Адаптационная программа по выявлению и развитию признаков одаренности у детей дошкольного возраста «Хочу все знать» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Комитета по социальной политике и культуре

администрации города Иркутска

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 000.

Адаптационная программа по выявлению и развитию признаков одаренности у детей дошкольного возраста

«Хочу все знать»

Составители:

,

заведующий

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 000

,

старший воспитатель

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 000

Иркутск

2012

Содержание

I. Пояснительная записка…………………………………………………. 3

II. Структура программы………………………… .………………………. 8

III. Тематический план…………………………………………………… 12

IV. Оценка эффективности использования программы………………….. 15

V Литература ……………………………………………………………… 18

VI. Приложение ……………………………………………………………... 20

6.1 Методическое сопровождение программы «Хочу все знать»…… 21

6.2 Диагностический инструментарий к программе «Хочу все знать»………………………………………………………………… 84

I.  Пояснительная записка.

«В каждом человеке Солнце, только дайте ему светить».

Сократ

Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей будет возрастать по мере совершенствования социально - экономических и культурных условий. Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Гарсиа Майор признал проблему одаренных детей в российском варианте как проблему будущего страны. В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все более возрастают. Убедительным подтверждением тому стал раздел "Одаренные дети" в президентской программе "Дети России".

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

В практической деятельности можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Исследователи, занимающиеся одаренностью, выделяют ряд проблем, связанных непосредственно с самими одаренными детьми. Основная проблема заключается в их «исключении», непринятии, социальной изоляции со сверстниками и довольно часто взрослыми. Эти дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, к одобрениям и порицаниям. Реальный уровень способностей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Дети с более высоким развитием, подолгу увлеченно занимаясь каким-то делом, могут обижаться, если кто-нибудь из взрослых старается включиться или помешать их деятельности. При этом капризы, упрямство при более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные возникающие трудности. Дети интересующей нас категории ярко подтверждают справедливость известного выражения: наши недостатки – продолжение наших достоинств. Так опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие (). Из всего сказанного, можно выделить наиболее частые личностные особенности этих детей:

·  проблемы общения со сверстниками, трудности в нахождении близких по духу друзей;

·  проблемы самооценки;

·  проблемы конформности, т. е. старания подстроиться под других, казаться такими, как все;

·  трудности в развитии эмоционально-волевой сферы;

·  невысокий социальный статус в детском коллективе.

При этом необходимо заметить, что чем-то эти дети всегда уязвимее других, часто они находятся на грани нервного срыва. Именно поэтому одаренные дети по определению Всемирной Организации Здравоохранения входят в группу риска. А это значит, что они требуют охраны. Как существует экология природы, так должна появиться экология духовных, интеллектуальных и творческих способностей человека, так как каждый Человек – это целая Вселенная.

Установлено, что лишь некоторая часть выдающихся людей происходит из рано обращавших на себя внимание вундеркиндов. Известно, что значительную долю крупнейших ученых, писателей, общественных деятелей составляют люди, чья одаренность в детские годы оставалась незамеченной.

И все-таки основная проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих каким-либо видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у всех без исключения.

Поэтому была разработана программа по выявлению и развитию признаков одаренности у детей дошкольного возраста, а также совершенствования у них навыков социального поведения и положительно-эмоционального отношения к окружающим. Данная программа предполагает выступить в качестве основания для практической работы с детьми дошкольного возраста. Очень важно своевременно заметить, не упустить непривычных, непокладистых, творческих детей и при этом позаботиться о том, чтобы незаурядные дети могли разностороннее развиваться в эти годы, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил.

Основная цель программы - способствовать выявлению и развитию признаков одаренности у детей, обогатить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, что обеспечит полноценное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

Основными задачами программы являются:

·  расширять перспективу развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

·  содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности;

·  способствовать самопознанию ребенка, своей индивидуальности, помочь осознать ему свои характерные особенности и предпочтения, формировать позитивное отношение к своему «Я»;

·  помочь справиться с переживаниями, которые препятствуют нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками;

·  развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

·  способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество;

·  развивать связную речь в форме рассуждения, сочинительства.

Ориентация содержания программы: практическая и эмоциональная направленность.

Характер освоения: разработка построена на принципах развивающего обучения и личностно-ориентированном взаимодействии педагога с ребёнком – принятие и поддержка его индивидуальности, склонностей и потребностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Возрастные категории обучающихся: с 5 до 7 лет.

Формы организации образовательного процесса – подгрупповые и индивидуальные занятия.

Длительность курса, его продолжительность – долговременный, 2 года.

Условия вхождения в программу:

·  желание самого ребенка,

·  рекомендации педагога - психолога,

·  рекомендации воспитателей, сделанные на основе наблюдений за деятельностью детей,

·  желания и оценка родителей возможностей своего ребенка (результатов исследования по тест - анкете А. де Хаана и Г. Кафа).

