Литература:
1. Зебзеева режимных процессов в детском саду М., 2007
Тема 1.3. Педагогические условия развития предметно – манипулятивной деятельности детей раннего возраста
Цель: изучение педагогических условий, обеспечивающих развитие ведущего вида деятельности детей раннего возраста.
Наблюдение и анализ занятий, дидактических игр предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие предметно – манипулятивной деятельности. Ведущая форма общения взрослого с ребенком. Изучение содержания и средств сенсорного воспитания детей.
Методические рекомендации для студентов
Задание 1. Хронометраж самостоятельной деятельности детей
(Имя, фамилия ребенка, возраст) ______________________________
Время | Содержание | Взаимоотношения с другими детьми | Взаимодействие с воспитателем |
9.00 | |||
9.05 | |||
и т. д. |
Делая письменный анализ хронометража, обратите внимание на следующие вопросы:
1. Виды деятельности ребенка.
2. Проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
3. Место сюжетной игры среди других видов деятельности
4. Характеристика устойчивости деятельности
5. Форма общения с другими детьми
6. Участие взрослого в деятельности ребенка, использование приемов комплексного воздействия на виды деятельности детей.
Задание 2. Определение уровня развития сенсорных способностей ребенка раннего или младшего дошкольного возраста
Цель: овладение средствами элементарной диагностики сенсорного развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста.
Методические рекомендации для студентов
1. Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка используются экспериментальные задания.
Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе проверки ведется запись по форме:
Ф. И. возраст ребенка | Дата, время | Порядок предъявления игрушек | Игрушки | Инструкция экспериментатора | Действия ребенка |
2. Каждый студент обследует 4-х детей.
3. Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:
Фамилия, имя, возраст ребенка | Восприятие | ||
величина | форма | цвет | |
соотносит отождествляет называет | соотносит отождествляет называет | соотносит отождествляет называет | |
С полученными данными следует познакомить воспитателя группы для использования их в индивидуальной работе с детьми по сенсорному воспитанию и для составления плана занятий.
Задание 3. Составьте характеристику (возрастной портрет) ребенка возраста.
1. План характеристики ребенка
Фамилия, имя, возраст.
Год рождения, месяц, день.
Краткие анамнестические данные: вес, рост при рождении, перенесенные заболевания.
Развитие ребенка за время за время посещения ДОУ:
а) физические – вес, рост, заболевания, сон, аппетит;
б) психическое – речь (активная, пассивная), уровень развития сенсорных способностей
Особенности поведения: взаимоотношения со взрослыми (инициативные, ответные); взаимоотношения со сверстниками.
Тема 1.6. Самостоятельное проведение дидактических игр и упражнений по развитию сенсорных представлений у детей одной из возрастных групп.
Цель: освоение умений по организации форм и средств сенсорного развития детей в разных возрастных группах.
Методические рекомендации для студентов
Задание 1. Особенности методики проведения занятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Задание 2. Проведите дидактическую игру на развитие сенсорных способностей детей. Приготовьте дидактический материал для игры.
1. Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:
- организационные условия для занятий с детьми;
используемая наглядность;
- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;
- эмоциональное состояние детей; - уровень познавательной активности малышей;
- стиль общения воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми.
2. Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и подготовьтесь к его проведению. При необходимости изготовьте наглядное пособие.
Литература по сенсорному воспитанию ребенка:
1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя дет. сада // , , под ред. ,- М.: Просвещение, 1989
2. Пилюгина по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада- М.: просвещение, 1983
3. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. // Под ред. , - М., Просвещение, АО «Учебная литература», 1996.
Раздел 2. Социально-личностное развитие ребенка дошкольника
Тема 2 .1. Образовательная область «Труд».
Ознакомление с системой трудового воспитания детей в ДОУ
Цель: формирование умения вести целенаправленное наблюдение, ведения протокола, диагностики трудовых умений; актуализация теоретических знаний по планированию видов, содержания и форм организации элементарной трудовой деятельности детей в разных возрастных группах
Методические рекомендации для студентов
Воспитывающая и развивающая роль труда в воспитании ребенка наиболее успешно проявляется лишь при условии организации его и руководства со стороны взрослого. Индивидуальный и коллективный труд дают возможность решить ряд задач: развитие самой трудовой деятельности, воспитание коллективизма, умение сообща выполнять определенную работу, воспитание трудолюбия, ответственности, потребности что-то сделать для других, умения выполнять повседневно определенную работу, привычки к повседневному трудовому усилию. Эти задачи успешно решаются при условии повседневной организации труда, который чаще всего протекает в форме разовых трудовых поручений и в форме дежурств.
