Структура программы (стр. 2 )

•  Дальнейшее совершенствование и развитие педагогических технологий, позволяющих с минимальными затратами сил и времени ученика выйти на необходимый базовый уровень стандартов образования.

•  Расширение поля вариативности образования не только в старшей, но и в основной школе, что позволит не держать способных учащихся только на «голодном пайке» стандартов.

•  Разработка управляющей системы, стимулирующей педагога и ученика выходить за рамки формальных результатов их совместной деятельности.

Важнейшей составляющей такой системы должна сталь комплексная оценка де­ятельности педагога и школы, включающая не только результаты тестового конт­роля, позволяющего судить о знаниях, умениях и ключевых компетенциях учащих­ся, но и качественные характеристики учебно-воспитательного процесса в целом. Сложность разработки и применения качественных критериев к оценке педагогической деятельности очевидна. Качественные характеристики, как правило, процессуальны, ибо всегда учитывают исходный уровень развития ребенка, включающий состояние физического и психического здоровья, его реальные учебные возможности. При их применении оценка труда учителя складывается не столько исходя из заданных сверху усредненных результа­тов; сколько из фиксации динамики роста каждого данного конкретного ученика по принципу: был — стал. Такой подход затрудняет контроль со сто­роны вышестоящих организаций и усложняет администрации управление учебно-воспитательным процессом в школе, поскольку требует обработки большого объёма данных. Кроме того, в духовно-нравственной сфере лично­стный рост ребенка, как правило, проявляется в трудно фиксируемых косвен­ных показателях, а результаты деятельности педагога, помогающего осваивать ученику ценности и смыслы культуры, зачастую являются отсроченными. Тем не менее, признавая сложность, трудоемкость и непопулярность идеи примене­ния качественных характеристик к оценке педагогического труда, мы обязаны ви­деть всю продуктивность такого подхода, которому, по сути дела, нет серьезной аль­тернативы. В противном случае остается смириться со сравнением результатов деятельности школ исключительно по итогам Единого государ­ственного экзамена.

Анализ показывает, что за время существования школы в ней сложилась эффективная и результативная система воспитательной работы. Центральная воспитательная зада­ча, которой подчинена как урочная, так и внеклассная деятельность, — это координи­рованный рост свободы и ответственности личности, готовой к решению все усложня­ющихся нравственных задач. Данная глобальная цель не может потерять своей актуальности и в ближайшие десятилетия. Более конкретно она детализирует­ся в образовательных подпрограммах каждого отдельного модуля школы, учитывающих возрастные особенности воспитанников.

Со­временные научные подходы разводят понятия воспитывающей среды и вос­питательного пространства. Последнее трактуется как пространство насыщен­ное, событийное, личностно значимое для каждого ученика, а также как своеобразное поле события педагога и воспитанника. Именно в этом ключе все годы формировалась воспитательная система школы, опирающаяся на устойчивые традиции, коллективные творческие дела, общепринятые школьные праздники. Подробнее с особенностями воспитательной системы можно познакомиться в Программе развития.

Вместе с тем, отдавая должное сложившейся в школе системе воспитания, нельзя не видеть нарастающие противоречия в ее развитии, имеющие как объективные, так и субъективные причины.

К объективным противоречиям мы относим:

•  Стремление школы удержать в качестве приоритета воспитания опору на ценности и смыслы культуры в контексте повсеместной эскалации ценностей рыночных отношений, влияющих на общество.

•  Прогрессирующий прагматизм семей, всту­пающий в противоречие со стремлением школы в вопросе формирования социально-значимых характеристик личности учащегося и становления гражданской активности. К сожалению, успешность, престижность, материальное благопо­лучие — триада, привлекающая сегодня больше, нежели совесть, честь и достоинство.

К субъективным причинам следует отнести:

•  Пессимистический настрой определенной части педагогов, вызванный ощущением невостребованности и недооцененности своих усилий в обществе.

•  Постепенное старение педагогических кадров и отсутствие должного притока молодых, современных учительских кадров, имеющих вкус и способ­ности к воспитательной деятельности.

Принимая во внимание перемены в общественном создании, произошедшие в по­следнее десятилетие, серьезно повлиявшие на эффективность работы сложившей­ся в школе воспитательной системы, мы, тем не менее, и впредь будем сохранять ее базовые культурологические основы. Сохраняя прежнюю стратегию вос­питания, мы должны акцентировать внимание на три позиции:

•  временном, проходящем характере господствующих в данный момент в обществе настроений;

• 

опережающей роли воспитания в культуре (удерживая выверенную стра тегию воспитания, мы закладываем перспективу на будущее);

•  невозможности игнорировать происходящие изменения в общественном сознании.

Единое информационное пространство школы (телевидение, сайт) долж­но обеспечить оперативный обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса на внутреннем и внешнем уровне.

Внутренний уровень:

•  администрация;

•  учителя;

•  учащиеся;

•  родители;

•  медики, психологи, логопед;

•  социальный педагог.

Внешний уровень:

•  педагогическое сообщество;

•  управляющие структуры;

•  интернет.

Дальнейшее развитие управляющей системы школы вплотную подво­дит к необходимости автоматизации управления, которая позволит осуще­ствить переход от решения чисто административных задач (составления рас­писания занятий и работы с базами данных учащихся и сотрудников) к осмысленному, целостному управлению, предполагающему системный анализ (на основе комплексных данных) траекторий развития как целых классов, так и отдельных учащихся с целью своевременной корректировки учебно-воспи­тательного процесса. В содержательном плане для решения задачи информатизации уп­равления предстоит создать собственный ресурсный центр, позволяющий ре­гулировать информационные потоки.

III модуль

Цели и приоритетные задачи ГОУ СОШ № 000

на новом этапе развития

Цели, а также приоритетные задачи и образовательные проекты определены в Программе развития.

Ведущей концептуальной идеей, определяющей долгосрочные перспективы развития школы, является идея гуманизации и гармонизации педагогических пара­дигм. Только в контексте данных идей следует понимать задачи модерниза­ции образования. При всей несомненной важности прагматических задач реформирования современной российской школы компетентностная парадигма не может быть признана единственной и самодостаточной. Для удержания в образовательном поле ценностей и смыслов культуры требуется взвешенный, сбалансирован­ный подход. Идея поэтапной гармонизации педагогических парадигм (когнитивной, личностной, культурологической и компетентностной) требует детальной проработки с точки зрения содержания образования педагоги­ческих технологий и технологий управления учебно-воспитательным процессом.

С этих позиций в учебном году предстоит начать реализацию утверждённых стандартов второго поколения образования, внести необходимые коррек­тивы в образовательную деятельность школы.

Также в учебном году предусматривается завершить создание единого информационного пространства школы, включая полную ин­форматизацию управления.

Таковы стратегические задачи нового этапа развития школьной модели.

Помимо стратегических задач необходимо выделить планируемые приоритетные локальные преобразования, как совершенствующие предшествующие достижения, так и расставляющие новые акценты в традиционной деятельности школы. К числу таких приоритетных локальных преобразований следует отнести:

•  Дальнейшую разработку и внедрение здоровье сберегающих педагогических технологий.

•  Информатизацию обучения на базе передвижных мобильных компьютерных классов.

•  Развитие системы разноуровневого дифференцированно­
го обучения в школе.

•  Дальнейшую разработку и совершенствование в рамках ОУ содержания образования с учетом склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка.

•  Взаимное усиление передовых педагогических и информационных технологий, позволяющее достигать резонансного эффекта в учебно-воспитательном процессе.

•  Совершенствование воспитательного пространства школы в его современном смысловом наполнении.

•  Реализацию школьных программ.

•  Разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс комплексной системы мер по обучению учащихся поведению в чрезвычайных
ситуациях, не ограничиваясь рамками предмета «Основы безопасности и жизнедеятельности».

•  В плане оптимизации менеджмента школы дальнейшее совершенствование и развитие сферы дополнительных образовательных услуг, при необходимости организацию экстерната, построение стратегии эффективной деятельности Совета родительской общественности, введение управляющего совета.

Таковы тактические задачи школы на ближайшие три года. К решению некоторых из них педагогический коллектив уже приступил, другие находятся только в стадии первичной разработ­ки. Необходимость решения новых для школы проблем не от­меняет традиционной устоявшейся деятельности. Поэтому постановка задач её отдельным подразделениям включает как новые, так и традиционные цели.

Задачи модуля «Начальная школа»

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Центральная задача данного модуля — гармонизация личностной, компетентностной, ког­нитивной и культурологической парадигм образования с постепенным наращиванием к заверше­нию начальной школы когнитивной составляющей.

Для достижения этой цели на протяжении ряда лет предстоит решать задачу управления качеством образования, что в свою очередь связано с формированием культурологических представлений с учетом возрастных психо­логических особенностей младших школьников:

- поэтапное решение задачи начальной духовной подготовки младших школьников: выстраивание на доступном для детей уровне иерархии ценностей средствами предметов и воспитательной внеурочной дея­тельности;

- формирование предпосылок диалогического мышления учащихся в на­чальной школе;

- репродукцию творческих состояний учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности как важнейшего фактора, определяющего качество образования.

Задачи повышения качества обучения в модуле «Начальная школа»:

- оптимальное сочетание развивающего и навыкового обучения на всем отрезке пребывания детей в начальной школе;

- поиск оптимальных временных и возрастных рамок для постепенного перехода от личностной через когнитивную к культурологической парадигме образования в начальной школе;

- дальнейшее развитие идей внутренней дифференциации обучения, предполагающих адаптацию образовательных технологий обучения под конкретный контингент учащихся;

- построение всего учебного процесса на основе комплексной диагностики учебной деятельности, предполагающей:

- учет и анализ максимального числа факторов, влияющих на учебный
процесс;

- профилактику школьной дезадаптации на ранних этапах обучения и
развития;

- разработку дифференцированных способов и методов контроля и корректирования учебного процесса, исходя из специфики образовательных программ, особенностей применяемых учителем педагогических технологий, возрастных и личностных характеристик конкретных учащихся;

- гибкое сочетание количественных и качественных показателей при диагностике учебного процесса;

- разработку компактной, удобной в работе психолого-педагогической
системы оценки личностного развития учащихся, включающего не
только интеллектуальную, но и волевую, и эмоциональную сферы;

- оптимальное сочетание процессуальных и результативных характеристик диагностики учебного процесса;

- экспертную оценку психофизической цены получаемых результатов
обучения.

В обобщенном виде следует признать определенную трансформацию функции контроля, который в школе, и особенно в ее началь­ном подразделении, выполняет роль обратной связи, дающей своевремен­ное, всестороннее и объективное представление о самочувствии учащегося. Поэтапное решение задач управления качеством образования в услови­ях школы требует переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, которую нужно организовать по следующим направлениям:

·  комплексная оценка учебного процесса;

·  углубление внутренней дифференциации обучения учащихся на основе осознанного выбора педагогических систем и технологий.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Задачи модуля «Основная школа»

Задачи модуля «Основная школа» определяются общей стратегией школы и спецификой данного подразделения.

Специфика основной школы заключается в существовании адаптивного периода для 5-х классов; центральная задача данной параллели – несмотря на зафиксированное наукой снижение познавательных возможностей учащихся этого возраста, наилучшим образом подготовить их к переходу в более жесткую образова­тельную модель. Для данного модуля характерно наращивание когнитивной и компетентостной па­радигмы образования, ужесточение требований к качеству обучения на ос­нове учета реальных учебных возможностей учащихся, постоянное отслежи­вание динамики развития детей.

Центральная задача модуля «Основная школа» — совершенствование мо­дели профильного (языкового) образования.

Решение этой комплексной задачи связано с продолже­нием обновления содержания образования, совершенствованием педагоги­ческих технологий и дальнейшей отработкой управленческих процедур, обеспечивающих успешную реализацию образовательных стандартов.

В области обновления содержания образования в контексте стратегии школы предполагается:

·  усиление мировоззренческой направленности преподавания с целью воспитания полноценной, завершенной личности, умеющей жить на перекрестке открытых вопросов, обладающей устойчивым иммунитетом против массовых психозов и духовных эпидемий;

·  углубление духовно-нравственного содержания предметов гуманитарного и естественного цикла на основе современных философских и культурологических теорий;

·  углубление интегративных начал в преподавании, позволяющих формировать у школьников целостную, а не разрозненную картину мира;

·  формирование основ диалогического мышления учащихся основной школы;

·  выработка у учащихся представления о необходимом внутреннем самоограничении, без которого свобода превращается в своеволие.

В общем виде этот комплекс задач, требующих осмысленного отбора со­держания учебного материала, характеризуется как усиление воспитываю­щей функции обучения в новых условиях обостряющихся глобальных про­тиворечий и конфликтов.

В области совершенствования педагогических технологий предполагается:

·  продолжить работу по использованию педагогических технологий в урочной и внеурочной образовательной деятельности;

·  продолжить работу по внедрению информационных технологий в
преподавании предметов естественно-математического, гуманитарного и эстетического циклов;

·  разработать стратегию и тактику использования возможностей Интернета в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Задачи модуля «Старшая школа»

Задачи модуля «Старшая школа» определяются общей стратегией школы и спецификой данного подразделения. Специфика модуля «Старшая школа» заключается:

·  в расширении программы по математике и экономике, дополняющем профильное (языковое) образование;

·  в содержательной, методической и организационной связи с высшими учебными заведениями;

·  в кадровом потенциале, включающем учителей высокой квалификации, а также преподавателей высшей школы;

·  в увеличении удельного веса вопросов профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки учащихся на завершающей стадии обучения в школе.

С учетом специальных запросов, в целом в данном модуле доминируют компетентностная и когнитивная парадигмы образования, нормы и требо­вания к достижению результатов здесь жестко фиксированы.

Исходя из того, что% учащихся старшей школы продолжает обучение в высших учебных заведениях, задачи данного модуля формулируются сле­дующим образом:

·  интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе;

·  подготовка к сдаче вступительных экзаменов в вуз;

·  профессиональная ориентация;

·  выполнение государственных стандартов образования в условиях профильной (языковой) школы.

Вышеперечисленный блок задач, определяемых прагматическим соци­альным заказом, не отменяет стратегические цели школы в об­ласти обновления содержания образования, совершенствования педагоги­ческих технологий и оптимизации управленческих процедур.

В области обновления содержания образования необходимо:

·  углубление мировоззренческой направленности преподавания на основе мобилизации всех культурных ресурсов;

·  усиление воспитывающей функции обучения (сверхзадача — координированный рост свободы и ответственности личности).

Две предыдущие задачи не могут быть решены без постепенной модернизации со­держания гуманитарного образования, центральный вопрос обновления содержания которого — сформировать у учащихся понимание культуры как целого, а исто­рии как цепи непрерывно усложняющихся нравственных задач.

В области преподавания естественнонаучных и точных дисциплин, на­ряду с традиционными предстоит также решать задачи нравственного и ми­ровоззренческого характера. Совокупность мировоззренческих задач, решаемых преподаванием раз­ных циклов и учебных дисциплин, требует углубления интегративного на­чала в отборе учебного материала, качественно нового понимания меж­предметных связей, кооперации учителей различных предметов на добровольной основе в контексте принятых и реализуемых педагогическим коллек­тивом ценностей.

В области оптимизации педагогических технологий в старшей школе акцент делается на совершенствовании тех форм и методов, которые наилуч­шим образом способствуют выработке самостоятельного критического мышления, не отрицающего вместе с тем наличия иерархии незыблемых ценностей: практикумы, семинары, диспуты, максималь­ное использование современных информационных технологий и возмож­ностей Интернета.

Приоритетное значение приобретает формирование у старшеклассников навыков исследовательской работы.

Совершенствование организационных структур и управленческих про­цедур модуля «Старшая школа»:

·  создание координационного совета из числа руководителей МО школы для решения проблемы углубления интегративных начал в преподавании;

·  создание постоянно действующего семинара по проблеме «Развитие системы поддержки талантливых детей»;

·  поэтапная переподготовка и реквалификация педагогических кадров на базе современных философских и культурологических представлений, уточнение ценностных оснований, лежащих в основе педагогической деятельно­сти школы в целом.

Задачи модуля «Дополнительное образование».

Данный модуль целиком работает в личностной и культурологической парадигмах образования. Когнитивные цели не исключаются и даже приветствуются, но не они яв­ляются доминирующими.

Модуль представляет собой типичную инновационную модель со следу­ющими принципами:

·  основное внимание уделяется индивидуальным и социальным целям, адаптации детей в процессе их интеграции в социальные процессы;

·  границы между содержанием различных предметов могут быть нечеткие, размытые;

·  в ходе работы делаются попытки связать области знаний и реальную практику;

·  результат этой интеграции — проектное обучение, тематическое, по интересам;

·  курс обучения открытый, мобильный, может перестраиваться по предложению учителей и обучающихся.

Данная инновационная образовательная модель реализуется в общем учебно-воспитательном процессе школы.

Блок дополнительного образования реализует стратегические цели уч­реждения в целом, но имеет свои специфические задачи:

·  выявление и развитие склонностей и способностей детей к различным видам деятельности;

·  создание условий для детского творчества в области искусства, науки и техники;

·  создание «живого», практического дополнения к школьным предмет­ным курсам;

·  профессиональная ориентация школьников;

·  формирование разновозрастных детских коллективов по интересам;

·  организация досуга и отдыха детей во внеурочное время.

IV модуль

Цели и приоритетные задачи информатизации

ГБОУ СОШ № 000

Важным условием перехода школы к новому уровню образования на ос­нове информационных технологий является информатизация общеобразо­вательного учреждения.

Цель информатизации: способствовать решению педагогических проблем. Информационные технологии эффективны лишь в сочетании с соответству­ющими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними ка­тегориями, то использование технических средств не меняет сути образователь­ного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала. Информатизация позволяет от авторитарной школы перейти к педагогике со­трудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к инфор­мационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли учителя.

Главная задача информатизации: обеспечение условий для широкой меж­предметной интеграции и индивидуализации обучения. Особая роль в ре­шении задач информатизации принадлежит школьной библиотеке, преоб­разованной в медиацентр.

Информатизация образовательного учреждения осуществляется путем создания и развития школьного информационного пространства.

Основой информационного пространства школы является Интернет — еди­ная локальная сеть, объединяющая рабочие места участников процесса обме­на информацией.

Организация информационного пространства школы связана, прежде всего, с обеспечением каждому ребенку индивидуальной траекторией развития в соответствии с его психофизиологическими особенностями и с учетом социальных требований.

Информационное поле школы представляет собой совокупность школьных СМИ и использование всех средств информационно-коммуникационной группы. Информационное пространство школы обеспечивает обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса на внутреннем и внешнем уровне.

Внутренний уровень:

  администрация;

  учителя;

  учащиеся;

  родители;

  медики, психологи, социальный педагог;

  сотрудники библиотеки-медиатеки.

Внешний уровень:

  педагогическое сообщество;

  управляющие структуры;

  Интернет.

Направления информатизации образовательного процесса:

•  организация обучения педагогического состава информационно-коммуникационным технологиям, приемам эффективной работы с новой
техникой и соответствующим педагогическим технологиям;

•  регулярное проведение уроков по различным предметам с использованием мобильного компьютерного класса;

•  преподавание предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов в кабинетах, оснащенных компьютерной техникой;

•  использование уроков информатики для закрепления знаний по дру­гим дисциплинам;

•  организация компьютерного тестирования учащихся по различным
дисциплинам;

•  проектная деятельность учащихся: выполнение проектов по различным
предметам с использованием ИКТ.

Направления информатизации внеклассной работы:

•  проведение внеурочных занятий по компьютерной графике, анимации
и дизайну с целью научить учащихся грамотно и красиво оформлять результаты своего труда;

•  организация свободного доступа школьников и педагогов в компьютерный кабинет с выходом в Интернет во внеурочное время для самостоятельного поиска и обработки значимой для них информации;

•  работа кружка юных журналистов: подготовка текстовых, фото - и видеоматериалов для школьного сайта, создание сценариев на русском и английском языках;

•  подготовка и проведение мультимедиа конференций.

Автоматизация управления школой:

• переход от решения административных задач (составления расписания
и работы с базами данных учащихся и сотрудников) к задачам анализа
траекторий развития классов и отдельных учащихся с целью оптимизации управления школой;

•  автоматизация обработки данных медицинской и социально-психологической служб: поэтапное выведение сотрудничества с медиками и психологами на новый технологический уровень путем организации взаимодействия медиков, психологов и педагогов в информационном пространстве школы;

• 

организация электронного документооборота внутри школы
между всеми субъектами информационного пространства, а также
электронного взаимодействия с управляющими структурами и педагогическим сообществом.

Открытое информационное пространство школы:

•  публикация на сайте теоретических материалов и практических результатов деятельности школы;

•  публикация на сайте школы оперативно сменяемой информации для
родителей, которая не носит персонального характера (за исключением информации о творческих достижениях обучающихся);

•  изменения стиля работы классного руководителя путем использования сайта класса и школы, а также электронной почты для оперативной связи с родителями и для осуществления персонифицированной связи «учитель — ученик»;

•  организация культурной полемики, дискуссии на сайте школы;

•  участие школы в сетевых образовательных и гуманитарных проектах.

Организация деятельности школьной библиотеки-медиатеки.

Школьная медиатека призвана концептуально изменить информацион­ное пространство образовательного учреждения. Медиатекой называется библиотека, которая наряду с кабинетами информатики обеспечивает сво­бодный доступ участников образовательного процесса к информационным ресурсам на различных носителях, в том числе и к сети Интернет. По мере расширения круга решаемых задач медиатека становится информацион­ным центром образовательного пространства и превращается в школьный медиацентр.

Цель школьной медиатеки: создание условий для творческой деятельнос­ти учащихся и учителей с использованием информации на всевозможных носителях.

Задачи школьной медиатеки:

•  обеспечить самоподготовку и внеклассную творческую деятельность
учащихся;

•  создать условия для повышения квалификации учителей, обеспечить их
индивидуальную творческую деятельность;

•  обеспечить информационное обслуживание учеников, учителей и сотрудников школы;

•  автоматизировать традиционную библиотечную деятельность.

Состав школьного медиацентра:

• Библиотека — традиционная рабочая зона библиотеки, оборудованная
компьютерной и копировальной техникой.

Основные направления деятельности школьной библиотеки-медиатеки.

1. Библиотечно-библиографическое обеспечение учебно-воспитательно­го процесса:

•  комплектование библиотеки фондами учебной, учебно-методической
и художественной литературы;

•  обработка и учет полученной литературы, инвентаризация фондов,
списание учебников, книг, изданий периодической печати;

•  автоматизация всех библиотечных операций;

•  создание электронного алфавитного и тематического каталогов и картотеки фонда;

•  создание электронной базы данных по предметам школьного стандарта;

•  комплектование фонда на электронных носителях (CD, слайды, обучающие программы, электронные пособия).

2. Информационное обслуживание учеников, учителей и сотрудников школы:

•  обеспечение учебниками и учебной литературой учащихся и учителей
школы;

•  выдача художественной и популярной литературы;

•  предоставление информации по запросу пользователя;

•  обеспечение доступа к фондам виртуальной библиотеки в Интернет;

•  использование Интернет-ресурсов по предметам школьного курса;

•  составление информационных обзоров по изданиям периодической
печати.

Часть перечисленных функций выполняется силами школьников, напри­мер, заполнение электронных каталогов, в рамках летнего профильного лагеря старшек­лассников или на уроках информатики во время изучения соответствующей темы.

Структура школьной библиотеки-медиатеки:

•  Видеотека (видеостудия) — рабочая зона, в которой формируется фонд
учебных видеозаписей и организуются места для индивидуальной и групповой работы с видеоинформацией. Оборудована видеомагнитофонами, видеокамерами, телевизором, соединена с предметными кабинетами. На базе видеотеки работает школьная студия видеожурналистов, осуществляется подготовка клипов для мультимедиаконференций, общешкольных и внешкольных мероприятий.

•  Фонотека — рабочая зона, где формируется фонд СD-дисков. Оборудована компьютером и аппаратурой для прослушивания, для индивидуальной и групповой работы с наушниками.

•  Диатека — фонд диафильмов и диапозитивов (слайдов), оборудованный
аппаратурой и местами для индивидуального и группового просмотра
диафильмов и диапозитивов.

•  Фонд информационных ресурсов — сервер медиатеки с устройствами чтения и записи СD-дисков, соединенный с мультимедийными рабочими станциями и имеющий выход в Интернет. Имеет доступ к сканеру, принтерам: сетевому лазерному и цветному лазерному.

•  Компьютеризированные рабочие места.

Виды деятельности учащихся, учителей и сотрудников медиатеки:

•  обучающиеся, самостоятельно работая в медиатеке, получают возможность использовать разнообразные средства информации как для творческой подготовки к урокам (написание докладов, сочинений, рефератов, создание медиасочинений и мультимедиапрезентаций), так и для
внеклассной деятельности (участие в создании газеты, сайта, в работе видеостудии и подготовке общешкольных мероприятий);

•  учителя получают информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использовании, в медиатеке созданы условия для индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств обучения, дистанционному обучению и сетевому взаимодействию с коллегами, подготовке и оформлению собственных методических и отчетных материалов;

•  работая в рамках телекоммуникационных проектов, учитель может руководить процессом познания учащихся, оказывая влияние на формирование новых знаний, умений посредством организации самостоятельных работ в форме индивидуальных, дифференцированных заданий, которые ученики могут выполнять на базе медиатеки с помощью медиаспециалиста;

•  сотрудники школьной медиатеки получают возможность автоматизировать традиционную рутинную работу, а также внести существенные коррективы в учебно-воспитательный процесс, используя информацию, подготовленную в библиотечных центрах.

Часть функций медиатеки по информационному обслуживанию учени­ков, учителей и сотрудников школы традиционно выполняется на базе ка­бинетов информатики. Отказываться от этого не следует, так как работа по информатизации будет успешной только при условии использования раз­ных ее форм.

Для успешного решения задач информатизации необходима постоянная модернизация технических средств. Первоочередными задачами являются:

•  оснащение школы современной компьютерной техникой;

•  оснащение информационно-методической службы школы достаточным количеством новой техники.

Эффективность применения ИКТ во всем образовательном процессе оп­ределяется ИКТ-компетентностью его участников, поэтому учителя и со­трудники школы должны пройти обучение на соответствующих курсах переподготовки и по­вышения квалификации.

Работа по созданию школьного информационного пространства охваты­вает все стороны жизни образовательного учреждения. Она требует посто­янных организационных усилий и финансовых затрат. Необходимо решать вопросы технического и ресурсного обслуживания, своевременного обнов­ления технических и программных средств, а также постановки и решения новых задач информатизации.