8. Как занятие спланировано и выдержано ли по времени?
9. Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования к охране их здоровья?
10. Как учтены индивидуальные особенности детей в группе? Как организована индивидуальная работа детей?
11. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом? (как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы, какая наглядность, ее эстетическое оформление и действенность на формирование понятий и способов действий.)
12. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в группе (обратная связь)?
13. Какими приемами педагог осуществлял коррекцию действий детей, создавал ситуацию успеха, реализовывал свое сотрудничество с детьми и детей между собой?
14. Какие моменты занятия показались особенно удачными? Не совсем удачными?
15. Каков итог занятия? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения занятия в будущем?
Примерная схема самоанализа математического занятия
1. Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему? Чего я не смогла учесть при планировании занятия, что заставило меня отступить от запланированных действий? Какие моменты занятия оказались для меня неожиданными?
2. Достигло ли занятие запланированной цели? Как это можно определить (по ответам или действиям детей при подведении итога, по успешности выполнения намеченных заданий, по интересу детей и их желанию выполнять задания и др.)?
3. Если не достигло занятие цели, то почему? Чего же тогда я достигла? Какую часть занятия удалось реализовать? (важно определить для разработки следующего занятия).
4. На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать? Какие были речевые ошибки, неточности, недочеты, неудачно сформулированные вопросы
К. п.н
Раздел 2. Физическое развитие, охрана и укрепление здоровья детей
Тема 2.1. Образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье». Изучение условий, созданных в детском саду для охраны физического и психического здоровья детей.
Цель: ознакомление с образовательной работой ДОУ по физическому развитию и формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста (организация закаливающих мероприятий, использование различных форм работы по физическому воспитанию детей)
Методические рекомендации для студентов
1. Изучите документацию по планированию проведения различных форм работы по физическому воспитанию, закаливающих мероприятий.
2. Выполните наблюдение за проведением различных форм работы по физическому воспитанию (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, гимнастика после сна, физкультурный досуг, физкультурный праздник и другие), закаливающих мероприятий в ДОУ.
3. Результаты оформите в таблице:
п.№ | Название форм работы по физическому воспитанию, закаливающие процедуры | Особенность проведения с детьми (периодичность, продолжительность) |
Литература:
1. , Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.,2004
Тема 2.2. Самостоятельное проведение образовательной работы по формированию у детей ЗОЖ.
Цель: формирование первичных профессиональных умений и навыков проведения диагностики, планирования и проведения системы работы по физическому воспитанию детей в соответствии с возрастом и задачами образовательной программы.
Диагностика сформированности представлений о ЗОЖ, уровня развития физических качеств.
Методические рекомендации для студентов
1. Проведите беседу с детьми на выяснение элементарных представлений о здоровье и ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста ( М)
Как ты думаешь, что такое здоровье?
От чего человек может заболеть?
Где человек может заболеть - на улице или дома?
От какой пищи человек будет здоров?
Зачем детям нужно спать днем?
Как люди лечат болезни?
Как ты думаешь, природа помогает нам быть здоровыми? Как?
2. Проанализируйте ответы детей и сделайте выводы о понимании детьми взаимосвязи между состоянием здоровья детей и образом жизни.
3. Изучите протоколы проведения диагностики уровня развития физических качеств детей (уровень развития быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
4. На основании изученных документов, сделайте выводы о том, уровень развития каких физических качеств определяется при проведении диагностики детей (в соответствии с реализуемой программой).
Тема 2.3. Самостоятельное проведение форм организации физического воспитания детей в ДОУ.
Цель: формирование навыков разработки конспектов форм организации физического воспитания в ДОУ и организационных умений по их проведению.
Методические рекомендации для студентов
Задание 1. Утренняя гимнастика.
1.Ознакомьтесь с требованиями, которые необходимо учитывать при подготовке и проведении утренней гимнастики
- Количество детей, их возраст, состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности.
- Условия проведения (групповая комната, физкультурный зал, площадка).
- Подготовленность места проведения и физкультурного инвентаря.
- Подготовку детей (переодевание и т. д.), их одежду и обувь.
- Использование музыкального сопровождения.
- Способы организации детей для выполнения физических упражнений.
- Рациональное использование площадки (помещения).
- Раздачу и сбор инвентаря.
- Соответствие упражнений, их сочетаний, последовательность выполнения, методики проведения их главному назначению — решению оздоровительных задач.
- Продолжительность утренней гимнастики в целом и каждого упражнения; дозировку и темп выполнения упражнений.
- Самочувствие, поведение и настроение детей.
- Качество показа упражнений, объяснения, команды, указания, распоряжения.
- Самочуствие детей, их поведение, настроение.
2. Разработайте конспект утренней гимнастики на основе опорной схемы:
1. Построение, приветствие детей
2. Перестроение
3. Ходьба без задания
4. Ходьба с заданием
5. Бег без задания
6. Бег с заданием
7. Ходьба с упражнениями на восстановление дыхания
8. Перестроение
9. Комплекс ОРУ
10. Перестроение
11. Ходьба
3.Проведите утреннюю гимнастику с детьми (возраст на выбор)
Ознакомьтесь с рекомендациями к самостоятельному проведению занятий по физической культуре.
Литература:
1. , , Лескова упражнения в детском саду. - М.,1990.
2. Харченко гимнастика в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
Задание 2. Физкультурное занятие.
1. Ознакомьтесь с рекомендациями к самостоятельному проведению занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста
- Продумать содержание, оборудование, пособия, определить конечные результаты (подготовка к занятию).
- Повышение эмоционального тонуса ребенка, активизация его внимания, подготовка организма к большой физической нагрузке в основной части (вводная часть).
- Тренировка разных мышечных групп для формирования правильной осанки, обучение новым движениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала, воспитание физических и нравственно-волевых качеств, совершенствование всех физиологических функций организма ребенка (основная часть).
При проведении занятия необходимо:
- Учесть этапы обучения, правильно разместить оборудование, проверить одежду и обувь детей, подготовить помещение (влажная уборка, закрепление инвентаря).
- Продумать музыкальное сопровождение занятия (бубен, аудиозаписи, вход и выход детей должны быть организованными; указания и распоряжения должны быть краткими и четкими).
- Обратить внимание на общеразвивающие упражнения, которые должны иметь название, четкое исходное положение (И. п.), методические приемы к его выполнению (по показу, по рассказу, требования к качеству выполнения и т. п.). Продумать нагрузку в соответствии со сложностью упражнения.
- При обучении основным движениям поставить перед детьми задачу овладеть данным навыком, создать условия для многократного повторения движения, продумать методы обучения, оценку. Использовать методические приемы в зависимости от этапа обучения. (Объяснения должны быть краткими, четкими, образными.)
- Объясняя подвижную игру, обратить внимание на то, чтобы дети точно определили правила игры, распределили роли, совместно с воспитателем подвели итог игры. (Игра должна быть хорошо знакома детям, а распределить главные роли можно по-разному — с помощью считалки, жеребьевки, сговорки, «волшебной стрелки» и др. Во время игры воспитатель обращает внимание на взаимоотношения детей, на выполнение правил игры, напоминает о правильном выполнении основного движения в игре, использовании всей площадки, регулирует нагрузку).
- По окончании игры дать детям упражнения на восстановление дыхания, начиная с ускоренной ходьбы с постепенным замедлением темпа, включением дыхательных упражнений. Закончить физкультурное занятие можно игрой малой подвижности.
2. Разработайте план-конспект физкультурного занятия
Оформление плана-конспекта необходимо выполнить согласно установленной формы:
План – конспект физкультурного занятия
для детей ___________ группы
Дата проведения:
Место проведения:
Время:
Оборудование и инвентарь:
Контингент:
Задачи: 1.(оздоровительные)
2. (образовательные)
3 . (воспитательные)
Части занятия | Содержание учебного материала | Дозировка | Организационно-методические указания |
3. Самостоятельно проведите физкультурное занятие с детьми (возрастная группа на выбор).
Литература:
1 , Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.,2004
2 Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждениях / под ред. .- Санкт – Петербург: «Детство-пресс», 2005.
