Студенты самостоятельно планируют, организуют и проводят работу по трудовому воспитанию детей в своей возрастной группе (разные виды труда, формы организации, проведение дидактических игр по ознакомлению детей с трудом взрослых); проводят анализ выполнения заданий.
Литература:
1. , , Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
2. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007
Тема 2.3. Образовательная область «Социализация»
Цель: формирование навыков наблюдения и анализа содержания и форм работы по ознакомлению детей разных возрастных групп с явлениями социальной действительности.
Методические рекомендации для студентов
Термин социально-личностное развитие в дошкольной педагогике рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. [Бабунова педагогика – М., 2007]
Ребенок, родившись в социальном мире, начинает познавать его с того, что близко, т. е. с социальной действительности, с которой он начинает взаимодействовать. Социальная действительность вызывает у ребенка разные эмоции и чувства. Еще не зная подробно и содержательно социальный мир, ребенок уже чувствует его, сопереживает ему, воспринимая явления и предметы этого мира. Иначе говоря, социальные чувства первичны, а социальный опыт накапливается постепенно, и на этой почве формируется социальная компетентность, которая ложится в основу социальных оценок, поведения, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к социальному развитию, к социализации.
Социализация рассматривается в триединстве ее проявлений: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данности; способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир.
Показателем социализированной личности является ее обращенность (направленность) на других людей и на себя. Познание себя включает формирование интереса к самому себе («Я» физическое, «Я» эмоциональное и др.). Задача педагога — сформировать у детей интерес и к себе, и к другому человеку, к миру его труда, чувств, особенностям личности.
Задание 1. Проанализируйте содержание, методы и формы организации социально-нравственного воспитания детей в ДОУ, основываясь на изучении соответствующего раздела той образовательной программы, по которой работает ДОУ.
Задание 2. На основе наблюдения за детьми в разных видах деятельности и самостоятельно составленной беседы определите уровень социального развития детей. (8-10 детей)
Показатели социального развития
3-4 года | Знает свои имя, фамилию, возраст. Знает имя и отчество воспитателя. Ориентируется на просьбы и требования взрослых, замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослых. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «Спасибо», «Пожалуйста». Благодарит после еды без напоминания. Выполняет правила, связанные с соблюдением режима, правила обращения с игрушками. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Может пожалеть сверстника, помочь ему, поделиться с ним игрушками. Отдает явное предпочтение занятиям, соответствующим своему полу. Знает назначение некоторых общественно-бытовых учреждений: в магазине покупают хлеб, игрушки; в больнице – лечатся и т. д. Имеет представление о труде взрослых, некоторых трудовых действиях, некоторых праздниках. |
4-5 лет | Знает домашний адрес, имя родителей, как зовут других членов семьи. Может рассказать о своей семье (как зовут членов семьи, где они работают, или учатся). Оценивает себя и других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам. |
5-6 лет | Знает фамилию родителей и других членов семьи, где и кем они работают, номер телефона, номер и название группы детского сада, дорогу из дома в детский сад. Проявляет заботу о близких людях, замечает заботу о себе. Лучше оценивает других, чем себя. Знает название своей страны, города / поселка. |
6-7 лет | Осознает себя и отличительные особенности своего Я. Сознательно выполняет правила, основываясь на их понимании, регулирует свое поведение в соответствии с ними. Формируется отрицательное отношение к таким качествам, как лживость, жестокость, эгоизм, трусость. Имеет представление о других государствах и городах. Знает и понимает назначение учреждений культурно-бытового обслуживания (почта, музей, библиотека, театр). |
Развитие самосознания | |
3-4 года | Отделяет себя от взрослого. Не знает о себе и своих качествах. Приписывает себе все положительные качества, одобряемые взрослыми (без осознания их значений). |
4-5 лет | Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам. Стремится действовать соответственно своему полу. |
5-6 лет | Оценка становится меркой норм поведения. Оценивает поведение на основе принятых норм. Оценивает других лучше, чем себя. Начало осознания своих недостатков. |
6-7 лет | Самосознание – центральное образование возраста. Старается оценить себя более правильно. Появляется стремление к самоутверждению. |
Литература:
1. Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Под ред. – М.: Мозаика-Синтез, 2007, Стр. 69 Регуляторные способности.
2. Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников). /Под ред. , - М., 1997
3. , Маханева детей к истокам русской народной культуры: Программа-. СПб., 2004.
4. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. /Под ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. , Соломенникова диагностика развития детей перед поступлением в школу. Библиотека Программы воспитания и обучения в детском саду– М., 2005.
6. Козлова и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998.
7. Смирнова системы и программы дошкольного воспитания – М.,2000
8. Сушкова -личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования. – М., 2008
Тема 2.4. Наблюдение и анализ содержания и организации педагогического процесса по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
Цель: формирование первоначальных навыков профессиональной деятельности по диагностике навыков культуры поведения детей дошкольного возраста; планирование процесса нравственного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Методические рекомендации для студентов
Стержнем социального развития личности является нравственное развитие ребенка, которое придает социальному развитию этическую направленность. Нравственное развитие предполагает осознание личностью своей ответственности за себя и других. Можно говорить о едином социально-нравственном процессе развития личности.
Термин «нравственное развитие» употребляется, когда речь идет о процессе и результатах, о динамике поступательных изменений в нравственной сфере человека (нравственные представления, чувства и отношение, привычки нравственного повеления).
Социально-нравственное развитие – это интегрированное понятие, обозначающее внутренний процесс и результат развития личностной сферы человека, на который в свою очередь влияют внешние условия, в том числе специально организованное воспитание.
Задание 1. На основе наблюдения за детьми в разных видах деятельности и самостоятельно составленной беседы определите уровень нравственного развития детей. (8-10 детей). Самостоятельно разработайте форму ведения протокола наблюдения.
Показатели нравственного развития ребенка-дошкольника
3-4 года | Совпадение моральной оценки поступка с эмоциональной. Освоение правил, связанных с культурно-гигиеническими навыками, соблюдением режима, правил обращения с игрушками. Не просто ориентируется на требования взрослых, но и стремится сам овладеть правилами. Начало формирования понятий «хорошо», «плохо». Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции. |
4-5 лет | Овладение простейшими нормами взаимоотношений между людьми. Возникновение нравственной аргументации. Развитие сопереживания. Формирование умения отделять эмоциональное отношение к герою от моральной оценки его поступка. Зарождение морального сознания. Формирование осознанного понимания понятий «хорошо», «плохо». Подчинение своих действий моральным правилам. В поведении сверстников не совсем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца, однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения. Формируются представления об особенностях полового поведения. |
5-6 лет | Действенность нравственных мотивов. Понимание нравственных норм, их общественного смысла, осознание их необходимости для регулирования взаимоотношений между людьми (начальный этап). Появление стремления сделать нечто полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле, помочь товарищу. Зарождение чувства долга, ответственности за порученное дело. Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим. Действенность нравственных мотивов. Понимание нравственных норм, их общественного смысла, осознание их необходимости для регулирования взаимоотношений между людьми (начальный этап). Появление стремления сделать нечто полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле, помочь товарищу. Зарождение чувства долга ответственности за порученное дело. Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим. Подчинение социальным нормам и требованиям; активизация моральных действий, совершаемых бескорыстно. Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил другими людьми и несоответствие их поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями. |
6-7 лет | Возникновение сознательной нравственности и опосредование поведения нравственными нормами. Сознательное выполнение правил, основанное на их понимании. Формирование обобщенного представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Появление способности совершать моральные поступки, исходя из интересов другого человека, а не из собственных. Возможна взаимопомощь, взаимоответственность. Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети этого возраста могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов, отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми. |
Для диагностики развития нравственной сферы ребенка-дошкольника выполните следующее задание:
Диагностика когнитивного компонента нравственного сознания «Методики закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводится индивидуально.
Диагностика эмоционального компонента нравственного сознания. Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам. Диагностика поведенческого компонента нравственного сознания. Методика «Подели игрушки (одежду для кукол, военную технику)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора. Описание методик и обработка результатов приводятся в книге Дермановой эмоционально-нравственного развития. – СПб, 2002.
Тема 2.5. Самостоятельная деятельность студентов по социально-нравственному воспитанию детей
Цель: формирование первоначальных навыков профессиональной деятельности по диагностике и анализу навыков культуры поведения детей дошкольного возраста; планирование и осуществление процесса нравственного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Студенты проводят этические беседы, чтение художественной литературы, инсценировки, игры направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстнику и т. д.
Анализируют результаты диагностики нравственного развития детей.
