Лисицынская средняя общеобразовательная школа (стр. 6 )

Одной из плодотворных идей современных философии и социологии образования является идея об образовании как способе развития социокультурной среды, как средстве модернизации общества через формирование активной, творческой личности, способной к саморазвитию, самоопределению, самообразованию. В сельской местности средством развития сельского социума могли бы стать общеобразовательные школы. При творческом подходе педагогических коллективов возможным представляется использование идеи "культурно-образовательного центра"

Другой важной идеей, актуальной для развития российской школы в современных условиях, является концепция "допустимого" ("приемлемого", "устойчивого") развития и находящейся в русле этой концепции идея развития школы от "логики целей" к "логике ресурсов" .

В современных условиях школа все более и более вынуждена обращаться в своей работе к внутренним ресурсам своего развития, к ресурсам своего микросоциума, учитывать ту социокультурную ситуацию, которая сложилась в регионе, среди населения. Речь идет не только о финансовых и материальных ресурсах государства, но и иных ресурсах - кадровых, человеческих, отношенческих, поведенческих, природно-экологических, социокультурных. Важна основанная на научных принципах оценка существующих ресурсов и их полное использование в учебно-воспитательном процессе.

К ресурсам сельской школы могут быть отнесены прежде всего дети. Сельские дети отличаются многими положительными качествами: ясностью и наглядностью ума, практической сметкой, мастеровитостью, изобретательностью, хозяйственностью, ответственностью, невзыскательностью. Им присущи доброта и сострадание, нравственные устои, уважение авторитетов, поиск идеалов, любовь к природе, любознательность и стремление к новизне.

Другим ресурсом сельской школы является учительство села. Для него характерно подвижничество, большой культурный и нравственный потенциал, ответственное отношение к своему труду, любовь к своей профессии и к детям.

Следующие виды ресурсов редко рассматриваются с точки зрения их возможностей, чаще подчеркивается их недостаточность, но это тоже ресурс, не учитывать которые мы не вправе. Это: родители (семья) и общественность (сельский социум), отношения взаимовыручки, взаимоуважения, природа края, земля и материально-техническая база, традиции школы, села и народа, достижения науки, финансовые возможности школы, муниципалитетов и государства, правовые и организационные механизмы, действующие в образовании.

Ведущим направлением развития села является формирование человеческих ресурсов, главную роль в подготовке, которых играет школа.

В настоящее время одной из актуальнейших проблем является вопрос модернизации сельской школы, одним из направлений которой является необходимость реструктуризации сельских образовательных учреждениях в связи с возникшим противоречием между возросшими потребностями социума и государства и несформированностью всех элементов муниципальной образовательной системы на селе, последствием чего является низкий уровень качества образования учащихся сельских школ. Это связано с рядом более мелких противоречий

·  существующей зависимостью финансово-экономического обеспечения сельской школы от наполняемости бюджетов местных муниципальных образований, ведущих к неравенству возможностей и условий работы сельских ОУ различных территорий;

·  возрастающими требованиями к уровню и качеству подготовки подрастающего поколения и ограниченными возможностями сельской школы, отсутствием концепции ее устойчивого развития в новых социально-экономических условиях и нормативно-правовой необеспеченностью ее деятельности;

·  повышением социальной и культурной роли школы, сельского учителя в условиях свертывания социокультурной сферы села и низким уровнем ресурсного обеспечения функционирования сельской школы и профессиональной деятельностью сельского учителя;

·  социальным заказом общества муниципальной образовательной системе и господствующими нормами осуществления педагогического процесса в сельской школе;

·  реально действующей системой управления образованием и оформляющимися потребностями общества в реальном механизме общественно- государственного управления образованием.

Механизмы решения вышеуказанных противоречий лежат не только в зоне ответственности органов управления, но и в поле инициатив образовательных учреждений и сельских сообществ.

Каковы же задачи реструктуризации сельской муниципальной образовательной системы? Можно выделить следующие: обеспечение полноты предоставляемых образовательных услуг с учётом их территориальной доступности; повышение адекватности образовательных услуг потребностям учащихся разного возраста; рационализация ресурсов общеобразовательных учреждений.

Отличительной особенностью и новой тенденцией в деятельности сельских школ стало создание нормативной базы для обеспечения высокого качества общего среднего образования в соответствии с интересами, склонностями, способностями и состоянием здоровья ребенка на основе вариативности и адаптивности образования, перехода на образование по выбору.

С целью создания единого образовательного пространства страны, повышения качества общего среднего образования введены Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, государственные стандарты общего среднего и начального профессионального образования.

Главная особенность новых тенденций в образовании состоит в резко возросшей самостоятельности всех субъектов образования на различных уровнях - от учителя в школе до директора и руководителя органа управления образованием. Сегодня директор сельской школы обладает правом широкой социально-педагогической инициативы: он вправе инициировать и самостоятельно формировать образовательно-воспитательную систему, адекватную потребностям учащихся, жителей конкретного социума; реформировать образовательный процесс с максимальной пользой для развития личности учащегося; выстраивать эффективную систему управления, финансирования, материально-технического обеспечения образовательного процесса; вести активную опытно-поисковую, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую работу; осуществлять сотрудничество с другими образовательными учреждениями, сельхозпредприятиями, научными учреждениями» коммерческими, общественными организациями, в том числе и на договорной основе.

Очевиден факт: в современных условиях сельская школа получила большие возможности для творчества и внедрения инноваций. Меньше стало проверяющих, контролирующих - больше свободы для педагогического творчества, новаторства, экспериментов.

В последние годы наметился переход от унифицированного образования к вариативному. Характерными признаками вариативности образования являются разнообразие типов и видов образовательных учреждений; внедрение авторских учебных программ и пособий, специализированных программ сельскохозяйственной направленности; развитие профильных классов, классов компенсирующего обучения. Все эти нововведения позволяют выпускникам школ быстрее адаптироваться в мире новых профессий, сфере занятости, труда и услуг» к учреждениям и предприятиям различных форм собственности. В содержании образования и учебном планировании важным достижением стало внедрение Базисного учебного плана, ориентирующего образовательные учреждения на разумное сочетание федерального, регионального и школьного компонентов образования при соблюдении требований охраны здоровья детей. Гуманитаризация школьного образования осуществляется, в том числе, и через внедрение региональных курсов литературы, истории, географии, биологии, что позволяет учитывать в образовательном процессе социокультурную специфику региона. Разработанный в 1993/94 учебном году Министерством образования РФ совместно с регионами Базисный учебный план, не разрушая единого образовательного пространства страны, предоставил образовательным учреждениям свободу действий, выбора тех или иных учебных предметов. Этот план позволил общеобразовательным школам учитывать специфику регионов и национальных республик в процессе школьного образования.

В новых социально-экономических условиях сельская школа, независимо от профиля и характера деятельности, стала объектом экономическим. Сегодня она имеет полное право, в соответствии с действующим законодательством, помимо основной образовательной деятельности вести деятельность хозяйственно-экономическую.

Итак, проблемы сельской школы – это не вопрос сохранения одного из типов образовательных учреждений, это общенациональная проблема, связанная с судьбой самого государства. И потому программа повышения качества образования в сельской школе должна носить общенациональный, государственный характер. Это направление должно стать одним из центральных элементов в разрабатываемой ныне национальной доктрине образования.

Обеспечение высокого качества образования – это не только один из способов реагирования общества на современную социальную ситуацию, но и одновременно способ изменения этой ситуации.

Рассмотрим следующие группы факторов, связанных с особенностями управления качеством начального обучения в условиях сельской школы.

Первая группа факторов связана с влиянием месторасположения образовательного учреждения на различные социальные группы и образовательные компоненты

Месторасположение образовательного учреждения оказывает большое влияние на социальные группы и компоненты в образовательных учреждениях в сельской местности, такие как: педагогический коллектив, коллектив учащихся, родительский коллектив, учебно – воспитательный процесс.

Следующий фактор, связанный с особенностями управления качеством начального обучения в условиях сельской школы связан с формированием новой системы управления - переход от централизованной к партисипативной модели.

Если в условиях тоталитарного и посттоталитарного государства контроль за образовательной системой находился только в руках центрального слоя правящей элиты, то одним из признаков современного демократического постиндустриального государства является партисипативный подход к управлению образованием, который предполагает, что на равных правах и с равными обязанностями управлением образованием должны заниматься и государство, и общественность, и представители различных слоев и групп элит, педагоги, родители, возможно даже в отдельных вопросах и религиозные конфессии и др.

Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:

выработку и реализацию качественно нового, природосообразного воспитания на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

·  создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

·    интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции)

·  создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления

·  формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

·  создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.

Село «стареет», численность учащихся снижается. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит найти школе свою "привлекательность" для родителей, учащихся.

На основе изучения социума школы, учитывая, что в селе нет других учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь учреждения которые находятся на территории, чтобы обеспечить занятость детей по интересам.

Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

-  односменность режима работы;

-  система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

-  начало формирования ученического самоуправления;

-  система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;

-  соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

-  гражданско – нравственная направленность воспитательной системы.

- Введение курса "основ социализации личности".

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

-  слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;

-  недостаточная материально – техническая база;

-  неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;

-  снижение творческой активности учащихся;

-  низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;

-  самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

-  сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.

Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник – "ученик должен" и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – "ученик может".

Организация учебно – воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:

1.  Воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.

2.  Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

2.2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Главная идея, положенная в основу концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Стратегическая цель – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно – воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Миссия школы

Обеспечить получение основного общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

1.  содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

4. Укрепление здоровья школьников через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье.

5. Изменение восприятия проблемы педагогами, обучение их методам работы, сохраняющим здоровье учеников на уроках и во внеклассной работе;

6.Снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов.

Социально – педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:

·  создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

·    предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности

·  формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне "учитель - ученик", "ученик - ученик", "учитель - учитель", "ученик - родитель", "учитель - родитель").

Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:

-  овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;

-  социальная адаптация учеников в реальной жизни;

-  психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

Принципы обучения и воспитания в модели.

В основу организации жизнедеятельности школы мы кладем следующие принципы:

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

·  ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка

·  уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

·    приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

·    субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

·    самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

·    социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

·    индивидуализация – развитие и продуктивно – творческое индивидуально – неповторимого потенциала личности.

2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

3. Принцип гуманности, предполагающий

  создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

  формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

  развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам Томской области;

  формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

 создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам.

4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

 разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

 создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

  разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

  развитие коллективных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

  развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

5. Принцип научности, предполагающий:

 развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

 постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла

 создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

6. Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

Характеристика требований социума к образовательным услугам школы

1.  К содержанию образования:

- качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий – рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.

К результатам образования:

- обеспечение получения среднего (полного) образования с изучением группы предметов, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения;

- воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

К технологиям обучения и воспитания:

- технологии, опирающиеся на развитие личности и гуманитарную методологию.

К работающим педагогам:

- необходимая и достаточная для участия в опытно-эксперементальной работе школы подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицам, их заменяющими), к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования.

Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед школой

Внедрение в образовательный процесс нового содержания возможного только за сет специальных целевых программ, которые должны обеспечить баланс между функционированием системы образования (сохранение норм) и ее развитием (внедрение в практику инноваций – овладение новыми культурными нормами).

Уровень профессионализма педагогов школы в целом может быть определен как средний. Поэтому система методической работы в гимназии требует значительного совершенствования.

Концепция отражает новый этап в развитии школы, характеризующий ее перерастание в учреждение нового типа.

Альтернативой традиционной школе становятся образовательные учреждения нового типа – вариативные, открытые, устраняющие «одинаковость» образования и в то же время обеспечивающие освоение воспитанниками общекультурного образовательного ядра, организующие обучение с учетом задатков, склонностей, способностей и интересов детей, достигнутого ими уровня развития и обученности. Они ориентируются, с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские ожидания, а с другой – на требования федеральных образовательных стандартов.

Современная школа – общеобразовательное учреждение, обеспечивающие получение среднего (полного) образования повышенного уровня, необходимого для продолжения обучения в высших учебных заведениях.

Образовательный процесс в школе должен предусматривать передачу обучающимся таких методов мышления, которые обеспечивали бы не только познание и исследование, но и проектирование нестандартных решений, преобразование сложившейся жизненной ситуации.

Обучение в школе должно быть профильным в основном на третьей ступени (10 – 11е классы), когда в учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы и курсы по выбору, отражающие тип профилизации. В связи с этим на второй ступени (5-9 классы) обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала и з программ 10-11-х классов в 5-9-е классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне. Содержание обучения в начальной школе (1-4-е классы) для всех обучающихся носит общий характер. Оно включает в себя вариативные учебные курсы, предназначенные для формирования начальных представлений учащихся, которые позволяют затем сделать им осознанный выбор профиля обучения.

Важнейший принцип работы школы – ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащимися между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

Основополагающие педагогические законы школы – уважение к личности ученика, восхождение к индивидуальности каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности; демократический стиль в организации образовательного процесса.

Цель программы

Создание образовательной среды, способствующей формированию ценностно-смысловой компетентности школьников. 

Основные задачи программы

- обеспечение прав ребенка на качественное образование в условиях отдаленной МКШ, в том числе и профильного через ДО;

- реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем (дошкольной, школьной, дополнительного образования, вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;

- содействие повышению роли семьи в воспитании детей;

- формирование культуры здорового образа жизни;

- разработка и внедрение нового содержания образования в школе;

- развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения воспитательно-образовательного процесса;

- включение внеобразовательных социальных структур в систему образования;

- развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации.

Финансовое обеспечение программы

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, добровольные пожертвования).

Принцип реализации программы

Реализация программы строится на следующих принципах:

- программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

- преемственности данной программы развития и программы развития образовательного учреждения, реализованной ранее;

- информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;

- вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;

- включение в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.

3.  Основные мероприятия по реализации программы

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Новшества в технологиях обучения, воспитания и развития.
1.	Ознакомление педагогов и введение в учебный процесс современных образовательных технологий: -  модульной технологии; -  обучения на коммуникативной - познавательной и проблемно – поисковой основах; -  проектная деятельность.	2011
Новшества в условиях организации учебного процесса.
2.	Регулярное повышение квалификации педагогов на курсах ИКТ, на семинарах	2011
3.	Создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте учителей школы, района.	2012
4.	Установление связей со спонсорами	2013
Обеспечение сохранения и укрепления здоровья учащихся
5.	Обследование детей, поступающих в школу. Выделение учащихся группы «риска» и больных детей.	Весь период
6.	Мониторинг состояния здоровья учащихся от 1-го до 11-го класса. Создание банка данных о состоянии здоровья обучающихся.	Весь период
7.	Диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы учащихся 8-11 классов.	Весь период
8.	Проведение бесед по профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди учащихся	Весь период
9.	Организация и проведение контроля выполнения санитарных правил.	Весь период
10.	Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены), а также часов здоровья.	2011
11.	Регулярное проведение дней здоровья	Весь период
12.	Регулярное проведение спортивных соревнований и праздников на всех ступенях обучения	Весь период
13.	Регулярное проведение профилактических медицинских осмотров обучающихся	Весь период
Обеспечение формирования здоровьесберегающих культурных традиций семьи
14.	Проведение лекций, родительских собраний, конференций, посвященных возрастным особенностям обучающихся, проблемам наркозависимости	Весь период
15.	Регулярное проведение праздника «Мама, папа, я – спортивная семья»	Весь период
Обеспечение здоровье - сохраняющей деятельности педагога
16.	Организация клуба «Здоровья» для педагогов	2011
17.	Организация и проведение психологических семинаров-тренингов, семинаров личностного роста для педагогов	Весь период
18.	Создание банка данных об оздоровительных программах для взрослых	2010
19.	Проведение профилактических медицинских осмотров	Ежегодно
Формирование духовно – богатой, нравственной личности
20.	Разработать нормативно – правовую документацию: - Положение о проведении конкурса рисунков о природе, о временах года; - Положение о проведении акций «Неделя тёплого письма»» «Нет наркотикам»	2011 2011
21.	Разработать методические рекомендации по формированию духовно-нравственной культуры учащихся в классе.	2011
22.	Ежегодно к Новому году оформлять территорию школы «Зимние фантазии»; в летний период разбивать цветники.	Ежегодно
Воспитание патриота и гражданина
23.	Провести педсовет на тему «Проблемы гражданского образования в современной школе»	Ноябрь 2011
24.	Провести научно-практическую конференцию классных руководителей «Воспитание гражданина, патриота: опыт и проблемы»	2011
25.	Сформировать пакет методических материалов по проблеме гражданского воспитания.	2012
26.	Внедрить воспитательные программы: «Здоровье» «Я - гражданин»	2011 – 2012
27.	Формировать гражданско-патриотическую позицию учащихся через систему традиционных дел: - экскурсии по селу; - фестиваль «Солдатский конверт»; - праздники «День знаний», «День защитника Отечества», «День открытых дверей», «Салют, Победа», «Последний звонок», «День защиты детей»; - классный час «Друзья, прекрасен наш союз» - игру «Зарница» - выпуск информационных листов, посвященных важным событиям школы, края, страны,	Весь период
Развитие ученического самоуправления
28.	Разработать нормативно – правовую документацию: - положение «Об организации самоуправления в классе» - положение о конкурсе «Лучший класс»	2011
29.	Провести педсовет: «Воспитание демократической культуры и гражданственности средствами ученического самоуправления».	2012
30.	Разработать методические рекомендации по формированию органов ученического самоуправления.	2011
31.	Совершенствовать коллективно – организаторскую деятельность ученического актива через традиционные дела: - День самоуправления; - Новогодняя карусель; - День Святого Валентина; - День Защиты детей; - День общественных организаций.	Весь период
Повышение профессионального мастерства классных руководителей
32.	Разработать нормативно – правовую документацию: - Кодекс классного руководителя; - положение о воспитательной системе класса; - Положение о конкурсе на «Лучшую воспитательную систему класса»; - Положение о конкурсах «Учитель года» и «Самый классный классный»; - Положение о поощрении классных руководителей и учителей.	2011
33.	Разработать программу обучения классных руководителей новым воспитательным технологиям.	2011
34.	Регулярно проводить классные часы гражданско-патриотической и духовно-нравственной направленности.	Весь период
35.	Изучить степень развития сотрудничества классного руководителя с классом: - уровень взаимного доверия; - степень включенности классного руководителя в дела класса; - взаимодействие актива и классного руководителя; степень включенности родителей учащихся в дела класса	2011
Изучение семьи
36.	Сформировать базу данных о семьях учащихся, отразив в ней информацию о: - социальном составе семьи; - уровне образования родителей; социальном и экономическом статусе семьи	2011
Информирование родителей
37.	Совершенствовать информационное поле школы с ориентиром на родителей учащихся. Регулярно оформлять: - Сменную доску объявлений для родителей о жизнедеятельности школы; - выпуск тематических родительских бюллетеней в начальной школе (посвященных возрастной психологии, современным тенденциям в образовании); - стенды о педагогах школы; - информацию о расходовании внебюджетных средств «Прозрачный бюджет»; - информацию о текущих достижениях школы и достижениях за учебный год	Весь период
Просвещение родителей
38.	Сформировать в школе на базе МО классных руководителей школы творческую группу учителей с целью организации просветительской деятельности.	2011
39.	Разработать качественно новую сквозную программу родительских собраний для родителей с учетом возросшей педагогической компетенции родителей	2011
Обучение родителей
40.	Разработать сквозную программу обучающих семинаров для родителей «Адаптация и дезаптация ребенка в школе» (Дошкольный период, начальная школа)	2011
Консультирование родителей
Совместная деятельность педагогов и родителей
41.	Регулярно проводить день открытых дверей.	Весь период
Формирование единого образовательного пространства
42.	Разработать программы подготовительных факультативных курсов для поступающих в вузы.	2011
43.	Организовать работу с будущими первоклассниками.	Каждое лето
44.	Привлечение спонсорских средств.	Весь период
Нормативно-правовое обеспечение системы управления
45.	Разработать следующие локальные акты школы: = коллективный договор; = правила внутреннего трудового распорядка; = положения: - о структурных подразделениях школы; - о методическом совете школы; = должностные обязанности: -руководителя методического объединения; - заведующего учебным кабинетом.	В течение 2011 года
Создание оптимальной организационной структуры школы
46.	Создание технической инфраструктуры: - базы данных о выпускниках школы; - базы данных о педагогах школы; - базы данных об обучающихся в школе

4.  Комплексные целевые программы МКОУ «Лисицынская средняя общеобразовательная школа»