3. Это можно выполнить двумя способами.
Первый способ для загрузки мелодии из аудио-коллекции данного ЦОР:
Щелкнуть на панели задач «Выбрать фонограмму»→Мой компьютер→диск «Musik»→нужная четверть→нужный урок→Звуковые материалы→открыть.
Второй способ для загрузки любой собственной мелодии из Вашей фонотеки:
Щелкнуть на панели задач «Выбрать фонограмму»→Мой компьютер или Рабочий стол→выбрать искомое произведение→открыть.
Помните, что форматы звуковых файлов в данном режиме должен быть mp3.
В данном электронном пособии предусмотрены творческие задания с фортепианной клавиатурой двух типов. Обратите внимание на отличия в алгоритмах для разных заданий.
1. Зайти в программу, в папке «Инструменты для учителя» запустить функцию «Start».
2. Выбрать в модуле «Музыкальные занятия» папку «Сыграй мелодию». Для того, чтобы выполнять задания на фортепианной клавиатуре, следует загрузить любую мелодию.
3. Это можно выполнить двумя способами.
Первый способ для загрузки мелодии из аудио-коллекции данного ЦОР:
Щелкнуть на панели задач «Выбрать мелодию»→Мой компьютер→диск «Musik»→Материалы к урокам→Музыка→Мелодии→открыть.
Второй способ для загрузки любой собственной мелодии из Вашей фонотеки:
Щелкнуть на панели задач «Выбрать мелодию»→Мой компьютер или Рабочий стол→выбрать искомое произведение→открыть.
Помните, что форматы звуковых файлов в данном режиме должен быть mld.
7. Практические задачи, задания, упражнения.
Задача 1. Работая в мини-группах, рассмотрите проблемы творческого подхода учителя начальных классов к урокам музыки с использованием ЦОР.
Текст на карточках
- Первая группа: Изучение и выбор компьютерных программ для урока/уроков музыка как методическое творчество учителя. Соотнесение ЦОР с учебной программой по музыке. Определение темы четверти или урока (или фрагмента урока), отбор содержания.
- Вторая группа: Творчество учителя на этапе планирования. Структура урока с ЦОР: выстраивание драматургии урока по этапам при сохранении его целостности, назначение кульминационного (самого яркого, значимого) момента. Определение места и функций ЦОР на данном уроке. Отбор методов и приемов.
- Третья группа: Организация разнообразной познавательной и творческой музыкальной деятельности учащихся средствами ЦОР. Формы работы с ЦОР на уроке (индивидуальные, фронтальные, кооперативные).
- Четвертая группа: Функции ЦОР в диагностике и оценке музыкального развития обучающихся. Творческая деятельность учителя по управлению и коррекции музыкального обучения младших школьников.
Задание 2. Выполняется студентами в учебных парах методом взаимопроверки. При этом следует:
· продемонстрировать друг другу владение инструментами «Конструктор сценариев» в ЦОР «Природа, человек, общество» и «Начальная школа»: выбор медиаобъектов, редактирование порядка расположения, операция сохранения сценария.
· проявить умение пополнять авторские коллекции материалов ЦОР, внося в электронную оболочку собственные медиаобъекты не только в текстовом или графическом виде, но и в аудио - и видео-формате.
Партнеры не только проверяют друг друга, но и оказывают помощь. При этом допускается пользование алгоритмами (они даны в пункте 6.)
8. Задания студентам для самостоятельной работы.
1. Подумайте, как материалы ЦОР позволяют обеспечить «слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием.
Используя ЭИ «Начальная школа, 1-4 класс» и «Природа, человек, общество», подберите демонстрационный материал для включения его в уроки музыки:
- для активизации познавательной музыкальной деятельности;
- для эмоциональной поддержки;
- с целью для расширения кругозора.
2. Изучив основательно потенциал ЦОР в обеспечении его творческого использования, подготовьте самостоятельно педагогический сценарий урока музыки с использованием ЦОР. Авторскую программу и тему выберите самостоятельно, главное, чтобы сценарий помог максимально проявить Вашу методическую креативность. Ориентируйтесь на следующие критерии:
- содержательность (с точки зрения раскрытия конкретной темы (урока или фрагмента урока).:
- адекватность уровню развития и подготовки учащихся;
- эстетический уровень организации и подачи аудиовизуальной информации;
- возможность сохранения устойчивого внимания;
- стимулирование познавательной активности;
- оригинальные дизайнерские и сценические решения.
9. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия.
Тест №4
1. Цель и содержание музыкального воспитания на уроках и во внеурочной работе в начальной школе реализуется …
А) в процессе хорового пения;
Б) через знакомство школьников с творчеством композиторов;
В) в разносторонней музыкальной деятельности;
Г) при восприятии музыкальных произведений.
2. Из перечисленных принципов выберите тот, согласно которому подбирается и структурируется учебный материал на уроке музыки:
А) наглядности;
Б) единства художественного и технического;
В) единство эмоционального и сознательного;
Г) учет психофизиологических особенностей детей, соответствие достигнутого уровня исполнительской и слушательской культуры.
3. Укажите вид урока, являющийся нетипичным для школьного музыкального воспитания:
А) урок-опрос;
Б) урок – обобщение;
В) урок введения в тему;
Г) заключительный урок-концерт.
4. Выберите специфическую характеристику урока музыки, отличающую его от других уроков в начальной школе:
А) подчинение принципам общей дидактики;
Б) разнообразие видов музыкальной деятельности на одном уроке;
В) общность состава учащихся, единая продолжительность по времени;
Г) взаимодействие на уроке цели, задач, содержания, методов обучения.
5. Целесообразность обращения к компьютеру на уроке музыки определяется …
А) требованием времени;
Б) богатством технических и коммуникативных возможностей, обеспечивающих эффективность музыкального обучения;
В) привлекательностью компьютера для ребенка;
Г) желанием учителя сделать урок инновационным.
6. Музыкальный материал ЦОР «Начальная школа» в большей мере направлен на следующий вид деятельности школьников:
А) организацию восприятия музыки;
Б) на вокально-хоровое пение;
В) на инструментальное музицирование;
Г) на музыкально-ритмические движения.
7. Укажите этап работы над песней, на котором целесообразнее включать материалы ЦОР «Музыка и информатика»:
А) вступительное слово учителя;
Б) показ-презентация песни;
В) разучивание песни по фрагментам и по партиям;
Г) итоговое, «концертное» исполнение.
8. На формирование какой деятельности школьников направлено включение в урок музыки материалов ЦОР «Музыка и информатика»:
А) репродуктивной;
Б) «по образцу»;
В) частично-поисковой;
Г) творческой.
9. Компетентностный подход в образовании выполняет следующую функцию:
А) основного направления модернизации отечественного образования на современном этапе;
Б) основного дидактического принципа;
В) ведущей технологии обучения;
Г) основного дидактического приема.
10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержания, методов, форм и средств обучения)
Занятие проводится по теме, которая заявлена в модуле последней. Определение роли и функции данной темы в модуле учитывало следующее:
во-1х, к этому моменту уже сформированы знания базовых положений методики организации музыкального воспитания в начальной школе, что позволит студентам более свободно обсуждать проблему творчества учителя.
во-2х, по результатам предыдущих занятий студентами также накоплен необходимый опыт общения с ЦОР, которые уже рассматривались в контексте других конкретных проблем методики. Знание содержания и технологических характеристик разных ЦОР, их сопоставление позволит подходить рационально к выбору тех или иных программ и выстраивать свои рекомендации по их творческому применению.
Таким образом, занятие обобщает знания и по методике, и по ИКТ-технологиям и корреспондирует их между собой.
Занятие проводится по варианту «творческой мастерской». На этапе «Вхождения в тему» ставится задача: сформировать «поле проблем», которые (по мнению каждого студента и группы в целом) проявляются в деятельности учителя при разработке уроков музыки с применением ЦОР.
Работа строится по методике «Сужение». Предлагается каждому выделить те аспекты деятельности учителя в применении ЦОР, которые, по его мнению, предполагают творческое решение, и записать 4 из них на карточках. Далее студенты работают в парах и оставляют 4 наиболее важных аспектов, с их точки зрения (из 8: 4 + 4). Далее студенты работают в группах по четверо, оставляют 4 пунктов. В итоге методом «сужение» отбираются и группируются самые значимые проблемы.
На основном этапе формируются мини-группы, каждая из которых берет на себя функцию творческого коллектива и разрабатывает одну из выявленных проблем. Работа включает работу за компьютерами, анализ цифровых образовательных продуктов, обращение к программам по «Музыке» разных авторов. Возможны следующие варианты группировки проблем в деятельности учителя, требующих их творческого решения:
- Первая группа: Изучение и выбор компьютерных программ для урока/уроков музыка как методическое творчество учителя. Соотнесение ЦОР с учебной программой по музыке. Определение темы четверти или урока (или фрагмента урока), отбор содержания.
- Вторая группа: Творчество учителя на этапе планирования. Структура урока с ЦОР: выстраивание драматургии урока по этапам при сохранении его целостности, назначение кульминационного (самого яркого, значимого) момента. Определение места и функций ЦОР на данном уроке. Отбор методов и приемов.
- Третья группа: Организация разнообразной познавательной и творческой музыкальной деятельности учащихся средствами ЦОР. Формы работы с ЦОР на уроке (индивидуальные, фронтальные, кооперативные).
- Четвертая группа: Функции ЦОР в диагностике и оценке музыкального развития обучающихся. Творческая деятельность учителя по управлению и коррекции музыкального обучения младших школьников.
Деятельность групп включает работу за компьютерами, анализ цифровых образовательных продуктов, обращение к федеральным программам по «Музыке» разных авторов, а также - освоение различных компьютерных инструментов в рамках обсуждаемой методической проблемы (конструкторы сценариев, алгоритмы наполнения ЦОР собственными материалами учителя (функции «импорта»), сетевое взаимодействие и др.).
Преподаватель выступает в роли модератора, координируя и направляя деятельность студентов.
В конце занятия (результате) организуется презентация проблем, цель которой обсудить варианты решений, обменяться рекомендациями по творческому применению ЦОР на уроках музыки.
В процессе подготовки и проведения уроков музыки с ЦОР учителю начальных классов приходится решать самые разные проблемы. Выбор компьютерной программы во многом определяется той учебной программой, по которой работает учитель. Здесь выявляется очень важное обстоятельство: ЦОР ориентированы на образовательный стандарт, а не на конкретную авторскую программу, это реализует принцип демократизации начального образования, его выриативности и личностно-ориентированного обучения. Сама инвариантность по содержанию и/или структуре предполагает творчески подходить учителю к планированию своей деятельности, к отбору содержания и формы обучения с использованием цифровых ресурсов. В этом плане студентам предложено обратиться к следующим федеральным программам по музыке и выявить оптимальные точки сопряжения: к каким ЦОР целесообразно обратиться для раскрытия тех или иных учебных тем.
“Музыка” (авторы , , и др. Под научным рук. );
“Искусство слышать” (авторы , , ;
“Музыка” для 4-летней начальной школы (авторы , , );
“Музыка” для 4-летней начальной школы под общей редакцией ;
“Музыка” для 4-летней начальной школы (авторы и );
“Русский фольклор” (автор ).
Проблемная группа может выбрать программы из списка, а может веерно проанализировать несколько из них, назначив «экспертом» к каждой программе по одному из участников группы. Отбор содержания предоставляет большие возможности для творчества, важно исходить из того, что основной единицей при освоении предметного содержания музыки является тема урока или четверти, с ними и согласуется отбор содержания в конкретном ЦОР.
Так, например, при освоении темы «Изобразительность музыки» на примере цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса можно рекомендовать воспользоваться богатейшей коллекцией голосов птиц (ЭУП «Природа, человек, общество», папка 2.4.1). Живое звучание птиц обогащает не только чувственный опыт учащихся, но и помогает им понять удивительные изобразительные возможности самой музыки К. Сен-Санса. Сравнение с реальными голосами при восприятии пьес «Кукушка», «Петух и курица», «Птичий базар» направляет внимание школьников на специфические особенности музыкального языка (тембр, высота звуков, ритм и динамика и т. п.)
Следующим этапом творческой деятельности учителя должно стать планирование урока музыки, выстраивание его структуры. Студентам второй мини-группы важно прийти к заключению, что применение ЦОР может иметь значимость на любом этапе (введение в тему, закрепление конкретного музыкального понятия и т. п.). Сценарий урока – это произведение педагогического творчества, драматургия которого предполагает вершину, кульминацию. Значение наглядности ЦОР здесь трудно переоценить: вызвать эмоциональное впечатление, поддержать интерес к произведению, создать ситуацию присутствия (например, в театре). Доказательством может быть включение в тему четверти «Куда ведут нас три кита» (подтема «Балет») фотографии Большого театра из ЭИ «Начальная школа» и/или видеофрагмента балета «Золушка» из ИУМК «Музыка и информатика».
Третьей творческой мини-группе, предметом обсуждения в которой становятся проблемы организации деятельности учащихся на уроке, нужно посоветовать вспомнить виды познавательной и творческой музыкальной деятельности. ИУМК «Музыка и информатика» предоставляет различные функции для пения детей, игры на музыкальных инструментах, элементарного сочинения и изучения нотной грамоты. Студенты должны подобрать доказательства возможностей ЦОР и их творческого использования учителем, ориентируясь именно на условия общеобразовательной начальной школы: так фонограммы песен для разучивания даны в разных вариантах (по голосам), «фортепианная» клавиатура подсвечивает нужные клавиши, нотные символы приходят в движение на мониторе и др. Процесс слушания музыки можно выстраивать в опоре на музыкальную коллекцию ЭИ «Начальная школа». Творческий учитель, изучая ЭУК «Человек, природа, общество», обнаружит, например, анимационный план битвы на Чудском озере (модуль Русь-Россия, папка 5.2.1), включение которого в урок сделает более осознанным восприятие музыки из кантаты «Александр Невский».
Вопросы диагностических функций ЦОР должны быть раскрыты студентами 4-ой группы в контексте проблемы коррекции учителем обучения и развития школьников, возможности выполнять разные по уровням трудности задания, в разном темпе. Новый аспект деятельности учителя – способность управления с помощью ЦОР индивидуальной работой каждого в условиях коллективного обучения; умение в сетевом режиме назначать задания ученикам и проверять их «портфели». Важным доказательством творческих возможностей учителя здесь станет знакомство с административными средствами интерфейса учителя (ЭИ «Начальная школа» и ЭУП «Природа, человек, общество»): как создаются списки учащихся, как фиксируются объемы и результаты выполненных каждым ребенком заданий, как работать с «портфелем» ученика.
Т. О., творческий подход к применению ЦОР на уроках музыки поможет учителю с их помощью наполнить содержательную, процессуальную и оценочно-контролирующую стороны дидактического процесса.
Заключительный этап «творческой мастерской» проходит как круглый стол по проблемам творческого освоения и внедрения ЦОР в практику музыкального образования младших школьников. Предполагается, что обмен между группами творческими рекомендациями по использованию ЦОР будет подкрепляться знанием и технологических характеристик (алгоритмы поиска информации, работы в конструкторах, расширения базы данных путем «импорта», варианты сетевого взаимодействия).
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный университет им. »
___________________________________________________________________________
Кафедра музыкально-художественного образования
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю
«Использование ЦОР при обучении музыкальному искусству младших школьников» в курсе «Теория и методика музыкального воспитания»
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Роль ЦОР при обучении музыке в интегрированном взаимодействии учебных предметов начальной школы
1. Возможности ЦОР в построении индивидуальных образовательных траекторий в области музыкального искусства
2. Управление музыкальным восприятием младших школьников
средствами ЦОР.
3. Творческий подход учителя к урокам музыки с использованием ЦОР.
Заведующий кафедрой __________________________ Ф. И.О.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный университет им. »
___________________________________________________________________________
Кафедра музыкально-художественного образования
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю
«Использование ЦОР при обучении музыкальному искусству младших школьников» в курсе «Теория и методика музыкального воспитания»
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ (ЗАЧЕТНЫЙ) ТЕСТ
Специальность _____________ ________________________________
код ОКСО наименование
Красноярск
2007
1. Среди описания разных уровней (типов) организации взаимодействия искусств на уроке музыки выберите тот, который определяется как опережающий уровень:
А) одновременное с музыкой изучение нескольких искусств по относительно независимым линиям;
Б) продолжение темы, фрагмента или задания по музыке средствами других привлекаемых искусств;
В) дополнительные искусства подготавливают, берут на себя главную нагрузку перед изучением важного аспекта в музыке;
Г) попеременное обращение к разным искусствам, например, подбор музыки к картине – создание изображения к музыке и т. п.
2. Содержание ЦОР «Начальная школа» не предусматривает межпредметного взаимодействия в следующих системах:
А) музыка – изобразительное искусство;
Б) музыка – окружающий мир;
В) музыка – физкультура;
Г) музыка – история и география.
.
3. ЦОР «Начальная школа» содержит для организации интеграции в учебном процессе папку «Музыка». Ее содержание - это:
А) звуковые файлы музыкальных произведений;
Б) портреты композиторов;
В) нотная библиотека;
Г) тексты с биографиями композиторов.
4. Интеграция при обучении музыкальному искусству на основе ЦОР «Начальная школа» может осуществляться за счет:
* А) ввода в «конструктор сценариев» учителем собственных учебных материалов («импорт» материалов);
Б) комбинирования заданий, взятых в модуле «Музыка»;
В) заимствования заданий из других образовательных модулей;
Г) все варианты ответов правильны.
5. Межпредметные и внутрипредметные связи в классификации рассматриваются по признаку:
А) хронологии организации;
Б) широты осуществления;
В) формы организации учебно-воспитательного процесса;
Г) затрудняюсь ответить.
6. Объективный фактор, способствующий успешному осуществлению интеграции в деятельности учителя начальных классов:
А) универсальность профессии, подразумевающая преподавание в начальных классов сразу нескольких предметов;
Б) специальное образование;
В) длительная работа с одним и тем же составом учащихся;
Г) поддержка родителей.
7. Понятия «интеграция в обучении» и «межпредметные связи» рассматриваются как:
А) полностью тождественные;
Б) противоположные по сути;
В) имеющие лишь некоторые смысловые нюансы, но обозначающие одинаковые явления.
Г) относящиеся к разным педагогическим явлениям.
8. ЦОР при обучении музыке в начальной школе выполняют интегрирующую роль тем, что:
А) позволяют свободно перемещаться по разным содержательным модулям;
Б) содержат материалы из разных предметных областей;
В) предоставляют возможность конструировать учителю собственные сценарии уроков, а школьникам составлять персональные коллекции;
Г) одинаково значимы все факторы.
9. Положение «Максимальное приближение дидактической компьютерной среды к потребностям, возможностям и особенностям обучающихся» в педагогике рассматривается как:
А) принцип;
Б) правило;
В) методическое указание;
Г) рекомендация.
10.Оцените правильность данного утверждения: «Задания по информатике в ЦОР «Музыка и информатика» можно считать средством развития музыкальных способностей»:
А) оно справедливо;
Б) оно верно только отчасти;
В) оно не имеет смысла;
Г) затрудняюсь ответить.
11. Каким образом в одном ЦОР связаны два модуля «Музыка» и «Информатика»:
А) они оба направлены на развитие общих психических и познавательных процессов;
Б) информатика осваивается на базе предметного содержания «музыка»;
В) выполнение творческих заданий по музыке опирается на элементарные навыки работы с компьютером;
Г) все ответы следует суммировать.
12. Построению индивидуальных траекторий в ЦОР «Музыка и информатика» способствует:
А) комплектация заданий различного назначения, учитывающих достижения и музыкальные способности;
Б) возможность варьирования уровней сложности внутри каждого задания;
В) способность поддерживать разные модальности восприятия;
Г) программа опирается на все названные средства.
