Лисицынская средняя общеобразовательная школа (стр. 5 )

Высшее профессиональное образование имеют 9 преподавателей.

Имеют 1 квалификационную категорию 4 человека, 2 квалификационную категорию – 1.

Все учителя изучили и применяют на уроках новые педагогические технологии:

№	Название технологии	Предмет	Ф. И.О. учителя	Уровень применения
1	Информационные	Немецкий язык		Систематическое использование
2	РКМЧП	Все предметы	Все педагоги	Систематическое использование
3	Модульные технологии	Химия, биология, история обществознание		Освоение
4	Проектная деятельность	География, химия, биология, история, немецкий язык, начальные классы	, ,	Внедрение
5	Здоровьесберегающие	Начальные классы		Систематическое использование

Планирование методической работы, внутришкольного контроля осуществляется совместно с директором, зам. директора по учебной и зам. директора по воспитательной работе. В начале вырабатывается годовой план, на основе годового плана формируется план на месяц, неделю.

Общая тема школы: «Повышение качества образования в малокомплектной школе». В настоящее время школа является развивающимся образовательным учреждением. Модернизация образования требует перехода на инновационный режим развития школы. Инновация – заказ государства. Подвижность экономики, запросы рынка труда требуют перехода от знаниевого подхода к развивающим технологиям, в которых существенно меняется роль педагога и ученика. Возникла проблема кардинального изменения учебного процесса с реализацией системного подхода. Было принято решение о переходе на инновационные технологии обучения.

Для того, чтобы эта работа носила целенаправленный характер из урока в урок были проведёны:

·  тематический педсовет «Что обеспечивает успех урока?», на котором учителя-предметники обменялись опытом своей работы и вынесли решение показать открытые уроки в соответствии с тематикой педсовета;

·  учебно-методическое занятие по совершенствованию работы на компьютере;

·  методсовет «Факторы, влияющие на качество образования»,

·  круглый стол «Защита тем по самообразованию».

Формы методической работы разнообразны: открытые уроки, предметные недели, внеклассные мероприятия. Каждое полугодие отслеживаем результаты степени обученности в динамике по всем предметам, технику чтения, административные контрольные срезы по русскому языку и математике. Результаты работы МО рассматриваются на совещании при зам. директора, где подводятся итоги и внутришкольного контроля и оценивается деятельность МО в соответствии с планом. Результаты работы в МО должны прослеживаться в том, как успешно учатся наши дети. В настоящее время качество обучения составляет 37%, успеваемость 100%. Есть неплохой резерв учащихся, которые имеют 1 или 2 тройки по предметам. План работы МО выполнен в полном объёме.

Организация учебного процесса регламентируется учебным планом. Учебный план состоит из трёх частей: базовой, инвариантной и вариативной. Инвариантная часть составлена в соответствии с Базисным учебным планом и обеспечивает выполнение требований государственных образовательных стандартов. В 9 классе продолжена работа по внедрению предпрофильной подготовки: обучающимся предложены элективные курсы: Исторический портрет, Окислительно-восстановительные реакции, Задания с параметрами, Стили речи. В 10 классе в рамках профильной подготовки обучающимся предложено два направления: гуманитарный и естественно-научный, согласно анкетированию. Итоговые контрольные на уроках профильных курсов показали высокий результат. Программно-методическое обеспечение позволяет в полном объёме реализовать учебный план, каждый учитель работает в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планированием, программы реализуются в полном объёме.

Результатом работы коллектива является поступление выпускников в ВУЗы. За последние два года поступление выпускников в высшие учебные заведения Томска составили 50%, остальные выпускники обучаются в колледжах Томска.

Современное образование требует применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время в школе оборудован компьютерный класс, где учителя предметники проводят уроки с использованием информационных технологий.

1.6.2. Состояние материально-технической базы.

Оборудование	Кол - во	Состояние
Оптимальное	Допусти-мое	Критичес-кое
Компьютеры	13	+
Принтеры	5	+
Мультимедиа проекторы	4	+
Телевизор	1		+
DVD проигрыватель	1		+
Видеомагнитофон	2	+
Музыкальный центр	1	+
Магнитофон	1	+
Ксерокс	2		+
Станки в кабинете трудового обучения		+
Цифровая видеокамера	1

Таким образом, МТБ МКШ составляет 98 % от требуемого уровня, что обусловило действия администрации по ее модернизации: запланировано приобретение интерактивной доски.

1.6.3. Структура управления

В ОУ господствует модульная технология управления, так как в ОУ работает всего 10 учителей. В модульной организации преподавание и управление полностью интегрированы. Каждая «команда» работает с постоянным составом учеников на протяжении нескольких лет. Каждая команда ведет все предметы, часто один учитель преподает несколько предметов. В лучшем случае, учитель – член только одной команды. Некоторые учителя работают в двух командах: начальной и основной школы. Каждый учитель выполняет две функции: преподавательскую и функцию управления учащимися; учителя проходят более широкий тренинг, чем обычный предметно-ориентированный.

-  Некоторые негативные проявления данного феномена: учитель должен обобщить свой предыдущий опыт; стать «специалистом во всем», научиться «подлаживаться» под учащихся. Интенсивный внутренний тренинг является необходимым условием для функционирования модульной команды.

-  «Командная» организация и перманентные группы учащихся позволяют реализовать различные цели обучения – когнитивные, личные, а также социальные.

-  Задачей школьного менеджмента (предельно расширенного) является содействие в развитии такой культуры, которая подводит общий базис под функционирование модульных единиц и включает: общие взгляды на образование, на роль учителя в классе, на важность обратной связи, на собственно профессиональное развитие учителей. Это общая платформа включает стратегию и другие основные условия, касающиеся всех модульных единиц.

Важным аспектом деятельности модульной организации является связь с родителями. С самого начала родители проинформированы о идеях и ценностях той модульной единицы, к которой будет принадлежать их ребенок. Родители принимают участие в выработке стратегии модульной единицы и, если возможно, оказывают ей практическую поддержку.

«Обобщенные и разделенные» способности учителей внутри модульной команды позволяют интегрировать образовательные процессы, не прибегая к сложной организации со множеством координационных механизмов. Модульная единица демонстрирует высокую степень гибкости, т. к. каждая «команда» может приспособить стратегию к потребностям учеников своей группы. В работе команды, естественно, будут определенные ограничения, возникающие потому, что ресурсы команды не беспредельны. Основные положения модульной организации:

1.  Маленькая команда – это великолепно.

2.  Координация и принятие решений лучше всего происходят на низших уровнях.

3.  Две роли – преподавателя и «управленца» - учащимися лучше всего интегрировать в одном лице.

4.  Люди в организации рассматриваются как команда актеров, «творящих» собственную учебную программу в соответствии со своими целями и потребностями своих учеников.

ДИРЕКТОР

 

Педагогический совет

Модель управления МОУ «Лисицынская СОШ»

I уровень

Директор Управляющий совет школы Родительский комитет Педагогический совет Совет старшеклассников

II уровень

Зам. директора по УВР Зам. директора по ВР Преподаватель-организатор ОБЖ

III уровень

Малый педагогический совет МО учителей школы

IV уровень

Старшая вожатая Детская организация

1.7. Актуальные проблемы развития ОУ

В настоящее время идет модернизация российского образования, главной целью которой является повышение качества и доступности образовательных услуг, превращение системы образования в главный ресурс развития российского общества. В рамках данного процесса выделяется ряд направлений деятельности: формирование компетентностного содержания образования, информатизация педагогического процесса, реструктуризация сети ОУ, находящихся в сельской местности, введение системы государственной оценки качества образования (ЕГЭ), формирования партисипативной системы управления образованием, внедрение новых финансово-экономических и правовых норм деятельности и др. Решение вышеперечисленных проблем весьма специфично на селе в условиях МЧШ, МКШ, ОСШ.

Существующие комплексные характеристики МКШ определяют ее устойчивость и уникальность, обусловливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудноразрешимость проблем:

-малочисленность, безальтернативность в образовательном пространстве, зависимость от места расположения и социально - экономического потенциала местности, стихийная интегративность, полифункциональность деятельности сельского учителя, многообразие видов школ, большая значимость трудового воспитания, слитность с природным окружением, постоянный социальный контроль, тесная связь с народными традициями (, , и др.);

-малые коллективы учащихся (отсутствие параллелей классов; разновозрастные классы – комплекты; малая наполняемость; ограниченность общения со сверстниками; несформированность коллектива класса; отклонения в индивидуально – психологических особенностях детей; преобладание мальчиков или девочек; ростовые колебания; нестабильность типологических групп; специфичность ученического актива);

-малые педагогические коллективы (совмещение должностей, избыток и недостаток специалистов, низкая стабильность состава, замещения, «педагогическое одиночество», ограниченность возможностей, специфичность взаимоотношений, дефицит сельских учителей, приезжающие педагоги, широкий профиль деятельности учителя);

-малые родительские коллективы (своеобразие образовательного уровня, ограниченность культурного общения, принадлежность одному производству, повышенная трудовая занятость, особые взаимоотношения);

-особенности в организации учебно-воспитательного процесса (многопредметное преподавание (слагаемые нагрузки, сочетание предметов, комплексные кабинеты); ограниченное общение, вариативные классы, гиперопека (повышенное внимание, усиленный контроль, оперативная помощь, ограниченная самостоятельность), обилие отметок (горизонтальные, вертикальные ряды отметок, «вес» отметки, «престиж» отметки, стимулирующее воздействие отметки), педагогические стереотипы (ориентация на среднего ученика, преобладание фронтальной работы, установка на непрерывный контроль, жёсткая связь контроля и оценки, перенос структуры уроков), школьные диспропорции (территориальная разобщённость школьного микрорайона, увеличенные затраты, низкие результаты)

Специфические характеристики, перечисленные выше, оказывают безусловное влияние как на учебно – воспитательную работу ОУ.

Основным дискуссионным вопросом функционирования школы является организация учебно-воспитательного процесса, в том числе переход на региональный базисный учебный план (2004 г.).

В настоящее время при анализе процесса обучения в ОУ можно констатировать некоторые тенденции (выделенные ):

-при теоретическом понимании значимости задачи формирования нового содержания образования и даже практическом использовании новых технологий образования в ОУ сохраняется традиционная конструкция учебных планов, консервируются традиционные учебные программы;

-ОУ недостаточно концентрирует внимание на результатах обучения и воспитания;

-в процессе создания спектра вариативности образования наблюдается тенденция снижения качества базового образования в среднем звене ОУ;

-территориальная отдаленность, малокомплектность ОУ значительно повышают уровень финансовых затрат, гарантирующих качественное и доступное образование;

Эти и другие тенденции автоматически снижают качество образования в школе и определяют необходимость активизации деятельности по модернизации структуры и содержания образования.

Введение системы подушевого финансирования способствует внедрению моделей разновозрастного обучения и, соответственно, формированию содержания образования, рамочным условием развития которого является понятие эффективности как результата соотношения произведенного продукта (или услуги) и его ресурсного обеспечения (затрат). Показатель эффективности использования ресурсов является критерием эффективности, а поэтому может использоваться при решении различных педагогических задач.

Термин эффективности достаточно широко используется в нормативных документах системы образования. Так, в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации повышение эффективности связано с рядом педагогических условий, в том числе и инновационным развитием системы общего образования, обеспечением уровня финансирования образовательных программ адекватно потребностям современной экономики, созданием условий для распространения общественно-профессиональных механизмов аттестации и аккредитации образовательных программ; повышением роли общественных институтов в управлении образованием; формированием общенациональной системы оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ. Эти и другие условия способствуют формированию понятия цены образовательной услуги, что для сельских образовательных учреждений является не просто «болевой точкой», а вопросом выживания и существования вообще.

1.  Поэтому приоритетными проблемами развития школы являются:

2.  формирования модели МКШ в рамках предложенных региональных моделей, разработка новой нормативно-правовой базы функционирования МКШ;

3.  формирование системы разновозрастного обучения ОУ;

4.  формирование системы природосообразного воспитания в МКШ в рамках частично-открытого образовательного пространства;

5.  разработка модели профессионального роста учителя в условиях МКШ.

2.КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

2.1. Аналитико – прогностическое обоснование.

Судьба российского села и всей страны (в т. ч. и ее будущая продовольственная безопасность) в немалой степени будет зависеть от того, какое поколение селян сформируется в ближайшие десятилетия.

Основу сельского социума в будущем должна составить личность селянина, самостоятельно и активно формирующего новую производственную, бытовую, информационную культуру села.

Школа имеет наибольшие возможности повлиять на его формирование в силу того, что это единственный сохранившийся на селе организованный социальный институт, в силу того, что школа осуществляет целенаправленную деятельность по социализации поколения, тогда как все остальные институты социализации действуют разрозненно и стихийно.

Формирование социально активной личности жителя села имеет много аспектов, на процесс формирования влияют в разной степени многие факторы, однако одним из основных факторов является содержание образования в сельской школе.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, а под содержанием образования

- совместная деятельность участников образовательного процесса, направленная на обеспечение самоопределения и самореализации личности,

- достижения им адекватного мировому уровня общей и профессиональной культуры,

- современного уровня знаний представлений о научной картине мира,

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования в школе призвано обеспечить выживание и самореализацию личности, его интеграцию в общество, воспроизводство сельского жителя, нацеленного на совершенствование социума и активный творческий труд на селе.

Содержание образования в сельской школе должно соответствовать современной картине мира и учитывать особенности того социума, в котором живет и в котором предстоит жить ученику. Оно также должно учитывать осуществляемый переход от индустриального к постиндустриальному и информационному обществу, смену ценностных ориентиров от философии "общества массового потребления" в сторону гуманизма.