Раздел 3. Художественно-эстетическое развитие детей
Тема 3.1. Образовательная область «Музыка»
Цель: ознакомление с образовательной работой ДОУ по музыкальному воспитанию детей; углубление представлений студентов о деятельности музыкального руководителя в дошкольном учреждении, формирование музыкальной культуры будущего педагога
Задание 1. Наблюдение организации процесса по музыкальному воспитанию детей: музыкальные занятия, музыкальные дидактические игры, развивающая среда в группах.
Методические рекомендации для студентов
Задание 1. Изучить содержание перспективного и календарного планов работы по музыкальному воспитанию детей в детском саду.
Методические рекомендации для студентов
Проанализируйте годовой план работы в дошкольном учреждении, изучите содержание перспективного и календарного планов музыкальных руководителей и воспитателей, итоговые отчеты педагогов (старшего воспитателя, музыкального руководителя) на педсовете.
Отметьте преемственность задач и содержания работы по музыкальному воспитанию в годовом, перспективном (на три месяца) и календарном планах воспитателя и музыкального руководителя.
Схема анализа
1) Место, которое отводится решению основных задач музыкального воспитания дошкольников в годовом плане педагогического коллектива;
2) содержание перспективного плана работы музыкального руководителя (качество репертуара, задачи воспитания и обучения дошкольников, взаимосвязь задач музыкального и общего развития детей);
3) содержание и формы методической работы по музыкальному воспитанию: педсоветы, коллективные и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, просмотр открытых занятий и т. п., оценка их разнообразия, взаимосвязи и регулярности проведения;
4) методическая помощь и контроль за работой воспитателя и музыкального руководителя (глубина, широта охвата вопросов, педагогическая грамотность, результативность);
5) оснащенность методического кабинета и кабинета музыкального руководителя учебно-методической литературой и пособиями по музыкальному воспитанию дошкольников (монографии, методические рекомендации, пособия для воспитателей и музыкальных руководителей, материалы по диагностике музыкального развития дошкольников и т. п.);
6) наличие в методическом кабинете материалов из опыта работы дошкольного учреждения (конспекты занятий, сценарии вечеров-развлечений, тематических бесед о музыке, праздничных утренников, протоколы проведения педагогических советов, родительских собраний, методических объединений по вопросам музыкального развития детей);
7) наличие в кабинете музыкального руководителя наглядных пособий, произведений изобразительного искусства, художественной литературы, записей музыкальных произведений (в том числе и классической музыки для детей), музыкально-дидактических игр и т. п.;
8) оснащенность музыкального зала и музыкальных уголков в группах музыкальными инструментами, игрушками, пособиями, атрибутами, костюмами и т. п., оценка качества оборудования и эстетичности его оформления.
Результаты анализа зафиксируйте в дневнике по педагогической практике.
Задание 2. Провести наблюдение и анализ музыкальных занятий в разных возрастных группах детского сада.
Методические указания для студентов
Студенты наблюдают фронтальные занятия, занятия с подгруппой детей, индивидуальные занятия (по выбору) различных видов: типовое, доминантное, тематическое, комплексное и анализируют их.
Схема анализа занятия по музыкальному воспитанию
1) реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия;
2) вид занятия и специфика его организации;
3) структура занятия, соотношение всех видов музыкальной деятельности, их чередование, взаимосвязь, слитность, вариативность структуры;
4) качество используемого музыкального материала, выразительные и изобразительные возможности музыкального искусства в раскрытии темы занятия;
5) принципы объединения музыки и других видов искусства;
6) исполнительское мастерство педагога-музыканта, артистизм, умение заинтересовать детей;
7) характеристика методов и приемов обучения на занятии, эффективность методики обучения;
8) приемы активизации творческих проявлений дошкольников;
9) соотношение индивидуальной и коллективной работы;
10) роль воспитателя на музыкальном занятии, характеристика организаторских умений, эффективность педагогического руководства, участие в оценке деятельности детей, способность сопереживать вместе с детьми;
11) активность и сосредоточенность детей (эмоциональные реакции, проявления интереса, музыкальные предпочтения);
12) уровень исполнительских умений и навыков, качество знаний детей;
13) желание и умение детей действовать самостоятельно, творчески;
14) уровень развития музыкальных способностей детей;
15) длительность занятия, соотношение эмоциональной, интеллектуальной и двигательной нагрузок;
16) общие впечатления и оценка занятия.
Результаты наблюдений и анализа оформляются в дневнике практиканта.
Задание 3. Провести наблюдение за самостоятельной музыкальной деятельностью детей старшего дошкольного возраста.
Методические указания для студентов
Студенты наблюдают самостоятельную музыкальную деятельность детей. Рекомендуется перед наблюдением провести с детьми беседу, направленную на активизацию их самостоятельной музыкальной деятельности (примерное содержание беседы см. ниже). Результаты наблюдений фиксируются в таблице.
№ п/п | Ф. И. ребенка | Вид самостоятельной музыкальной деятельности | Форма организации | Действия детей | Действия педагога | Продолжительность во времени |
Схема анализа
1) Содержательность самостоятельной музыкальной деятельности детей (виды, формы организации, инициативность, музыкальные интересы, соотношение воспроизводящих и творческих действий);
2) источники самостоятельной музыкальной деятельности, связь с обучением на занятиях;
3) устойчивость музыкальных проявлений дошкольников;
4) результативность деятельности (степень достижения результата);
5) качество общения детей с воспитателем (воспитателя с детьми);
6) участие взрослого в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей;
7) влияние предметно-пространственной среды на характер протекания самостоятельной музыкальной деятельности.
Результаты наблюдений и анализа оформляются в дневнике практиканта.
Литература:
1. музыкальное воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Тема 3.2. Образовательная область «Музыка»
Цель: развитие и совершенствование навыков наблюдения и анализа музыкального развлечения
Задание. Наблюдение музыкального развлечения в ДОУ
Методические указания для студентов
Студенты ведут записи наблюдения развлечений, отмечая их тему, воспитательные, образовательные и развивающие задачи, организацию, структуру, ход развлечений, методические приемы руководства музыкальной деятельностью детей, их эмоциональные, речевые проявления и т. п.
Схема анализа
1) Вид, форма проведения, тематика развлечений;
2) реализация основных задач музыкального воспитания в содержании развлечения;
3) драматургические особенности построения развлечений;
4) принципы объединения различных видов искусств (музыка, живопись, литература и др.) и видов художественной деятельности детей;
5) качество музыкально-литературного материала, его художественная ценность, доступность, объем;
6) занимательность, новизна содержания развлечений;
7) эстетическая и педагогическая целесообразность оформления музыкального зала, декораций, костюмов и т. п.;
8) участие взрослых в развлечении (эмоциональность выступлений, художественность исполнения, артистизм, умение увлечь детей);
9) направленность педагогического руководства на развитие активности, любознательности, музыкально-творческих проявлений, инициативы дошкольников;
10) качество исполнительской деятельности детей;
11) распределение ролей между детьми (учет музыкальных способностей, склонностей и интересов, активности и т. п.);
12) содержание сюрпризных моментов, их связь с общей тематикой развлечений;
13) непредвиденные ситуации, способы выхода из них (изобретательность, находчивость педагогов);
14) длительность развлечения, его динамичность и насыщенность.
Задание 2. Самостоятельное проведение музыкальных дидактических игр, участие в проведении музыкального занятия. Разработка сценария музыкального развлечения и его реализация на одной из возрастных групп ДОУ.
Цель: формирование первичных профессиональных умений и навыков разработки сценария развлечения с музыкальным сопровождением, самостоятельное проведение; развитие навыков сотрудничества со специалистами ДОУ; формирование музыкальной культуры будущего педагога
Методические указания для студентов
Задание выполняется каждым студентом индивидуально с подгруппой детей второго—третьего года жизни. Содержание занятия разрабатывается на основе анализа календарного плана музыкального руководителя. Студенты составляют конспект занятия, отбирают музыкальные произведения, иллюстративный материал, игрушки и пособия. После проведения занятия фиксируют в дневнике его ход с указанием эмоционально-двигательных реакций (мимика, вокализации, движения), действий с предметами, игрушками, музыкальными инструментами и особенности речевых проявлений детей.
Схема анализа
1) Реализация основных задач музыкального воспитания (развитие музыкальных способностей и формирование начал музыкальной культуры);
2) уровень художественности музыкального репертуара;
3) эстетическая ценность используемого оборудования, пособий, игрушек;
4) основные компоненты музыкального занятия, соотношение различных видов музыкальной деятельности детей;
5) приемы обучения, своеобразие словесных, наглядных и практических методов обучения в зависимости от возраста детей;
6) значение сюжета в решении воспитательно-образовательных задач;
7) характеристика игровых приемов обучения;
8) способы взаимодействия взрослого и детей, речь, тон общения музыкального руководителя с детьми;
9) характеристика индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей;
10) эмоционально-двигательная активность детей, уровень проявления самостоятельности, приемы их активизации со стороны взрослого;
11) учет физической, умственной и эмоциональной нагрузок на занятии;
12) временная протяженность занятия;
13) общая оценка занятия.
Во второй половине дня, распределившись по подгруппам, провести с детьми (в разных возрастных группах) индивидуальные, подгрупповые занятия или небольшие развлечения с использованием самостоятельно разработанных творческих заданий для развития творчества в различных видах музыкальной деятельности (восприятии—слушании, пении, музыкально-ритмической деятельности, в игре на детских музыкальных инструментах).
Тема 3.5. Организация культурно - досуговой деятельности детей Участие студентов в праздниках (развлечениях, кукольных спектаклях), способствующих развитию творческих возможностей дошкольников и созданию среды психологического комфорта ребенка
Цель: наблюдение и анализ системы работы по организации культурно - досуговой деятельности детей в ДОУ; формирование у студентов специальных профессиональных умений и навыков, необходимых для развития музыкальности и творческих способностей детей дошкольного возраста
Задание. Принять участие в разработке содержания и проведении праздника в детском саду.
Методические указания для студентов
Студенты принимают участие в разработке содержания праздника и составлении его плана, сценария. Совместно с воспитателем группы и музыкальным руководителем ведут подготовку к праздничному мероприятию: участвуют в оформлении музыкального зала, разучивании ролей, подготовке сюрпризных моментов, костюмов, атрибутов и т. п. После проведения праздника подробно фиксируют его ход в дневнике лабораторного практикума, анализируют результаты проделанной работы.
Схема анализа
1. Вид, форма проведения, тематика праздника;
2. реализация основных задач музыкального воспитания в содержании развлечения;
3. драматургические особенности построения праздника;
4. принципы объединения различных видов искусств (музыка, живопись, литература и др.) и видов художественной деятельности детей;
5. качество музыкально-литературного материала, его художественная ценность, доступность, объем;
6. занимательность, новизна содержания праздника;
7. эстетическая и педагогическая целесообразность оформления музыкального зала, декораций, костюмов и т. п.;
8. участие взрослых в празднике (эмоциональность выступлений, художественность исполнения, артистизм, умение увлечь детей);
9. направленность педагогического руководства на развитие активности, любознательности, музыкально-творческих проявлений, инициативы дошкольников;
10. качество исполнительской деятельности детей;
11. распределение ролей между детьми (учет музыкальных способностей, склонностей и интересов, активности и т. п.);
12. содержание сюрпризных моментов, их связь с общей тематикой праздника;
13. непредвиденные ситуации, способы выхода из них (изобретательность, находчивость педагогов);
14. длительность развлечения, его динамичность и насыщенность.
Литература:
1. Зацепина -досуговая деятельность в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2005
2. , Антонова праздники в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. , Антонова и развлечения в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Рефлексивный анализ результатов педагогической практики
V семестр технологического этапа производственной практики
Первые две недели посвящаются презентации педагогической практики, распределению студентов по базам практики и ознакомлению с новым видом ДОУ, особенностями организации образовательного процесса с учетом специфики образовательной программы, реализуемой в ДОУ.
Раздел 1. Художественно - эстетическое развитие детей дошкольного возраста
Тема 1.1. Образовательная область «Художественное творчество».
Изучение развития творчества дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности (лепка, аппликация, художественное конструирование)
Цель: формирование у студентов умения устанавливать связь между обучением детей изобразительным умениям и развитием творчества; развивать у них творческий подход к решению методических и дидактических задач.
Методические рекомендации для студентов
Организация наблюдения:
Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. При этом важно сохранить естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в деятельность ребенка, стараться не обращать на себя внимание, не отвлекать его ни словами, ни действиями). Однако следует откликаться на общение, возникающее по инициативе ребенка. В протоколе наблюдения нужно отметить время начала и окончания процесса изображения, фиксировать действия ребенка, их последовательность, речевые проявления, эмоциональные реакции.
Конкретные задачи наблюдения на разных этапах изображения:
1. По возможности определить, что побудило ребенка к рисованию. лепке, аппликации или конструированию (любовь к рисованию, материал, подражание другим детям, интерес к теме, нужды другой деятельности – игры и т. п.). Ситуацию можно прояснить в беседе с ребенком, воспитателем после окончания вида деятельности.
2. Определить характер целепологания ребенка: формирует тему изображения вслух или приступает к изображению молча; сразу и четко определяет тему и колеблется в выборе темы; избирает привычную для себя тему, может быть любимую, или тема относительно новая, обусловленная свежими впечатлениями ребенка, сиюминутной ситуацией и т. д.
3. Выяснить особенности рождения образа. Замысел предшествует процесс изображения или ребенок начинает рисовать сразу, не раздумывая. Если замысел предваряет процесс изображения, то размышляет ребенок вслух или молча. Размышляя, рассказывая вслух, ребенок определяет только содержание замысла и способы его воплощения (чем будет рисовать, как, в какой последовательности).
Процесс изобразительной деятельности:
1. Проследить целенаправленность деятельности ребенка: наличие интереса, увлеченность процессом изображения (мимика, реплики; количество и длительность отвлечения; целенаправленный поиск способов изображения, их оценка, коррекция). Отметить возрастание (снижение) интереса к моменту завершения рисунка; факт выполнения (невыполнения) замысла или полное изменение его, даже изменение темы.
2. Проследить характер развития и воплощения замысла в процессе изображения (отметить, рисует молча, или разговаривает), а именно:
- Роль речи в развитии замысла (планирует, констатирует, комментирует, поясняет, оценивает);
- Наличие игровых средств в развитии замысла, их характер;
- Соответствие изобразительных средств замыслу; легкость их нахождения и использования (или, наоборот, затруднение);
- Технику рисования (лепки, аппликации): смелость, легкость, уверенность действий или робость, неуверенность; разнообразие технических приемов: самостоятельность применения известных способов действия или инициативный поиск новых действий.
3. Заметить и охарактеризовать состояние ребенка в процессе изображения: «входит» в образ, видит его «живым», чувствует себя участником изображаемых событий. Как это проявляется? Отметить проявляются ли детские чувства, и каким образом. По возможности объяснить то или иное поведение ребенка.
Окончание изображения:
1. Отметить отношение ребенка к конечному результату: он недоволен, равнодушен или любуется, бережно относится, вслух комментирует, обыгрывает; пытается ли привлечь внимание других людей к своей работе; предназначает, дарит кому-то рисунок, собирается взять домой или использовать в детском саду в другой деятельности
2. Отметить качество рисунка: выразительность, оригинальность, грамотность исполнения.
3. Исходя из текущего анализа процесса изображения, спроектировать и реализовать содержание разговора с ребенком по поводу его рисунка.
а. Нравиться ли тебе выполненная работа? Что тебе нравиться в нем?
б. Удалось ли тебе нарисовать всё, что ты хотел? (вылепить )
в. Что не получилось? Почему? Что (как) надо было сделать?
г. Как ты думаешь понравиться твой рисунок ребятам (маме, бабушке, воспитателю)?
Подобный разговор с ребенком позволит в какой-то степени определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых. Важно отметить, объективна ли самооценка ребенка (соответствует ли его результату), отмечает ли он только достоинства или видит недостатки, аргументирует ли свое мнение, детальна ли оценка ребенка или носит общий характер.
Критерии анализа и оценки, созданных детьми изображений
1. Содержание выполняемого изображения (т. е. описание того, что нарисовано). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или наоборот бедность содержания.
2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).
3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).
4. Передача пропорций предмета в изображении.
5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.
6. Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выполненное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.
7. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.
8. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая с слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).
9. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).
10. Уровень самостоятельности выполнения работы:
а. Требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась.
б. Обращается ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю.
в. Есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.
11. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображений:
а. Проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес.
б. Насколько эмоционально относиться ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своей и других детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
