Образовательная программа (стр. 20 )

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности.

Организуя мониторинг, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

-выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;

-установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;

-поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;

-совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год. В проведении мониторинга участвуют педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. Для каждого раздела Программы разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения воспитанника. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту развития детей.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Содержание мониторинга связано с реализуемыми комплексными программами: «Программа от рождения до школы» под редакцией , , .

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятель-

ности.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла—высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, педагогом-психологом дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способенномтей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

«На выходе» ребенка (выпускник ДОУ) проводится итоговая комплексная пси­холого-педагогическая диагностика, которая определяется как диагностика психологиче­ской и физической готовности ребенка к школе.

Насколько каждый выпускник ДОУ соответствует модели выпускника, позволяет судить мониторинг. Результаты освоения детьми образовательной программы описываются интегративными качествами воспитанника.

Диагностика результатов освоения образовательной программы состоит из пе­дагогической и психологической составляющей:

-  Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей.

-  Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится педагогом-психологом).

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточный мониторинг освоения детьми Программы про­во­дится два­жды в течение учеб­ного года в дошкольных группах. Установлена следующая периодичность проведения исследований:

-  Исходная - в начале учебного года (сентябрь – 1, 2-я неделя), диагностика проводится с целью выявления уровня развития воспитанников и корректировки содержания образовательной работы;

-  Итоговая - на конец учебного года (апрель-май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

В середине года, с целью отслеживания динамика развития воспитанников компенсирующих групп и детей с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Основными методами диагностики в МБДОУ являются наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест.

2.12 Модель выпускника

По итогам освоения программы «От рождения до школы» каждый воспитанник достигает развитые интегрированные качества:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

-  Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

-  Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

-  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

-  Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

-  Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)

-  В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

-  Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

-  Откликается на эмоции близких людей и друзей.

-  Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

-  Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

-  Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

-  Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

-  Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

-  Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

-  Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».

-  Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

-  Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

-  Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

-  Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

-  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Модель выпускника компенсирующей группы

-  Ребёнок - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, с сформированными основными физическими качествами и потребностью в двигательной активности. Самостоятельно может выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни;

-  Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Умеет самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений может обратиться за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

-  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

-  Умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-  Умеет управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

-  Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

-  Может решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

-  Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

-  Обладает универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

-  Овладел необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

III

2 ЧАСТЬ вариативная

(формируемая участниками образовательного процесса)

Приоритетное направление МБДОУ «Детский сад № 13»

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является коррекционная работа дошкольников. Специфика МБДОУ - имеются 3 группы для детей с нарушениями зрения, 1 группа для слепых детей.

Основными задачами являются:

-  Коррекция и компенсация зрительных, речевых нарушений дошкольников

-  Подготовка детей к школе.

В ДОУ осуществляется:

-  Профилактическая работа по речевому развитию детей,

-  Своевременное выявление детей с нарушениями,

-  Коррекция зрительного восприятия.

Для коррекционной работы с воспитанниками во всех группах дошкольного учреждения организована предметно-развивающая среда, в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

-  коррекционные уголки;

-  мастерская (конструкторы разного вида, материалы по ориентировке в пространстве, бросовый, природный и вспомогательный материалы);

-  зоны развития, учитывающих специфику образовательных областей (настольные дидактические, развивающие игры, кроссворды, головоломки, различные альбомы, и др.);

-  театр и уголок для сюжетно – ролевой игры (разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, разные виды театров);

-  уголок экспериментирования (оборудование для экспериментальной деятельности, природные и бросовые материалы, коллекции тканей и др.); 

-  уголок творческой деятельности (кисточки разных размеров, бумага разного формата и качества, трафареты, раскраски, краски, карандаши, фольга, ножницы, клей, пластилин и др.);

-   уголок художественной литературы и речевого развития (подборка художественных произведений по программе, альбомы по сказкам для самостоятельного рассматривания и рассказывания, дидактические игры и материалы для развития речетворчества детей, книжки – самоделки, подборка сказок и рассказов для самостоятельного «чтения»).

Педагоги образовательного учреждения широко используют здоровьесберегающие, развивающие, информационно - компьютерные технологии в организации образовательного процесса.

В кабинетах специалистов осуществляется образовательная деятельность с детьми, нуждающимися в коррекции развития. В каждой коррекционной группе оформлена зона логопеда, подобраны: иллюстративный материал, речевой, дидактические игры на развитие диафрагмального дыхания,  мелкой моторики, всех психических процессов.

Выстроена система по взаимосвязи учителя-дефектолога с педагогами, что способствует  повышению эффективности коррекции и развития зрительного восприятия воспитанников МБДОУ «Детский сад №13».

3.1 Направления деятельности по реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования

Цели и задачи деятельности МБДОУ «Детский сад № 13» по реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования

Цели и задачи по реализации дополнительных программ

Цель: Расширение спектра дополнительных образовательных услуг.

Задачи:

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии детей;

- выявление задатков и развитие способностей одарённых детей.

- развитие потребности в здоровом образе жизни;

- развитие эстетических способностей;

- активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

- овладение навыками общения и коллективного творчества.

Регулирование дополнительного образования на учебный год.

Наименование дополнительных образовательных услуг	группа	Количество в неделю	Место проведения	Форма проведения
Социально-личностное направление
Физическое развитие
«Школа мяча». (Образовательная программа дополнительного образования - авторская программа )	подготовительная «А»	1	физкультурный зал	секция
подготовительная «Б»	1	физкультурный зал	секция
Познавательно - речевое
На пути к школе «АБВГДейка» (Образовательная программа дополнительного образования - авторская программа )	подготовительная «А»	1	Группа	кружок
подготовительная «Б»	1	Группа	кружок
подготовительная комп.	1	Группа	кружок
Региональный компонент - знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского края – Югры.	все группы	ежедневно	группа	Игры, беседы, создание проблемных ситуаций, наблюдения, экскурсии, просмотр наглядного материала
Фонетико-фонематическое развитие	все группы	ежедневно	группа	Артикуляционная гимнастика, пересказ, чтение стихов, потешек и др.
Зрительное восприятие	компенсирующие группы	ежедневно	группа	Зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика и др.
Художественно-эстетическое направление
Хореография (образовательная программа дополнительного образования (авторская программа )	старшая « А», старшая «Б»	2	Музыкальный зал или спортивный зал	кружок
подготовительная «А»	2	Музыкальный зал или спортивный зал	кружок
подготовительная «Б»	2	Музыкальный зал или спортивный зал	кружок
Вокальный кружок «Домисолька» (образовательная программа дополнительного образования-авторская )	старшая « А»,	1	Музыкальный зал	кружок
старшая «Б»	1	Музыкальный зал	кружок
подготовительная «А»	1	Студия	кружок
подготовительная «Б»	1	Студия	кружок

3.2. Учебный план. Дополнительные образовательные услуги.