Образовательная программа (стр. 11 )

1.5.  Содержание коррекционной работы

В ГБОУ детский сад № 000 функционирует ЛОГОПУНКТ.

Работа учителя-логопеда строится на задачах годового плана работы учреждения и тематического плана коррекционно-развивающих занятий. Форма организации занятий подгрупповая (по 5-6 человек), периодичность занятий – 2-3 раза в неделю. В своей работе учитель-логопед использует информационно-диагностические карты, составленные на каждого ребенка, а также индивидуальная карта развития ребёнка, рассчитанная на 3 года.

Положительная динамика логопедического статуса свидетельствует о том, что у детей к началу школьного обучения в достаточной мере развиты:

-фонематический слух, процесс произнесения звуков речи;

-сформированы лексико-грамматические компоненты языка;

-навыки связной речи;

-сформированы навыки звукового анализа и синтеза, необходимые для обучения.

Задачи логопункта:

1.  Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи;

2.  Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

3.  Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

4.  Привитие детям навыков коммуникативного общения;

5.  Организация работы педагогов ЦРР, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

Перечень программ и технологий	, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей, авторы»,- Просвещение, 2008
Перечень пособий	«Логопедическая энциклопедия»,- Москва, Мир книги, 2008 «Логопедическое пособие для занятий с детьми», Издат-Школа, Москва, 1996 год , Букварь, - Москва, Эксмо - 2007 «Нарушение звукопроизношения у детей», СанктПетербург, изд-во СОЮЗ - 2005

В ГБОУ детский сад № 000 организована психологическая служба, целью которой является содействие единому подходу к сохранению и укреплению психического здоровья детей в условиях детского сада и семьи и их социализация, подготовка ребенка к последующему периоду жизни.

Приоритетное направление работы педагога-психолога – развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков дошкольников, а также раскрытие интеллектуального, нравственного и творческого потенциала детей с учетом их индивидуальных особенностей. Большую работу педагог-психолог ведет по снятию психологического напряжения и тревожности, а также по формированию у детей эмоционального благополучия.

Деятельность педагога-психолога включает в себя следующие направления:

1.Диагностико – аналитическое направление.

2.Профилактическое направление.

3.Развивающее направление.

4.Консультативное направление.

5.Психологическое просвещение.

6.Организационно – методическое направление.

7.Преемственность в работе со школой.

8.Экспериментальная деятельность

Перечень программ и технологий

Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» , Тренинговая программа «Здравствуй, я сам!». Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить». «Диагностика и коррекция внимания – программа для детей 5-9 лет» «Сказкотерапия для дошкольников и мл. школьников» «Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие» , СДВГ – диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам» «Межличностные отношения дошкольников диагностика, проблемы, коррекция» ,

Перечень пособий

«Игровая школа мышления» Степанова центр «Сфера» М 2003 «Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие» , С-П «Речь» 2004г. СДВГ – диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам» М «ТЦ Сфера» 2005г. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М «Академа»1996г. «Диагностика и коррекция внимания – программа для детей 5-9 лет» Осипова центр «Сфера» М 2004 «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет» . Творческий центр «Сфера» М 2007 «Межличностные отношения дошкольников диагностика, проблемы, коррекция» , М «Владос» 2005г. «Психодиагностический комплект детского психолога» , М. «Айрис-пресс» 2005г. «Психологическое консультирование и диагностика» М. «Генезис» 2007г. Диагностика готовности к школе. М. «ТЦ Сфера» 2006 г. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» , М. «Владос» 2001г. Диагностика педагогических способностей. М 1997г. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7лет. Волгоград 2009г. Диагностика готовности ребенка к школе. М «Мозаика – синтез» 2007г. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. М «Мозаика – синтез» 2009г Пальчиковая гимнастика с предметами. , Игры и упражнения на развитие умственных способностей детей. М «Просвещение» 1989г. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками. Григорьева 2009г. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» , М «Генезис» 2007г. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М. «Книголюб» 2005г. Развитие вербального воображения «Книголюб» 2005г. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М. «Книголюб» 2004г. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М. «Книголюб» 2005г. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М. «Книголюб» 2005г. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М. «Книголюб» 2005г. Психологический тренинг для будущих первоклассников. М. «Книголюб» 2007г. Работа психолога с застенчивыми детьми. М. «Книголюб» 2005г. Работа психолога с проблемными дошкольниками. . М. «Книголюб» 2008г Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить». М. «Книголюб» 2008г Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. . М. «Книголюб» 2008г «Здравствуй, я сам!» тренинговая программа. М «Генезис»2007г. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. М. «ТЦ Сфера» 2007г. Диагностика и развитие внимания. М. «ТЦ Сфера» 2004г

1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА)

Результативность образовательной деятельности в ГБОУ детский сад № 000 определяется на основе освоения детьми образовательных стандартов (минимум образовательного содержания образования), итогов подготовки детей к школе.

Целью диагностического обследования детей во всех возрастных группах является необходимость определения индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка на текущий учебный год с учетом его индивидуальных особенностей и уровня усвоения программы.

• На начало учебного года определяются стартовые возможности каждого ребенка.

• За первое полугодие определяется необходимость корректировок индивидуального, образовательного

маршрута, который был определен на начало года, планируется индивидуальные занятия, определяются более

эффективные методы и приемы повышения активности детей в усвоении программы.

• На конец учебного года констатируется уровень развития ребенка, объем его знаний, умений, навыков.

Диагностическое обследование, проводимое воспитателями, позволяет проанализировать динамику развития и усвоения программного материала, определить уровень усвоения программы по всем разделам и во всех возрастных группах, а так же оценить состояние учебного процесса, как в каждой группе, так и в целом по всему учреждению.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Планируемые промежуточные результаты освоения областей знаний формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ). В первую очередь оцениваются качества сформированности личности ребенка, которые можно назвать интегративными.

Интегративные качества:

·  физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками

·  любознательный, активный

·  эмоционально отзывчивый

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватно возрасту

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

·  овладевший необходимыми умениями и навыками

Кроме интегративных качеств развития ребенка, в оценку промежуточных результатов освоения программы включается и уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

1.6.1.Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы д/с № 000

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Здоровье и Физическая культура Антропометрические показатели (рост, вес) в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Чтение художественной литературы. Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Коммуникация . Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Познание. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частях тела, их функции. Музыка. Слушает спокойные, бодрые песни. Художественное творчество (мелкая моторика)
2. Любознательный, активный	Здоровье и Физическая культура. Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Социализация. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует сезонных наблюдениях. Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно – ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Труд. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; с любопытством рассматривает картинки, иллюстрации Коммуникация. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Познание. Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Музыка. Проявляет интерес при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Художественное творчество.С желанием принимает участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
3. Эмоционально-отзывчивый	Здоровье и Физическая культура. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда Социализация. .Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Труд. Радуется полученному результату, гордится собой. Чтение художественной литературы и Коммуникация. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно – художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения)Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познание. Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Музыка. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.. Художественное творчество. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произедения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объекты природы (растения, животные).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Здоровье и Физическая культура.Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.. Социализация.Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Труд. .В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Чтение художественной литературы. .Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Коммуникация. .Речь становится полноценным средством общения с другими воспитанниками. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Познание. Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы. Музыка. Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Художественное творчество.Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Здоровье и Физическая культура. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные (гигиенические и режимные) правила поведения во время еды, умывания. Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Социализация. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице ( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. Труд. Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. Безопасность. При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы. Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь Коммуникация. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит "здравствуйте", "до свидания", "спасибо"( в семье, в группе). Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Познание. Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Музыка. Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. Художественное творчество. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения при помощи взрослого: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим воспитанникам, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т. п.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	Здоровье и Физическая культура. Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Социализация. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или воспитанников (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д. Труд. Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Безопасность. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы. Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Коммуникация. Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Познание. Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Музыка. Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Художественное творчество. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание играть самостоятельно. Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Здоровье и Физическая культура.Имеет первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Социализация.Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село), в которых живёт. Труд. Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Безопасность. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).Чтение художественной литературы. Понимает, что книгу надо беречь, книга может рассказать об очень интересных вещах. Коммуникация. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками узнает растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники). Познание. Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении. Музыка. Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Художественное творчество. Может изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа, дополняя созданное изображение рассказом о нём
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Здоровье и Физическая культура. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни. Безопасность. Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы. Исполняет наизусть короткие стихотворения. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Коммуникация. Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение. Познание. Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. МузыкаНе отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество . Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Здоровье - Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности - Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) - При небольшой помощи помощи взрослого пользуется индивидуальными (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) Умеет самостоятельно есть. Физическая культура Ходьба.. - Ходить подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв­шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с измене­нием направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. - Ходить по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); - Ходить по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). - Кружиться в медленном темпе (с предметом в руках). Бег. - Бегать подгруппами и всей группой в прямом направлении, - Бегать друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа.- Бегать между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см). Ползание, лазанье. - Ползать на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); - Ползать по доске, лежащей иа полу; - Ползать по наклонной доске, приподнятой од­ним концом на высоту 20-30 см - Ползать по гимнастической скамейке; - Подлезать под веревку (высота 30-40 см), ворота;- Перелезать через бревно; - Лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание, метание. - Катать мяч двумя руками и одной ру­кой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); - Бросать мяч вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сет­ку, натянутую на уровне роста ребенка. - Метать мяч, набивные мешоч­ки, шишки на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. - Ловить мяч, брошенный педагогом с расстояния 50-100 см. Прыжки. - Прыгать на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед;- Прыгать на двух ногах через шнур (линию); - Прыгать через две параллельные линии (10-30 см). Прыгает вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. - Поднимать рук вперед, вверх, в стороны; - Скрещивать руки перед грудью и разведить в стороны. - - Отведить руки назад, за спину; - Сгибать и разгибать руки; - Хлопать руками перед собой, над головой; - Размахивать руками вперед-назад, вниз-вверх. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позво­ночника. - Поворачиваться вправо-влево; - Передать предметы рядом стоящему (сидя­щему); Наклоняться вперед и в стороны; - Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу; Поднимать и опускать ноги, лежа на спине; - Присаживаться на пятки и подниматься, стоя на коленях. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. - Ходить на месте; - Сгибать левой (правой) ноги в колене (с под­держкой) из исходного положения стоя; - Приседать, держась за опору; - Потягиваться, поднимаясь на носки; - Выставлять поочередно ноги вперед на пятку; Шевелить пальцами ног (сидя). Труд- При небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности;- замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;- выполнять простейшие трудовые действия с помощью воспитателя - наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Коммуникация- Может поделиться информацией (дождь идет) , пожаловаться на неудобства(замерз, устал),действия сверстника(отнимает);- Сопровождать речью игровые и бытовые действия; - Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Познание. Сенсорная развитие:-обследовать и выделять признаки предметов (цвет, величину, форму);- умеет включать движение рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить рукам части предмета, гладить их и т. д.;- находить сходство предметов по названным признакам.- назвать свойства предметов; Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность:- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;- учитывать особенности материала при конструировании;- сооружать элементарные постройки по образцу, взрослым по показу конструировать башенки, домики, машины. Формирование элементарных математических представлений Количество. - формировать группы однородных пред­метов; различать количество предметов: много — один (один — много). Величина.-обозначать в речи предметы контрастных размеров (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Формировать умение различать предметы по форме и назы­вать их (кубик, кирпичик, шар). Ориентировка в пространстве. - находить спальную, игровую, умы­вальную и другие комнаты, имея опыт практичес­кого освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) и - ориентироваться в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). - двигаться за педагогом в определенном направлении. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение - называть предметы ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель; - называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знако­мые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.); - подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару); - группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.); - называть транспортные средства ближайшего окружения. Ознакомление с природой - узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; - - узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их. - различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида). - знать основы взаимодействия с природой (рассматривать рас­тения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень.- знать элементарные представления об осенних изме­нениях в природе (похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты). Зима. - иметь представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Весна.-иметь представления о весенних изменениях в приро­де: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. - иметь представления о летних изменениях в природе: яркое солнце, жарко. Музыка - слушать народную и классическую музыку, спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать очем ( о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;- подпевать в песне музыкальные фразы вместе с воспитателем;- выполнять простейшие танцевальные движения (притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук). Уметь различать звуки по высоте ( высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Художественное творчество. В рисовании:-различать и правильно называть цвета карандашей, фломастеров;- рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные);- пересекать линии, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, заборчику, ручейкам и т. д.;- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, кисть и др.) и действовать с ними;- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; В лепке:- уметь аккуратно пользоваться материалом (глина, пластилин, пластическая масса);

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту