План воспитательной работы МОУ СОШ № 47 г. Твери на учебный год (стр. 6 )

С учащимися с 5 по 11 классы была проведена диагностика «Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания».

Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое место в обществе, свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Но эти отношения могут строиться как на позитивных, так и на негативных нормах и ценностях, существующих в человеческой культуре.

Личность человека проявляется в его отно­шениях к трем основным сферам бытия: к миру, к другим людям, к себе самому.

1.  Отношение подростка к семье – ценность семьи для подростка

2.  Отношение подростка к Отечеству – развитые чув­ства гражданственности и патриотизма.

3.  Отношение подростка к Земле (природе) – развитое экологиче­ское сознание.

4.  Отношение подростка к миру – четко выра­женная пацифистская позиция.

5.  Отношение подростка к труду – трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги.

6.  Отношение подростка к культуре – культурные формы поведения личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни.

7.  Отношение подростка к знаниям – любознательный человек, у которого есть стремление к познанию нового.

8.  Отношение подростка к человеку как таковому – ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях.

9.  Отношение подростка к человек как Другому – альтруизм.

10.  Отношение подростка к человеку как Иному – признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов.

11.  Отношение подростка к своему телесному Я – ценность здоровья явля­ется приоритетной.

12.  Отношение подростка к своему душевному Я – подросток принимает себя таким, какой он есть.

13.  Отношение подростка к своему духовному Я – ощущение личной свободы, подросток рассматривает себя как авто­ра и распорядителя собственной жизни.

И эти отношения могут быть ценностными (позитивными), нe-ценностными (равнодушными) и антиценностмыми (негативными).

Поэтому личность нельзя рассматривать только с положительным знаком, но в тоже время наша задача состоит в том, чтобы отследить все негативные моменты и создать условия для приобретения школьниками положительного опыта.

Диагностика «Личностного роста в учебном году выявила следующие средние показатели по школе.

1.  Отношение подростка к семье (- 0,8) – отношение к семье у подростка ситуативно-потребительское. «Ему должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, под­росток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он считает, что никому и ничем не обязан.

2.  Отношение подростка к Отечеству (6,0) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Ему кажется, что то, что проис­ходит в стране и здесь, имеет между собой мало общего. К разговорам об «убогости» страны он в принципе равнодушен. Он встает, когда зву­чит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так «положе­но». При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи, скорее всего, не предложит.

3.  Отношение подростка к Земле (природе) (- 0,9) – подросток предпочитает не обращать вни­мания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Его собственное мнение об экологических проблемах зависит от конъ­юнктуры.

4.  Отношение подростка к миру (0,2) – на словах подросток разделяет идеи ми­ра, ненасилия, а на деле уверен, что все вокруг - вероятные противни­ки, уверен, что мир можно поддер­живать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Он не идет па уступки, потому что боится показаться слабым в глазах окружающих

5.  Отношение подростка к труду (8,8) – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

6.  Отношение подростка к культуре (1,2) – подросток признает объективную цен­ность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствует­ся ими в своей повседневной жизни, культурные формы поведения рассматри­ваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные уси­лия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т. п.

7.  Отношение подростка к знаниям (- 0,4) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил, значит, не нажил непри­ятностей).

8.  Отношение подростка к человеку как таковому (1,0) – ценность человека может быть и осмыс­лена подростком, но полноценно не прочувствована. В «нужных» си­туациях он умеет продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине ду­ши отдельные категории людей (психически больные, преступники, бомжи) представляются ему «лишними», мешающими ощущать ра­дость жизни.

9.  Отношение подростка к человек как Другому (1,7) – подросток сосредоточен главным образом на своей персоне и лишь изредка - на других людях. Как правило, это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адек ватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, старается узнать, а «что ему за это будет». Если и делает подарки, то «по необходимости».

10.  Отношение подростка к человеку как Иному (3,8) – под­росток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, ува­жению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом раз­деляет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Это объясняется не пониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

11.  Отношение подростка к своему телесному Я (- 2,7) – ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хо­чется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажут­ся ему такими уж вредными, наоборот, – в них есть некая приятность, шарм.

12.  Отношение подростка к своему душевному Я (1,7) – принимая себя в целом, подросток испы­тывает неловкость по поводу некоторых своих особенностей и пытает­ся их скрыть. Он старается думать о себе как о человеке, который сим­патичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его.

13.  Отношение подростка к своему духовному Я (9,5) – подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность насто­раживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневной жизни предпочитает руково­дствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

1.6. Диагностика выявила снижение в среднем по школе таких показателей психологического состояния классов, как Дружелюбие, Согласие, Увлеченность, Теплота отношений, Сотрудничество, Взаимная поддержка, Успешность.

Остался на прежнем уровне показатель Занимательность.

Выросли показатели Удовлетворенность и Результативность.

Диагностика «Мой класс» выявила снижение показателей Удовлетворенность жизнью в классе и Степень сплоченности. При этом снизился и показатель Степень конфликтности.

Диагностика «Личностный рост» выявила значительное снижение в среднем по школе таких показателей, как Отношение подростка к семье, к Отечеству, к Земле (природе), к миру, к труду, к культуре, к знаниям, к человеку как таковому, к человек как Другому, к своему телесному Я.

Незначительно выросли в среднем по школе показатели Отношение подростка к человеку как Иному, к своему душевному Я, к своему духовному Я.

Проблемы, отмеченные классными руководителями при анализе ВР в классах по окончанию 2010-11 и 2011-12 учебных годах.

класс	Проблемы в классах
1 а		Воспитание культуры поведения и общения.
1 б
2
3 а	Дефицит доброты, отзывчивости, сострадания, уважения и взаимопонимания.	Работать под девизом «Мой класс – моя семья».
3 б	Незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры	Формировать ценностно-жизненные ориентиры, преодолевать негативные поступки и проявления в поведении.
4
5		Развитие познавательной активности учащихся.
6	Не все дети участвуют в классных и общешкольных делах, недостаточен уровень сплочения классного коллектива, уровень культуры и воспитанности.	Участие каждого школьника в делах класса и школы. Проблема самоконтроля.
7 а
7 б	Недостаточен уровень мотивации к хорошей учебе, не все дети ответственно относятся к поручениям.
8	Пропуски уроков.
9		Сплочение коллектива. Повышение роли знаний в жизни человека.
11	Пропуски уроков, наличие вредных привычек, проблемы с поведением

Анализ воспитательной работы классов показал, что проблемы в учебном году остались в основном те же, но ситуация в воспитательной работе школы имеет тенденцию к ухудшению в связи с снижением активности внутриклассной деятельности и сотрудничества.

А ведь на Гербе школы начертан девиз «В СОТРУДНИЧЕСТВЕ УСПЕХ».

1.7. В учебном году в школе определено 7 человек опекаемых.

Список детей, находящихся под опекой.

№ п/п	Ф. И.О.	Дата рождения	Класс	Домашний адрес	Опекун	Место работы
1	Барадулина Анастасия Александровна	18.11.2002.	3 б	д/с «Прометей» 1-8	Мешкова Татьяна Асоевна	д/с «Прометей»
2	Басько Максим Иванович	07.05.2004.	1 б	п. Литвинки 29-19	Веселова Жанна Альшановна	оптика»
3	Громова Мария Генадьевна	29.03.1998.	7 б	п. Литвинки 29-84	Зайцева Тамара Михайловна	пенсионер
4	Евсюк Юрий Игоревич	11.12.2000.	4	п. Литвинки 32-63		пенсионер
5		09.11.1998.	7 б	п. Литвинки 23-157	Семенова Тамара Анатольевна	пенсионер
6	Петров Александр Алексеевич	18.05.2002.	3 б	п. Литвинки 25-7		«Бау»
7	Савинов Владислав Сергеевич	18.06.2002.	3 б	п. Литвинки 26-5		пенсионер
8		18.02.2001.	3 а	п. Литвинки 25-97		Трамвайное депо, Соминка
9	Цамаев Андрей Анатольевич	20.08.2001.	3 а	п. Литвинки 25-84	Боровая Елена Алексеевна	Временно не работает

Численность детей, находящихся под опекой в течение г. г.

Все опекуны получают детские пособия. В классе опекаемые дети находятся под особым вниманием классных руководителей. С подростками работают органы опеки.

В учебном году было 5 детей воспитывающихся в неблагополучных и асоциальных семьях.

№ п/п	Ф. И. О.	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Родители, опекуны
1		15.05.2001.	г. Тверь п. Литвинки 29-32	4
2	Громова Мария Геннадьевна	29.03.1998.	г. Тверь п. Литвинки 1-9	7 б
3		02.06.1999.	г. Тверь д. Дубровки 28	7 б
4		03.03.1998.	г. Тверь д. Дубровки 28	7 б
5		12.11.1996.	г. Тверь п. Литвинки 29-32	9

В учебном году на внутри школьный контроль было поставлено 8 несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении, безнадзорные, совершающие антиобщественные действия, систематически пропускающие занятия.