Общие правила проведения образовательной деятельности:

·  учебный период – в старшей и подготовительной группах – всего 30 занятий (по 15 мероприятий в год);

·  количество мероприятий в месяц – 4 мероприятия в месяц в старшей и подготовительной группах;

·  продолжительность одного мероприятия – 25 минут в старшей и 30 минут в подготовительной группах.

Структура разработки.

·  Курс «Хочу все знать» рассчитан на 2 года обучения по 15 мероприятий в каждом учебном году. Программа построена по принципу «спирали»: изучение новой темы начинается с повторения пройденного материала и постепенного усложнения.

Методы, используемые в работе.

В образовательную деятельность включаются:

·  ритуалы приветствия и прощания;

·  методы арт-терапии;

·  психологические практикумы, игры с элементами тренинга;

·  психогимнастика, релаксационные упражнения;

·  игры и упражнения на развитие эмоций, коммуникативных навыков;

·  игры с использованием элементов ТРИЗ и РТВ;

·  знакомство с репродукциями картин известных художников;

·  дидактические игры по формированию системного мышления;

·  слушание музыки, пение песен;

·  драматизация сказок.

Общие принципы деятельности:

·  Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств воспитанников.

·  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности воспитанников. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

·  Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных детей на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Принципы организации мероприятий

·  Принцип творческой активности. Постоянно вовлекать детей в различные игровые упражнения и их обсуждение, организовывать ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения, общения и экспериментировать с ними.

·  Принцип исследовательской позиции. В процессе работы в группе создаются ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем.

·  Принцип партнерского общения. Работая в группах, детей учат оценивать ценность другого, его мнение, интересы. Учат все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

·  Принцип объективизации поведения. Должны быть созданы психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, а на основе полученных знаний сознательно изменять свое поведение

Содержание программы можно интегрировать в общий образовательный процесс, прежде всего в такие его разделы, как изобразительная и музыкально-театральная деятельность, литературное творчество, а также формирование навыков позитивного мышления и конструктивного поведения. Кроме того, включенные задания создают условия для развития воображения, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики руки ребёнка, расширения общего кругозора.

Правила работы с детьми.

·  радоваться успехам каждого ребенка, но не захваливать;

·  остерегаться пресыщения и принуждения;

·  дети выполняют задания самостоятельно, подсказку использовать в редких случаях, использовать подсказки других детей.

II.  Структура программы.

1 раздел. «Познаем окружающее».

Цель. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.

2 раздел. «Наши чувства, эмоции и поведение».

Цель. Стремиться к гибкому изменению поведения на основе понимания эмоционального состояния себя и других.

3 раздел. «Развиваем творчество».

Цель. Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

4 раздел. «Наши достижения».

Цель. Повысить самооценку, помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, верить в собственные силы, ощутить радость переживания успеха в деятельности своих сверстников.

Старшая группа

Содержание курса

Вводное мероприятие. Знакомство.

Раздел 1. Познаем окружающее

1.«Эрудиты»

2. «Мир природы». («Волшебница-вода»)

3. «Полет к солнцу»

4. «Следопыты»

Раздел 2. Наши чувства, эмоции и поведение

1.«Правила вокруг нас»

2.«Исследуем себя»

3.«Это интересно. Энциклопедия группы»

4.«Наши эмоции»

Раздел 3. Развиваем творчество

1.«Я - сказочник». «Инопланетная сказка»

2. «Волшебные краски». «Необычные рисунки для Матроскина»

3. «Очень умелые ручки». «Новые приключения Царевны – Лягушки»

4.«О чем рассказывает сказка»

Раздел 4. Наши достижения

1. Турнир. «Умники и умницы».

Диагностика

Подготовительная группа

Содержание курса

Вводное мероприятие. Знакомство.

Раздел 1. Познаем окружающее

1. «Хочу все знать». «Солнце и планеты»

2. «В мире научных открытий»

3. «Робинзон Крузо»

4. «Приключения Колобка». «В стране сказок»

Раздел 2. Наши чувства, эмоции и поведение

1. «Эти разные, разные люди».

2.«Понимаю других – понимаю себя».

3.«Добрым быть совсем не просто»

4.«Ты мой друг и я твой друг»

Раздел 3. Развиваем творчество

1.«Великая сила искусства»

2.«К нам приехал цирк!»

3.«Занавес открывается!»

4.«В гостях у сказки». «День рождения газетного человека»

Раздел 4. Наши достижения

Турнир «Умники и умницы».

Диагностика

Ожидаемые результаты

Творческая самореализация одаренных детей. Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей. Формирование навыков творческого саморазвития. Ориентация на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка. Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики. Создание банка данных одаренных детей. Обеспечение преемственности в работе младшей, средней и старшей групп. Развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.

