Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг. Задачи:

·  дать представления о целостной картины мира;

·  развивать литературную речь;

·  приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

Связь с другими образовательными областями

Образовательная область	Задачи интеграции
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Познание	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений
Художественное творчество	Развитие детского творчества

Программно-методическое обеспечение

1.  , . Ознакомление дошкольников с художественной литературой.- М., ТЦ «Сфера», 2003.

2.  «Дошкольников о художниках детской книги». М, 1991 г.

3.  ёмова «Театрализованные игры дошкольников». М. 1991 г.

4.  «Кукольный театр дошкольникам». М. 1982 г.

Реализация образовательной области в разных формах работы

Виды детской деятельности	Формы работы
Чтение художественной литературы	Чтение
Обсуждение
Разучивание

4.9Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворять потребности детей в самовыражении.

Задачи:

·  развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), детское творчество;

·  приобщать к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

Образовательная область	Задачи интеграции
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Познание	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства, творчества
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Труд	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей. трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
Музыка	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Чтение художественной литературы
Физическая культура

Программно-методическое обеспечение

1.  , . «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре".- М., Просвещение, 1992.

2.  , «Конспекты занятий (рисование).»- ТЦ «Учитель», Воронеж.2001 г.

3.  . «Занятия по изодеятельности в детском саду.»- М., Просвещение, 1991.

4.  «Развивайте у детей творчество» М. – 1985 г.

5.  . Дети и пейзажная живопись. Времена года.- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

6.  . Знакомим дошкольников с натюрмортом.- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

7.  «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», «Занятия аппликации в детском саду» . М-1986 г.

8.  «Лепка в детском саду», «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду». М - 1984 г.

Реализация образовательной области в разных формах работы

Виды детской деятельности	Формы работы
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов

4.10.Содержание образовательной области «Музыка»

Цель: развивать музыкальность, способность эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

·  формировать музыкально-художественную деятельность;

·  приобщать к музыкальному искусству;

·  развивать музыкальность и способность эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями

Образовательная область	Задачи интеграции
Физическая культура	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Познание	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как о виде искусства
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

Программно-методическое обеспечение

1.  , . Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки».- Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2001

2.  , . «Топ-хлоп, малыши»- СПб, 2001

3.  «Музыкальные шедевры»

4.  «Фольклор, музыка, театр»

5.  , «Са- фи-дансе»

Реализация образовательной области в разных формах работы

Виды детской деятельности	Формы работы
Музыкально-художественная	Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры с музыкальным сопровождением
Музыкально-дидактические игры

5.Содержание коррекционной работы

Обновление содержания дошкольного образования предполагает решение многих важных задач, одной из которых является раннее выявление трудностей в развитии ребенка. В целях обеспечения высокой готовности к обучению в школе, уменьшения числа детей, обучающихся по коррекционным программам, в учреждении внедрены новые эффективные формы оказания коррекционной помощи детям: логопедический пункт и сенсорная комната.

Детский сад осуществляет коррекционную работу в соответствии с:

·  Законами Российской Федерации «Об образовании» № 12- ФЗ от 01.01.2001 г.;

·  Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

·  Инструктивным письмом Минобр РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 01.01.2001 г № 2;

·  ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 01.01.2001 г. № 000 – ФЗ;

·  Инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ «Об учителях - логопедах и педагогах психологов учреждения образования» от 01.01.2001г. № 20 – 58-07 ин.20-4.

Основные задачи:

1.  Своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

2.  Определение уровня и характера нарушений;

3.  Устранение этих нарушений (формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи);

4.  Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи детей путём пропаганды логопедических знаний среди педагогических работников и родителей (законных представителей).

Комплектование детьми логопедического пункта производится ежегодно с 15 – 30 мая и с 1 – 15 сентября с согласия родителей (законных представителей). В остальное время проводится доукомплектование логопедического пункта в соответствии с установленными нормативами.

В логопедический пункт зачисляются дети, имеющие, как правило:

·  Нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР);

·  Фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ФФНР);

·  Фонетическим недоразвитием речи (ФНР);

·  Фонетическими дефектами – недостатки произношения отдельных звуков (НПОЗ);

·  Дефектами обусловленные нарушением строением и подвижности органов речевого аппарата (стертая дизартрия)

Образовательная деятельность проводится в форме подгрупповой и индивидуальной работы. Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка. Периодичность индивидуальной работы определяется тяжестью речевого развития.

В силу сложности и многогранности проблемы её необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую и системности – с учётом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности. Интеграция работы педагога-психолога, учителей-логопедов, медицинской сестры, воспитателей, музыкальных руководителей осуществляется в процессе наблюдения за детьми, их диагностирования, перспективного и календарно-тематического планирования.

5.1.Основные области деятельности специалистов сопровождения

·  Учитель – логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приёмов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных маршрутов, обеспечение индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по коррекции речи.

·  Педагог – психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учетом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы.

·  Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализации рекомендаций педагога – психолога, учителя – логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр).

·  Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учетом рекомендаций учителя – логопеда, педагога – психолога.

·  Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для работы с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учетом рекомендаций: учителя – логопеда, педагога – психолога, врача.

·  Врач: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей. Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

·  Старшая медсестра: обеспечение повседневного санитарно – гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение индивидуальных рекомендаций врача, составление меню, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов и контроль за качеством поступающих продуктов.

Таким образом, содержание коррекционной работы в детском саду обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Программно-методическое обеспечение

1.  , Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.- М., 1993.

2.  , . Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М., 1979.

3.  «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» С - Пб 2001 г.

4.  «Будем говорить правильно» С - Пб 2001 г.

5.  В. Богомолов «Тестирование детей» 2005 г.

6.  «Развивающая и коррекционная работа с детьми» 2001 г.

7.  «Игротерапия. Корректирующие, развивающие и адаптирующие игры» 2002 г.

5.2.Коррекционные технологии

Формы работы	Время проведения, возраст детей	Особенности методики проведения	Ответственные
Оздоровительно – профилактическая гимнастика	занятия кружка «Крепыш» ежедневно старший дошкольный возраст	По специальной методике по показаниям отклонений здоровья	Инструктор по физической культуре
Элементы арттерапии	Игры с использованием арттерапевтических техник	Использование элементов арттерапии в режимных моментов (прогулка, занятия, игры)	Воспитатели
Психогимнастика	1 раз в неделю старший дошкольный возраст	По методике ,	Педагог-психолог
Элементы сказкотерапии	Как часть образовательной области по подготовке детей к школе	Коррекция мотивационно – личностной сферы	Педагог-психолог
Артикуляционная гимнастика	Как часть образовательной области начиная со второй младшей группы	Цель- фонематическая грамотная речь без движений	Воспитатели, учитель - логопед
Технология коррекции поведения	Один раз в неделю, старший дошкольный возраст	Игровые технологии коррекции поведения Программа «Давайте познакомимся»	Воспитатели, педагог-психолог
Занятия в сенсорной комнате	По плану коррекционной работы	«Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате»	Педагог-психолог

6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Из этих интегративных качеств формируется промежуточная модель выпускника

6.1.Промежуточная модель воспитанника

6.1.1.Интегративные показатели развития детей 3-4 года

Физическое развитие:

·  Владеет основными движениями:

- ходьба в разных направлениях с перешагиванием через предметы в различном темпе (высота 10 см);

- бег в разных направлениях и к цели (непрерывный в течение30 – 40 сек);

- прыжки на месте и с продвижением вперед;

·  Ползание, пролезание, подлезание и перелезание, лазание.

·  Бросание мяча в даль и в цель, катание отбивание от пола.

·  Воспроизводить простые действия по показу взрослого.

·  Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослыми.

Социально – личностное:

·  Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке;

·  Легко идёт на контакт со взрослыми, откликается на просьбы и действует сообща.

·  Проявляет любовь и нежность к близким людям.

·  Стремиться к взаимодействию со сверстниками и своими действиями привлекая к себе их внимание.

·  Обозначает свою половую принадлежность: любит говорить о себе, характеризовать себя.

·  Появляется представление об опасности.

Познавательно – речевое:

Пассивная речь:

·  По инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы, их части на картинках, т. е. соотносит изображение и реальный предмет.

·  Проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказах взрослого отдельных слов и действий.

·  Эмоционально реагирует на песенки, потешки.

Активная речь:

·  Имеет достаточный словарь – называет предметы, их части, действия и качества.

·  Владеет грамматическими категориями, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам.

·  Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответы.

Различает единственное и множественное число предметов, употребляет слова, обозначающие животных и их детенышей, занимается звукоподражанием. Пользуется разной интонацией.

Называет предметы ближайшего окружения, овощи, фрукты. В состоянии пересказывать сказки с помощью взрослого.

Художественно - эстетическое:

·  Использует в игре предметы – заместители, народные потешки, колыбельные песенки,

·  Проявляет интерес к звукам и музыке. Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

·  Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками, в зависимости от движения руки; начинает давать им название.

·  Возникают простейшие изображения – домик – полукруг; машина – квадратик.

6.1.2.Интегративные показатели развития детей 4 – 7года

Физическое развитие:

·  Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы.

·  Уверенно ходит по бревну, скамейке.

·  Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

·  В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге.

·  Правильно лазает по лестнице.

·  Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет об пол и ловит его.

·  Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку

Социально – личностное:

·  Способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы и действовать со взрослыми сообща.

·  Охотно задает вопросы в разговоре со взрослыми, легко принимает их помощь и подражает им.

·  Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей и действовать в соответствии с их проявленными эмоциями: проявляет доброту, сочувствие, заботу, справедливость; оказывает помощь.

·  Владеет элементарными навыками проявления вежливости, умеет здороваться, прощаться, благодарить.

·  Участвует в групповых обсуждениях, умеет выслушать других и действовать согласованно.

·  Проявляет интерес к истории, культуре своей страны и других стран.

·  Может оценить поступки с позиции правил и нравственных представлений.

·  Осознает себя, свою непохожесть на других, отличительные особенности собственного «Я»

·  Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы.

Познавательно – речевое:

·  Использует речь для общения, регулирования собственного поведения, оценки себя и своих действий, удовлетворения своих потребностей.

·  Использует средства интонационной выразительности.

·  Обладает определенным словарным запасом: знает названия предметов быта, явлений природы, и общественной жизни, активно использует глаголы.