3. Обычная перьевая ручка и чернильница-непроливайка предотвращают у ребенка аномальную задержку дыхания, закрепощение основных ритмов сердечной деятельности. Перьевая ручка способствует письму в импульсивно-нажимном режиме: напряжение-расслабление, напряжение - расслабление (нажим - волосок), то есть гармоничному синусоидальному режиму, в котором работает человеческое сердце. А когда возникает необходимость окунуть перо ручки в чернильницу, то происходит расслабление руки, а значит и всего организма. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».
4. Тренажер зрительно-двигательных траекторий . Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является потолок. Поскольку изображение схемы на потолке несет в себе определенные технические трудности, можно его размещение на стене или плакате. При этом цвета должны соответствовать следующим требованиям: наружный овал – красным; внутренний овал – зеленым; «крест» – золотисто-коричневым; «восьмерка» – ярко - голубым. Дети периодически становятся в центре перед тренажером и, следя глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующие упражнения. При этом возможно сочетание движений глазами, головой и туловищем. Выполняется примерно подвижений по каждой траектории (по «овалам», по «восьмерке», по «кресту»). Частота выполнения таких тренажей зависит от продолжительности пребывания детей в помещении, а также от характера зрительной работы. Например: в процессе выполнения тонко координированных зрительных операций (чтение, рисование, письмо) рекомендуется выполнять упражнения через каждые 15-20минут.
5. В классных комнатах по углам размещаются офтальмотренажеры «Бегущие огоньки», последовательно мигающие лампы, включаемые через 15-20 минут для тренировки координации тела, зрительно-моторной реакции и внимания учащихся. Эти упражнения предупреждают утомляемость, а также способствуют скорости ориентации а пространстве, реакции в экстремальных ситуациях (типа дорожно-транспортных).
6. Широкоформатное природно-экологическое панно «Экологический букварь» используется на каждом уроке и является основой, вокруг которой разворачивается сюжет урока. На панно наносятся макеты, манекены и карточки. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.
Природно-экологическое панно повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует образ, гармонично развивает личность. Картина-панно располагается на одной из стен класса и изображает уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность.
7. Подвижные «Сенсорные кресты» используются для крепления карточек с заданиями. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние. Перед началом работы по системе необходимо провести медицинский осмотр детей по двум критериям:
1) Осмотр костно-мышечной системы: осанка и плоскостопие.
2) Осмотр окулиста.
Одно из требований технологии – регулярное проведение экспресс - диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.
Применение данной технологии на уроках в начальной школе позволит:
- увеличить плотность двигательной активности, улучшить физическое, психическое, нравственное здоровье детей;
- развить функциональную зрелость всех тех систем, на которые падает в школе основная тяжесть всех школьных нагрузок;
- обучить детей искусству сохранения, укрепления, воспитания культуры здоровья;
- повысить работоспособность, внимательность, активность;
- у детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и самоконтроль. Они вырастут доброжелательными, внимательными, заботливыми, стойкими, способными преодолевать жизненные испытания. Базарного мы планируем воплощать в жизнь с 2011 – 2012 учебного года.
Литература
1. //Начальная школа, № 2, 1992.
2. Ковалько технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
3. Сайт http://www. *****/proekty/bazarny/index. php
Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы
, к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания
Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Процесс воспитания в школе малоэффективен без поддержки со стороны семьи ученика. Здоровье детей – проблема, где сходятся интересы семьи и школы. Поэтому совместная деятельность воспитателей и воспитуемых – основной путь, единственно эффективный способ формирования и развития личностной сферы школьника. Совместную деятельность педагога, учащегося и его родителей мы рассматриваем как сознательно регулируемую познавательную и двигательную активность, направленную на воспитание культуры здоровья школьников.
Здоровый образ жизни выступает как ценность-средство для достижения жизненно важных целей школьника и представляет собой совокупность видов жизнедеятельности, проявляющихся в активной позиции личности, направленной на саморазвитие и самовоспитание личности в процессе укрепления здоровья.
В условиях здорового микроклимата, где отводится важная роль школе и семье, у школьника возникают реальные предпосылки для высокой работоспособности, творческой самоотдачи, трудовой и общественной активности, психологического комфорта, самосовершенствования. Появляется возможность к созданию и реализации индивидуальной программы самооздоровления.
Данные теоретические положения позволили раскрыть сущность процесса воспитание культуры здоровья обучающихся в совместной деятельности школы и семьи – это целенаправленный процесс взаимосвязанных, методологически обоснованных компонентов (целевого, организационно-деятельностного, контрольно-результативного), предполагающих такую организацию совместной деятельности школы и семьи, в результате которой вырабатывается отношение школьника к своему здоровью как приоритетной ценности (стремление к сохранению и укреплению здоровья), способствующей его самореализации.
Процесс формирования приоритетной ценности здоровья школьника в совместной деятельности школы и семьи представлен нами в виде модели, содержащей три компонента (целевой, организационно-деятельностный и контрольно-результативный), каждый из которых выполняет свою функцию, несет определенную информацию об изучаемом процессе и обуславливает его результат (Схема 1).
Схема 1
Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы
Целевой |
Задачи: 1. Раскрыть теоретические основы воспитание культуры здоровья сельских школьников 2. Разработать содержание и средства процесса воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы 3. Создать модель процесса воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы 4. |
Проверить педагогические условия, способствующие воспитанию культуры здоровья обучающихсяОрганизационно-деятельностный |
|
Контрольно-результативный | Критерии и показатели 1. Воспитанность культуры здоровья школьников Показатели: - Осознание обучающимися ценности здоровья. - Гармоничность образа жизни подрастающего поколения. - Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья. - Активность участия детей и подростков в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. 2. Направленность работы классных руководителей на воспитание культуры здоровья школьников Показатели: - Использование современных методов и приемов в работе педагогов по воспитанию культуры здоровья школьников. - Отношение педагога к здоровью как к ценности. - Состояние здоровья классных руководителей. 3.Успешность сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания культуры здоровья обучающихся Показатели: - Состояние здоровья родителей. - Взаимодействие педагога с семьёй по вопросам воспитания культуры здоровья детей и подростков. - Степень включенности семьи в процесс воспитания культуры здоровья школьников. Уровни - высокий, средний, низкий
|
5. Результат: воспитанность культуры здоровья школьников школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы |
В целевом компоненте обозначены цель, методологические подходы (антропологический, аксиологический и личностно-деятельностный), принципы (системность, гуманизм, демократичность, доступность) и концепция «педагогики оздоровления».
Организационно-деятельностный компонент включает педагогические условия эффективности процесса формирования приоритетной ценности здоровья в совместной деятельности школы и семьи и подразделяется на блоки «Школа», «Семья», «Внутренняя позиция ученика», участники которых призваны решать поставленные перед ними задачи, применяя организационные формы (массовые, групповые, индивидуальные) и методы (упражнение, требование, убеждение, разъяснение, рассказ, дискуссия, пример) совместной деятельности.
Контрольно-результативный компонент содержит критерии, показатели и уровни воспитанности культуры здоровья школьников, направленность работы педагогов на воспитание культуры здоровья школьников и успешности сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания культуры здоровья обучающихся (высокий, средний низкий).
Процесс воспитания культуры здоровья школьника в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы будет эффективным при реализации педагогических условий:
- положительная мотивация школьника к сохранению и укреплению здоровья основана на многопредметном валеологическом просвещении;
- организовано взаимодействие школьников с родителями и педагогами в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимоподдержки;
- актуализируется позиция школьника как субъекта самооздоровления в реализации жизненных целей.
Положительная мотивация школьника к сохранению и укреплению здоровья основывается на многопредметном валеологическом просвещении в процессе принятия школьником внешних мотивов, исходящих от педагогов, родителей, одноклассников, и преобразование их во внутренние мотивы, побуждающие учащегося к оздоровительной деятельности. Сформированная на основе познавательных интересов и потребностей в заботе о здоровье система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности в оздоровительной деятельности.
Основой положительной мотивации школьника к сохранению и укреплению здоровья выступают валеологические знания по учебным предметам, расширяющие общий кругозор школьника, повышающие его уровень физической культуры, любознательность, стремление овладеть определенными умениями, преодолеть трудности, требующие волевого усилия. На данном этапе ценность здоровья будет обладать свойствами побуждения, осознанности, что приводит школьника к желанию действовать.
Основной путь предъявления ценности здоровья – каждодневная образовательная деятельность в школе и в свободное от учебных занятий время, взаимодействие «классный руководитель – воспитанник» во всевозможных проявлениях и сочетаниях. Следовательно, главным лицом, создающим аксиологические ситуации, является педагог, компетентность и внутренний мир которого пронизаны ценностным духом и выступают образцом оздоровительной деятельности. Помощниками и активными сотрудниками в создании педагогических ситуаций и организации деятельности с оздоровительной направленностью выступают родители школьника. Поэтому организацию взаимодействия школьника с классным руководителем и родителями в каждодневной оздоровительной деятельности на принципах сотрудничества и взаимопомощи считаем следующим необходимым условием эффективности формирования приоритетной ценности здоровья учащегося.
Такое взаимодействие предполагает организацию, налаживание, укрепление, расширение, гармонизацию связей, контактов, ведущих к обогащению результатов совместной оздоровительной деятельности, общения между школьниками, родителями и классными руководителями на принципах сотрудничества и взаимоподдержки, предполагающих добровольность, общность интересов, равенство, взаимное уважение.
Среди значимых факторов, оказывающих влияние на здоровье сельского школьника, выдвигаем воздействие учителя, определяемое его профессионализмом, личностными особенностями, физическим развитием, состоянием здоровья и уровнем грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья, возможностью наладить позитивные отношения с учащимися и их родителями.
Актуализация позиции школьника как субъекта самооздоровления основывается на том, что именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование внутренней позиции учащегося, характеризующееся осознанным выбором приоритетной ценности здоровья, видов оздоровительной деятельности, становлением личности как субъекта социальных отношений, реализующего себя в качестве организатора и распорядителя собственной жизнедеятельности.
Позиция школьника как субъекта самооздоровления определяется по следующим критериям: устойчивый интерес к валеологическим знаниям; выраженная потребность в ЗОЖ; отношение к себе как субъекту собственной жизнедеятельности; умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогрозировать оздоровительную деятельность; активное участие в оздоровительных мероприятиях; стремление к самообразованию и самовоспитанию.
Субъектность самооздоровления сельского школьника выражается в реализации активной познавательно-преобразующей позиции личности, формируемой путем вовлечения ее в творческую, созидательную, ценностно-ориентированную, оздоровительную деятельность, направленную на совершенствование физического состояния и соблюдение здорового образа жизни, поддержание у старших школьников интереса к познавательной и двигательной активности в учебной, трудовой, досуговой и общественной деятельности.
Отчет о деятельности на организационном этапе экспериментальной работы по теме «Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы»
(сентябрь 2010 - июнь 2011 г. г.)
С сентября 2010 года в МОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской области начата экспериментальная работа по теме «Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы». Проведение эксперимента рассчитано на период с сентября 2010 по июнь 2014 года. На данный момент завершен организационный этап экспериментальной работы (сентябрь 2010 - июнь 2011 г. г.).
Задачи, поставленные на данный период были следующие:
1. Выделение научных основ воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы.
2. Создание творческой экспериментальной группы педагогов по вопросам воспитания культуры здоровья детей и подростков.
1. Повышение квалификации педагогических кадров в вопросах воспитания культуры здоровья школьников.
2. Создание модели процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы.
3. Разработка системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников.
4. Разработка инструментария для мониторинга уровня воспитанности культуры здоровья субъектов воспитательной работы.
5. Констатирующее исследование уровня воспитанности культуры здоровья субъектов воспитательной работы.
В результате активной деятельности администрации и педагогического коллектива МОУ «Троицкая СОШ» при участии управления образования администрации Губкинского района и под руководством научного руководителя к. п.н. за отчетный период проведены мероприятия, запланированные в сентябре 2010 года (см. табл. 1.)
Таблица 1.
Основные направления деятельности, содержание работы, мероприятия
№ п/п | Основные направления деятельности, содержание работы | Сроки | Результаты выполнения работ |
1. | Составлена и утверждена программа эксперимента | Сентябрь 2010 | Программа экспериментальной деятельности |
2. | Созданы организационные условий для осуществления эксперимента (проведен педагогический совет, родительское собрание, составлен план мероприятий) | Сентябрь - октябрь 2010 г. | План мероприятий |
3. | Создана диагностическая база данных: - подготовлена программа диагностики показателей эффективности экспериментальной работы; - разработан диагностический инструментарий | Октябрь-ноябрь 2010 г. | Программа педагогической диагностики, сборник диагностических методик «Диагностика здоровья школьников: инструментарий, методика проведения, интерпретация результатов» |
4. | Проведен обучающий семинар «Диагностика культуры здоровья субъектов воспитания школьников» | Ноябрь 2010 г. | Программа семинара |
5. | Проведено констатирующее исследование уровня воспитанности культуры здоровья субъектов воспитания школьников | Декабрь 2010 г. | Результаты мониторинга (диаграммы, графики, таблицы) |
6. | Организована работа творческой группы педагогов по проблеме исследования | Январь 2011 г. | План работы творческих группы |
7. | Создана модель процесса воспитания культуры здоровья в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы | Январь 2011 | Модель |
8. | Проведен обучающий семинар «Организационные условия воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы » |
2011 г. | Программа семинара, публикация выступлений |
9. | Составлены перспективные планы работы классных руководителей по воспитанию культуры здоровья обучающихся | Март-апрель 2011 г. | Перспективные планы |
10. | Ознакомлены родители с программой экспериментальной деятельности | Апрель 2011 г. | Протокол собраний |
11. | Принято участие в мероприятиях различного уровня по тематике близких к проблеме экспериментальной работы (семинары, конференции) | В течение гг. | Статьи в сборниках |
12. | Обобщен опыт работы творческой группы педагогов по проблеме экспериментальной работы | Май 2011 г. | Сборник материалов из опыта работы школы |
13. | Составлен и утвержден план экспериментальной работы на формирующий этап ( гг.) | Июнь 2011 г. | План экспериментальной деятельности |
Таким образом, в результате экспериментальной деятельности на организационном этапе достигнуты следующие результаты:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