Большое значение в трудовом воспитании имеет ознакомление детей в разных возрастных группах с трудом взрослых.
Задание 1. Понаблюдайте за организацией трудовой деятельности детей в возрастной группе.
Выполните анализ организации и методов руководства трудовой деятельностью детей:
а) какими видами труда занимались дети в течение дня;
б) сколько детей участвовало в различных видах труда;
в) как владеют дети необходимыми трудовыми навыками и умениями (самостоятельны или требуется показ, помощь и т. п.);
г) как организуют рабочее место, планируют деятельность, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью);
д) во всех ли случаях достигнут результат труда (самостоятельно или с помощью). Осознают ли дети достигнутый результат труда и его общественную значимость, качество выполнения;
е) каковы мотивы трудовой деятельности детей;
ж) отношение детей к труду и результату труда. Методика выполнения задания.
Каждый студент в своей возрастной группе:
1) записывает, какими видами труда занимались дети в течение дня: в утренний отрезок времени, в период подготовки группы к завтраку, к занятиям, между занятиями, на прогулке и т. д., отмечает, сколько детей участвовало в течение дня в разных видах труда;
2) ведет наблюдение и подробную запись за работающей группой детей или одним ребенком в утренний отрезок времени (труд в уголке природы или ручной труд), затем за хозяйственно-бытовым трудом, в процессе подготовки к завтраку и занятиям, за самообслуживающим трудом во время одевания на прогулку и за трудом, организованным на прогулке.
Студент фиксирует: как включился ребенок в трудовую деятельность (охотно или нет, самостоятельно, по предложению детей, по просьбе воспитателя), как планирует трудовую деятельность (готовит ли заранее оборудование и инструменты, как организует рабочее место); как владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками (в чем затрудняется, что не получается, каково качество трудовых действий и промежуточных результатов труда); достигнут ли результат в труде, качество достигнутого результата; убирает ли ребенок рабочее место самостоятельно, по указанию воспитателя, с помощью взрослых или детей, каково качество уборки и состояние оборудования после труда, количество отвлечений.
После окончания каждого вида труда студенты беседуют с детьми, за которыми вели запись, выявляя отношение их к труду, результату труда, мотивы труда.
Примерные вопросы к беседе
1. Что ты сделал? Получилось ли то, что хотел?
2. Зачем ты это сделал, для чего это нужно?
3. Как ты это делал?
4. Любишь ли ты трудиться? Чем ты любишь заниматься? Почему ты любишь (или не любишь) трудиться? Что ты любишь делать больше всего? Почему?
Итоги анализа (сводные данные), полученные студентами, оформляются в следующей таблице.
Виды труда | Как ребенок включился в труд | Как организует рабочее место | Как владеет трудовыми навыками и умениями | Как завершил труд | Как убрал рабочее место и оборудование | ||||||||
Самостоятельно | По указанию воспитателя | Самостоятельно | С помощью Воспитателя | Самостоятельно | С помощью воспитателя | С помощью детей | Результат достигнут самостоятельно | С помощью дете6й, воспитателя | Не достигнут | Убирает самостоятельно | По указанию, с помощью детей, взрослых | Не убирает | |
Самообслуживание | |||||||||||||
Хозяйственно – Бытовой | |||||||||||||
Труд в природе | |||||||||||||
Ручной труд | |||||||||||||
Итого |
Задание 2. Изучение трудового оборудования и его размещение в группе.
Содержание задания. Выявить:
а) наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке;
б) подбор необходимого трудового оборудования и размещение его;
в) соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям;
г) работа детей в уголке труда;
д) умение пользоваться трудовым уголком.
Литература:
1. , , Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
2. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
Тема 2.2. Практика пробной деятельности по организации трудового воспитания на примере одной из возрастных группе.
Анализ результатов педагогической диагностики.
Цель: формирование профессиональных навыков и умений диагностики, планирования и осуществления трудового воспитания детей дошкольного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
