Структура программы (стр. 1 )

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

I модуль

1. Справка о государственном бюджетном образовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 000 г. Москвы…………………................................................................ 2

2. Особенности данной образовательной программы..………………….. 7

II модуль

Системный проблемно-ориентированный анализ деятельности ГБОУ СОШ № 000 г. Москва …………………………………………………..………... 8

III модуль

Цели и приоритетные задачи ГБОУ СОШ № 000 на новом этапе развития……………………………………………………………………………….17

IV модуль

Цели и приоритетные задачи информатизации ГБОУ СОШ № 000 .…... 23

V модуль

Учебные планы ГБОУ СОШ № 000 .……………………..…………...........28

VI модуль

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ГБОУ СОШ № 000 ………………………………………………….……………. 39

VII модуль

Система дополнительного образования в ГБОУ СОШ № 000 …...…....... 47

VIII модуль

Мониторинг качества образования в ГБОУ СОШ № 000…………………55

I модуль

1. Информационная справка

О государственном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка

№ 000 г. Москва

Школа основана в январе 1987 года. С 1987 по 1997 год функционировала как средняя общеобразовательная школа № 000. Приказом Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000/ак Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 переименована в государственное образовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучением английского языка № 000.

Приказом Департамента образования города Москвы от 11 июля 2011 г. № 000 Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 000 переименована в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучением английского языка № 000.

ГБОУ СОШ № 000 имеет лицензию на право осуществления следующего вида деятельности:

- основная общеобразовательная программа начального общего образования;

- основная общеобразовательная программа начального общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку;

- основная общеобразовательная программа основного общего образования;

- основная общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку;

- основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования;

- основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку.

- дополнительная образовательная программа научно-технической направленности;

- дополнительная образовательная программа естественнонаучной направленности;

- дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности;

- дополнительная образовательная программа физкультурно-спортивной направленности;

- дополнительная образовательная программа культурологической направленности;

- дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности;

Лицензия 77 № регистрация № 000 от 15 марта 2011 года, срок действия – бессрочно.

Устав образовательного учреждения.

Принят Конференцией (Протокол № 5 от 29 августа 2011 года), зарегистрирован в Московской регистрационной палате 29.11.2011 года и утвержден ДО г. Москвы.

Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень – начальное общее образование, начальное общее образование, обеспечивающее дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 класс;

II ступень - основное общее образование, основное общее образование, обеспечивающее дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам (нормативный срок освоения 5-6 лет), 5-9 классы;

III ступень – среднее (полное) общее образование, среднее (полное) общее образование, обеспечивающее дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс.

Учреждение работает с 8.00 до 22.00 часа в режиме 6 - дневной рабочей (учебной) недели в соответствии с расписанием занятий. Продолжительность урока до 45 мин.

Учитывая, что качество образования включает в себя не только качество обучения, но и его мировоззренческую направленность, усиливается воспитывающая функция обучения. Методической темой, определяющей стратегию развития школы на несколько лет, является «Формирование личной успешности обучающихся в образовательном пространстве школы». С этих позиций сама организация школьной модели начинает носить ярко выраженный ценностный характер. Важно внимательно фиксировать этапы личностного роста обучающихся, происходящего по мере освоения ребенком иерархии общечеловеческих ценностей.

Образовательная программа характеризует своеобразность учреждения - углубленное изучение английского языка со 2 по 11 класс.

На начальном этапе обучения английскому языку (2 – 4 класс) реализуются следующие образовательные цели:

- формирование интеллектуальных, речевых, творческих способностей обучающихся, развитие способности к речевому и социальному взаимодействию, коммуникабельности;

- воспитание интереса и внимательного отношения к родному и иностранному языкам, культурному и языковому многообразию современного общества;

- расширение представлений обучающихся об окружающем мире, культуре своего народа, о взаимосвязи родной культуры с культурой страны изучаемого языка;

- развитие речевой культуры школьников, формирование элементарных умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в устной и письменной речи;

- развитие интереса к учебно-познавательной деятельности; формирование желания изучать иностранный язык;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем языкового барьера и использования английского языка как средства общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке.

Главная цель образования в школе:

- создание наиболее благоприятных условий для полной и гармоничной реализации личности ребёнка и педагога в образовательном пространстве инновационного учреждения, функционирующего в режиме развития.

- раскрыть способности каждого обучающегося, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире, ориентированную на постоянный личностный рост, итогом которого должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

Основные принципы образовательной программы:

- системно-структурная целостность, идеологическая и организационная согласованность её подсистем и объектов;

- согласованность между образовательными и управленческими моделями, связанность её подсистем;

- гармонизация образовательных парадигм как основа стратегии развития и стабильности в образовании;

- при сохранении стратегии учебно-воспитательного направления работы постоянная модернизация её тактики;

- ориентация на культурологический, диалогический, гуманистический педагогические принципы.

Деятельность школы осуществляется в соответствии с Уставом, ознакомиться с которым можно на официальном сайте школы: *****.

Школа расположена на территории Юго-Западного административного округа столицы, юридический адрес: А.

Школа сотрудничает с различными организациями:

·  Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Московский Государственный институт международных отношений (Университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации»

·  Российский Государственный Университет нефти и газа им. ;

·  Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

·  Центральная детская библиотека № 000;

·  Центр воспитательной работы «Ясенево»;

·  Центр детского творчества ЮЗОУО;

·  Государственное бюджетное образовательное учреждение Детский оздоровительно-образовательный центр «Юго-Западный»;

·  Центр физической культуры и спорта ЮЗАО;

·  Московский городской дворец детского и юношеского творчества;

·  ДОУ № 000;

·  ГОУ Центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Гагаринский»;

·  Региональная общественная организация Лига традиционного УШУ.

·  Физкультурно-спортивный центр московской милиции.

Школа состоит из следующих структурных подразделений (модулей):

1. Начальная школа (1-4 классы).

2. Основная школа (5-9 классы).

3. Средняя школа (10-11 классы).

4. Дополнительное образование.

5. Социально-психологическая и логопедическая службы школы.

-

 

Материально-техническая база ГБОУ СОШ № 000

I.  Недвижимость

наименование недвижимости	адрес	площадь
ГОУ «СОШ № 000» г. Москва
здание школы	ул. Академика Пилюгина, д. 14А	6031,5 кв. м.

II. Медицинское оборудование

Стоматологический кабинет — 1 (оснащен согласно требованиям).

Медицинский кабинет — 1 (оснащен согласно требованиям).

III. Спортивная база

Спортивные залы — 2 (площадью 270 м2 и 100 м2 ).

Спортивная площадка — 1

Межшкольный стадион - 1

 

IV. Учебные кабинеты

- 34 классных комнаты и кабинета.

- 2 кабинета информатики, оснащенные 30-ю компьютерами;

- библиотека (44905 экземпляров);

- столовая на 130 мест;

- актовый зал на 200 мест;

- 2 спортивные зала;

- кабинет психологической и логопедической службы;

- кабинет воспитательной работы;

- методический кабинет;

- медицинский и стоматологический кабинеты,

- школьный стадион;

- детская спортивная площадка.

V. Техническое обеспечение школы с точки зрения информационно-коммуникационных технологий обеспечивает современный образовательный процесс. Кабинеты соответствуют современным требованиям к организации учебно-воспитательного процесса. В школе 91 компьютер. Два компьютерных класса с компьютерами последнего поколения (установлены в 2010 году), 6 ноутбуков. Все рабочие места сотрудников оборудованы ПК и другой оргтехникой. Установлены 19 интерактивных досок с программным обеспечением. Восемьдесят рабочих мест имеют выход в Интернет, через локальную сеть и беспроводную точку доступа. Все 35 учебных кабинетов оборудованы телевизорами, аудиотехникой и другими ТСО, функционально пригодны.

VI. Библиотечный фонд

Число книг (включая школьные учебники), брошюр, журналов — 44905 экземпляров; электронных книг – 64000 экземпляров.

VII. Питание

1. Столовая с горячим питанием — 1 шт.(130 посадочных мест).

Контингент учащихся ГБОУ СОШ УАЯ № 000

Количество учащихся — 677. Обучение проводится в одну смену.

Число классов по параллелям:

Начальная школа:

1-е классы — 3

2-е классы — 2

3-е классы — 3

4-е классы — 3

Всего учащихся: 311

Основная школа:

5-е классы — 2

6-е классы — 2

7-е классы —2

8-е классы — 3

9-й класс — 2

Всего учащихся: 281

Старшая школа:

10-е классы — 2

11-е классы — 2

Всего учащихся: 85 человек.

Сведения о педагогических работниках ГБОУ СОШ № 000

Всего педагогических работников — 62 человека.

Педагогический стаж:

•  до 5 лет - 10 человек

•  от 5 до 15 лет - 15 человек

•  свыше 15 лет - 37 человек

Возрастной состав педагогического коллектива является оптимальным для продуктивной работы. Средний возраст – 45 лет.

Квалификационная категория:

•  высшая - 25 человек

•  первая - 16 человек

•  вторая - 11 человек

Имеют звания и награды:

•  Заслуженный учитель РФ – 1 чел.

•  Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 8 чел.

•  Значок «Отличник Народного просвещения» - 7 чел.

•  Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ - 9 чел.

•  Медаль «В память 850-летия Москвы» - 17 чел.

•  Лауреат премии Крупской - 1 чел.

•  Лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий - 3 чел.

•  Грант Сороса – 2 чел.

•  Ветеран труда - 10 чел.

•  Почетная грамота Президиума ЦК профсоюза работников народного образования– 1 чел.

•  «Победитель конкурса лучших учителей РФ» - 3 чел.

•  Медаль «70 лет ВС СССР» - 1 чел.

•  Медаль Воину интернационалисту от благодарного афганского народа – 1 чел.

•  Грамота Президиума ВС СССР воину- интернационалисту – 1 чел.

•  Аспиранты и соискатели учёной степени – 3 чел.

2. Особенности данной образовательной программы

На данном этапе существования школы, осуществляющей углублённое обучение английскому языку, имеющей свою историю и логику становления, со всей остротой встал вопрос о выработке стратегической линии, которая позволит, не отвергая накопленного положительно­го опыта, увидеть долгосрочную перспективу дальнейшего развития школы.

Меняется жизнь, меняются дети, совершенствуются старые и появляются новые технологии. Вместе с тем, очевидно, что идеей углублённого обучения английскому языку и подготовки выпускника к поступлению в вузы страны и зарубежья не может ис­черпываться весь спектр педагогических целей и задач современной школы.

Учитывая это и продолжая развивать деятельность школы в режиме стабильного функционирования, дополняя ее локаль­ными преобразованиями технологического свойства, параллельно мы присту­пили к теоретической разработке ведущих концептуальных идей, которые должны быть положены в основу деятельности нашего образовательного уч­реждения на новом этапе его развития. Комплекс разработанных педагоги­ческих идей нашел свое отражение в базе школьных образовательных проектов и в целом ряде школьных приоритетных программ. Та­ким образом, подготовлены теоретические обоснования нового этапа деятельности школы, во многом определяющие специфику образовательной программы.

На данном этапе предполагается практичес­кая реализация и деятельностная проверка принципов и подходов к развитию системы поддержки талантливых детей как способу реализации творческих начал личности ребёнка.

Важнейшей особенностью данной образовательной программы является ее на­целенность на управление рисками, неизбежно возникающими в ходе модернизации российской школы. Уберечь школу от перекосов в развитии и не всегда про­думанных преобразований с далеко идущими последствиями — одна из наи­более актуальных задач современного этапа развития как образования в целом, так и ГОУ СОШ № 000 в частности.

II модуль

Системный проблемно-ориентированный анализ

деятельности ГБОУ СОШ № 000

Достаточно длительное функционирование школьной профильной модели дока­зало ее эффективность и результативность, подтвердило верность положен­ных в ее основу методологических принципов, базовых черт и необходимых организационно-педагогических условий. О чем, в частности, свидетельству­ют результаты деятельности школы за истекшие три года, отра­женные в информационно-аналитической справке Программы развития. Вместе с тем в базовую школьную мо­дель была заложена большая гибкость, обеспечивающая необходимые степени свободы, позволяющие осуществлять постоянную коррекцию ее развития.

Исходя из этого, мы не ставим перед собой задачи коренной перестройки деятель­ности создававшейся несколько лет системы, а преследуем цели приведения ее в соответствие с внутренней логикой собственного развития, а также с быстро меняю­щейся социально-педагогической ситуацией. Школьная профильная (языковая) модель представляет со­бой формирующий социально-педагогический эксперимент. Это, помимо прочего, означает, что ее нельзя построить окончательно, раз и навсегда. Меняется жизнь, и соответственно меняются методы, способы и формы образования. Исходя из этого, на каждом этапе развития необходим системный проблемно-ориентированный анализ актуаль­ного состояния действующей системы.

Системный анализ реального состояния школы выявляет целый ряд проблем, связанных как с внутренней логикой развития, так и с изменением социально-педагогичес­кой ситуации в стране, позволяет увидеть управленческие риски, находить механизмы их преодоления или ослабления.

Анализ кадрового состава школы, представленный выше, свидетельствует о медленном, но неуклонном старении его сотрудников. Педагоги, достигшие пенсионного возраста, на сегодняшний день составляют 15%. Пока данная ситуация не является критической, так как средний возраст педагогов составляет 45 лет.

Необходима специаль­ная система мер, направленная на закрепление опытных педагогических кадров и привлечение молодых специалистов, заинтересованных в работе школы.

К системе мер по закреплению педагогических кадров мы относим:

•  Стимулирование поступления выпускников школы в педагогические и психологические вузы. В истекшем учебном году в педагогические вузы поступило 6 выпускников. Опыт показывает, что те из бывших выпускников, кто возвращается в школу в качестве педагогов, быстрее и успешней адаптируются в школе.

•  Приоритетное оснащение рабочих мест молодых специалистов современной материальной базой, позволяющей на практике использовать в процессе обучения новейшие информационные технологии.

•  Стимулирование повышения квалификации молодых учителей (обучение в аспирантуре, на курсах по освоению современных технологий и т. п.)

Очевидно, что предложенная стратегия закрепления педагогических кад­ров складывается из системы мер материального и морального стимулиро­вания в их тесном переплетении.

Системный анализ проблем позво­ляет находить скрытые резервы, добиваться повышения уровня образования в школе.

2. Анализ эффективности здоровье сберегающей деятельности ГОУ СОШ № 000

Одним из центральных направлений деятельности школы явля­ется оздоровление учащихся. Более того, здоровье физическое, психическое и нравственное рассматривается как интегральный показатель эффективно­го функционирования модели школьного образования.

К главным практическим результатам следует отнести снижение острой заболеваемости учащихся на 12% по сравнению с прошлым годом; отсутствие обострений хронических заболеваний у детей за последние три года; формирование стопы у детей с уплощением свода стопы; стабилизацию зрения у 7 % близоруких детей.

Перед школьной медицинской службой были поставлены следующие задачи:

•  контроль за соблюдением норм и требований школьной гигиены;

•  повышение внутренней мотивации на здоровый образ жизни;

•  ранняя диагностика и профилактика заболеваний, наиболее часто
встречающихся у детей дошкольного и школьного возрастов.

Перед школьной социально-психологической службой были поставлены следующие задачи:

•  выявление патогенных факторов учебно-воспитательного процесса во
всех его аспектах;

•  создание условий комфортного обучения для каждого ребёнка;

•  выявление скрытых, глубинных причин школьной неуспешности ребенка, всевозможных отклонений в когнитивной и поведенческой сферах.

Решение данных задач потребовало консолидации усилий медиков, пси­хологов, социального педагога и учителей. В свою очередь такая консолидация уси­лий специалистов разных областей была бы невозможна без выработки стратегии совместных действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что сло­жившуюся систему оздоровления учащихся, безусловно, необходимо поддерживать и сохранять.

Современные научные представления трактуют здоровье не только как медицинскую, но и как социальную категорию. В слу­чае работы с организованным детским коллективом здоровье уместно рас­сматривать в качестве социально-педагогической категории. Суть вопроса заключается в том, что педагогическим аспектом здоровье сбережения является активное вовлечение ребенка в процесс коррекции и укрепления собственного здо­ровья. Отсюда возрастает необходимость включения прежде всего педагогическо­го персонала в разработку и внедрения в практику работы школы индивидуализи­рованных здоровьесберегающих технологий. Пилотные исследования в этой области показали, что их применение оправдано.

Средством коррекции функциональных физиологических расстройств являются занятия спортом, во многом не менее эффективным, нежели современные медицинские методы, решающие данную проблему. Так, например, занятия настольным теннисом (в школе функционируют 2 теннисных стола для занятий учащихся), организованные по специальной методике с детьми с предмиопией дают гораздо больший эффект и пролонгированные результаты, чем традиционная работа. И в том, и в другом случае идет тренировка глаза, но педагогические способы коррек­ции, помимо прочего, вооружают ребенка устойчивыми навыками саморегуляции. Кроме того, затрагивая мотивационную сферу личности ребенка, методы педаго­гической коррекции формируют у него чувство ответственности за собственное здо­ровье и побуждают систематически его поддерживать. Остается добавить, что педагогические методы здоровьесбережения более экономичны, ибо не требуют дорогостоящей медицинской аппаратуры и специалистов по ее об­служиванию, а также легко воспроизводимы в условиях любой школы, вне зависимости от уровня ее материально-технического обеспечения.

Таким образом, не отказываясь от накопленного положительного опыта взаимодействия с медиками, на новом этапе развития школы мы ставим перед собой следующие задачи:

•  разработка и апробация индивидуализированных здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы укрепления здоровья де­тей преимущественно педагогическими средствами;

•  разработка системы мер, позволяющих формировать активную позицию ребенка в решении проблем собственного здоровья на основе развития его эмоционально-мотивационной сферы;

•  системная профилактика мероприятий по сохранению здоровья детей.

3. Анализ учебно-воспитательного процесса

Главной особенностью школы, диктующей все построение учеб­но-воспитательного процесса, является гетерогенный (неоднородный) состав ее учащихся. Отсюда проистекает задача максимально гибкой организации учебно-воспитательного процесса, учитывающего склонности и способнос­ти учащихся, их психосоматический статус. Поэтому, помимо формальных результатов обученности детей, представленных в информационно-аналитической справке, важнейшим процессуальным показателем эффективности деятель­ности такой модели является ее личностно ориентированный подход как к запросам самих учащихся и их семей, так и соответствие школьной системы к стремительно меняющимся социально-педагогическим условиям сре­ды. Именно под этим углом зрения необходимо строить проблемный анализ учебно-воспитательного процесса.

В современном образовании просматриваются две взаимодополняющие встречные тенденции: дифференциация и интеграция. Дальнейшее развитие школьной модели мыс­лится как наращивание степеней свободы, позволяющее обеспечить, с одной сто­роны, углубление разноуровневого дифференцированного обучения, а с другой сто­роны, максимальную интеграцию детей с разными способностями и склонностями в едином учебно-воспитательном процессе.

Обозначенные задачи вступают между собой в неизбежное противоречие: перекос в сторону дифференциации чреват созданием замкнутых моделей обучения, что противоречит самому духу школы. И напротив, чрезмерное увлечение интегративными моделями построения учебно-воспитательного процесса, хотя внешне выг­лядит демократично и гуманно, но на практике тормозит развитие сильных, одарённых детей, а также затрудняет дифференцированную помощь ребятам, испытывающим определённые трудности в обучении.

Постоянный учет данного противоречия составляет сущность проблем­ного анализа учебно-воспитательного процесса школы. Риск смещения акцентов в ту или иную сторону должен отслеживаться и корректироваться на каждом этапе развития. Следовательно, управление учебно-воспитательным процессом должно предусматривать необходимые механизмы балансиров­ки, позволяющие каждый раз по-новому преодолевать возникающее про­тиворечие между дифференциацией и интеграцией.

Анализ учебно-воспитательного процесса школы показы­вает, что в настоящее время наиболее полно осуществляется профиль­ная (языковая) направленность образовательного процесса, связанная с отбором содержания изучаемого предмета в зависимости от целей его преподавания на каждой ступени образования, и личностно-направленная ориентация, связанная с технологическими подходами, позво­ляющая регулировать глубину освоения фиксированного содержания обра­зования (Стандарт) и достижение различных уровней планируемых результатов обуче­ния. Утвердившийся в школе подход позволяет в рамках единого образовательного стандарта осваивать программный материал на повышенном уровне. Такие под­ходы к обучению предполагают структурирование знаний в системы, выработку требований к уровню их усвоения. Таким образом, обучение осуществляется в школе преимущественно на знаниевой основе, что вполне естественно для образовательного учреждения. Такой подход недостаточно учитывает психологические и нейропсихологические характеристики индивидуальности учащихся, их стилевые особенности по­знания, но личностная педагогичес­кая парадигма осуществлялась в школе в полной мере по отношению лишь к детям, испытывающим трудности в обучении. Такое положение дел до определенного этапа развития школы было естественным и оправданным. Преимущественное вни­мание к неуспешным ученикам и стремление дать глубокие и прочные знания сильным, одарённым детям заставляло педагогов фиксировать свое внимание на этих полюсах, соответствующим образом выстраивая учебно-воспитатель­ный процесс в учебной деятельности. Потребовался достаточно длительный пе­риод для выработки необходимых предпосылок, позволяющих сегодня при­ступить к поэтапному решению проблемы более тонкой дифференциации процесса обучения и развития учащихся с учетом особенностей становления и развития их творческой индивидуальности. К числу таких предпосылок мы относим:

•  Профессиональную и психологическую готовность большинства педагогов.

•  Наличие в школе медицинской и социально-психологической служб, позволяющих накопить и обработать необходимую педагогам информацию об обучающихся.

•  Использование в урочной и внеурочной деятельности новых педагогических технологий, учитывающих психологические различия школьников.

•  Саму структуру школы, включающую начальную, основную и старшую школу, которая позволяет своевременно и целенаправленно развивать у детей необходимые для успешности в обучении высшие психические функции, формировать у них учебные навыки, нравственные приоритеты.

Таким образом, не отказываясь от зарекомендовавших себя в целом положительно традиционных подходов, мы приступаем к поэтапному решению задач личностной дифференциации на более высоком профессиональном уровне. Решение этих задач поможет уравновесить обозна­ченное выше противоречие между тенденциями дифференциации и инте­грации в образовании, поскольку создание условий, соответствующих различным возрастным и индивидуальным особенностям детей, неизбежно будет обуславливать позитивную динамику развития высших психических функций школьников, определяя успеш­ность их обучения.

Центр тяжести в решении данной проблемы приходится на модуль «Начальная школа», так как формирование высших психических функций, влияющих на дальнейшее развитие уровня интеллекта и творчества, ин­тенсивно происходит именно в данный возрастной период. Необходимым становится создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

Однако в ос­новной и старшей школе при организации учебно-воспитательного процесса также не следует игнорировать такие факторы как индивидуальные особенности, уровень развития взаимодействия креативного и когнитивного стиля мышления учащихся. Постепенная перестройка всего учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных характеристик личности учащихся требует специальной системы мер, рассчитанных на ближайшее десятилетие.

Обобщенно можно сказать, что вся образовательная система должка быть направлена на преодоление традиционной конструкции обучения в начальной школе, ориентированной на закрепощении психологической основы личности учащегося. Отсюда следует, что в процессе обучения младших школьников развивающая работа должна быть направлена не на тренировку учебных навыков, а, прежде всего, на развитие базисных нейропсихологических факторов: модально-специфического, кинестетического, кинетического, пространственного, произвольной регуляции психической деятельности, энергетического обеспечения межполушарного взаимодействия, являющихся опорными составляющими для успешной учебной деятельности младших школьников.

При динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с постоянно происходящими социально-экономическими измене­ниями в обществе, в основной и старшей школе перспективной становится групповая дифференциация внутри классов, позволяющая максимально учесть интересы учащихся и их семей.

Очевидно, что индивидуализации обучения в старшей школе не может быть ориентирована исключительно на высшие учебные заведения. В этой связи в бли­жайшие годы необходимо усиливать подготовку старшеклассников по про­граммам профессионального обучения. Однако в настоящее время и в бли­жайшей перспективе профессиональное обучение старшеклассников воз­можно лишь в рамках дополнительного образования.

Завершая проблемный анализ состояния учебного процесса в школе, следует отметить, что, как явствует из информационной справ­ки, школа № 000 в течение многих лет дает высокие стабильные ре­зультаты обучения своих учеников. О чем свидетельствуют:

•  Полная ликвидация второгодничества.

•  Ежегодное продолжение обучения в старшей школе более 95% учащихся.

•  Продолжение обучения в вузах в среднем% учащихся, окончивших старшую школу.

•  Высокие результаты обучения выпускников школы в высших учебных заведениях.

Учитывая, что качество образования включает в себя не только качество обучения, но и его мировоззренческую направленность, усиливается воспитывающая функция обучения. Методической темой, определяющей стратегию развития школы на несколько лет, является «Формирование личной успешности обучающихся в образовательном пространстве школы». С этих позиций сама организация школьной модели начинает носить ярко выраженный ценностный характер. Важно внимательно фиксировать этапы личностного роста обучающихся, происходящего по мере освоения ребенком иерархии общечеловеческих ценностей.

Под ценностной организацией школьного образования мы понимаем процесс переосмысления целей образования всеми субъектами педагогического процесса с последующим формированием высокого уровня духовно-нравственной культуры педагогического коллектива. Важно внимательно фиксировать этапы личностного роста учащихся, происходящего по мере освоения ребенком иерархии общечеловеческих ценностей. «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров…» (. Из Послания Федеральному собранию).

Поиски путей решения проблемы качества образования не позволяют при оценке работы школы ограничиваться лишь критериями обученности детей и подростков. Личностный рост ребенка в духовной сфере не может быть зафиксирован в измеряемых данных. Между тем введение стандартов образования и повсеместный переход на Единый государственный экзамен неизбежно приведут к усилению роли формальных показателей в оценке деятельности школы. Учитель вынужден будет ориентировать­ся в своей работе на требуемый результат. Таким образом, закладывается противоречие между осознанием педагогами своей миссии в культуре и реальной возможностью ее осуществления. Жесткая линия на достижение за­данного сверху результата противоречит одновременно трём фундаменталь­ным педагогическим принципам: природосообразности, культуросообразности и самодеятельности. Очевидно, что в ближайшие годы преодолеть это противоречие не удастся. Но смягчить его необходимо. В этой связи уже сегодня просматри­ваются пути, позволяющие несколько ослабить негативные последствия пе­рекоса, наметившегося в стратегии развития образования: