Организационные условия воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы (стр. 1 )

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГУБКИНСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТРОИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Организационные условия воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы

(из опыта работы школы)

п. Троицкий

2011

УДК 37.018.26

ББК 74

(отв. ред.), канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики воспитания Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Организационные условия воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы /Отв. ред. Гаркуша. – Белгород: Из-во «СК Пресс», 20с.

Сборник содержит материалы, обобщающие опыт работы педагогического коллектива МОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района Белгородской области, по воспитанию культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы на констатирующем этапе экспериментальной работы.

© МОУ «Троицкая СОШ»

ВСТУПЛЕНИЕ

Совершенствование системы образования на селе становится в настоящее время одной из первоочередных социальных проблем. Осуществляя обучение и воспитание детей по единым государственным программам, сельская школа реализует и другие специфические задачи в области социально-экономического и духовно-культурного развития села. Специфика этой деятельности сельской школы обусловлена, с одной стороны, особенностью села как производственно-территориальной и социально-экономической общности людей, с другой — особой ролью в жизни села школы как важнейшего социального института. Изучение современной воспитательной ситуации в сельской школе указывает на неблагополучную ситуацию, связанную с уровнем воспитанности, культуры детей и подростков.

Задача усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, сформулированная в проекте «Наша новая школа» инициирует процесс переосмысления целей школьного воспитания, средств и способов, обеспечивающих их достижение, поиск нового содержания воспитания, его форм и методов, механизмов эффективного воспитательного пространства.

Здоровье, обучение и воспитание являются неотъемлемой частью единого процесса духовного формирования полноценной гармоничной личности ребенка. Осуществление этого процесса возможно только при условии удовлетворительного соматического состояния здоровья детей. Таким образом, приоритетным направлением в воспитании подрастающего поколения, должно стать воспитание культуры здоровья школьников. Данное направление еще более востребовано в сельской школе в связи с удаленностью населенного пункта от крупных медицинских центров и оздоровительных учреждений (дворцов спорта, бассейнов, ледовых арен и т. п.).

Активизация воспитательной работы связанной с формированием культуры здорового образа жизни требует от современных педагогов переосмысление собственного образа жизни и ответственности, в первую очередь, классных руководителей за эффективность мероприятий, проведенных в данном направлении. Следовательно, основным субъектом воспитания культуры здоровья школьников является классный руководитель и существует необходимость в тщательной проработке организации системы работы педагогов в этом направлении.

Данный сборник содержит материалы, обобщающие опыт работы педагогического коллектива МОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района Белгородской области, по воспитанию культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя в условиях сельской школы на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Воспитательная парадигма

современного образовательного учреждения

, директор МОУ «Троицкая СОШ»

В соответствии со стратегией модернизации экономической и общественной жизни страны, заявленной в Послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации (2009г.), в нашем обществе инициируются процессы духовного, социально-экономического, политического обновления. В контексте происходящих качественных изменений актуализируются вопросы развития воспитания и социализации подрастающих поколений как одного из определяющих приоритетов поступательного развития страны в современном быстро меняющемся мире.

В течение всего минувшего десятилетия происходил постепенный рост социального статуса воспитания; преодолевались негативные явления эпохи социально-экономических кризисов, ценностной дезориентации общества конца прошлого века. С начала XXI столетия на федеральном уровне реализован комплекс программ» Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации», «Дети России», «Программа развития воспитания в системе образования». Уже в 1990-е годы было очевидно, что для преодоления обострившихся в стране кризисных явлений в области воспитания требуется последовательное осуществление крупномасштабных мер, направленных на создание эффективного методического обеспечения целостного потенциала воспитания детей и молодежи; выработку новых подходов к определению его приоритетов и основополагающих принципов; создание инфраструктуры, соответствующей обновленному научному потенциалу, качественно новой ценностно-целевой ориентации исследовательской деятельности, определяемой запросами широкой социальной практики. В первом десятилетии нового столетия эта работа на государственном уровне шла более согласованно, планомерно, целенаправленно, все активнее реализовывался межведомственный подход, и уже есть заметные результаты. Ориентация современного российского общества на стабилизацию, устойчивое прогрессивное развитие актуализирует необходимость разработки долгосрочных проектов, направленных на объединение усилий всех государственных социальных структур по обеспечению интеллектуальной, нравственной, культурной преемственности поколений. Воспитание при соответствующем инструментальном обеспечении выступает как общественно-государственная технология трансляции культуры от поколения к поколению, подготовки детей к активной созидательной деятельности. Именно поэтому на протяжении ряда лет в российском обществе все более активно инициировался вопрос о выявлении приоритетов развития воспитания как общенациональной системы, создании условий для эффективной, целенаправленной деятельности всех социальных институтов по воспитанию подрастающих поколений.

Приоритетной задачей нового десятилетия XXI века определена задача разработки и реализации национальной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания. Современное решение фундаментальных проблем улучшения здоровья детей, их образования, создания для них комфортной среды обитания требует дальнейших серьезных усилий государства, институтов гражданского общества, самих граждан, а также повышения уровня реальной социальной ответственности российского бизнес-сообщества. Как внутренние задачи нашего общества, так и необходимость дальнейшего упрочения позиций России в мировом сообществе актуализируют проблему воспитания личности - патриота, гражданина своей страны.

Сегодня не только сформирован необходимый теоретический и научно-методический фундамент, но и разработаны документы стратегического формата. Приоритетное значение имеют идеи социального партнерства на основе социально-педагогической солидарности, проектирования педагогически целесообразных отношений и комфортных сред в социуме, реализации конвенциального подхода к развитию воспитания и др. В качестве базовых принципов развития воспитания определены принципы субъектности воспитания, социокультурного развития, гуманистической направленности воспитания, социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса, единства воспитательного пространства, демократического управления процессом развития воспитания, программно-целевого развития. Необходимо комплексное обеспечение позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан демо­кратического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

Особо важно значение содержания воспитательного компонента Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Знаковым является само наличие воспитательного компонента в стандартах. Воспитательный компонент включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском демократическом обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию. Включение воспитательного компонента в ФГОС второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Воспитательный компонент ФГОС акцентирует внимание специалистов на сложности вопросов стандартизации воспитания, недопустимости количественного измерения и оценки таких свойств личности как доброта и честность, милосердие и гуманизм, чувство справедливости и совестливость, интеллигентность, гражданственность, патриотизм, духовность, другие качества, традиционно характеризующих свободную, саморазвивающуюся высоконравственную личность.

Вместе с тем отсутствие в государственном стандарте нормативов в области организации воспитательного процесса способствовало бы утверждению идеи о второсортности воспитательной деятельности, сужению воспитательных функций образовательного учреждения, препятствовало бы эффективной деятельности по созданию условий для духовно-нравственного становления личности. Подобные установки в организации воспитания на протяжении двух последних десятилетий приводили к отсутствию должного внимания к воспитательному процессу и недостаточному его кадровому, нормативному, ресурсному обеспечению.

Педагогическому сообществу важно обратить внимание на то, что работа по реализации воспитательного компонента ФГОС потребует глубокого и вдумчивого подхода к организации воспитательного процесса, четкого осознания недопустимости той грубой непрофессиональной трактовки образовательных стандартов, которая привела бы саму идею о разработке требований к условиям воспитания к абсурдности меры на такие понятия как мораль, нравственность, патриотизм, гражданственность, свобода совести и др.

Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики, создание условий для полноценной реализации потенциала воспитательного процесса в решении задач консолидации нации, обеспечения конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства, воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма; содействует развитию и обеспечению полноценной реализации воспитательного потенциала образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов, расширение пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве.

Воспитательный компонент ФГОС представлен сегодня несколькими документами. В их числе Примерные программы воспитания и социализации обучающихся для начальной и основной школы, Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Ее стратегическая цель - системное многоканальное содействие формированию ценностной сферы учащихся посредством создания условий для последовательного освоения ребенком базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации школьников.

Содержание воспитания раскрыто в логике интегрированных характеристик основных направлений процесса духовно-нравственного развития: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: воспитание нравственно-этической культуры, формирование понятий о нравственности и этических нормах социального взаимодействия; воспитание ценностного отношения к образованию, развитие творческой познавательной активности и культуры умственного труда; воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

В ряду приоритетных механизмов, форм и технологий совместной деятельности субъектов воспитательного процесса специальное внимание уделено развитию детской самодеятельности, стимулированию деятельности детских самодеятельных объединений; длительной игре, проектной деятельности, массовым мероприятиям, обеспечивающим при соблюдении определенных методических требований, мажорный тон, эмоциональную окраску, игровую инструментовку, вариативность и событийность воспитательного процесса.

Программа предполагает развитие ценностных ориентаций, социально-личностных компетентностей учащихся в условиях комплексного программно-целевого проектирования развития воспитания в системе образования. Программа предлагает комплекс социально-педагогических ориентиров, направленных на создание оптимальных условий для системного развития воспитательного пространства образовательного учреждения как пространства социокультурного развития личности каждого учащегося. При этом Программа рассматривается как базовый компонент для развития инновационной воспитательной деятельности образовательных учреждений, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса с учетом реальных характеристик контингента воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей региона и местной специфики развития образовательного и окружающего социокультурного пространства.

Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного процесса». Социально-личностные компетентности рассматриваются как характеристики развития учащегося, выступающие внутриличностными факторами, определяющими его готовность к осуществлению соответствующих социально и личностно значимых функций (с учетом особенностей возраста), формируемую в ходе его взаимодействия с одноклассниками, педагогом, другими людьми, которое опосредовано социально значимыми ценностями.

Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся раскрывают роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлены на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения и усиление его воспитательной функции в широкоформатном контексте актуальных проблем духовно-нравственного становления подрастающих поколений граждан новой России.

В процессе воспитания создаются условия для формирования у детей мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Это доброжелательность, отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки, умение толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной деятельности. Это и осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, чувство сопричастности к своей Родине, чувство прекрасного, готовность действовать в соответствии с моральным выбором, нравственными нормами.

В проектировании содержания воспитания учащихся разработчики опирались на психолого-педагогические подходы к социальному и личностному развитию подростков, разработанные в России и за рубежом в XX - начале XXI вв.: социокультурный, аксиологический, гуманистический, системный, деятельностный, возрастной, развивающий, субъектный, личностно-ориентированный, компетентностный, средовой. Их совокупность предполагает:

-  определяющее значение гуманистической парадигмы воспитания в разработке целей, содержания, методов воспитания, направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности как достижение гармонии во внутреннем духовном мире и с окружающим миром; направленность воспитательного процесса на подготовку учащихся основной школы к жизненному самоопределению, формирование у них гражданской позиции, базирующейся на системе гуманистических ценностей;

-  приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечение событийности воспитательного процесса; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

-  целенаправленное формирование социального опыта подростка как основы его гражданской позиции; последовательное и учитывающее особенности возрастного развития освоение учащимися социокультурного опыта, накопленного в течение столетий многими поколениями и неразрывно связанного с духовными устоями, историей и культурой Родины;

-  субъект-субъектные отношения участников воспитательного процесса, основанные на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых во имя саморазвития, созидания; совместную коллективную творческую деятельность детей и взрослых, ориентированную на идеалы высоконравственной, гармонично развитой личности рассматривается и решение актуальных проблем современного социума;

-  целенаправленное формирование пространства самореализации подростка, для осуществления им самостоятельного выбора форм и видов деятельности, реализации его субъектной позиции, обеспечивающих эффективность подготовки его к общеличностному и профессиональному самоопределению, предоставление подростку образцов высокой нравственности, гражданственности, культуры, успешной самореализации в социальном творчестве;

-  обеспечение для каждого подростка психолого-педагогической поддержки в проектировании личностного роста, индивидуального маршрута, свободы самоопределения, достижения им ситуации успеха, содействие его самовоспитанию; уважение к индивидуальности ребенка, его субъективной картине мира, признание необходимости индивидуально особенного пути развития каждой личности и, следовательно, индивидуально особенных результатов развития каждого ребенка при общности для всех учащихся лишь общих направлений такого развития;

-  реализацию в качестве ведущих принципов программирования воспитательного процесса в образовательном учреждении идей целенаправленности, целостности, учета основных жизненных задач возраста; личностной ориентации и обусловленности эффективности воспитания нравственной активностью подростка, его включенностью в разнообразную деятельность; созидательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; нормативно-правового соответствия, ресурсной обеспеченности, планирования по результатам, контролируемости выполнения планов;

-  реализацию принципа социального партнерства, который обусловливает открытый характер воспитательной системы, расширяющееся социальное, межкультурное, межведомственное взаимодействие и сотрудничество в постановке и решении воспитательных задач; ведущую, содержательно определяющую роль педагогического коллектива общеобразовательной школы в создании социально-открытого уклада школьной жизни.

Хотелось бы особенно подчеркнуть, что демократическая сущность воспитания заключается в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в практике.

С учетом изложенных позиций при раскрытии содержания воспитания в основной школе, основных направлений воспитательного процесса акцентировано внимание на приоритетах в развитии содержания на данном возрастном этапе и на пространстве социальных инициатив подростков.

Развитие содержания гражданского и патриотического воспитания в основной школе предполагает усиление внимания к формированию у подростков ценностного отношения и интереса к культурно-историческому прошлому России и современной социально-экономической и политической жизни страны; уважения к национальным героям, стремления к реализации активной гражданской позиции в социальной практике, осознанного позитивного отношения к патриотическим ценностям, исполнению гражданского долга; опыта участия в деятельности детских общественных организаций, понимания антигуманной сущности экстремистских группировок и негативного отношения к асоциальным проявлениям, готовности к самостоятельному выбору в пользу демократических ценностей, чувства ответственности за свои поступки. Актуальной сферой социальных инициатив учащихся основной школы в контексте задач гражданского и патриотического воспитания являются проекты социальной помощи ветеранам войны и труда, проекты краеведческого содержания, изучения истории страны, помощи в восстановлении памятников культуры; проведения акций, творческих дел, посвященных государственным праздникам; изучения и развития этнокультурных традиций; создания музеев историко-краеведческого содержания, проведения трудовых десантов по благоустройству своего населенного пункта, сотрудничества с различными общественными объединениями патриотической направленности.

В процессе нравственно-этического воспитания в основной школе необходимо усиление внимания к формированию у подростков готовности к нравственному выбору, стремления к нравственному самосовершенствованию, осмыслению нравственных основ межличностных отношений, расширению нравственного опыта, содержания нравственно-этического диалога, формированию нравственных идеалов, подкрепленных яркими примерами, образами из современной жизни, литературы, истории; стимулированию социальных инициатив подростков, направленных на реализацию нравственной позиции, ценностных установок личности учащегося в социальной практике. Примерным содержанием социальных инициатив учащихся основной школы в рамках нравственно-этического воспитания являются исследовательские и творческие проекты, посвященные истории и национальным особенностям этических традиций, проведению «Школы этикета» для сверстников и младших; создания галереи литературных портретов, этических календарей; презентации этических традиций своей семьи; проведения психолого-этических тренингов, конкурсов; изучения этических норм различных религий; проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания.

В целях воспитания у подростков сознательного отношения к учению, развития творческой познавательной активности и культуры умственного труда необходимо акцентировать внимание на создании условий для практической реализации подростками приобретаемых знаний, умений, навыков; стимулировании проектных инициатив познавательного исследовательского характера; востребованности интеллектуального потенциала личности подростка в системе внеурочной творческой деятельности; расширении представлений подростков о деятелях науки; уважении к труду учителя, истории своей школы, необходимости заботы о ветеранах педагогического труда. Пространство социальных инициатив подростков в контексте задач формирования у них ценностного отношения к образованию определяется расширением сферы исследовательских проектов учащихся как в рамках различных образовательных программ, так и в контексте социального творчества; расширения направлений познавательной деятельности в сфере дополнительного образования, сотрудничества школы с высшими и средними специальными учебными заведениями. Социальные инициативы подростков в данном контексте состоят в создании книги интеллектуальных рекордов, презентации образовательного маршрута своей семьи, проведении конкурсов знатоков и интеллектуальных марафонов различного содержания, создания галереи портретов выдающихся ученых, презентации своего города как города науки, проведения путешествий в страну знаний для младших и др.

Спецификой трудового и экономического воспитания учащихся основной школы должно быть создание условий для интенсивного расширения у подростков личного опыта участия в трудовой деятельности, представлений о сферах профессиональной деятельности, стремления к профессиональному самоопределению и подготовке к профессиональной деятельности, уважения к героям труда, предоставления подросткам образцов трудолюбия, ответственного и творческого отношения к труду, интереса к трудовым достижениям соотечественников и современному экономическому развитию страны. Социальные инициативы учащихся основной школы в контексте задач трудового воспитания заключаются в создании школьных музеев героев труда, презентации трудовых достижений своей семьи, жителей своего города, проведении трудовых акций, творческих конкурсов в разных видах трудовой деятельности; проектов, открывающих мир профессий; подготовки к профессиональной деятельности, сотрудничества с коллективами производственных предприятий.

Особое значение в формировании у подростков культуры здоровья имеет содействие развитию у них личной позиции, готовности к принятию самостоятельных решений в пользу ценности здоровья, расширению позитивного опыта физической культуры, предоставление им ярких образцов из жизни героев спорта, возможности участия в различных видах спортивных состязаний, деятельности спортивных секций, стимулирование подростков к физической активности, формирование в образовательном учреждении атмосферы культуры здоровья, моды на здоровый образ жизни. Актуальным содержанием социальных инициатив подростков в сфере воспитания культуры здоровья являются проекты, направленные на благоустройство спортивных объектов, инициирование спортивных мероприятий, деятельности спортивных кружков и секций; изучение истории олимпийских игр; открытие школьной книги спортивных рекордов; создание спортивных биографий своей семьи, своего города, страны; спортивные кругосветки познавательного и творческого содержания; проведение конкурсов болельщиков, создание коллекций на спортивную тему; открытие школы выживания; проведение презентаций спортивных кумиров; конкурсов песен о спорте, фоторепортажей, рекламы различных видов спорта и др.

Ведущее место в экологическом воспитании подростков занимает содействие интенсивному расширению у них позитивного опыта решения экологических проблем, профилактика пессимистического отношения к перспективам развития экологической ситуации, стимулирование экологических инициатив подростков, участия в деятельности детских экологических организаций, акциях, экологически ориентированной творческой деятельности, содействие постижению эстетической ценности природы и потребности в общении с ней; развитию эмоционально-нравственного отношения к природе, осмыслению норм экологической этики. Актуальной сферой экологических инициатив подростков являются проекты, направленные на решение доступных экологических проблем в ближайшем окружении, развитие экологической культуры личности. Содержанием экологических проектов учащихся основной школы является изучение и развитие этнокультурных традиций бережного отношения к природе, экологической этики, создание Красной книги своего региона или «Жалобной книги природы», реализация проектов «Мои четвероногие друзья», «Птичья столовая», изучение и развитие экологического движения, участие в акциях Всемирного фонда охраны дикой природы, акциях в День Земли, творческие проекты «Красота спасет мир», «Природа в изобразительном искусстве, поэзии, музыке»; проектов «Экология города», «Природа, опаленная войной», создание экологического пресс-центра, школы экологической безопасности и др.

Приоритетную роль в эстетическом воспитании подростков приобретает создание условий для расширения у них опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, системного взаимодействия с объектами культуры, сотрудничество профильных объединений подростков с учреждениями культуры, социальные инициативы подростков в сфере культуры, системное участие подростков в художественном творчестве, литературных и музыкальных мероприятиях, эстетика повседневной школьной жизни. Примерным содержанием социальных инициатив подростков в контексте задач эстетического воспитания является инициирование творческих конкурсов, проекты в сфере литературного краеведения, создания художественных салонов, студий, персональных и коллективных художественных выставок, проведения музыкальных фестивалей, а также проекты, направленные на эстетизацию повседневной школьной жизни.

Эффективность реализации содержания воспитания зависит от педагогически обоснованного выбора и системы применения воспитательных технологий, форм совместной деятельности детей и взрослых. Приоритетное значение в основной школе имеют технологии, формы и методы, обеспечивающие пространство самореализации, самодеятельности учащихся; востребованность их социальных инициатив; наличие перспектив социального роста, возможность самостоятельного выбора видов деятельности и социальных ролей, продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми; эмоциональность, красочность, событиийность школьной жизни; интенсивность общения и осмысление нравственных основ межличностных отношений; расширение пространства социального творчества; формирование позитивного социального опыта.

Перед нами стоит задача интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы. Важно, чтобы знания, полученные детьми на уроке, апробировались детьми на практике, чтобы нравственные нормы, демократические ценности, гуманистический, субъектный подходы определяли качество взаимоотношений педагогов и учащихся в рамках учебного процесса.

Таким образом, приоритет ближайшего развития нашего образовательного учреждения - развитие открытых моделей воспитательных систем, которые строятся на принципах социального партнерства, позволяют реализовать потенциал всех социальных институтов в воспитании подрастающих поколений; формирование общими усилиями пространства воспитания культуры здоровья школьников, предоставление учащимся возможности для реализации своей гражданской позиции,- формирование личности гражданина России IXX века.

Фундаментальные установки процесса

воспитания культуры здоровья школьников

, к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания

Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Понимание значимости проблемы здоровья детей и молодежи, формирования здорового образа жизни носит всеобщий и безусловный характер. В России за последние годы накоплен важный опыт работы по данной проблеме, она прорабатывалась на разных инновационных площадках как в сфере образования, так и в области здравоохранения и административного управления. Проблема здоровья молодого поколения россиян приобретает еще большую важность в процессе комплексной модернизации образования в РФ, т. к. выделяемое среди основных приоритетов государственной политики в этой сфере – высокое качество образования, к сожалению, невозможно достичь без потерь здоровья при традиционной организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому существующая ситуация ухудшения здоровья молодых людей решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в смысле обеспечения качественного образования без ущерба для здоровья всех субъектов учебно-воспитательного процесса. В этой связи одним из основных направлений развития общего образования в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначена проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, что нашло своё отражение в проектах федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования. В данных документах указывается, что образовательная программа должна содержать программу воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. Таким образом, на государственном уровне в РФ признается актуальным построение здоровьесозидающей образовательной среды, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагающей организацию здоровьесозидающего уклада жизни образовательного учреждения и формирования здорового образа жизни.

Обучение в школе – это период роста и развития детей, организм которых особенно восприимчив к воздействию любых факторов среды, особенно неблагоприятных. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности школы должна быть работа, направленная на воспитание личности нравственно и физически здоровой, владеющей определённой суммой знаний и умений, готовой к определению своего места в жизни, самоопределению, творчеству по преобразованию самого себя. Следовательно, общеобразовательная школа должна стать центром практической реализации идей здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья подрастающего поколения.

Меняющаяся социокультурная ситуация в стране, становление гражданского общества, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость воспитания культурного и здорового молодого поколения с социально-одобряемой формой поведения. Именно поэтому с современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в воспитании культуры здоровья школьников, так как формирование положительной мотивации молодого поколения к здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, прежде всего, зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, педагогов, психологов, медицинских работников и других субъектов образования.