III.  Тематический план

№ п/п	Раздел программы	Тема	Основные приемы	Время проведения
Старшая группа
	Вводное	Знакомство	Игры и упражнения на знакомство, сплочение группы	25 минут
1	Познаем окружающее	1. «Эрудиты». 2. «Мир природы». («Волшебница-вода») 3. «Полет к солнцу» 4. «Следопыты».	* игры и упражнения на развитие мыслительных операций; * игры - экспериментирование; * игры и упражнения на развитие коммуникативных умений.	25 минут
2	Наши чувства, эмоции и поведение	1.«Правила вокруг нас» 2.«Исследуем себя». 3.«Это интересно. Энциклопедия группы». 4.«Наши эмоции»	·  беседы на моральные темы; ·  чтение и последующий анализ художественных произведений; ·  упражнения и выражение эмоционального состояния другого человека или животного с помощью ролевой гимнастики; ·  обсуждение и проигрывание проблемной ситуации; ·  рисование эмоциональных состояний; ·  игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений	25 минут
3	Развиваем творчество	1.«Я – сказочник». «Инопланетная сказка». 2. «Волшебные краски». «Необычные рисунки для Матроскина». 3. «Очень умелые ручки». «Новые приключения Царевны – Лягушки». 4.«О чем рассказывает сказка».	* нетрадиционные приемы рисования; * игры – драматизации; * показ иллюстраций с картин известных художников; * приемы по обучению составления сказок, фантастических историй; * игры и упражнения на коррекцию негативных эмоциональных проявлений.	25 минут
4	Наши достижения	Турнир «Умники и умницы»	Представление результатов	25 минут
	Диагностика		Блок диагностических упражнений и игр.	25 минут
Всего: 15 мероприятий
Подготовительная группа
	Вводное	Знакомство	Игры и упражнения на знакомство, сплочение группы	30 минут
1	Познаем окружающее	1. «Хочу все знать». «Солнце и планеты» 2. «В мире научных открытий» 3. «Робинзон Крузо» 4. «Приключения Колобка». «В стране сказок».	* игры и упражнения на развитие мыслительных операций; * игры - экспериментирование; * игры и упражнения на развитие коммуникативных умений.	30 минут
2	Наши чувства, эмоции и поведение	1. «Эти разные, разные люди». 2.«Понимаю других – понимаю себя». 3.«Добрым быть совсем не просто» 4.«Ты мой друг и я твой друг»	·  беседы, направленные на знакомство с различными «волшебными» средствами понимания; ·  словесные, подвижные и релаксационные упражнения; ·  изобразительные нетрадиционные техники; ·  проигрывание психогимнастических упражнений; ·  анализ и инсценировка различных этюдов	30 минут
3	Развиваем творчество	1.«Великая сила искусства» 2.«К нам приехал цирк» 3.«Занавес открывается!» 4.«В гостях у сказки». «День рождения газетного человека»	* нетрадиционные приемы рисования; * игры – драматизации; * показ иллюстраций с картин известных художников; * приемы по обучению составления сказок, фантастических историй; * игры и упражнения на коррекцию негативных эмоциональных проявлений.	30 минут
4	Наши достижения	Турнир «Умники и умницы»	Представление результатов	30 минут
	Диагностика		Блок диагностических упражнений и игр.	30 минут
Всего - 15 мероприятий в год

IV.  Оценка эффективности использования программы.

Оценка эффективности проходит в форме итоговых занятий, на которых оформляется и представляется выставка работ детей, а также заполнения индивидуальных Портфолио дошкольника. Отслеживание результатов программы проходит в форме диагностических обследований.

Критерии отслеживания результатов программы

Периодичность проведения: 2 раза (в начале и в конце курса обучения по программе).

Развитие творческого мышления

·  Тест – анкета, разработанная А. де Хааном и Г. Кафом.

Тесты Гилфорда и Торренса, модификация ).

Название субтеста	Задача, стоящая перед ребенком	Критерии
«Использование предметов» (варианты употребления)	Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления	Беглость, гибкость, оригинальность мышления
«Заключения»	Перечислить различные последствия гипотетической ситуации	Беглость воспроизведения идей. Оригинальность ответов.
«Слова»	Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом	Беглость, оригинальность.
«Составление изображений»	Нарисовать заданные предметы, пользуясь определенным набором фигур	Беглость – гибкость оригинальность
«Эскизы»	Превратить круги, находящиеся в квадратах в различные изображения.	Беглость, гибкость, оригинальность
«Спрятанная форма»	Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении	Беглость, оригинальность.
«Дорисовывание фигур»	Превратить предложенные фигурки в картинки	Определение развития воображения, способности создавать оригинальные образы

·  тесты на развитие коммуникативных способностей, развитие эмоциональной сферы, нравственных качеств (…авторство)