13. Модуль «Музыка» в ЦОР «Музыка и информатика» наилучшим образом раскроет свои функциональные возможности при следующем варианте оснащенности кабинета:
А) один компьютер, соединенный с видеопроектором при наличии большого экрана;
Б) несколько компьютеров, связанных между собой в локальную сеть;
В) несколько независимых компьютеров с Midi-клавиатурами;
Г) несколько компьютеров с Midi-клавиатурами, связанных между собой в локальную сеть.
14. Для управления в школе тренингом в модуле «Музыкальная информатика» в ЦОР «Музыка и информатика» желательна и достаточна следующая оснащенность кабинета:
А) один компьютер, соединенный с видеопроектором при наличии большого экрана;
Б) несколько компьютеров, связанных между собой в локальную сеть;
В) несколько независимых компьютеров с Midi-клавиатурами;
Г) несколько компьютеров с Midi-клавиатурами, связанных между собой в локальную сеть.
15. По сумме технической и содержательной комплектации ЦОР «Музыка и информатика» - это:
А) взаимосвязанные конструктор заданий и музыкальная коллекция для его наполнения;
Б) инструмент, позволяющий кроме собственных музыкальных ресурсов импортировать музыкальные фрагменты извне;
В) только конструктор, который должен формировать учитель по своему усмотрению;
Г) пакет четко ограниченных заданий и инструментов.
16. Цель развития восприятия музыки младших школьников подразумевает формирование (исключите лишнее):
А) эмоциональной отзывчивости на музыку;
Б) осознанного отношения к замыслу автора, умения анализировать средства музыкальной выразительности;
В) умения отвлеченно фантазировать под музыку;
Г) способности непрерывно и целостно воспринимать музыкальное произведение;
17. Компьютерная визуализация информации в учебном процессе должна рассматриваться:
А) как цель;
Б) как принцип;
В) как средство;
Г) как форма.
18. Компьютерный инструмент мультимедиа представляет собой:
А) интерфейс
Б) возможность представления информации и объектов всеми известными способами;
В) набор высококачественных анимационных сюжетов, организованных на экране;
Г) гипертекстовую организацию контента.
19. Мультимедиа в ЦОР обеспечивает:
А) широкую коммуникацию;
Б) аттестацию и контроль знаний;
В) интерактивное взаимодействие;
Г) комплексное многоканальное воздействие информации на пользователя.
20. На традиционном уроке музыки, в силу его специфику, при восприятии учебного материала в наиболее выигрышной (сильной) позиции оказывается:
А) ученик с визуальной модальностью восприятия;
Б) ученик с аудиальной модальностью восприятия;
В) ученик с кинетстетической модальностью восприятия;
Г) одинаково комфортно чувствуют все ученики.
21. Материал ЦОР «Музыка и информатика» организован с опорой:
А) на все каналы восприятия;
Б) на кинестетические каналы восприятия;
В) на визуальные каналы восприятия;
Г) на аудиальные каналы восприятия.
22. Классификация методов обучения, включающая визуальные, аудиальные, кинестетические и полимодальные методы, составлена по следующему показателю:
А) дидактическая цель;
Б) характер познавательной деятельности;
В) способ передачи информации;
Г) назначение методов.
23. ЦОР «Музыка и информатика» содержит большой пакет иллюстративного материала с изображениями инструментов. Его целесообразно использовать в процессе:
А) формирования тембрового слуха;
Б) развития вокальных навыков;
В) развития чувства ритма;
Г) формирования звуковысотного (мелодического) слуха.
24. Укажите, каким образом реализуется цель и содержание музыкального воспитания на уроках и во внеурочной работе в начальной школе
А) в процессе хорового пения;
Б) через знакомство школьников с творчеством композиторов;
В) в разносторонней музыкальной деятельности;
Г) при восприятия музыкальных произведений.
25. Из перечисленных принципов выберите тот, согласно которому подбирается и структурируется учебный материал на уроке музыки:
А) наглядности;
Б) единства художественного и технического;
В) единство эмоционального и сознательного;
Г) учет психофизиологических особенностей детей, соответствие достигнутого уровня исполнительской и слушательской культуры.
26. Укажите вид урока из перечисленных, который является нетипичным для школьного музыкального воспитания
А) урок-опрос;
Б) урок – обобщение;
В) урок введения в тему;
Г) заключительный урок-концерт.
27. Выберите специфическую характеристику урока музыки, отличающую его от других уроков в начальной школе:
А) подчинение принципам общей дидактики;
Б) разнообразие видов музыкальной деятельности на одном уроке;
В) общность состава учащихся, единая продолжительность по времени;
Г) взаимодействие на уроке цели, задач, содержания, методов обучения.
28. Целесообразность обращения к компьютеру на уроке музыки определяется …
А) требованием времени;
Б) богатством технических и коммуникативных возможностей, обеспечивающих эффективность музыкального обучения;
В) привлекательностью компьютера для ребенка;
Г) желанием учителя сделать урок инновационным.
29. Музыкальный материал ЦОР «Начальная школа» в большей мере направлен на следующий вид деятельности школьников:
А) организацию восприятия музыки;
Б) на вокально-хоровое пение;
В) на инструментальное музицирование;
Г) на музыкально-ритмические движения.
30. На каком этапе работы над песней целесообразнее включать материалы ЦОР «Музыка и информатика»:
А) вступительное слово учителя;
Б) показ-презентация песни;
В) разучивание песни по фрагментам и по партиям;
Г) итоговое, «концертное» исполнение.
31. На формирование какой деятельности школьников направлено включение в урок музыки материалов ЦОР «Музыка и информатика»:
А) репродуктивной;
Б) «по образцу»;
В) частично-поисковой;
Г) творческой.
32. Компетентностный подход в образовании выполняет следующую функцию:
А) основного направления модернизации отечественного образования на современном этапе;
Б) основного дидактического принципа;
В) ведущей технологии обучения;
Г) основного дидактического приема.
II. КЛЮЧИ К ТЕСТАМ (для проверяющего)
· Тема 1. Роль ЦОР при обучении музыке в интегрированном взаимодействии учебных предметов начальной школы
1 в
2 в
3 а
4 а
5 б
6 а
7 в
8 б
· Тема 2. Изучение возможностей ЦОР в построении индивидуальных образовательных траекторий в области музыкального искусства
1 б
2 а
3 г
4 г
5 г
6 б
7 б
· Тема 3. Управление музыкальным восприятием младших школьников средствами ЦОР
1 в
2 в
3 б
4 г
5 б
6 а
7 в
8 а
· Тема 4. Творческих подход учителя к урокам музыки с использованием ЦОР.
1 в
2 г
3 а
4 б
5 б
6 а
7 в
8 г
9 а
Итоговый экзаменационный (зачетный) тест: КЛЮЧИ
1 в 2 в 3 а 4 а 5 б 6 а 7 в 8 б | 9 б 10 а 11 г 12 г 13 г 14 б 15 б | 16 в 17 в 18 б 19 г 20 б 21 а 22 в 23 а | 24 в 25 г 26 а 27 б 28 б 29 а 30 в 31 г 32 а |
МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ И ОТВЕТЫ
МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ
При оценивании проектной деятельности студентов учитываются следующие параметры:
- каким образом разработчики решили заявленную цель;
- как учитывали возраст учащихся, максимально опираясь на их знания и жизненный опыт;
- в какой степени учтена специфика предмета «Музыка»;
- насколько рационально использовали компьютер и возможности ЦОР;
- насколько творческим стало оформление и предъявление результатов проектной деятельности.
Заведующий кафедрой __________________________ Ф. И.О.
Продукты компьютерного творчества (презентации) студентов оцениваются следующими критериями
o Содержательность (с точки зрения раскрытия конкретной темы (урока или фрагмента урока);
o Адекватность уровню развития и подготовки учащихся;
o Эстетический уровень организации и подачи аудиовизуальной информации;
o Возможность сохранения устойчивого внимания;
o Стимулирование познавательной активности;
o Оригинальные дизайнерские и сценические решения.
Заведующий кафедрой __________________________ Ф. И.О.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
