В) несколько независимых компьютеров с Midi-клавиатурами;
Г) несколько компьютеров с Midi-клавиатурами, связанных между собой в локальную сеть.
7. По сумме технической и содержательной комплектации ЦОР «Музыка и информатика» это:
А) взаимосвязанные конструктор заданий и музыкальная коллекция для его наполнения;
Б) инструмент, позволяющий кроме собственных музыкальных ресурсов импортировать музыкальные фрагменты извне;
В) только конструктор, который должен формировать учитель по своему усмотрению;
Г) пакет четко ограниченных заданий и инструментов.
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержания, методов, форм и средств обучения)
Модуль направлен на формирование музыкально-педагогической и ИКТ-компетентностей как базовых через формирование аналитических умений по изучению электронных образовательных ресурсов. На данном занятии исследовательская деятельность студентов направлена на оценку содержания и технических инструментов ЦОР в диагностике и развитии музыкальные способностей школьников. Таким образом, разрабатываемое на занятии содержание соответствует одной из задач информатизации системы образования, направленной на приближение образовательной информационной среды запросам и возможностям пользователя (в том числе, маленького пользователя).
Инновационной может стать сама организация занятия по методу исследовательского проекта в форме, имитирующей педагогический эксперимент. Ход занятия выстроен как выдвижение ряда гипотез и поиск доказательств. В ход занятия также включаются методики: работа с карточками «продолжи предложение»; сотрудничество в проблемных мини-группах.
«Вхождение» в проблему направлено на осознание ее актуальности: модернизация образования; сущность подходов, выдвигающих в центр школьного образования личность самого обучающегося; ведущей становится не преподавание, а деятельность учения, познавательная деятельность; учитель все больше выступает в роли организатора самостоятельной и активной познавательной и творческой деятельности, компетентного консультанта и помощника. Меняются при этом методы (обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др.) и средства обучения, к которым относятся и компьютерные технологии.
Студентам индивидуально предлагается на карточках продолжить предложения:
«индивидуальные траектории – это …»;
«образовательные траектории индивидуального роста нужны, чтобы … »;
«траектории в музыкальном образовании школьников должны учитывать …».
Полученные варианты коллективно анализируются и группируются. Оформляется первая гипотеза (описательная) занятия, которая связывает понятия «индивидуальный подход» и «компьютерные технологии» (формулировки гипотезы могут выдвинуть сами студенты, они фиксируются на флип-чарте).
Студенты объединяются в проблемные группы. Важно отметить, что для продуктивного сотрудничества - когда каждый должен высказаться и быть услышанным – количество в группе не должно превышать 4-5 участников). Решаются следующие вопросы:
1. Цель применения ИКТ в школе?
2. На какие психические функции они влияют?
3. На развитие каких способностей в большей мере воздействую ИКТ? 4. Возможно ли управление индивидуальностью с помощью самих ЦОР? Как это возможно в массовой школе, учитывая то обстоятельство, что в классе одновременно обучаются дети с разными уровневыми характеристиками.
5. Какими инструментами (функциями) располагают для этого компьютерные технологии?
После работы в проблемных группах оформляются промежуточные выводы: основными целями и задачами использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе являются:
· интеллектуальное и творческое развитие младшего школьника;
· формирование его познавательной деятельности, знаний, умений и навыков;
· реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
На следующем этапе общедидактические выводы накладываются на рассуждения о специфике конкретно музыкального образования и, соответственно, музыкальных способностей. Уточняется гипотеза: появляется ее новый вариант, соотносящий понятия «музыкальные способности» и «цифровые образовательные ресурсы». Для выстраивания доказательств, студенты изучают электронные учебные материалы «Музыка и информатик, 2 класс».
Для быстрого входа предлагается алгоритм: «Мой компьютер» → диск Music (N, где N – буква устройства) → папка «Инструменты для учителя» ► Далее: в предложенных разделах «Музыкальные занятия» или «Компьютерные тренинги» выбрать необходимый фрагмент, например «Музыкальные прописи».
Сначала характеристика возможностей ЦОР строится на оценке содержательной стороны: ЭИ «Музыка и информатика» имеет 2 крупных модуля «Музыка» и «Музыкальная информатика» и содержит ресурсы для организации разных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, вокальное исполнение, музицирование на Midi-клавиатуре или на виртуальной клавиатуре (на мониторе), знакомство с теорией музыки). Это делает возможным развитие различных компонентов музыкальности у всех детей: их мелодического слуха, чувства ритма, тембровых и гармонических способностей, а также развитие музыкальной памяти, исполнительских навыков. Раздел «Информатика» обучает детей простейшим навыкам работы с компьютером на примере музыкальных медиаобъектов и музыкальной информации, что также способствует музыкальному развитию детей. Познавательная деятельность школьников в обоих модулях, таким образом, выстроена как компенсация и взаимная поддержка навыков и умений в области музыки и информатики (исполнительские приемов работы с клавиатурами), а также общих психических процессов (память, внимание и сосредоточенность, мышление (задания на классификацию музыкальных звуков, изображений инструментов, терминов).
Заключительная гипотеза построена на предположении вероятности выбора образовательных траекторий музыкального образования средствами ЦОР. Для исследования гипотезы каждая проблемная группа получает конкретный фрагмент из модуля «музыкальные тренинги» (раздел «Музыкальная информатика»), осваивает панели управления, выполняет его несколькими вариантами. Оцениваются технологические характеристики, при этом требуется выявить:
- наличие уровней сложности в данном задании;
- компьютерные инструменты, которые позволяют варьировать задание;
- каким образом осуществляется контроль успешности выполнения и коррекция дальнейших действий.
Компьютерные тренинги представляют простейшие модели для отработки навыков или понятий, необходимых при обучении музыке. В процессе работы в мини-группах выясняется, что в каждом задании заложена возможность варьировать его по уровням сложности. Результаты работы с тренажерами можно рассматривать как диагностическую информацию об уровне успешности обучающегося. При этом педагог (или сам учащийся) может корректировать дальнейшее развитие разными способами.
Во-1х, предлагая выполнение одного задания в разных режимах, грамотно опираясь на инструменты (функции) самого ЦОР, такие как:
- изменение темпа работы обучающегося;
- ввод в поле зрения разного количества объектов;
- включение или отмена фильтра времени на выполнение;
- варианты взаимодействия музыкальных звуков/понятий/изображений;
- различные подсказки (например, включение подсветки фортепианных клавиш);
- выбор для задания музыкальных фрагментов, имеющих различную продолжительность, ритм, мелодию и др.
Во-2х, комбинируя задания между собой и оптимально корректируя деятельность школьника заданиями на развитие разных музыкальной способностей.
На заключительном этапе студенты обмениваются методическими выводами о возможностях ЦОР в индивидуализации музыкального образования, демонстрируя на общем экране примеры конкретных функций компьютерной программы на примере своего модуля. Выводы поисково-экпериментальной работы становятся доказательствами выдвинутых гипотез.
В качестве дальнейшей (домашней) работы студентам предлагается кратко зафиксировать результаты своего «педагогического эксперимента» письменно. Обозначить при этом проблему и гипотезу, анализ определенных фрагментов ЦОР «Музыка и информатика», которые соответствуют заявленной проблеме, оформить выводы в жанре методических рекомендаций по использованию ЦОР для индивидуализации музыкального образования школьников.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № __3____
Тема: Управление музыкальным восприятием младших школьников
средствами ЦОР
Продолжительность ___2___ часа
1. Учебная цель: актуализировать знания по проблеме музыкального восприятия школьников, выявить специфику и значение визуализации музыкальной информации в ЦОР.
Воспитательная цель: поддержать интерес к проблеме развития музыкального восприятия школьников средствами ЦОР, обеспечить положительную мотивацию студентов к их использованию в опоре на осознание уникальности компьютерных инструментов.
2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т. п. материалы по теме занятия.
Используйте свой мозг для изменений. – Новосибирск, 1992.
НЛП в педагогике. – М., 2001.
Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. – СПб, 2001.
Инструкция для учителя по быстрому освоению основных навыков работы с электронным изданием «Начальная школа, 1-4», интегрированная учебная среда
Осин в образовании: контекст информатизации. – М.: Агентство «Издательский центр», 2004. – 320 с.
3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
Алгоритм работы с «Конструктором сценариев» ЭИ «Начальная школа, 1-4, интегрированная учебная среда».
4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.
Наименование | Назначение | Характеристики | Примечание |
Инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика. 2 класс». - Студия «Март», СПб, 2007. Электронное издание «Начальная школа, 1-4 класс, интегрированная учебная среда». - Продюсерский центр «Школа», СПб, 2004. | Изучение возможностей такой организации музыкальной информации в данных ЦОР, которая соотносится в педагогике с применением полимодальных методов и учитывает особенности восприятия школьников с разными модальностями, а также отвечает требованиям психолого-возрастных и других характеристик.. | Модуль «Музыкальные занятия»: программное обеспечение модуля существенно оптимизирует восприятие школьников тем, что работа с компьютером дает мгновенный звуковой эффект: ноты сразу превращаются в звуки, любая нотная запись звучит, а также тем, что к восприятию подключены мышечные ощущения при работе с клавиатурами и мышью поддерживает Конструктор сценариев, позволяющий объединять в одно демонстрационное действие материалы из разных папок. | Часть материалов ИУМК «Музыка и информатика» на момент создания данных разработок для автора оказалась недоступной или пустой (о чем разработчики ИУМК предупредили в пояснительной записке). Поэтому описание лабораторных занятий пока опиралось на доступный материал, который можно расширить при поступлении новых электронных материалов |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.
1. · (Вопросы для повторения) Актуализируйте свои знания по проблеме:
- Почему музыкальное восприятие можно считать стержнем формирования музыкальной культуры.
- Определите место музыкального восприятия в ряду различных форм общения с музыкой.
- Вспомните важнейшие характеристики (критерии) музыкального восприятия.
- Вспомните основные приемы активизации музыкального восприятия. Какова при этом роль наглядности?
- Какие типы наглядности, оптимизирующие процесс восприятия музыкальной информации, Вы знаете?
2. · Прочитайте в книге «Мультимедиа в образовании: контекст информатизации» § 1.3 «Новые педагогические инструменты».
· Изучите свойства современного компьютера, сделайте акцент на мультимедиа.
Подумайте, в чем сущность инструмента мультимедиа? Зафиксируйте определение в рабочей тетради. Каково значение мультимедиа в образовании?
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).
На занятии необходимы стационарные компьютеры, объединенные сетевым взаимодействием (для индивидуальной работы проблемных мини-групп); стереосистема (колонки), Midi-клавиатура.
Самостоятельная работа студентов проходит с опорой на «Инструкцию для учителя по быстрому освоению основных навыков работы с электронным изданием «Начальная школа, 1-4», интегрированная учебная среда» (алгоритм «Конструктор сценариев»).
Алгоритм работы с «Конструктором сценариев» ЭИ «Начальная школа, 1-4, интегрированная учебная среда»:
1. Войти в программу как преподаватель (под именами «п01» - «п04» с соответствующими паролями «п01» - «п04»).
2. Выбрать в прикладных средствах «Конструктор сценариев», для чего щелкнуть мышью по названию этого прикладного средства.
3. Нажать на кнопку «создать новый сценарий».
4. В блоке источников медиафайлов через «Поиск» найти нужный объект.
5. Вставить объект в сценарий кнопкой «Добавить».
6. При необходимости выбрать вставленный объект и отредактировать его настройки, вызвав кнопкой «Настроить задание» соответствующее меню.
7. Набрав необходимое количество медиаобъектов, отредактировать порядок их следования кнопками «переместить к началу – к концу», «удалить».
8. При необходимости войти в настройки сценария, ввести дополнительную информацию.
9. Сохранить сценарий.
7. Практические задачи, задания, упражнения.
Задание для мини группы № 1.
Проанализируйте видеофрагмент «Вальс Золушки. Полночь» (ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс: 1 четверть, 2 урок» с целью выяснения, за счет каких средств формируется такое качество музыкального восприятия как эмоциональность.
