Основная образовательная программа (стр. 15 )

-  организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;

- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном.

При этом школа должна обес­печивать результативность образования с учетом этих факторов:

· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сфе­рах школьной жизни;

· организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучаю­щихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности в группах, постепенный переход от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей ин­формационных и коммуникативных технологий;

· использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

· использование оценочной сис­темы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных обра­зовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП их адекватность:

· возрастным особенностям детей основной ступени образования;

определяемым этими особенностями содержательным задачам основного обще­го образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует ди­дактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используют­ся также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала, использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы. Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поиско­вой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ СОШ №4 г. Лиски, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:

• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

• кабинет для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством; мультимедиа кабинет;

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;

• кабинет для занятий музыкой;

• информационно-библиотечный центр;

• актовый зал;

• спортивный зал, стадион, спортивные площадки, тир, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• медицинский, стоматологический, физиотерапевтический кабинеты;

• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

• гардероб, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям и задачам образовательного процесса. В образовательном учреждении созданы условия в соответствии с СанПиНами. Пришкольные территории благоустроены. Произведена реконструкция школьного двора, установлена многофункциональная спортивная площадка.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: информационно-образовательная среда образовательного учреждения; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов УМК.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает разнообразные возможности в соответствии с требованием стандарта.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основой для разработки образовательной программы МКОУ СОШ №4 г. Лиски явились следующие нормативно-правовые документы

Образовательная программа адресована учащимся 10–11 классов и предполагает удовлетворение познавательных запросов учащихся и потребностей родителей в получении их детьми качественного образования в соответствии с требованиями ГОС.

Зачисление в школу производится в заявительном порядке. Учащимся предлагается программа, обеспечивающая подготовку по общеобразовательным предметам, в которой соблюдены принципы непрерывности и преемственности. Индивидуальные образовательные запросы учащихся учитываются при разработке учебного плана и выборе кружков и элективов.

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования МКОУ СОШ №4 г. Лиски, и в связи с этим ставит следующие цели:

·  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

·  развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий;

·  формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

·  формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности.

Для достижения данных целей необходимо решить целый ряд педагогических и образовательных задач:

·  способствовать формированию ключевых компетентностей учащегося в решении задач и проблем: информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;

·  расширять индивидуализацию образовательного процесса на основе использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;

·  организовать поддержку учебных, внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;

·  способствовать развитию отношений ученика как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающего успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого учащегося;

·  способствовать сохранению здоровья, безопасности учащихся, обеспечению их эмоционального благополучия;

·  помочь учащимся овладеть грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).

Реализация ООП может осуществляться в следующих видах деятельности учащихся:

·  совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

·  индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

·  совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

·  учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

·  творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

·  спортивной деятельности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

Основная образовательная программа прежде всего обеспечивает базовые (общие) требования к результатам освоения ООП:

Сквозные образовательные результаты измеряются через:

·  образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного развития;

·  образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

·  образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Предметные знания должны стать инструментальными, чтобы обучающийся мог в состоянии пользоваться ими.

В области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:

·  позиционное видение изучаемых объектов;

·  умение соотносить разные знаковые формы описания объектов, выражающееся в умении переводить одни знаки в другие и фиксировать смысловые изменения при изменении знаковых форм;

В области действия должно возникнуть умение преобразовывать собственный способ действия.

Перечисленные выше требования к результатам находят свое отражение в частных образовательных результатах по предметным областям. Условием достижения этих результатов образования является построение ООП с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе множественности видов деятельности ребенка.

Итак, цель основной образовательной программы - создать условия для формирования у учащегося способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся.

Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать работу педагогического коллектива по следующим основным направлениям:

·  поиск адекватных форм и содержания образовательного процесса; реализация образовательной программы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

·  реализация индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов);

·  организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление учащимся поля для самореализации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

·  создание пространства для реализации разнообразных творческих замыслов учащихся, проявления инициативных действий.

·  поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП С(П)О

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

·  внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);

·  внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

Внешняя оценка планируемых результатов

Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:

1. На старте (в начале 10-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность десятиклассников обучаться на старшей ступени школьного образования.

2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной инспекции по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы и дать оценку
достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.

3. В рамках государственной (итоговой) аттестации (11 класс). Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования является достижение требований государственного образовательного стандарта.

Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами образовательного учреждения.

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Цель такого оценивания - увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания - выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

Внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:

·  указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса.

·  краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса оценивания);

·  сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т. е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;

·  сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных результатов.

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические задачи:

1) Создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

·  требования к результату изучения темы;

·  задания для самоконтроля учащимися своих действий в ходе изучения темы;

·  задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

·  содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

·  место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

·  способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

2)  Обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:

·  выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

·  определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;

·  способах планирования учащимися самостоятельной работы;

·  сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической);

·  способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

·  выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т. п.);

·  на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

·  оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Учителю предоставляются возможности:

·  иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

·  оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

·  оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;

·  оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.

По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) педагогу необходимо ставить перед учащимися индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.

Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознанием тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Для формирования контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса педагогам рекомендуется использовать:

1) Творческие задания по теме.

Творческие задания являются составляющей самостоятельной работы учащихся и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т. п.).

2) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.

3) Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за определенный период времени. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.

Портфолио может быть полезно:

·  как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками, педагогами и родителями;

·  как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года или полугодия является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы (переводного экзамена) по предмету.

Программа мониторинга эффективности образовательной среды МКОУ СОШ №4:

Показатели	Содержание информации	Источники получения информации	Ответственные за сбор информации	Использование информации
I. Объем знаний (обученность)
1. Предметы общего развития	-владение знаниями о науке как части общечеловеческой культуры; -владение знаниями о человеке, природе, обществе; -владение методами и приемами самопознания и самооценки -осознание значения языковой культуры как части общечеловеческой.	- включенное наблюдение; - срезы, контрольные работы, тесты (входной, периодический, итоговый контроль);	Заместители директора по УВР	Проведение коррекции учебных программ по итогам контроля.
2. Базовые предметы	владение базовыми знаниями в соответствии с государственным образовательным стандартом.	-контрольные работы, срезы, тесты; -наблюдение; -итоговая аттестация учащихся.	Заместители директора по УВР Руководители МО	Проведение коррекции учебных программ по итогам контроля.
3. Профильные предметы	-повышенный уровень знаний по профильным дисциплинам в соответствии с программой; -владение основными знаниями и рациональными способами исследовательской деятельности; - ориентация в современных концепциях, теориях, проблемах в области профильных наук.	-анализ уровня обученности учащихся; -анализ уровня преподавания профильных дисциплин; - тесты, зачеты, контрольные работы, срезы; -собеседование с учителями, работающими в профильных классах.	Заместители директора по УВР Руководители МО	Проведение коррекции учебных программ по итогам контроля.
4. Элективные предметы	-удовлетворенность уровнем преподавания элективных предметов; -эффективность преподавания элективных предметов; -контроль за посещаемостью элективных предметов.	-контрольные тесты, проекты; -наблюдение; -исследование эффективности проведения элективных предметов.	Заместители директора по УВР Заместитель директора по информатизации	Проведение кор рекции программ элективных предметов по итогам контроля, анализ уровня, эффективности и целесообразности проведения элективных предметов
5. Формирование готовности учащихся к выбору профессии	-область интересов; характерологические особенности и способности учащихся; -профессиональные предпочтения; -личностная и профессиональная готовность.	-методики: -ДДО; -«Хочу познать себя»; Профессиональная готовность. Тест.	Заместитель директора по УВР Психолог	Формирование готовности учащихся к выбору профессии
6. Состояние здоровья учащихся	-использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе; -выполнение требований СанПиН; -сохранность здоровья; -уровень работоспо-собности; -уровень утомляемости; -стабилизация по-казателей физического здоровья.	анализ данных по состоянию здоровья детей и тенденций по изменению: - оценка работоспособности (хронометраж, визуальное наблюдение); -оценка физического развития	Медицинский работник; заместитель директора по учебно-воспитательной работе; учителя физической культуры;	Совещания, методические рекомендации
7. Педагогические кадры	-изучение особенностей профессионального стиля педагогов; -контроль уровня преподавания базовых/профильных учебных дисциплин.	Посещение и анализ уроков, анкетирование педагогов и учащихся.	Директор; заместители директора по УВР, информатизации, руководители МО.	Корректировка плана по работе с кадрами; аттестация
8.Анализ реализации профильного обучения	-создание условий для организации и осуществления профильного обучения учащихся.	Анализ особенностей организации, функционирования и управления ПО на параллели 10-11 классов.	Заместители директора по УВР	Внесение изменений в особенности организации, функционирования и управление ПО на параллели 10-11 классов.

В качестве главного результата мы рассматриваем возможность получения молодыми людьми, заканчивающими школу, качественного общего образования, а также способность нести личную ответственность за выбор жизненного пути и дальнейшего образовательного маршрута.