Актуализируйте свои знания по проблеме интеграции в образовании:
· Соотнесите понятия «интеграция» и «межпредметные связи».
· Определите значение интеграции и межпредметных связей как важнейшего фактора оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, формирования целостного мировоззрения и системности представлений о мире. Раскройте отношение к интеграции как цели (создание у школьников целостного представления об окружающем мире) и как средству (нахождение общей платформы сближения предметных знаний) обучения.
· Выделите типы интеграции: по широте осуществления (межпредметные и внутрипредметные); по формам организации учебно-воспитательного процесса (поурочные, сквозные, тематические, комплексные); по хронологии реализации (преемственные, сопутствующие, перспективные).
· Подумайте, какие возможности для осуществления интеграции в начальной школе предоставляют компьютерные технологии; какова при этом роль учителя начальных классов.
Литература:
1. , Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. – М., 2002. – 151-158 с.
2. , Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фа к. педвузов. – М., 2001. – 174 – 182 с.
3. Руднянская уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальной школе. – Волгоград, 2005
4. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыка в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М., 1990.
5. Межпредметные связи в процессе обучения. – Л., 1983.
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).
Для занятия предлагается использовать компьютер, стереосистему (колонки), проекционный аппарат, скомутированный с головным компьютером, и большой экран для осуществления демонстрации отдельных этапов работы (например, прокомментировать алгоритмы поиска информации; вывеси студенческие презентации сценариев во время их защиты). Целесообразно также часть занятия отводить работе с компьютерными программами в индивидуальном режиме.
7. Практические задачи, задания, упражнения.
1.Изучите потенциал ЭИ «Начальная школа, 1-4 класс. Интегрированная учебная среда» в организации интеграционных связей:
- оцените его на уровне содержания ЦОР и на уровне технических возможностей ЦОР;
- ответьте, какому типу интеграции больше соответствует содержание ЭИ «Начальная школа, 1-4 классы, Интегрированная учебная среда» - внутрипредметной или межпредметной.
2. Изучите содержание ЦОР «Начальная школа, 1-4 классы, Интегрированная учебная среда», соответствующее музыкальному образованию. В папке «Музыка» прослушайте все музыкальные произведения, запоминайте названия произведения и авторов музыки. Для составления сценариев интегрированных занятий основательно проанализируйте каждое произведение, наметьте классификацию всех пьес по следующим пунктам (впишите данные в свою рабочую тетрадь):
- принадлежность к национальной культуре (отечественная /зарубежная классика);
- характеристика основного образа-темы музыки (выражение чувства, настроения человека, отображение окружающего, изображение какого-либо события и т. п.);
- состав исполнителей (вокально-хоровое / оркестровое / инстру-ментальное; в последнем случае обязательно укажите, какие инструменты солируют: виолончель, чембало, фортепиано, скрипка и т. п.);
- жанр (танец, концерт, симфония, романс, балет, опера, токката и т. д.).
Вновь прослушайте пьесы согласно этой классификации, подмечая сходство и различие музыкального языка и характера. Используйте при этом функцию прослушивания музыки без видеоряда.
3. Изучите в медиатеке ЦОР «Начальная школа» арсенал изображений, посвященных музыкальному искусству. Зафиксируйте в своей рабочей тетради их названия по следующим типам:
Репродукции художественных полотен | Фотографии | Рисунки, иллюстрации | Скульптуры | |
1. | Буланже. Театральная репетиция в доме поэта | Большой театр в Москве. | Гусляр. | Музыканты. 1927, бронза. |
2. | Садко. | Дирижер | ||
3…. | ||||
N. |
8. Задания студентам для самостоятельной работы.
Задание 1. Отработайте алгоритм быстрого поиска музыкальных фрагментов в ЭИ «Начальная школа» в 2-ух вариантах.
Вариант первый. Войти в медиатеку → содержание → папка «для любознательных» → вложенная папка «музыка» → объекты → выбрать → открыть. Далее ► все действия совершать уже на панели управления аудиоплейера (пуск; стоп; пауза; при прослушивании предусматривается возможность волевого перемещения указателя звука в нужный фрагмент пьесы).
Вариант второй. Войти в медиатеку → поиск → в строке ввода клавиатурой набрать «музыка» → ограничить поиск фильтром «среди звуков» → искать → в левом просмотровом окне выбрать желаемое произведение → открыть. Далее ► все действия совершать уже на панели управления аудиоплейера (пуск; стоп; пауза; при прослушивании предусматривается возможность волевого перемещения указателя звука в нужный фрагмент пьесы).
Задание 2. Опираясь на содержание ЦОР, продумайте варианты межпредметной интеграции по следующим направлениям:
музыка и окружающий мир, музыка и природа: темы «Вслушайся в этот мир»; «Что такое красота?»; «Человек – это звучит гордо!»; «Моя Русь»;
музыка и поэзия, музыка и развитие речи: тема «Гордость России - Чайковский и Пушкин»;
музыка и изобразительное искусство, музыка и архитектура: тема «Звуки осени»; «Краски радуги – краски жизни»
Задание 3. Составьте план-сценарий одного занятия по музыкальной культуре с интеграцией материалов из других учебных предметов. Опишите подробно методическую и техническую стороны использования ЦОР «Начальная школа».
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия.
1. Контрольная викторина на знание музыкальных произведений и их авторов, предлагаемых в ЭИ «Начальная школа, 1-4 класс. Интегрированная учебная среда». Проводится по результатам занятий и самостоятельной работы. Примерные варианты музыкальных викторин:
Вариант 1.
1. Полонез из оперы «Евгений Онегин».
2. Бах .
3. Рапсодия на тему Паганини.
4. Соната N 14 «Лунная»
5. Вариации на тему Чайковского.
6. «Лето» из цикла «Времена года».
7. Балетная сюита «Щелкунчик». Па-де-де.
8. Адажио.
9. Розмарин.
10. Симфония № 40. 1 часть.
Вариант 2.
1. Симфония № 5. 1 часть.
2. Опера «Евгений Онегин». Ария Ленского.
3. Концерт Allegro molto.
4. Концерт для фортепиано № 2.
5. Концерт для фортепиано с оркестром № 21.
6. Балетная сюита «Спящая красавица». Вальс.
7. Венгерские танцы (фрагмент).
8. Полонез «Прощание с родиной».
9. Соната № 8 «Патетическая».
10. Соната для двух скрипок и оркестра.
Вариант 3.
1. Балетная сюита «Лебединое озеро». Сцена.
2. Реквием («Лакримоза»).
3. Адажио.
4. Оркестровая сюита № 3. Ария.
5. Цикл «Времена года». Осень.
6. Двойной концерт для скрипки и виолончели.
7. «Зима» из цикла «Времена года».
8. Вокализ.
9. Соната для скрипки и чембало.
10. Маленькая ночная серенада.
2. Контрольное упражнение. Выполняется студентами в учебных парах методом взаимопроверки. При этом следует:
- продемонстрировать умение быстрого запроса медиаобъектов в ЦОР, относящихся к теме. Партнеры называет друг другу медиаобъекты, не уточняя тип файла и рубрику, например, «Мусоргский», «лютня», «Шаляпин», «голубые танцовщицы», «звуки леса» и т. п.
- проявить знание типологизации информации в ЦОР.
3. Тест №1:
1. Среди описания разных уровней (типов) организации взаимодействия искусств на уроке музыки выберите тот, который определяется как опережающий уровень:
А) одновременное с музыкой изучение нескольких искусств по относительно независимым линиям;
Б) продолжение темы, фрагмента или задания по музыке средствами других привлекаемых искусств;
В) дополнительные искусства подготавливают, берут на себя главную нагрузку перед изучением важного аспекта в музыке;
Г) попеременное обращение к разным искусствам, например, подбор музыки к картине – создание изображения к музыке и т. п.
2. Содержание ЦОР «Начальная школа» не предусматривает межпредметного взаимодействия в следующих системах:
А) музыка – изобразительное искусство;
Б) музыка – окружающий мир;
В) музыка – физкультура;
Г) музыка – история и география.
.
3. ЦОР «Начальная школа» содержит для организации интеграции в учебном процессе папку «Музыка». Ее содержание - это:
А) звуковые файлы музыкальных произведений;
Б) портреты композиторов;
В) нотная библиотека;
Г) тексты с биографиями композиторов.
4. Интеграция при обучении музыкальному искусству на основе ЦОР «Начальная школа» может осуществляться за счет:
А) ввода в «конструктор сценариев» учителем собственных учебных материалов («импорт» материалов);
Б) комбинирования заданий, взятых в модуле «Музыка»;
В) заимствования заданий из других образовательных модулей;
Г) все варианты ответов правильны.
5. Межпредметные и внутрипредметные связи в классификации рассматриваются по признаку:
А) хронологии организации;
Б) широты осуществления;
В) формы организации учебно-воспитательного процесса;
Г) затрудняюсь ответить.
6. Объективный фактор, способствующий успешному осуществлению интеграции в деятельности учителя начальных классов:
А) универсальность профессии, подразумевающая преподавание в начальных классов сразу нескольких предметов;
Б) специальное образование;
В) длительная работа с одним и тем же составом учащихся;
Г) поддержка родителей.
7. Понятия «интеграция в обучении» и «межпредметные связи» рассматриваются как:
А) полностью тождественные;
Б) противоположные по сути;
В) имеющие лишь некоторые смысловые нюансы, но обозначающие одинаковые явления.
Г) относящиеся к разным педагогическим явлениям.
8. ЦОР при обучении музыке в начальной школе выполняют интегрирующую роль тем, что:
А) позволяют свободно перемещаться по разным содержательным модулям;
Б) содержат материалы из разных предметных областей;
В) предоставляют возможность конструировать учителю собственные сценарии уроков, а школьникам составлять персональные коллекции;
Г) одинаково значимы все факторы.
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержания, методов, форм и средств обучения)
Тема занятия рассматривается как важная часть подготовки будущего учителя начальных классов к музыкальному образованию школьников.
В данную тему входят следующие дидактические единицы:
- актуальность проблемы интеграции в рамках модернизации начального образования;
- влияние интеграции на формирование музыкальной культуры школьника и системности мышления; специфика теоретико-познавательной и музыкально-творческой деятельностью младшего школьника;
- межпредметная и внутрипредметная интеграция; музыка в интегративном процессе комплексного взаимодействия искусств; виды взаимодействия музыки с другими предметами образовательного цикла (окружающий мир, история, информатика).
При изучении данной темы отводится 4 часа на семинарские занятия, из них половину учебного времени рекомендуем выделить на освоение ЦОР в контексте данной темы.
В модульной части занятия можно выделить 3 этапа.
1 этап начинается с выявления значимости интеграции и межпредметных связей в образовании, особенно на начальном этапе. Она определяется рядом причин, одна из которых состоит в учете возрастных особенностей младших школьников (им свойственна нерасчлененность, синкретичность мышления, целостность восприятия мира, познавательная любознательность и др.), другая – в задаче начального образования заложить фундамент знаний по многим областям человеческой культуры. В связи с этим важнейшим условием успешности интеграции является специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов, который преподает одновременно несколько школьных предметов; он – основной руководитель познавательной деятельности младших классов в опоре на межпредметное взаимодействие.
Далее с учетом предварительной подготовки проходит актуализация знаний по проблеме в целом, которые будут положены в основу нового знания о роли ЦОР в интеграции. Можно предложить студентам ответить на вопросы:
1. Как соотносятся понятия «интеграция» и «межпредметные связи».
2. Какого значение интеграции и межпредметных связей в оптимизации процесса обучения, повышении его результативности, формирования целостного мировоззрения и системности представлений о мире. Чем отличается представления об интеграции как цели обучения и как средстве обучения.
3. Перечислите типы интеграции: по широте осуществления (межпредметные и внутрипредметные); по формам организации учебно-воспитательного процесса (поурочные, сквозные, тематические, комплексные); по хронологии реализации (преемственные, сопутствующие, перспективные).
4. Какие возможности для осуществления интеграции в начальной школе предоставляют компьютерные технологии; какова при этом роль учителя начальных классов.
На следующем (втором) этапе обобщаются представления студентов о содержании и возможностях ЭИ «Начальная школа, 1-4 классы» в обеспечении интеграционного подхода обучении.
При этом важно прийти к заключению, что:
на уровне содержания ЦОР значительным преимуществом в организации межпредметного взаимодействия и интеграции является наличие материалов сразу по нескольким предметным областям;
на уровне технических преимуществ ЦОР предоставляет возможность, в силу сосредоточия всех материалов на одном электронном носителе, во-1х, свободно перемещаться по разным предметным модулям, во-2, выстраивать собственные сценарии учебных занятий, пользуясь модулем «Конструктор сценариев».
Далее формируются мини-группы, каждая из которых последовательно получает задания двух уровней, сформулированные на карточках.
Задания 1-го уровня:
- Подберите к произведению «Пятая симфония» Л. Бетховена демострационный материал, закрепляющий преставление о роли ритма как важнейшего средства музыкальной выразительности, представление об универсальности понятия «ритм» в жизни, природе и искусстве. Продумайте последовательность медиаиллюстраций и вопросов к школьникам.
Аналогичное задание получают другие группы: музыкальное произведение - «Шутка» И. Баха (или «Лакримоза» из Моцарта, или Т. Альбинони), осью интеграции становится понятия «интонация», «настроение» и т. п.
- Выберите из всех предметных разделов медиаобъекты, помогающие раскрыть общность для всех видов искусств понятия «жанр» (и/или форма). Подведите детей к осознанию того, что жанр является одним из важнейших условий выражения содержания. В папке «Музыка» отыщите произведения разных жанров (форм), подтверждающих эту мысль.
Задание 2-го уровня предлагает разработать подробный план интегрированного занятия, направленного на развитие у школьников целостного представления о мире и искусстве в контексте восприятия музыкальных произведений с опорой на ЦОР. Все мини-группы получают одно и то же задание, (например, стартовое условие: организовать освоение музыкального цикла А. Вивальди «Времена года»). При этом тему и содержательное наполнение урока выстраивают в процессе совместного обсуждения в своей группе.
На заключительном этапе занятия желательно, чтобы каждая группа продемонстрировала свой вариант решения профессиональной задачи средствами ЦОР, а другие мини-группы дали бы экспертную оценку.
При этом надо исходить из того:
- каким образом разработчики решили заявленную цель;
- как учитывали возраст учащихся (1 класс, 2 класс и т. д.), максимально опираясь на их знания и жизненный опыт;
- насколько рационально использовали компьютер и возможности ЦОР.
Целесообразно выбрать из заявленных лучший вариант.
Данная поисковая деятельность в процессе освоения ЦОР направлена на формирование элементов ИКТ-компетентности и специальной компетентности в следующих аспектах:
· расширение представлений студентов о содержании ЦОР (содержимом медиатеки) и технических возможностях ЦОР;
· закрепление навыков быстрого набора медиаобъектов (иллюстра-тивный материал) из разных разделов ЭИ и установления между ними смысловых (интеграционных) связей;
· формирование умений выстраивать тематические композиции из разных по типу медиаобъектов (звуковых, текстовых, анимационных и т. п), продумывая рациональную последовательность их расположений в сценарной коллекции; развитие эффективных методических действий для закрепления у учащихся конкретных понятия, знания, представления;
· формирование умений конструировать сценарий интегрированных занятий, развивающих музыкальную культуру школьников.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № __2__
Тема: Оценка (изучение) возможностей ЦОР в построении индивидуальных образовательных траекторий в области музыкального искусства
Продолжительность __2__ часа
1. Учебная цель: раскрыть возможности ЦОР в дифференциации музыкального образования; сформировать умение определять характеристики программных инструментов, выступающих в качестве средств индивидуализации музыкального обучения и развития.
Воспитательная цель: содействовать проявлению у студентов ценностного отношения к проблеме индивидуализации музыкального образования школьников средствами ЦОР, формированию мотивации к применению результатов поисковой деятельности в педагогическую практику.
2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т. п. материалы по теме занятия.
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. кадров / под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика. 2 класс»: Пояснительная записка; Методические рекомендации для учителя музыки; Поурочные методические рекомендации к урокам информатики. – Студия «Март», СПб, 2007.
3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
1. Индивидуальные карточки, выполненные по методике «незаконченное предложение».
Текст в карточке.
Продолжи предложения:
«индивидуальные траектории – это … »;
«образовательные траектории индивидуального роста нужны, чтобы … »;
«траектории в музыкальном образовании школьников должны учитывать.. »
2. Карточки для работы в проблемных группах.
Текст в карточке:
Освойте задание на формирование представлений о тембре музыкальных инструментов (тренинг «Работа с мышью»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
В других карточках меняется только название фрагмента из ЦОР. Количество карточек – по количеству проблемных групп.
4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.
Наименование | Назначение | Характеристики | Примечание |
Инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика. 2 класс». Студия «Март», СПб, 2007 | · поддержка учебного процесса с использованием компьютерных технологий в качестве инструментальных средств обучения музыке; · компьютерное осуществление контроля за качеством музыкального образования; · поддержка исследовательской музыкальной деятельности путём организации информационного взаимодействия со средой. | «Пояснительная записка», излагающая концептуальные положения ИУМК. «Методические рекомендации для учителя музыки» и «Поурочные методические рекомендации к урокам информатики», описывающие как сами программные инструменты, так и варианты их оптимального использования в учебном процессе начальной школе: на уроках музыки и информатики и в самостоятельной творческой деятельности. |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.
· Изучите главу «Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике» в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под ред. (с. 3-16). Отметьте сущностные отличия инновационных подходов в образовании от традиционных, направленных на усвоение готовых знаний и их воспроизведение. Какие подходы называют гуманистическими и почему?
· Познакомьтесь с «Методическими рекомендациями» к электронному пособию «Музыка и информатика. 2 класс». Проследите позицию авторов-разработчиков о роли ЦОР в осуществлении индивидуального подхода к музыкальному развитию школьников. Запишите в свою тетрадь основные положения авторской концепции.
Литература:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. кадров / под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика. 2 класс»: Пояснительная записка; Методические рекомендации для учителя музыки; Поурочные методические рекомендации к урокам информатики. – Студия «Март», СПб, 2007.
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).
Для реализации темы модуля на занятии возможны 2 варианты аппаратной комплектации. Первый вариант необходимой комплектации: стационарные компьютеры, объединенные сетевым взаимодействием, для индивидуальной работы проблемных мини-групп; стереосистема (колонки), Midi-клавиатура. Второй вариант желательной комплектации: мультимедиапроектор, скомутированный с головным компьютером, и большой экран для осуществления демонстрации отдельных этапов работы (например, выводить на экран показ режимов-функций ЦОР, изменяющих характер и уровень сложности заданий учащихся; демонстрировать цепочку заданий для виртуального ученика с заданным уровнем музыкального развития).
7. Практические задачи, задания, упражнения.
Задание 1. На своих карточках продолжите предложения:
«индивидуальные траектории – это …»;
«образовательные траектории индивидуального роста нужны, чтобы … »;
«траектории в музыкальном образовании школьников должны учитывать …».
Задание 2. Обобщите свои знания по проблеме ИКТ и ответьте на вопросы:
1. Цель применения ИКТ в школе?
2. На какие психические функции они влияют?
3. На развитие каких способностей в большей мере воздействуют ИКТ?
4. Возможно ли управление индивидуальностью с помощью самих ЦОР? Как это возможно в массовой школе, учитывая то обстоятельство, что в классе одновременно обучаются дети с разными уровнями развития?
5. Какими инструментами располагают для этого компьютерные технологии?
Задание 3. Выполните экспертизу мод класс», работая в проблемных группах.
Задание для проблемной группы № 1.
Освойте задание на формирование представлений о тембре музыкальных инструментов (тренинг «Работа с мышью»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Задание для проблемной группы № 2.
Освойте задание на обнаружение связи между местонахождением ноты на нотном стане и звуком на фортепианной клавиатуре (тренинг «Влево-вправо»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Задание для проблемной группы № 3
Освойте задание на запоминание названий музыкальных инструментов (тренинг «Компьютерная клавиатура - буквы»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Задание для проблемной группы № 4
Освойте задание на классификацию инструментов по их видам (тренинг «Множества»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Задание для проблемной группы № 5
Освойте задание на запоминание звучаний инструментов, их внешнего вида, названий (тренинг «Развитие памяти - пары»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Задание для проблемной группы № 6
Освойте задание на разучивание символов нотной записи (тренинг «Музыкальные прописи»). Проанализируйте данный фрагмент с содержательной и технологической стороны. Отметьте:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
8. Задания студентам для самостоятельной работы.
Кратко зафиксируйте результаты своего «педагогического эксперимента» письменно. Обозначьте в них проблему и гипотезу, анализ определенных фрагментов ЦОР «Музыка и информатика», которые соответствуют заявленной проблеме. После этого оформите выводы в жанре методических рекомендаций по использованию ЦОР для индивидуализации музыкального образования школьников.
Эта работа мотивирует интерес к педагогической практике, переводит накопленные в ходе занятия учебные достижения студентов в плоскость будущего профессионального применения, связывает теорию обучения с педагогической практикой.
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия.
Тест №2 .
1. Положение «Максимальное приближение дидактической компьютерной среды к потребностям, возможностям и особенностям обучающихся» в педагогике рассматривается как:
А) принцип;
Б) правило;
В) методическое указание;
Г) рекомендация.
2.Оцените правильность данного утверждения: «Задания по информатике в ЦОР «Музыка и информатика» можно считать средством развития музыкальных способностей»:
А) оно справедливо;
Б) оно верно только отчасти;
В) оно не имеет смысла;
Г) затрудняюсь ответить.
3. Каким образом в одном ЦОР связаны два модуля «Музыка» и «Информатика»:
А) они оба направлены на развитие общих психических и познавательных процессов;
Б) информатика осваивается на базе предметного содержания «музыка»;
В) выполнение творческих заданий по музыке опирается на элементарные навыки работы с компьютером;
Г) все ответы следует суммировать.
4.Построению индивидуальных траекторий в ЦОР «Музыка и информатика» способствует:
А) комплектация заданий различного назначения, учитывающих достижения и музыкальные способности;
Б) возможность варьирования уровней сложности внутри каждого задания;
В) способность поддерживать разные модальности восприятия;
Г) программа опирается на все названные средства.
5. Модуль «Музыка» в ЦОР «Музыка и информатика» наилучшим образом раскроет свои функциональные возможности при следующем варианте оснащенности кабинета:
А) один компьютер, соединенный с видеопроектором при наличии большого экрана;
Б) несколько компьютеров, связанных между собой в локальную сеть;
В) несколько независимых компьютеров с Midi-клавиатурами;
Г) несколько компьютеров с Midi-клавиатурами, связанных между собой в локальную сеть.
6. Для управления в школе тренингом в модуле «Музыкальная информатика» в ЦОР «Музыка и информатика» желательна и достаточна следующая оснащенность кабинета:
А) один компьютер, соединенный с видеопроектором при наличии большого экрана;
Б) несколько компьютеров, связанных между собой в локальную сеть;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
