Основная образовательная программа (стр. 2 )

Уровень сформированности универсальных учебных действий, пред­ставляющих содержание и объект оценки метапредметных ре­зультатов, может быть качественно оценён и измерен в разных формах.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможнос­ти для оценки сформированности метапредметных результа­тов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с ин­формацией.

Оценка метапредметных результатов будет проводиться в ходе комплексных работ на межпредметной основе.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле до­стижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено до­стижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан­дартизированной итоговой проверочной работы.

При оценке метапредметных результатов может использоваться пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ Под ред. А.Г. Асмолова – М, 2008»

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле­ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее - система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да­лее - система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний - важнейшая составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи­мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна­ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после­дующего изучения курсов.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний от­несён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учеб­ных предметов, освоение которого позволяет учителю и обу­чающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Особое значение для про­должения образования имеет усвоение обучающимися опор­ной системы знаний по русскому языку и математике.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер­жанием.

Действия с предметным содержанием (или предмет­ные действия) - вторая важная составляющая предметных результатов.

Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личност­ного развития или дальнейшего изучения предмета.

Поэтому объектом оценки предметных результатов слу­жит в полном соответствии с требованиями Стандарта спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме­жуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито­говой оценки.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки - уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Достиже­ние опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик­сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны бли­жайшего развития».

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован­ные письменные и устные работы, проекты, практические ра­боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю­дения и др.).

Целесообразно использовать комплексную письменную работу «Мои достижения», охватывающую наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Оптимальным способом организации накопительной сис­темы оценки является портфель достижений обучающего­ся, понимаемый как сборник работ и результатов обучающе­гося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достиже­ния в различных областях.

Портфель достижений - это не только современная эф­фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

•  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

•  поощрять их активность и самостоятельность, расши­рять возможности обучения и самообучения;

•  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

•  формировать умение учиться - ставить цели, планиро­вать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений включаются резуль­таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея­тельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев­ной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко­торый используется для оценки достижения планируемых ре­зультатов начального общего образования, включаются следующие материалы:

1. Выборки детских работ - формальных и творчес­ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обу­чающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной со­ставляющей портфеля достижений являются материалы стар­товой диагностики, промежуточных и итоговых стандар­тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действи­ями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, логопед и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча­ющихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формирует­ся на основе материалов портфеля достижений, делаются вы­воды о:

1)  сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об­разования на ступени основного общего образования;

2)  сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре­шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)  индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной, волевой и саморегуляции.

Оценочная деятельность учителей первых классов МОУ СОШ №4 г. Лиски строится на основе следующих общих принципов:

1.  Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (рубежное) оценивание.

2.  Исключена система балльного (отметочного) оценивания. Используется только критериальное оценивание. Основными критериями выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценки заранее известны педагогам, учащимся и родителям.

3.  Оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования.

4.  Учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооцениванию и взаимооценке.

5.  При выполнении проверочных работ, в том числе итоговой, используется принцип добровольности выполнения заданий повышенной сложности.

В системе оценивания используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом.

Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые учитель должен учитывать в текущем оценивании. Проводится учителем начальной школы, психологом и логопедом. Психолог проводит вербальный субтест. Логопед обследует словарный запас (обобщающие понятия, детеныши животных, антонимы), сформированность грамматических категорий (падежные формы, построение предложений, употребление предлогов и образование прилагательных), связной речи, фонематическое восприятие (звуко-буквенный анализ, оппозиционные слоги и многосложные слова).

В текущем оценивании используются субъективные (экспертные) методы: наблюдение, самооценка и самоанализ и др. и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных работ и ответов учащихся. Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегрированной оценкой (за всю работу в целом) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопросы, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.

Рубежное оценивание первоклассников проводится в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и решения задач и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т. п, а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях (см приложение 1).

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных достижений, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.

Вместе с тем с целью выявления умения синтезировать и использовать полученные в течение года знания и навыки применительно к различным учебным задачам в конце учебного года проводится итоговая комплексная письменная работа, которая разработана специалистами федерального уровня и издана издательством «Просвещение». Она строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Использование таких работ даст возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.

Приложение 1

Лист индивидуальных достижений

Ученик___________________ Школа: МКОУ СОШ №4 г. Лиски__Класс 1-___ Учитель________________

№п/п	Формируемые навыки и умения	Сент.	Окт.	Нояб.	Дек.	Янв.	Февр.	Март	Апр.	Май	Итоги
1.	Навыки чтения
Способ чтения: а) по слогам
б) слог + слово
в) целыми словами
2.	Техника чтения
	Чтение без ошибок
	Осознанность чтения
	Выразительность чтения
	Сопоставление прочитанного текста и иллюстрированного ряда к нему:
	а) самостоятельно
	б) с помощью учителя
	Темп чтения
	Поиск и интерпретация информации
	Умение следовать инструкции, прочитанной и понятой самостоятельно
3.	Математические навыки
Устные вычислительные навыки
Письменные вычислительные навыки
Решение и оформление задач
Геометрические тела и формы
Умение рассуждать и обосновывать свои действия
4	Развитие каллиграфического навыка (письмо)
Соблюдение наклона
Соблюдение равного расстояния между буквами, словами
Соблюдение пропорций букв по ширине и высоте
Выход за линию рабочей строки
Крупное или мелкое письмо
5.	Русский язык
Навык орфографического письма:
без ошибок
3-5 ошибок
Техника оформления текста
Полнота и правильность ответа
Умение строить свободное высказывание
Культура речи
7.	Окружающий мир
Умение работать с книгой
Умение обобщать
Навык планирования своей работы
Умение наблюдать
Навык сравнения предметов
8.	Умение оценивать свою деятельность
9.	Умение работать в сотрудничестве

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