . Программа элективного курса «Вещества и материалы в нашем доме».
- . Программа элективного курса «Геохимические циклы в природе: вечное движение химических элементов на Земле».
- . Программа элективного курса «Химия – наука экспериментальная. Практикум».
- . Программа элективного курса «Информационные ресурсы по химии и работа с ними».
- . Программа элективного курса «Химия в быту».
- . Программа элективного курса «Химические секреты агронома».
- . Программы элективного курса «Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организма».
2. Программы элективных курсов. Химия. Профильное обучение 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2006.
- , . Программа элективного курса «Равновесие в растворах».
- , , . Программа элективного курса «Направление химических реакций».
- . Программа элективного курса «Введение в фармацевтическую химию».
- . Программа элективного курса «Основные методы очистки и разделения веществ».
- . Программа элективного курса «Основы химических методов исследования веществ».
- . Программа элективного курса «Углубленное изучение органической химии через систему экспериментальных работ».
Предлагаемые программы следует рассматривать как ориентировочные. Учитель может изменять последовательность изучения тем, количество часов, отведенных на их изучение.
Учитель вправе разработать свой элективный курс, программа которого должна пройти экспертизу на муниципальном (обсуждена районным методическим объединением учителей химии) и региональном (согласована с кафедрой ПЕМЦ СОРИПКРО) уровнях.
Для выполнения всех видов обучающих и контрольных работ по химии рекомендуется иметь три тетради: 1 тетрадь для обучающих работ и лабораторных опытов, 1 тетрадь для практических работ и 1 тетрадь для контрольных работ.
Разрешается использовать для выполнения обучающих работ, а также практических работ и лабораторных опытов тетради на печатной основе (как дополнение).
Тетради для практических и контрольных работ по учебному предмету «Химия» в течение года хранятся в общеобразовательном учреждении и выдаются учащимся для выполнения соответствующих видов работ.
Четвертные и годовые контрольные работы по химии для обучающихся 9,10 и 11 классов рекомендуется проводить по форме контрольно-измерительных материалов ГИА и ЕГЭ.
Анализ результатов ЕГЭ по химии за прошедшие 3 года показал, что средний балл в РСО-Алания несколько выше, чем в целом по России: средний балл в 2011 году по РФ – 56,6, по РСО-Алания – 65,4.
Не смотря на это, анализ затруднений выпускников при выполнении заданий, отражающих определенные элементы содержания курса химии, является основанием для совершенствования учебного процесса и подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Учителям необходимо организовать целенаправленную работу по повторению, систематизации и обобщению учебного материала. Эта работа должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, в особенности - взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.
Систематизация теоретических знаний поможет достаточно эффективно организовать повторение материала об отдельных химических элементах и их соединениях. Этот учебный материал проверяется в экзаменационной работе заданиями различного типа. Успешному их выполнению будет способствовать не столько использование подобных заданий в процессе тренировочных занятий при подготовке к экзамену, сколько применение определенного алгоритма в ходе систематизации и обобщения знаний об элементе, веществе и классе веществ.
Прежде всего, следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения
Для успешного формирования важнейших теоретических понятий курса в учебном процессе целесообразно использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, в том числе при изучении нового материала.
При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий «окисление» и «восстановление», но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень окисления элемента в процессе реакции.
При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.
На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.
Важное значение имеет совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания.
Учитывая содержание контрольных измерительных материалов, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.
В контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2012 года по химии внесено несколько изменений, суть которых состоит в следующем.
1. Часть 1 экзаменационной работы включает 28 заданий с выбором ответа (А1 – А28), вместо 30 заданий работы 2011 года. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.
2. В экзаменационных работах по химии ЕГЭ 2012 года предложена формулировка условия задания С2 части 3 экзаменационной работы, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в измененном формате. Этот формат условия включает описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций.
Данные изменения формулировки предполагают усиление практической направленности этого задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».
3. Усовершенствовано задание С5 на определение молекулярной формулы вещества, суть которого заключается в следующем. Решение задачи включает три последовательные операции: составление схемы химической реакции, определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества. В соответствии со сказанным выше шкала оценивания задания С5 составляет максимально 3 балла (вместо 2 баллов в 2011г.).
В общеобразовательных учреждениях РСО-Алания ГИА в новой форме прошли 148 учащихся (средняя отметка – 4,24). Так как количество участников недостаточно большое, то нет возможности сделать достоверные выводы об уровне освоения выпускниками программного материала по химии. Но число учащихся, выбравших химию как предмет «по выбору» на итоговую аттестацию, позволяет сделать вывод о слабой предпрофильной подготовке по предмету.
В Законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в будущем станут ядром научной элиты страны.
Необходимо с самых первых уроков химии выявлять школьников, у которых есть интерес и способности к химии. Работу с одаренными детьми можно осуществлять не только во время урока, но и в рамках дополнительных занятий, факультативов, дистанционных курсов.
Сотворчество учителя и ученика сегодня является перспективной тактикой обучения, таким образом, при организации системы работы с одаренными детьми следует использовать следующие технологии:
- технология проблемного обучения (проблемный характер изложения материала, формирование исследовательской культуры ученика);
- технология развития критического мышления (формирование умений работать с научным текстом, опираться на жизненный опыт, визуализировать учебный материал, анализировать проблемы современности);
- технология коллективного способа обучения, технология обучения в сотрудничестве (развитие коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе «взаимоконсультаций»);
- метод проектов (развитие творческого потенциала ученика, акцент на личностно-значимую информацию и дифференциацию домашних заданий);
- case-технология (умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, практическая направленность);
- теория решения изобретательских задач – ТРИЗ педагогика (формирование самостоятельного и нестандартного стиля мышления, умений работать с открытыми заданиями, не имеющими четкого решения).
В старшей школе (10-11 классы) важно организовать самостоятельную работу обучающихся с учетом их способностей, отслеживать успехи и проблемы. Решить эти вопросы помогут следующие образовательные технологии:
- технология укрупнения дидактических единиц (обобщение материала на более высоком уровне, синтез и анализ);
- технология организации самостоятельной работы учащихся (построение индивидуальных линий обучения, учет индивидуальных потребностей школьника);
- балльно-рейтинговая технология в оценивании достижений (портфолио как инструмент самооценки и корректировки индивидуальных линий обучения);
- исследовательские технологии, метод проектов (формирование исследовательской культуры ученика, реализация деятельностного подхода в обучении с учетом интересов и способностей школьников).
В организации целенаправленной работы с одаренными детьми могут оказать большую помощь ресурсы некоторых сайтов Интернет:
1. Центр развития исследовательской деятельности учащихся (Проекты. Конкурсы. Конференции. Сборники исследовательских работ, статей. Журнал «Исследовательская работа школьников. Конкурс юношеских исследовательских работ им. ) http://www. *****/
2. Программа «Шаг в будущее» (Научная школа-семинар «Академия юных». Научно-образовательная программа НТТМ, Москва. Научная школа. Олимпиады, семинары, сессии. Инновационный конкурс). http://www. *****/
3. Турнир имени . (Турнир проводится ежегодно, начиная с 1978 г как в очном, так и в заочном вариантах. Все материалы собраны в Zip-архиве) http://olympiads. *****/turlom/
4. Портал «Мир олимпиад» Российского совета олимпиад школьников (списки, календари, анонсы олимпиад) http://*****/
5. Центр дистанционного образования «Эйдос». Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по химии (Каталог, расписание олимпиад. Примеры заданий и работ) http://www. *****/olymp/chemistry/
6. Школьные олимпиады по химии (Дистанционная подготовка к школьным олимпиадам высокого уровня по химии. Международная Менделеевская олимпиада. Международная олимпиада. Всероссийская олимпиада школьников по химии. Московская городская олимпиада по химии. Материалы гг.) http://www. chem. msu. su/rus/olimp
7. Российская дистанционная олимпиада школьников по химии и Международная дистанционная олимпиада школьников по химии "Интер-Химик-Юниор" (Задания. Результаты. Ответы на задания олимпиад) http://olimp. *****/
8. Сервер «Химический факультет МГУ им. (Дистанционные курсы подготовки абитуриентов). http://www. chem. *****/rus/weldept. html
9. Всероссийские олимпиады по химии "Юные таланты", проводимые Пермским госуниверситетом http://chemolymp. *****/.
Для разработки системы творческих самостоятельных заданий рекомендуется использовать дополнительную литературу:
1. Аликберова, Л. Ю., Рукк, химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2008.
2. Артеменко, химия. Номенклатура. Изомерия. Электронные эффекты. – М.: Дрофа, .
3. Артеменко, мир химии. – М.: Дрофа, 2006.
4. Белых, химическую олимпиаду. – Пермь: Книжный мир, 2001. – 45с.
5. Будруджак, П. Задачи по химии: Пер. с румынск. – М.: Мир, 1989.
6. Друдцова, -восстановительные реакции. – М.: Дрофа, 2005.
7. Емельянова, Е. О., Иванова, реакции в органической химии 10-11 классы: учебное пособие. – М.: Вентана-Граф, 2009.
8. Задачи всероссийской олимпиады по химии / Под общей ред. академика РАН, профессора . – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
9. Кузьменко, Н. Е., Еремин, . 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999 (и все последующие издания).
10. Леенсон, И. А. 100 вопросов и ответов по химии: Материалы для школьных рефератов, вакультативных занятий и рефератов. – М.: АСТ»; Астрель», 2002.
11. Лисичкин, Г. В., Бетанели, изобретают: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.
12. Литвинов, по общей химии с медико-биологической направленностью. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
13. Оржековский, П. А. и др. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. – М., 1999 (Методическая библиотека).
14. Рюмин, химия. – М.: Просвещение – 2009.
15. Степин, задания и эффектные опыты по химии / , . – М.: Дрофа, 2002.
16. Химия ХХI века в задачах международных Менделеевских олимпиад / под ред. В. В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-т; Наука, 2006.
17. Чуранов, С. С., Демьянович, олимпиады школьников. – М.: Знание, 1979.
При организации исследовательской деятельности можно обратиться к дополнительным источникам:
1. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, развития исследовательской деятельности учащихся / , , //Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.
2. Аранская, О. С., Бурая, деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005.
3. Белых, исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / ; под ред. . – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007.
4. Макотрова, оценка учебно-исследовательской культуры школьников / //Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2.
5. Методы экологических исследований: сборник методических материалов / сост. . – М.: журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2006.
При организации урочной и внеурочной работы могут помочь химические образовательные сайты:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Разработки уроков, авторские программы элективных курсов, статьи и т. д. http://*****
2. Портал естественных наук. Теоретическая база по химии. Электронные книги. Библиотека. Словарь терминов http://*****/
3. Сайт о химии ХиМиК. Учебники по химии. База знаний. Сервисы (форматировать формулы; редактор формул, уравнивание реакций www. *****
4. Алхимик. Полезные сведения и советы. Задачники, вопросники, электронные пособия, Методические находки. Химический кабинет (модели и коллекции по химии).Веселая химия. Химическая всячина http://www. *****
5. Сеть творческих учителей. Сайты учителей химии. Разнообразные материалы и ресурсы по использованию ИКТ в учебном процессе (библиотеки готовых учебных проектов, методик проведения уроков с применением ИКТ. Руководства и полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном процессе) http://*****
6. Химоза. Методическое объединение учителей химии. База данных передового опыта. VCT-проекты, НИТИ-методики. Методические материалы. Статьи и советы. Полезные ссылки http://www. *****/communities. aspx? cat_no=4605&tmpl=com
7. Кархим. Сетевое сообщество учителей химии. Цифровые образовательные ресурсы. Элементы Единой Коллекции ЦОР. Планы-конспекты уроков. Мастер-классы. Дистанционное обучение http://www. *****/node/100273
8. Учительский портал. Форумы учителей химии. Сайты. Статьи. Уроки. Презентации. Контрольные работы. Внеклассные мероприятия. Интерактивная доска. Тесты. Планирование. Компьютерные программы http://www. *****/publ
Данный перечень далеко не полный, рекомендуем учителю химии пополнять список образовательных ресурсов в течение года и создавать свою «библиотеку» полезных сайтов по химии.
Российское образование поэтапно переходит на использование нового Федерального Образовательного Стандарта. Утвержден Государственный образовательный стандарт основной школы (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000). Это означает, что через несколько лет в основной школе обучение химии будет проводится в соответствии с требованиями новых стандартов. К этому необходимо готовиться уже с наступающего учебного года.
Существенная особенность нового образовательного стандарта заключается в том, что требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определены на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В связи с этим, каждый учитель несет ответственность не только за знания и умения учащихся, формируемые при изучении своего предмета, но и за формирование качеств личности каждого школьника и, что не менее значимо, его способностей к познанию.
В выполнении ряда требований стандарта личностного уровня большие возможности представляются при изучении химии как предмета естественнонаучного цикла. У педагогов при определении целей воспитания учащихся на уроках химии эти требования традиционно находили отражение.
На уроках химии большое значение имеет формирование научного мировоззрения. Основой научного мировоззрения являются убеждения. Убеждения можно сформировать в том случае, если в процессе обучения учащиеся постоянно будут обращаться к химическому эксперименту как к критерию истинности знаний. В формировании убеждений большое значение имеет обучение методам познания, которые позволяют раскрыть перед учащимися сущность процесса познания.
Образовательный стандарт требует от учителя умения сформировать в сознании учащихся «целостное мировоззрение», учитывающее «духовное многообразие современного мира».
Химия, как ни один другой школьный предмет, отвечает за формирование у школьников основ экологической культуры. Формирование экологической культуры начинается с формирования знаний о кругообороте веществ в природе и о влиянии хозяйственной деятельности человека на эти естественные кругообороты. Большое значение имеет формирование у школьников знаний о сущности и основных принципах химических производств. Например, в 70-е годы ХХ века в средней школе подробно рассматривали устройство химических аппаратов. В настоящее время целесообразнее раскрыть ученикам химические аспекты производства и обсудить принципы организации современного производства.
Для формирования экологической культуры важно воспитать у учащихся экологически целесообразное поведение и активность в природоохранной деятельности. Начинать это делать нужно в химическом кабинете. Учащиеся должны знать растворы каких веществ можно сливать в канализацию, а каких – нет, и беспрекословно следовать этим знаниям. На уроках химии предоставляются большие возможности для обсуждения с учащимися экологически целесообразного поведения в быту и в повседневной жизни.
В формировании ценности здорового образа жизни на уроках химии предоставляются большие возможности. Практику работы многих учителей химии составляет рассмотрение химических аспектов алкоголизма, нарко - и токсикомании.
Метапредметные результаты освоения программы в определенной мере находили отражение при постановке целей развития учащихся на уроках химии. Развитие учащихся необходимо осуществлять не путем прямого воздействия на мышление с помощью различных развивающих упражнений, а путем обучения самостоятельному определению целей, осмысления мотивов деятельности, формирования умений самостоятельно планировать достижение целей. Эти умения во многом определяют возможности самоорганизации учащихся в познавательной деятельности. Самоорганизация невозможна и без обучения умениям соотносить свои действия с планируемыми результатами, без умения оценивать правильность выполнения учебной задачи и без самоконтроля и самооценки.
На основе умений самоорганизации современный стандарт предписывает осуществлять формирование умений, которые уже многие годы педагоги рассматривали в качестве содержания своей деятельности по развитию учащихся при обучении.
Государственный образовательный стандарт определяет шесть основных групп предметных требований освоения учащимися образовательной программы по химии.
Первая группа требований традиционна. Она определяет необходимость формирования первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии. Эти требования предъявлялись к учащимся многие десятилетия.
Вторая группа требований также традиционна. Она направлена на формирование у обучающихся осознания объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира. Практически во всех программах по химии такие требования предъявлялись к школьникам.
Третья группа требований отражает компетентностную ориентацию нового Стандарта. Теперь нормативно предписано овладение учащимися основами химической грамотности, которая определяется способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды. Формирование химической грамотности по своей сути не является новым в методике обучения химии. Это часто встречалось в опыте передовых учителей. Таким образом, в настоящее время, то, что составляло передовой опыт, предписывается к исполнению всеми педагогами.
Четвертую группу требований можно признать традиционной. Она отражает наиболее сложные аспекты обучения химии, связанные с формированием умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, с объяснением причины многообразия веществ и зависимости их свойств от состава и строения, а также зависимости практического применения веществ от их свойств. Методикой обучения химии накоплен большой опыт выполнения этих требований Стандарта. Чтобы учащиеся преодолели абстрактность химической науки, необходимо широкое использование наглядных средств, химического эксперимента, а также разъяснение учащимся сущности методов познания, главный из которых – моделирование.
Пятая группа требований также традиционна. Она предписывает необходимость приобретения учащимися опыта использования различных методов изучения веществ при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов. Новый стандарт сохраняет требования к формированию у учащихся несложных экспериментальных умений.
Шестая группа требований предписывает необходимость формирования у учащихся представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе, в предотвращении техногенных и экологических катастроф. Эти требования стали особенно актуальны в последние десятилетия. Неслучайно они нашли отражение во многих программах и в вариантах Стандартов предыдущего поколения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