Литература:
1. Дыбина мир как источник познания социальной действительности – Самара, 1997
2. , Стульник воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
3. , Стульник беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
4. Серия «Рассказы по картинкам»: Профессии – М.: Мозаика-Синтез, 2005;
5. Серия «Рассказы по картинкам»: Защитники отечества – М.: Мозаика-Синтез, 2005;
6. Серия «Рассказы по картинкам»: Мой дом – М.: Мозаика-Синтез, 2005;
7. Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников – М.: Мозаика-Синтез, 2005;
Тема 2.6. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации ребенка дошкольника. Педагогическое сопровождение развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах
Цель: формирование навыков и умений ведения и заполнения протокола наблюдения сюжетно-ролевой игры и методических приемов педагогического сопровождения игры детей в разных возрастных группах
Методические рекомендации для студентов
Для качественного проведения диагностики игровых умений прочитайте текст:
Современный подход к экспертизе игры в ДОУ
Для анализа игры нужно выделить показатели, по которым он будет осуществляться. Известно, что ученые пользуются разными единицами анализа игры. Исследования, проведенные , показали, что, определяя игровую задачу как единицу анализа игры, можно разносторонне анализировать игровую деятельность ребенка. Основываясь на данных исследований, разработала рекомендации по диагностике игры детей.
Для полноты анализа она выделила четыре группы показателей, в совокупности с которыми осуществляется анализ игры:
содержание игры,
способы решения детьми игровых задач,
взаимоотношения детей,
самостоятельность детей в игре.
Содержание игры. , , и другие известные педагоги отмечали, что о развитии игры свидетельствует усложнение сюжета. Исходя из этих теоретических положений, была выделена группа показателей, характеризующих содержание игры. Чтобы иметь представление о содержании игры, педагогу нужно выяснить следующее:
1. Как у играющих возникает замысел?
2. Насколько разнообразны замыслы игр у детей?
3. Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи?
4. Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач?
О разнообразии замыслов можно судить на основании длительных наблюдений за играми ребенка. В ситуации, когда ребенок самостоятельно не ставит игровой задачи, ему предлагается игровая задача в косвенной формулировке: «Смотри, что-то загрустила наша кукла». Если ребенок опять не ставит игровой задачи, взрослый продолжает: «Может быть, она проголодалась или заболела? » Если и после этого ребенок затрудняется в постановке игровой задачи, она предлагается в прямой формулировке: «Покорми куклу, она проголодалась». Через некоторое время проделать аналогичную работу, обращая внимание ребенка на другую игрушку (машину, собачку и др.).
Если игра ребенка однообразна, т. е. он ставит одну-две знакомые игровые задачи и многократно их повторяет, то ему можно предложить другую игровую задачу, начиная также с косвенной ее формулировки. Например, к девочке, которая только кормит куклу и укладывает ее спать, можно обратиться: «Вся одежда у твоей дочки уже испачкалась. Что же делать?» или «Твоя дочка скоро проснется и захочет есть. Ты уже приготовила ей обед?»
На основании наблюдений за самостоятельными играми и анализа поведения детей в проблемных ситуациях делаются выводы о разнообразии замыслов и степени самостоятельности ребенка при их выборе и постановке игровых задач.
А. Способы решения детьми игровых задач. Исследования, проведенные под руководством , установили, что события окружающей действительности дети отображают в играх разными способами. Для того, чтобы иметь представление о способах отображения действительности в игре, нужно ответить на следующие вопросы:
1. Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?
2. Какова степень обобщенности игровых действий с игрушками?
3. Присутствуют ли в игре игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами и какова степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?
4. Принимает ли ребенок на себя роль?
5. Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?
6. Присутствуют ли в игре ролевые высказывания?
7. Присутствует ли в игре ролевая беседа, какова степень ее содержательности?
Сведения о сформированности у детей способов решения игровых задач педагог получает во время наблюдений. Однако, выяснив в процессе наблюдения, что ребенок использует не все способы отображения действительности, характерные для его возраста, преждевременно делать выводы об их несформированности. Вполне возможно, что он просто предпочитает какой-то один способ остальным. В этом случае нужно выяснить, принимает ли ребенок другие, соответствующие его возрасту способы решения игровых задач и умеет ли использовать их в своей игре.
Приведем несколько примеров, как можно выяснить, владеет ли ребенок предметными способами решения игровых задач.
К мальчику, который «моет» машину тряпочкой, можно обратиться так: «Твоя машина очень большая, ее удобней; мыть из шланга». Вместо шланга предложить шнур, прыгалки.
Ребенок «ремонтирует» машину, используя игрушечные инструменты. Воспитатель предлагает деталь строительного материала: «Ты ремонтируешь машину? Тогда тебе, наверно, пригодится эта масленка. В ней машинное масло».
Вопросы к ребенку-«аптекарю», продающему игрушечные таблетки, порошки, микстуры: «Скажите, пожалуйста, у вас есть горчичники?»
К девочке, которая кормит свою куклу «пирогом», обратиться: «Давай разрежем пирог на кусочки, чтобы всем хватило». Воображаемым ножом «разрезать» пирог и положить воображаемые кусочки на тарелочки со словами: «Это для Кати. А этот кусочек кукле Тане. Покорми их».
Дети отмечают день рождения куклы. Взрослый, показывая жестом и мимикой, что держит большой круглый предмет, сообщает: «Я хочу угостить вас арбузом. Он очень большой. Я думаю, что всем хватит». Делает вид, что кладет его на стол, и обращается к ребенку: «Саша, разрежь арбуз и дай каждому гостю кусочек».
Степень сформированности ролевого поведения у детей выясняется в тех случаях, когда они принимают на себя роли. По результатам наблюдений можно судить о разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы, их содержательности. В случае отсутствия ролевых высказываний ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.
Девочке, ухаживающей за заболевшей куклой, можно предложить: «Может быть, надо вызвать врача? Позвони в больницу и расскажи доктору, что болит у твоей дочки, попроси его прийти».
Ребенка-«продавца» можно спросить: «Я иду в гости. Какие угощения продаются у вас? Посоветуйте, что мне лучше купить к чаю».
Для вовлечения детей в ролевую беседу, взрослый, включаясь в совместную игру, задает им вопросы по содержанию игры.
Б. Взаимодействие детей в игре.
Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. В исследованиях , , рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре:
1. Вступает ли ребенок во взаимодействие?
2. Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?
3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
4. Какова длительность взаимодействия детей в игре?
В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер.
Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации.
Ребенку, «ремонтирующему» машину, можно сказать: «Кажется, у твоей машины серьезная поломка, может быть, шофер Алеша поможет тебе отремонтировать ее».
К девочке, наряжающей куклу, обратиться: «У твоей дочки день рожденья? А вы будете приглашать гостей? Они будут очень рады вашему приглашению».
Мальчику, который «едет» на машине один, предложить: «Лена собирается куда-то идти с маленькой дочкой. Спроси ее, куда она пойдет. Может быть, ее надо подвести?»
В. Самостоятельность детей в игре.
Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, при определении содержания игры выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько дети самостоятельны в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.
На основе выделенных показателей был разработан диагностический лист по определению развития игры детей.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЛИСТ
ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
Показатели развития:
Содержание игры
1. Замысел игры появляется:
а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно
2. Разнообразие замыслов.
3. Количество игровых задач
(указывается цифрами от минимального до максимального, если игровая задача повторяется, то ее считают за одну).
4. Разнообразие игровых задач.
5. Самостоятельность при постановке задач:
а) ставит взрослый,
б) с помощью взрослого,
в) самостоятельно.
Способы решения игровых задач
6. Разнообразие игровых действий с игрушками:
7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками:
а) развернутые,
б) обобщенные.
8. Игровые действия с предметами заместителями:
а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно.
9. Игровые действия с воображаемым предметами:
а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно.
10. Принимает роль.
11. Разнообразие ролевых действий
12. Выразительность ролевых высказываний.
13. Наличие ролевых высказываний.
14. Ролевые высказывания возникающие по инициативе:
а) взрослого,
б) ребенка
15. Ролевая беседа возникает:
а) со взрослым,
б) со сверстниками.
16. Ролевая беседа возникает по инициативе:
а) взрослого,
б) ребенка.
17. Содержательность ролевой беседы
Взаимодействие детей в игре
18. Вступает во взаимодействие:
а) со взрослым,
б) со сверстником.
19. Ставит игровые задачи:
а) взрослому,
б) сверстнику.
20. Принимает игровые задачи:
а) от взрослого,
б) от сверстника,
в) отказывается.
21. Длительность взаимодействия:
а) кратковременное,
б) длительное.
Проведение диагностики позволяет определить уровень развития игровой деятельности каждого ребенка. Несформированность того или иного показателя дает основание педагогу поставить конкретные задачи по руководству игрой и управлением игровым процессом, осуществляя тем самым индивидуальный подход к детям.
Тема 2.7. Самостоятельная деятельность студентов: планирование и педагогическое сопровождение развития игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) в разных возрастных группах
Цель: формирование профессиональной деятельности по планированию и педагогическому сопровождению игровой деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
Методические рекомендации для студентов
После проведения анализа результатов диагностики игры самостоятельно разработайте сценарный план педагогического сопровождения одной из творческих игр (сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная), организуйте проведение игры.
Литература:
1. , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991
2. Губанова деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Губанова игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Губанова игровой деятельности. Система работы в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
6. МихайленкоН. Я., Короткова сюжетной игры в детском саду. – М., 1997
7. Недоспасова , играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2003
Рефлексивный анализ итогов педагогической практики.
По итогам второго семестра – дифференцированный зачет.
Отчетная документация:
1. Дневник практики, с отметками о выполнении заданий
2. Рефлексивный отчет по практике: самоанализ профессионального становления с указанием трудностей, с которыми столкнулись в период технологического этапа практики.
3. Дидактическое пособие по сенсорному развитию, сделанное руками студента.
4. Информационная справка о ДОУ (паспорт ДОУ)
5. Протоколы наблюдений за деятельностью воспитателя и детей.
6. Конспекты режимных процессов, трудовой, игровой деятельности.
Технологическая практика 3-5 семестры
Цель: освоение студентами средств и способов профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения его функций.
2. Овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.
3. Развитие у студентов способности выбирать педагогические приемы и технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка-дошкольника.
4. Формирование у студентов педагогической рефлексии.
5. Создание у студентов установки на формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности.
Тематический план на III семестр - 80 час.
№ п/п | Наименование тем практики | Кол-во часов |
1 неделя | Презентация педагогической практики. Распределение студентов по базам практики Ознакомление с планом практики. | 5 |
2 неделя | Распределение студентов по возрастным группам базового дошкольного образовательного учреждения. Изучение условий, созданных в детском саду для охраны физического и психического здоровья детей, материально-технические и медико-гигиенические условия. Особенности организации образовательного процесса с учетом специфики образовательной программы, реализуемой в ДОУ | 5 |
3 неделя | Комментирующее наблюдение за процессом социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия общения со сверстниками: игры на развитие гуманного отношения к сверстнику, культуры поведения и общения в разных возрастных группах; воспитание патриотизма. Самостоятельное планирование и проведение образовательной работы с детьми в режимных процессах | 5 |
4- 5 недели | Самостоятельное планирование и проведение разных видов деятельности и форм организации по воспитанию у детей гуманного отношения к сверстникам, к окружающим взрослым, воспитание начал патриотизма | 10 |
6 неделя | Образовательная область «Коммуникация» Комментирующее наблюдение и анализ образовательной работы по речевому развитию детей в разных возрастных группах (звуковая культура речи, формирование грамматически правильной речи). Анализ предметно-пространственной и речевой среды ДОУ, обеспечивающей решение задач речевого развития детей. Диагностика речевого развития ребенка | 5 |
7-8 недели | Пробная практика: самостоятельное проведение пробных занятий по звуковой культуре речи. Организация и проведение дидактических игр по развитию общих речевых навыков. Индивидуальная работа с ребенком по звуковой культуре речи. Анализ результатов диагностики речевого развития детей. | 10 |
9-10 недели | Образовательная область «Познание» Комментирующее наблюдение системы работы по экологическому воспитанию детей в ДОУ (занятия по экологическому воспитанию, дидактические игры с природоведческим содержанием в часы утреннего приема, на прогулке, система наблюдений явлений природы, робота с календарями природа и погоды). Нетрадиционные формы работы по экологическому воспитанию детей | 10 |
11-12 недели | Пробная практика: самостоятельное проведение занятий по экологическому воспитанию детей, проведение дидактических игр и наблюдений на прогулке. Организация экскурсий природоведческого содержания. | 10 |
13 неделя | Образовательная область «Художественное творчество». Комментирующее наблюдение процесса художественно-эстетического воспитания детей в разных возрастных группах: эстетическая среда групповых помещений, в целом дошкольного образовательного учреждения, анализ занятий по ознакомлению детей с изобразительным искусством, рисованию, использование нетрадиционных техник развития художественного творчества детей на регламентированных и факультативных занятиях. | 5 |
14-15 недели | Пробная практика: самостоятельное проведение занятий и дидактических игр по развитию изобразительных навыков детей. Проведение диагностики сформированности изобразительных навыков детей. | 10 |
16 неделя | Рефлексивный анализ результатов практики | 5 |
Тематический план на IV семестр - 100 час.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
