Методическое письмо о преподавании математики, физики, химии, биологии, географии в школах РСО-А в учебном году (стр. 6 )

- профильное обучение требует дополнительного модуля оборудования т. к. этот уровень формирует исследовательские навыки, умение работать с современной микроскопической техникой, знание микропрепаратов и техники их приготовления.

Современный кабинет биологии обязательно должен быть оснащен информационными технологиями - мультимедийными программами, электронными справочниками, обучающими программами, которые могут носить дистанционный характер или проблемно - тематический. Кроме того, подобные программы становятся незаменимыми помощниками учителя в организации системы проверки и контроля знаний. Информационное обеспечение включает электронные библиотеки с разнообразными видео - и аудио материалами, отражающими живой мир во всем его многообразии. Такие электронные библиотеки позволяют продемонстрировать микроскопические организмы и технологии генной и клеточной инженерии, генетики и т. д.

При составлении перечня средств обучения для кабинета биологии, в соответствии с требованиями ФГОС, следует принять во внимание:

– приоритет самостоятельной работы учащихся в поиске информации - системы деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе:

– комплексное использование средств обучения:

– формирование различных способов поиска и обработки информации;

– развитие коммуникативных умений учащихся.

III. Варианты организации процесса обучения биологии на базовом и профильном уровнях.

В примерных программах, составленных на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требованиях к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС учитываются основные идеи и положения программы развития УУД, соблюдается преемственность с примерными программами начального образования. В примерной программе по биологии выделены инвариантная и вариативная части:

-  Инвариантная часть любого авторского курса должна полностью включать в себя содержание примерной программы (180 ч);

-  Вариативная часть включает дополнительное содержание (65 ч).

Основное содержание представлено в виде разделов (180 часов):

-  Живые организмы (115 ч);

-  Человек и его здоровье (50 ч);

-  Общие биологические закономерности (15 ч).

Школы, переходящие в 2012 году на обучение в 5 классах по ФГОС ( экспериментальные школы) могут выбрать линию преподавания биологии:

- Концентрическую-

5 кл. (1 час в неделю) – введение в биологию (+ бактерии, грибы, лишайники) – 35 часов в год

6 кл. (1 час в неделю) – растения- 35 часов

7 кл. (2 часа в неделю) – животные – 70 часов

8 кл. (2 часа) – человек- 70 часов

9 кл. (2 часа) – общие биологические закономерности - 70 часов

-Линейную -

5 кл. (1 час)

6 кл. (1 час)– введение в биологию ( по 35 часов в год)

7 кл. (2 часа) – растения общие

8 кл. (2 часа) – животные + биологические - по 70 часов в год

9 кл. (2 часа) – человек закономерности

Школы, продолжающие работать в соответствии с Федеральным компонентом базисного учебного плана(2004 г.) используют федеральный компонент БУП, в котором не предполагается изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю).

В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс – 70 ч.).

На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах).

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках уровневой организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на уровне различных биосистем. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знание центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего специалиста. В то же время содержание курса биологии ориентировано не на безмерное расширение и углубление биологических знаний и умений, что зачастую наблюдается в ряде биологических профильных школ и классов, где курс биологии приближается к вузовскому курсу, а на качественное освоение сложного материала по общей биологии, на углубление знаний и развитие умений.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии.

В профилях гуманитарной направленности возможен интегрированный учебный предмет «Естествознание».

В базисном учебном плане в старшей школе предусмотрено профильное обучение. Возможны следующие варианты изучения биологии в разных профилях:

1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:

а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс “Естествознание” (по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах);

б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.

2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах).

3. В профилях, где биология является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агро-технологический), на ее изучение отводится по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах.

IV. ФГОС и примерные программы по биологии

Новизна Федерального государственного стандарта по биологии состоит в том, что:

- усилено внимание к изучению методов научного познания на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования путем включения в стандарты содержательного блока “Биология как наука. Методы биологии”;

- включены сведения о современной естественнонаучной картине мира и роли биологических теорий в ее формировании;

- отбор содержания осуществлен, исходя из современных представлений биологической науки о живой природе (жизни) и ее важнейших атрибутах - уровневой (системной) организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи живых систем со средой);

- усилена прикладная, практическая направленность содержания курса биологии;

- расширено содержание раздела “Человек и его здоровье” за счет включения в него сведений о социальной сущности человека, его психологии и поведении, здоровом образе жизни и правилах поведения в окружающей среде.

В соответствии с ФГОС, в курсе биологии, который изучается с 5 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации).

В основной школе закладываются основы для последующего изучения курса биологии в средней (полной) школе, формируется основная база для знакомства с биологическими теориями и закономерностями. Одновременно уже в основной школе вводится ряд общебиологических понятий: признаки живых организмов; понятие клеточного уровня жизни и его организация; наследственность и изменчивость; селекция и искусственный отбор; учение об эволюции органического мира; понятие об экосистеме и биосфере.

На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы) обобщаются знания, полученные учащимися в основной школе, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам (клетка, организм, вид, экосистемы).

При разработке стандартов по биологии учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. Для преподавания курса биологии наиболее значимы следующие естественнонаучные понятия, формируемые уже на начальных этапах обучения биологии: неживая и живая природа; явления природы; времена года; погода; состояния воды; Солнце - источник света и тепла; условия жизни на Земле; простые и сложные вещества; примеры явлений превращения веществ - горение, гниение; физические явления - механические, тепловые, световые.

Изучение раздела “Человек и его здоровье” курса биологии создает возможности для раскрытия физико-химических основ процессов жизнедеятельности человеческого организма на основе межпредметных связей с курсами физики и химии, изучаемых в основной школ. Наиболее значимыми для изучения биологии становятся понятия, с которыми учащиеся уже познакомились в курсах физики (масса, сила, вес тела, работа, давление, атмосферное давление, диффузия, глаз как оптическая система и др.) и химии (атомы и молекулы, химический элемент, строение молекул, химические реакции, ионы, кислород, вода, азот, водород, углерод, химическое загрязнение окружающей среды и др).

В старшей профильной школе прослеживаются межпредметные связи курса биологии с другими курсами физики, химии, географии.

По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения соответствующего материала в курсе биологии.

В стандартах повышен воспитательный потенциал содержания биологического образования за счет отбора содержания, значимого для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, а также природной среды, то есть составляющие основу воспитания экологической, гигиенической и генетической грамотности. В содержание стандартов основной и старшей школы включены сведения о современной естественнонаучной картине мира, роли биологических теорий, идей в формировании научного мировоззрения.

Личностно ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья.

В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать освоенное содержание в реальной жизни для решения практических задач, что реализуется через цели, включающие использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни, в практической деятельности и повседневной жизни. Для того чтобы успешно ориентироваться и найти  место на современном рынке труда, необходимо  владеть компетентностью, как предметной (умение добывать и структурировать информацию), так и коммуникационной (способность устанавливать и поддерживать контакты). В условиях информационной насыщенности общества явлениями массовой жизни стали информационные технологии, поэтому на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности.

С материалами по стандартам второго поколения можно ознакомиться на сайтах http://www. standart. ***** , http://www. *****/pro/fgos

V. Рекомендации по использованию УМК

Для преподавания курса «Биология» в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические комплекты по биологии из Республиканского перечня учебных изданий для общеобразовательных учреждений РСО - Алания на учебный год.

Формирование ключевых компетентностей у учащихся – основное требование ФГОС. В свете этих требований обобщенная модель учебника должна отражать: фундаментальное ядро содержания, функционально значимые, культурологические оболочки, аппарат ориентировки и организации усвоения, соответствующие возрастным особенностям и современному образовательному процессу.

При соотнесении содержания учебника и Примерной программы учитель определяет недостающий и избыточный информационные материалы, необходимые дополнительные справочные и учебные материалы и составляет рабочие программы курсов.

Перегрузка учащихся избыточным информационным материалом не допускается.

При реализации учебного предмета в рамках отдельной ступени общего образования не могут использоваться учебники разных авторских линий.

Учителя школ, начинающих реализацию обучения по ФГОС, прошли курсовую подготовку на базе СОРИПКРО « Методическое сопровождение введения ФГОС». Педагоги этих школ, начиная обучение биологии с 5 класса, самостоятельно выбирают из двух вариантов линий обучения: линейную – рекомендуемый учебник 5-6 класс Введение в биологию (авт. С, ) или концентрическую - учебник Биология 5 класс (авт. , Николаев, ). Эти учебники начинают УМК, отражающие фундаментальное ядро содержания ФГОС( полностью линии представлены в гл. III)

В учебном году учащиеся 5–9 классов продолжают изучение Природоведения и Биологии по программам и учебникам, соответствующим концентрическому построению школьного курса, в соответствии с Федеральным компонентом базисного учебного плана 2004 г. Это три авторские линии УМК, которые вошли в федеральный перечень учебников:

I линия: авторы , (),

II линия: авторы , , и др.

III линия: авторы , и др.

В образовательных учреждениях, где в 10-11 классах реализуется Примерная программа по биологии базового уровня, рекомендуется использование УМК двух авторских линий:

I линии (авт. , , ), учебник , , Захаровой биология. 10–11 классы: для базового уровня. М.: Дрофа, 2008.

II линии (авт. и др.), учебник , , Лощилиной биология. 10 кл.: М.: Вентана-Граф, 2008, и учебник , , Лощилиной биология. 11 кл. М.: Вентана-Граф, 2008. Данные учебники завершают линию .

Все представленные учебники предмета Биология могут рассматриваться как системообразующие элементы открытой информационно - образовательной среды ( ИОС), определяющие компетентностное освоение содержательного ядра биологии в соответствии с принципами интерактивности, рефлексии, комбинированного использования различных форм, методов обучения. В учебниках для старшей школы формирование компетентностей « учиться» может быть представлено в виде работы с терминологическим словарем, с научными понятиями, отражения в виде иллюстраций. В учебниках отобран обязательный материал, чтобы избавить учащихся от второстепенных малозначимых сведений, а сложные вопросы изложить доступным языком. Все учебники написаны с учётом возрастных особенностей учащихся. Учителя и методисты отмечают высокий уровень методического аппарата учебников.

К каждому учебнику издаются методические пособия и рабочие тетради для учителя. В помощь учителю издаются дидактические карточки и тетради для оценки качества знаний. Особенно эффективно их использование при проведении фронтальных опросов. Для организации самостоятельной работы учащихся изданы дидактические материалы - «Биологические лабиринты» и «Биологические карты» для 5 – 7 классов. Они помогут учителю разнообразить работу в классе, быстро определить уровень знаний школьников. В комплект к учебникам создан УМДК, которое содержит примерное тематическое и поурочное планирование курса на базовом уровне, дневники учеников, подробные поурочные рекомендации;

В образовательных учреждениях, где реализуется Примерная программа по биологии профильного уровня, рекомендуется использовать УМК линий - авт. , , И(10-11 класс) и авт. , , ( 10-11 класс)

Общая биология. 10 класс. Ч. 1 / под ред. проф. . М.: Дрофа, и в 11 классе - учебник , , Сонина биология. 11 класс. Ч. 2 / под ред. проф. . М.: Дрофа.

Также для классов, изучающих биологию на профильном уровне рекомендована новая учебная линия под ред. Н. ( изд. Вентана - Граф):

Биология. Профильный уровень. 10класс. , , . Изд. Вентана - Граф; Биология. Профильный уровень.11 класс. , , . Учебная линия хорошо отработана и соответствует всем требованиям современного преподавания биологии и, как показывает практика, очень эффективно может использоваться для подготовки к ЕГЭ по биологии.

В качестве дополнительного УМК рекомендуется учебник «Общая биология» под ред. акад. , проф. и проф. А. О. Рувинского. 3-е изд. М.: Просвещение, 2006.

Тематическое планирование профильного курса биологии должно быть ориентированно на примерную и авторскую программу.

VI. Внеурочная деятельность с учащимися

Основу внеурочной деятельности с учащимися составляет работа с одаренными и мотивированными детьми, в воспитании у них навыков научной и творческой работы по предмету. Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения. Внеурочная деятельность является важнейшим звеном всей работы учителя не только в плане обучения биологии, но и общекультурного развития, воспитания всесторонне развитой личности.

Изучение основ биологической науки должно проходить с использованием большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы. Подготовка одаренных и мотивированных учащихся к олимпиадам по предмету – одна из наиболее значимых и интересных областей применения педагогического мастерства. На уровне республики, завершающим туром проведения олимпиады по биологии является олимпиада регионального этапа.

VII. Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по предмету на ступени среднего (полного) общего образования (ЕГЭ)

Одной из приоритетных задач модернизации системы общего образования является формирование механизмов оценки качества образования посредством создания прозрачной и объективной системы оценки достижений обучающихся. ЕГЭ является основной формой сдачи экзаменов выпускниками. Результаты ЕГЭ становятся основным источником информации о качестве подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. ЕГЭ по биологии проводится с целью определения уровня биологической подготовки и их отбора для поступления в образовательные учреждения профессионального среднего и высшего образования.

Перечень элементов содержания, проверяемых на ГИА и ЕГЭ по биологии, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии базового и профильного уровней (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).

В 2011 году на ЕГЭ по биологии проверялись знания и умения по всем разделам школьной биологии с VI по XI класс. Контрольные измерительные материалы проверяют усвоение школьниками знаний и умений основных разделов курса: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».

Следует также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса биологии средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе.

При выполнении экзаменационной работы выпускники должны показать овладение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными умениями:

-  сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;

-  устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биополимеров и органоидов клетки, органов, систем органов, движущими силами и результатами эволюции, устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, их приспособленность к среде обитания;

-  анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения;

-  применять биологические знания в практических ситуациях;

-  использовать тексты, рисунки, таблицы, схемы для объяснения биологических объектов, процессов, явлений;

-  решать биологические задачи по цитологии, генетике, экологии, составлять схемы скрещивания, цепи питания;

-  обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль видового разнообразия, саморегуляции и круговорота веществ, деятельности человека в сохранении равновесия в биосфере.

Учителям биологии рекомендуется внимательно ознакомиться с результатами экзаменов ЕГЭ за 2011 и 2012 год по РФ и республике, чтобы иметь четкое представление о наиболее сложных для усвоения тем биологии, трудных вопросов, наиболее распространенных ошибках, допущенных на экзамене. Рекомендуется обсудить результаты ГИА и ЕГЭ на заседаниях районных, школьных методических объединений учителей биологии. Особое внимание следует обратить на темы разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье», так как в экзаменационной работе встречается большое количество заданий, контролирующих наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий.

Учитывая анализ результатов на протяжении последних лет, при подготовке к ЕГЭ по биологии следует обратить внимание на закрепление тем, которые ежегодно вызывают затруднения учащихся. Наиболее сложными являются темы:

- химическая организации клетки, обмен веществ и превращение энергии;

-нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека; способы видообразования,

-определение движущих сил и результатов эволюции, путей и направлений эволюционного процесса,

- важнейшие ароморфозы у конкретных групп организмов;

-особенности и характеристики фаз митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза,

-характеристики и отличительные особенности биогеоценоза и агроценоза;

-характеристика классов покрытосеменных растений, позвоночных животных.

В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание формированию у школьников умений обосновывать

-объяснять сущность биологических явлений и процессов, проявлений наследственности и изменчивости,

-норм и правил здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере;

-устанавливать единство органического мира и этапы эволюции органического мира, взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды;

-выявлять причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей

Рекомендуемые материалы для подготовки к итоговой аттестации выпускников за курс среднего (полного) общего образования по биологии в форме ЕГЭ:

1. Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 20г. – М.: Центр тестирования Минобразования России,

2. Биология. Система подготовки к единому государственному экзамену (рекомендации и комментарии к выполнению заданий повышенного уровня сложности) /сост. . – Волгоград: Учитель, г. г..

3. Лернер государственный экзамен: Биология. – М.: Просвещение, Эксмо, 2009. – (Репетитор).

4. Захаров биология: тесты, вопросы, задания. 9–11 кл. (Проверь свои знания). / , . – М.: Просвещение, 2010.

5. Спецификация экзаменационной работы по биологии для выпускниковклассов общеобразовательных учреждений (текущего года).

6. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / под ред. А. А. Кузнецова. – М., 2008.

7. Фросин. к единому государственному экзамену: Биология. Человек / , . – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.

8. Готовимся к итоговой аттестации. ЕГЭ по биологии./,- М. изд. Бином, 2011

9. Отличник ЕГЭ. ФИПИ. //- М. Интеллект - Центр, 2011

10. Биология. Типовые задания для подготовки к ЕГЭ.//Астрель2011

Перечень учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях:

·  Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. Основная школ/, . – М.: Интеллект-Центр,

·  ЕГЭ. Биология: учебно - тренировчные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ; авторы-составители: , , . – М.: Интеллект-Центр, г.

·  ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 1/ , . – М.: Вентана-Граф,

·  ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 2/ , . – М.: Вентана-Граф, 2008

·  ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 3/ , . – М.: Вентана-Граф, 20

·  ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 4/ , . – М.: Вентана-Граф,

·  ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 5/ , . – М.: Вентана-Граф,

VIII.Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ по биологии

Примерными программами по биологии определен минимум лабораторных и практических работ. При составлении календарно-тематического планирования необходимо соотнести лабораторные и практические работы авторских линий и рабочих программ

Лабораторные и практические работы по биологии делятся на две группы:

1.  Направленные на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов деятельности;

2.  Направленные на определение уровня готовности на практике применять полученные знания.

Особое предпочтение следует уделить второй группе работ. Актуальными, в свете требований ФГОС, становятся экскурсии, полевые лабораторные работы, пришкольные опытные участки. В проведении практикумов значение имеет грамотное использование оборудования, в том числе и широкое применение виртуальных возможностей информационных средств обучения: показа электронного уровня микроскопии, редких организмов или природных событий и т. д. При проведении лабораторной работы или ее элементов в ходе комбинированного урока, оценки могут выставляться избирательно на усмотрение учителя или всему классу.

В примерных программах по биологии прилагается примерный перечень лабораторных работ.

IX.Интернет – ресурсы по предмету

1.@-mail:*****@***ru-аннотации к УМК, рекомендации по использованию дополнительных УМК, разработки уроков, возможность публикации собственных материалов.

2.www.1september.ru-первая в России ежедневная педагогическая лента, полнотекстовые версии педагогических и методических изданий, газет, в помощь учителю тематические подборки статей по разделам школьной программы.

3.http://www. ***** - сайт экологического Центра «Экосистема», возможность обсуждения проблем экологического воспитания учащихся, знакомство с методиками организации научной детской творческой деятельности ( , кандидат биологических наук, профессор Университета штата Монтана, США.)

4.@-mail:*****-знакомство с новинками изд. Просвещение, возможность заказа продукции с поставкой.

5.@-mail:*****@***ru- производитель и дистрибьютор мультимедийной продукции для общеобразовательных школ, широкий выбор учебной и методической продукции.

6.www. eor. *****.- сайт электронных образовательных ресурсов

7.http://www. fcior. *****- федеральный центр цифровых образовательных ресурсов

8.http://school-collection. *****,- единая коллекция цифровых ресурсов

География

Рекомендации подготовлены заведующей учебно-методическим кабинетом географии (*****@***ru).

География представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Следовательно, география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей. К числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно - общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески, мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Среди ведущих перспективных направлений современного образования следует назвать:

− обновление географического образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 000).

− реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования;

− совершенствование содержания и технологии проведения ЕГЭ по предмету;

− организация работы с одаренными детьми через индивидуальную работу, факультативные занятия, элективные курсы, спецкурсы, а также обучение в заочных школах ведущих вузов страны.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ , ставит как одну из важнейших задач обновление содержания образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

Поэтому в условиях перехода на ФГОС нового поколения рекомендуется обратить внимание на изучение следующих источников:

1. , Доценко ключевых компетенций: проблемы и пути решения. – Сайт: http://cdp. tti. *****.

2. Под ред. Асмолова универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.

3. Под ред. Горского программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.

4. Под ред. , Кондакова ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

5. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС основного общего образования.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: