Образовательная программа (стр. 15 )

2..9 Примерная циклограмма организации образовательного процесса в группе компенсирующей направленности

Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
7.00-8.10	Утренний прием, беседа с родителями. Создание условий для самостоятельной деятельности дошкольников
Магнитная мозаика, лего, мелкие игрушки к ним. Рассматривание иллюстраций по лексическим темам: активизация словарного запаса.	Развивающие и настольные игры: активизация словарного запаса, развитие психических процессов. Работа по развитию зрительного восприятия.	Сюжетно- ролевые игры: ведение диалога, навыков взаимодействия друг с другом, распределение ролей. Игры в уголке дорожного движения: ориентировка в пространстве, развитие слухового восприятия, ведение диалогов.	Музыкально- дидактические игры: развитие ритма и темпа, слухового восприятия, Задания по закреплению навыков работы с ножницами: развитие мелкой моторики, ориентировки в микропространстве.	Словесные игры: развитие фонематического слуха. Сюжетно- ролевые игры: соотносить пространственное отношение от себя, использование пространственных терминов. Лото, пазлы, мозаика, сортировка предметов по величине: развитие мелкой моторики, психических процессов.
Деятельность детей и воспитателя в уголке природы.
Уход за рыбками в аквариуме: активизация словаря. Полив комнатных растений: строение растений, бережное отношение к живому объекту.	Трудовая деятельность в уголке природы: активизация словарного запаса, называть предметы и их качества.	Наблюдения из окна, заполнение календаря природы: развитие психических процессов, наблюдать за явлениями погоды, ведение диалога.	Уход за растениями: опрыскивание листьев, удалять сухие листья, развитие тактильного восприятия, ориентировки в микропространстве.	Индивидуальные трудовые поручения: самостоятельность, различать свойства поверхностей, правила безопасности. развитие монологической речи.
Индивидуальные беседы.
Беседа «Мой выходной день»: ведение диалога, формирование грамматического строя речи, развитие психических процессов.	Беседа на тему, интересующую детей: ведение диалога, умение задавать вопросы, выслушивать ответы. Игры на развития дыхания, развитие мелкой моторики.	Индивидуальные беседы: умение воспринимать обращенную речь, развитие тактильного и зрительного восприятия, развитие психических процессов. Игры на развития коммуникации, сплочения	Беседа «Что такое хорошо, а что такое плохо?»: развитие коммуникативных способностей, зрительного и тактильного восприятия, Правила поведения.	Беседа по теме недели: взаимодействие между сверстниками и взрослыми. Повторение дней недели соотношение частей суток с опорой на режимные моменты, ориентировка во времени.
8.10-8.20	Зрительная гимнастика
8.20-8.35	Утренняя гимнастика: развитие координации движений. Контроль навыков культуры поведения.
8.35-8.50	Дежурство по столовой. Завтрак. Закрепление гигиенических навыков, пользование столовыми приборами, навыков культуры поведения. Контроль выполнения: формирование ориентировки в пространстве массаж пальцев при вытирании рук, активизация словарного запаса, формирование грамматического строя речи.
8.50-9.00	Игры. Подготовка к НОД. Проветривание.
	Игра малой подвижности: развитие психических процессов.	Словесные игры по активизации словаря.	Хороводная игра: развитие координации движений.	Игра малой подвижности: развитие ориентировки относительно себя.	Игра на развитие воображения: развитие психических процессов, мимики.
9.00-11.00	Непосредственно организованная деятельность
10.00	Второй завтрак. Закрепление культурно-гигиенических навыков, культуры поведение за столом: активизация словарного запаса, формирование грамматического строя речи.
11.00-12.25	Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.
	Наблюдения в природе активизация словарного запаса, развитие слухового, зрительного восприятия.	Наблюдения за растениями: активизация словарного запаса, развитие психических процессов, ориентировка в пространстве по отношению к себе. Народные подвижные игры с элементами ориентировки в пространстве, работа по плану.	Наблюдение за живыми объектами: признаки живых и неживых организмов, активизация словарного запаса, развитие психических процессов. Подвижные игры с метанием, лазанием.	Наблюдение за явлениями природы, признаками времени года: последовательность и поэтапность наблюдения. Формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Игры с элементами соревнований: выносливость, ориентировка в пространстве.
Актированные дни в зимнее время.	Строительные игры: развитие мелкой моторики, работа по схеме, плану. Общение: ведение диалога, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Малоподвижные игры: соблюдение правил, взаимоотношения между сверстниками.	Наблюдение из окна: активизация словарного запаса, наблюдательность, сооношение предметов на расстоянии от себя. Музыкальные игры: развитие ритма и темпа. Пазлы, лото, мозаика: развитие мелкой моторики.	Игры песком: развитие мелкой моторики кистей пальцев. Рассматривание иллюстраций, открыток: Активизация словарного запаса.	С - ролевая игра: умение вести диалог. Настольно- печатные игры: активизация словарного запаса, развитие психических процессов, соотношение схемы с изображением.	Игры в уголке дорожного движения: активизация словаря, формирования ориентировки в пространстве.
12.25-12.30.	Возращение с прогулки. Закрепление культурно - гигиенических навыков.
12.30-12.40	Зрительная гимнастика. Ежедневное чтение.
	Словесные игры: развитие фонематического слуха, пальчиковые гимнастики	Закрепление правил дорожного движения, ориентироваться на звуковое и зрительное восприятие.	Речевые логические задачи: развитие связного высказывания, развитие психических процессов.	Словесные игры: развитие фонематического слуха.	Звуковая страничка.
12.40-13.00.	Подготовка к обеду. Дежурство. Обед. Закрепление культурно – гигиенических навыков: массаж пальцев рук, координация движений кистей рук, формирование пространственной ориентировки, укрепление жевательных мышц полости рта. Контроль выполнения
13.00-15.00	Подготовка ко сну. Дневной сон. Чтение.
	Фольклор: активизация словаря	Поэзия: активизация словаря	Сказки: активизация словаря	Рассказы: активизация словаря	Познавательное чтение: активизация словаря
13.00-14.50	Работа с методической литературой.	Оформление документации.	Подготовка к занятию.
14.50-15.00	Подготовка оборудования для гимнастики, постепенный подъем.
15.00-15.15.	Взбадривающая гимнастика, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, артикуляционная гимнастика, развитие координации движений.
15.15-15.40	Создание условий для самостоятельной игровой деятельности воспитанников.
15.40-15.50	Подготовка к полднику. Полдник: Закрепление культурно – гигиенических навыков: массаж пальцев рук, координация движений кистей рук, формирование пространственной ориентировки, укрепление жевательных мышц полости рта. Контроль выполнения.
15.50-16.20	Непосредственно-организованная деятельность
16.20-16.55	Игровая деятельность детей, воспитателя с воспитанниками. совместная деятельность.
	Дидактические игры, малоподвижные игры: соотношение предметов с рисунком. Работа по заданию учителя - дефектолога.	Задание по закреплению навыков с ножницами: развитие мелкой моторики и кисти руки, координация движения рук, правил безопасности. Работа по заданию учителя – дефектолога.	Словесные игры: ведение диалога, активизация словарного запаса. Работа по заданию учителя – дефектолога.	Игры в театрализованном уголке: умение действовать с игрушками, развитие монологической и диалогической речи, выразительности речи. Настольно- печатные, тактильные игры. Работа по заданию учителя - дефектолога.	Сюжетно- ролевые игры: ведение диалога. Словесные игры: активизация словарного запаса, звукопроизношение, развитие моторики. Игры с пуговицами, бусинками: развитие мелкой моторики. Работа по заданию учителя - дефектолога.
16.55-17.05	Зрительная гимнастика. Упражнения на ориентировку в пространстве.
17.05-17.20	Подготовка к ужину. Закрепление культурно – гигиенических навыков: массаж пальцев рук, координация движений кистей рук, формирование пространственной ориентировки, укрепление жевательных мышц полости рта. Контроль выполнения.
17.20-19.00	Спортивные игры: развитие координации движений, ориентировка в пространстве относительно себя. Индивидуальная работа по развитию тактильного и зрительного восприятия.	Индивидуальная работа по ориентировке во времени.	Подвижные игры с метанием: развивать школу мяча. Индивидуальная работа по формированию этических представлений.	Спортивные игры: развитие координации движений, на развитие равновесие. Индивидуальная работа по обогащению словаря по лексическим темам.	Игры – эстафеты: развитие волевых качеств. Индивидуальная работа по воспитанию культуры поведения в общественных местах.

2.10  Содержание коррекционной работы в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №13».

Для организации коррекционно-развивающей работы реализуется особая система, включающая специальные педагогические  мероприятия направленных не только на преодоление или ослабление проблем (нарушение зрительной, речевой и мыслительной деятельности, эмоционально-волевой сферы), имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

Дети с нарушениями зрения выявляются и направляются на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию с перечнем документов:

-  Заявление родителей (законных представителей).

-  Представление воспитателя на ребёнка дошкольного возраста.

-  Психологическое представление на ребёнка дошкольного возраста.

-  Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПК) дошкольного образовательного учреждения.

-  Ксерокопия свидетельства о рождении (паспорта).

-  Амбулаторная медицинская карта из поликлиники.

Комиссия рассматривает вопрос о зачислении ребёнка в компенсирующую группу.

В компенсирующую группу зачисляются: воспитанники, посещающих другое дошкольное учреждение; дети, не посещающие детский сад с нарушениями зрения; дети, имеющие направления городской поликлиники.

Сентябрь-это время адаптации воспитанников компенсирующей группы первого года обучения. В этот период специалисты учреждения проводят диагностическое обследование.

Результаты первичного обследования и рекомендации городской психолого-медико-педагогической комиссии обсуждаются на первом заседании психолого-медико-педагогического консилиума. Определяется ведущий специалист по каждому ребёнку компенсирующей группы и намечается индивидуальный план работы на каждого ребёнка.

Осуществление коррекционной работы.

В январе проводится ПМПК на основании промежуточного диагностического обследования с целью выявления степени продвижения ребенка, соотношения полученных результаты с прогнозируемыми на полугодие, определения необходимой корректировки индивидуальных планов.

В мае осуществляется диагностическое обследование с целью подведения итогов коррекционной работы за учебный год. Выявляются проблемы, определяются дальнейшие пути решения.

На втором году обучения продолжается коррекционная работа по той же схеме: сентябрь - обследование; январь - промежуточное обследование, в апреле итоговое обследование, проведение ПМПК с целью оформления выписки на каждого ребёнка к психолого-медико-педагогической комиссии. Май - заседание психолого-медико-педагогической комиссии с целью определения учебного заведения для обучения в школе выпускника компенсирующей группы.

В МБДОУ проходят заседания ПМПК с целью обсуждения результатов обследования воспитанников общеразвивающих групп, нуждающихся в помощи учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога психолога. Формируются списки детей с логопедическими заключениями. В результате промежуточного обследования, на ПМПК в январе обсуждается вопрос дальнейшей работы или необходимости выпуска ребенка с чистой речью.

Коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения проводится по программам………………………………….

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения воспитания и образования.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

—  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

—  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

—  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Как показывает опыт, на результат коррекционной работы влияет:

- ребёнок,

- его успехи,

- его способности к саморегуляции,

- личностные особенности, характерологические особенности,

- психофизиологические особенности и возможности,

- медицинские показатели,

- родители,

- воспитатели, специалисты, учитель-дефектолог, учитель - логопед, педагог – психолог.

Для получения эффективных результатов в развитии ребенка неоценимую значимость имеет индивидуальная работа.

План коррекционной работы тифлопедагога

Работа по коррекции зрительного восприятия начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуальных, подгрупповых коррекционных занятий по зрительному восприятию организуются экскурсии, развлечения, игры.

Основная цель: оказание комплексной помощи ребёнку при подготовке к восприятию материала в НОД, к самостоятельному участию ребёнка в разнообразных видах деятельности (игре, элементарном труде, в лечении на аппаратах).

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача - подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:

а) создание коррекционно-компенсаторных условий в системе лечения, воспитания и обучения ребёнка с нарушением зрения (дозированная, поэтапная зрительная нагрузка, хорошая освещённость рабочего места, удобное размещение ребёнка за столом, использование достаточно крупного, хорошо видимого по цвету, контуру, силуэту, размещение наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения) и т. д;

б) вызвать интерес к тифлопедагогическим занятиям, даже потребность в них;

в) получение представления о готовности ребёнка к обучению, о возможностях коррекции и компенсации зрительной недостаточности с учётом рекомендаций врача офтальмолога;

г) развитие слухового внимания, памяти, зрительного восприятия в играх и специальных упражнениях;

д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом зрительной, пальчиковой гимнастики;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех развития зрительного восприятия, обеспечивает предупреждение появления вторичных отклонений при выявлении глазной патологии, и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания тифлопедагога и больших затрат времени.