Задание для работы в мини-группе № 2.
Проанализируйте видеофрагмент «Вальс Золушки. Полночь» (ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс: 1 четверть, 2 урок» с целью выяснения, за счет каких средств формируется такое качество восприятия как осознанность.
Задание для работы в мини-группе № 3.
Проанализируйте видеофрагмент «Вальс Золушки. Полночь» (ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс: 1 четверть, 2 урок» с целью выяснения, за счет каких средств формируется такое качество восприятия как образность.
Задание для работы в мини-группы № 4
Проанализируйте данный фрагмент «Вальс Золушки. Полночь» (ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс: 1 четверть, 2 урок» с целью выяснения, за счет каких средств формируется такое качество восприятия как непрерывность.
8. Задания студентам для самостоятельной работы.
В опоре на содержание ЦОР «Начальная школа» продумайте фрагменты уроков музыки с целью эффективной организации музыкального восприятия. Соотнесите свои сценарии, во-1х, с критериями музыкального восприятия, во-2х, с условием в максимальной степени учитывать различные модальности у учащихся. Обоснуйте свой подход с методической и технической точек зрения.
Помните, что обращение к наглядному представлению на экране или мониторе не должно подменять собой звучания музыки. Визуализация – это не цель, а средство организации информации.
При этом отработайте навык работы с «Конструктором сценариев» в ЭИ «Начальная школа».
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия.
Тест №3
1. Цель развития восприятия музыки младших школьников подразумевает формирование (исключите лишнее):
А) эмоциональной отзывчивости на музыку;
Б) осознанного отношения к замыслу автора, умения анализировать средства музыкальной выразительности;
В) умения отвлеченно фантазировать под музыку;
Г) способности непрерывно и целостно воспринимать музыкальное произведение;
2. Компьютерная визуализация информации в учебном процессе должна рассматриваться:
А) как цель;
Б) как принцип;
В) как средство;
Г) как форма.
3. Компьютерный инструмент мультимедиа представляет собой:
А) интерфейс
Б) возможность представления информации и объектов всеми известными способами;
В) набор высококачественных анимационных сюжетов, организованных на экране;
Г) гипертекстовую организацию контента.
4. Мультимедиа в ЦОР обеспечивает:
А) широкую коммуникацию;
Б) аттестацию и контроль знаний;
В) интерактивное взаимодействие;
Г) комплексное многоканальное воздействие информации на пользователя.
5. На традиционном уроке музыки, в силу его специфики, при восприятии учебного материала в наиболее выигрышной (сильной) позиции оказывается:
А) ученик с визуальной модальностью восприятия;
Б) ученик с аудиальной модальностью восприятия;
В) ученик с кинетстетической модальностью восприятия;
Г) одинаково комфортно чувствуют все ученики.
6. Материал ЦОР «Музыка и информатика» организован с опорой:
А) на все каналы восприятия;
Б) на кинестетические каналы восприятия;
В) на визуальные каналы восприятия;
Г) на аудиальные каналы восприятия.
7. Классификация методов обучения, включающая визуальные, аудиальные, кинестетические и полимодальные методы, составлена по следующему показателю:
А) дидактическая цель;
Б) характер познавательной деятельности;
В) способ передачи информации;
Г) назначение методов.
8. ЦОР «Музыка и информатика» содержит большой пакет иллюстративного материала с изображениями инструментов. Его целесообразно использовать в процессе:
А) формирования тембрового слуха;
Б) развития вокальных навыков;
В) развития чувства ритма;
Г) формирования звуковысотного (мелодического) слуха.
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержания, методов, форм и средств обучения)
В лекционных курсах по «Психологии» и «Теории и методике музыкального воспитания» восприятия рассматривалось как одно из ключевых понятий психолого-педагогической науки в целом и музыкальной педагогики, в частности. Раскрывалась сущность музыкального восприятия как процесса постижения смысла музыки, определялась его стержневая функция по отношению ко всем видам музыкальной деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, собственно слушание музыки, импровизация и творчество). На семинарских занятиях по данной теме студентами осваивалась методика развития восприятия у младших школьников в традиционной системе обучения музыке.
Это служит основой для интерпретации процессов восприятия музыки в контексте задач информатизации образования, что и является подтемой данного модуля.
Начало занятия организовано как коллективная дискуссия, направленная на осознание актуальности современных подходов к организации восприятия. Ход дискуссии должен опираться:
· на представление студентов о том, что каждое поколение педагогов-музыкантов, обращаясь к проблеме развития восприятия музыки школьниками, вносила в ее решение что-то новое, прогрессивное;
· на выявление (понимание) новых аспектов проблемы, определяемых бурным развитием науки и технического прогресса, вследствие чего в последние годы изменились взгляды, мышление, восприятие людей. (увеличился поток информации. Это определило использование в образовании нового вида обеспечения учебного процесса – информационно-технологического).
Следующий этап занятия направлен на выявление преимуществ ЦОР в организации восприятии информации. Следует отметить, что преимущества ИКТ обычно широко декларируются и стали привычным, принимаемым без аргументации, фактом. Для того, чтобы преодолеть стереотипы в мышлении, усилить мотивацию студентов к применению ЦОР в музыкальном обучении в опоре на осознание их возможностей, можно применить «ситуацию интеллектуального разрыва».
«Ситуацию интеллектуального разрыва» понимается как постановка учебной задачи самими обучающимися в условиях осознания недостаточности собственных знаний для решения проблемы. Иначе говоря, это – ситуация, когда есть проблема или вопрос, но нет ответа и надо овладеть знаниями для их разрешения.
На занятии выдвигается ставшее аксиомой утверждение о том, что применение ИКТ в учебном процесс оптимизирует процесс восприятия информации. Становится важным задуматься:
· На чем основывается это убеждение?
· Какие научные психолого-педагогические знания способны дать объяснение данному явлению?
Поиск ответа осуществляется двумя способами (во время практической деятельности и с помощью нового теоретического знания). Студенты в учебных парах исследуют фрагменты ЦОР «Начальная школа» (модуль «Для любознательных», папка «Музыка», музыкальное произведение на выбор) и «Музыка и информатика, 2 класс» (модуль «Музыкальные занятия», задание «Сыграй мелодию»).
Цель работы за компьютером:
· Исследовать способы представления информации. Выявить, на какие каналы восприятия воздействует данный музыкальный фрагмент программы? Комфортно ли чувствует себя пользователь?
Опыт показывает, что одни и те же фрагменты по-разному воспринимаются разными студентами, если учесть, что музыкальная папка в ЦОР «Начальная школа» организована в виду звуковых файлов музыкальных произведений без видеоряда, тогда как папка «Музыкальные занятия» содержит задания на исполнение мелодий, включающую анимацию и виртуальную клавиатуру. Студенты обмениваются впечатлениями, но выводы пока не оформляются.
Объяснить данные результаты помогает представления о модальностях восприятия. В короткой теоретической части («инпут») излагается самая суть теории нейролингвистического программирования (НЛП), основанная на описании основных каналов, по которым люди воспринимают информацию об окружающем мире. Соответственно выделено три сенсорные репрезентативные (от фр. системы (модальности восприятия): визуальная, аудиальная и кинестетическая. Несмотря на то, что информация поступает в сознание одновременно по всем каналам, у большинства людей наиболее развита одна – ключевая – модальность восприятия. Важным психолого-педагогическим выводом стало заключение о необходимости учета в обучении модальности восприятия как средства повышения его эффективности. Одна из современных классификаций методов обучения как раз и опирается на учет модальностей и предлагает выделять аудиальные, визуальные, кинестетические и полимодальные методы. (последние, в свою очередь, предлагается подразделить на визуально-аудиальные, визуально-кинестетические и аудиально-кинестетические методы).
На занятии предлагается принять данные положения современной теории НЛП в качестве отправной точки для выявления особенностей ЦОР в организации учебной, и конкретно музыкальной, информации.
Каждая мини-группы обсуждает положения теории НЛП и постановочные вопросы:
1. Что такое модальность восприятия, как она связана с чувственными, сенсорными каналами?
2. Какое психолого-педагогические выводы можно сделать из представлений о каналах восприятия?
3. Осуществляется ли учет модальностей восприятия в традиционной классно-урочной системе предъявления информации? Если да, - каким образом?
4. Реализуется ли это в ИКТ-обучении? Какими инструментами располагает современный компьютер для оптимальной организации информации?
5. Какая модальность в большей мере задействуется в музыкальном восприятии? Почему?
Результаты совместного обсуждения каждая мини-группа кратко оформляет по выделенным 4-ем пунктам. Краткий опрос («блиц-опрос») подводит к выявлению преимуществ PC в организации восприятия:
Мультимедиа – возможность представления информации, объектов и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, текста, то есть во всех известных сегодня формах. Комплексное, многоканальное воздействие информации на обучаемого способствует качественному восприятию и повышению запоминаемости. Благодаря этому использование ЦОР в образовании школьников сопоставимо с применением полимодальных методов обучения (таких, которые обеспечивают движение информации по нескольким каналам восприятия).
Анализ школьной практики доказывает, что при традиционном обучении трудно учесть то обстоятельство, что одновременно в одном классе присутствуют ученики с разными типами восприятия (визуалы, аудиалы, кинестеты, в соответствии с преимущественным развитием той или иной модальности). На уроках музыки эта проблема еще больше обостряется тем, что общение с музыкальным искусством задействует именно слуховые информационные каналы и, стало быть, кинестеты и визуалы испытывают затруднения. ИКТ в значительной мере способствует визуализиции музыкальной информации, а различные манипуляции с мышью, компьютерной и мидийной клавиатурами усиливают мышечные, чувственные ощущения.
На З-ем этапе занятия студенты закрепляют знание основных характеристик музыкального восприятия (эмоциональность, осознанность, образность, адекватность, непрерывность и целостность) в процессе процедуры анализа фрагмента ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс» (задания расписаны в пункте 7). Отвечают на вопрос: За счет каких средств формируются эти качества восприятия. Попутно они инспектируют важнейший показатель предъявления информации, как поддержка различных модальностей восприятия.
Таким образом, на данном занятии проблема управления музыкальным восприятием рассматривается через призму:
· научных положений концепции НЛП о наличии у каждого обучающегося доминирующей модальности;
· опыта традиционного и инновационного школьного обучения музыке;
· оценки важнейших качественных характеристик восприятия;
· выводов об уникальности мультимедиа компьютера как инструмента, объединяющего различные способы предъявления информации и способного корректировать развитие музыкального восприятия.
Такой многоаспектный подход опирается на различные методы и формы обучения и требует проявления знаний и умений ключевого, базового и специального уровня компетентности.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № __4__
Тема: Творческий подход учителя к урокам музыки
с использованием ЦОР
Продолжительность __2__ часа
1. Учебная цель: выявить специфику деятельности учителя при творческой организации учебного процесса по музыке в опоре на уникальный потенциал ЦОР.
Воспитательная цель: поддерживать мотивацию учебно-исследовательской деятельности; содействовать формированию коммуникативной компетентности.
2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т. п. материалы по теме занятия.
1. Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия (ЭУП) для поддержки и сопровождения обучения в начальной школе по курсу «Природа, человек, общество». – , 2004.
2. А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983. – с. 27-33 (глава 2, § 1-2).
3. , М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. – М., 1989. – С. 34-39 (глава 1, § 5).
4. , Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М., 2001.- С. 182-194 (глава 3, § 7); с. 346-351 (глава 3, § 12).
3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
· Алгоритм работы с конструктором сценариев в ЦОР «Природа, человек, общество».
· Алгоритм импорта музыкальных материалов в ИУМК «Музыка и информатика».
4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.
Наименование | Назначение | Характеристики | Примечание |
1. ЭУП «Природа, человек, общество». – , 2004. 2. ЭИ «Начальная школа, 1-4 класс, интегрированная учебная среда». - Продюсерский центр «Школа», СПб, 2004. 3.ИУМК «Музыка и информатика. 2 класс». Студия «Март», СПб, 2007 | Знакомство с авторской позицией по отношению к творческой, инвариантной методике разработки и использования ЦОР База для экспертизы тех функциональных возможностей и инструментов, которые позволяют максимально осуществлять творческий подход к урокам музыки. | Методические рекомендации по использованию ЭУП для поддержки и сопровождения обучения в начальной школе Конструкторы сценариев уроков; функции импортирования медиаобъектов извне; механизм сетевого взаимодействия. | |
5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.
· Актуализируйте свои знания по теме «Урок музыки как основная форма музыкального воспитания младших школьников». Ориентируйтесь на литературу, рекомендованную в списке. Ответьте на вопросы:
Перечислите общие черты урока музыки с другими школьными уроками.
Назовите специфические черты урока музыки (т. е. характерные особенности, присущие только данному уроку).
Раскройте свое понимание творческого отношения учителя к уроку музыки. В чем проявляется творческий подход при подготовке и проведении урока?
Подумайте, какое место на уроке музыки может занимать работа с ЦОР? Каковы требования к их использованию в начальной школе?
Соотнесите применение ЦОР на уроке музыки с темой и задачами урока, со структурой и дозировкой времени, с принципом структурирования музыкального материала, с формами и видами деятельности на уроке, с условиями эффективности урока.
Литература:
1. А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983. – с. 27-33 (глава 2, § 1-2).
2. , М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. – М., 1989. – С. 34-39 (глава 1, § 5).
3. , Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М., 2001.- С. 182-194 (глава 3, § 7); с. 346-351 (глава 3, § 12).
6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости).
На занятии необходимы стационарные компьютеры (для индивидуальной работы проблемных мини-групп); стереосистема (колонки), проекционный аппарат с экраном.
Обобщающая работа осуществляется с опорой на следующие алгоритмы:
Алгоритм работы с конструктором сценариев в ЦОР
«Природа, человек, общество».
1. Вход. Войдите в программу как учитель/преподаватель.
2. Подготовка места для сохранения урока.
Выберите модуль «Конструктор урока и заданий», откройте его.
Перед Вами – 4 поля. В верхнем зеленом поле отыщите (вертикальным скроллингом) раздел № 6 «Индивидуальные задания». Двойным щелчком мыши откройте его. Появившуюся подпапку «Ученик» также откройте двойным щелчком. Одним щелчком выделите «Ученик».
3. Подбор материал к урокам.
В нижнем зеленом окне выберите интересующие Вас материалы: для рационального поиска учитывайте, что первая цифра в индексе папки соответствует разделу основного каталога.
Например, выделите папку 5.2.4. Теперь нижнее белое поле представило все материалы данной папки. Выберите и выделите материал «Подпиши названия музыкальных инструментов», для просмотра щелкните пиктограмму «Пуск».
4. Создание своей коллекции (комплектация материалов).
Поочередно зацепляйте мышью заинтересовавшие Вас материалы и перетаскивайте в верхнее белое поле экрана. Возвращайтесь к пункту 3, когда нужно открывать другие папки.
5. Сохранение урока.
После окончания комплектации материалов к уроку нажмите кнопку «сохранить урок» (пиктограмма с дискетой на верхней панели).
6. Демонстрация или работа ученика с данным уроком.
Выйдите из прежнего модуля через функцию «назад».
Выберите «Модуль ученика», зайдите в него.
На левой зеленой панели автоматически выстроятся все материалы, собранные учителем. Они могу быть назначены конкретному ученику или всем ученикам класса.
Возьмите на себя роль ученика, просматривайте или выполняйте задания. Не забывайте нажимать кнопку «готово!», программа будет диагностировать правильность выполнения и корректировать Ваши действия.
Алгоритм импорта музыкальных материалов в ИУМК
«Музыка и информатика»
1. Зайти в программу, в папке «Инструменты для учителя» запустить функцию «Start».
2. Выбрать в модуле «Музыкальные занятия» папку «Шаги в музыке». Для того, чтобы выполнять задания на фортепианной клавиатуре, следует загрузить любую мелодию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
