XIV юношеские чтения им. (стр. 10 )

- Как Вы думаете, безосновательна ли эта надпись?

- Согласны ли Вы с тем, что человек – причина всех бед Земли?

- К сожалению, это так.

На пирамиде Хеопса высечена надпись: «Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира».

А где же выход?

Экологическое образование – путь в будущее всего мира. Одной из основных задач новой школы становится – включение ребёнка в активный процесс познания.

Поэтому, тема «Я познаю мир» неслучайна. Это слишком серьёзная проблема. Она – касается каждого! Ведь цель устойчивого развития – выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого гражданина в отдельности. Путей здесь много... Главное – результат!

Хочешь изменить мир?! Начни с себя!

Уместно будет высказывание русского художника, писателя, путешественника Николая Константиновича Рериха:

«Для каждого начала нужно малое семя. Учить можно и в очень малом деле, творить можно и в тесном углу, защищать можно и в самом скромном доспехе».

Овладевать основами знаний о мире, умениями и навыками защиты окружающей среды полезнее в процессе полевых или лабораторных занятий.

Самой удачной формой реализации экологического воспитания, незаменимым помощником в познании мира является работа летнего экологического лагеря, который позволяет реализовать потребность отдыхать с пользой для себя и социума, осуществлять переход от учебной деятельности к начальному этапу детской исследовательской работы. Краеведческий и экологический аспект реализуется в школьной программе через систему поэлементного изучения своей области. Это не создаёт условий комплексного и практического изучения местности, формирующее впоследствии у учащихся целостное представление о природе своей малой родины. Поэтому очень важно индивидуализировать работу, изменить форму общения педагога и учащегося, помочь ребятам реализовать творческий и интеллектуальный потенциал в области экологии и краеведения, используя необычные и нестандартные методы.

Мы все сообща (несмотря на предмет, который преподаём) должны формировать в подрастающем поколении устойчивое желание и умение жить так, чтобы сохранить нашу Землю для настоящих и будущих поколений. Практическая направленность интегрированных уроков, метапредметных умений и навыков неоспорима. , предвидя бурное развитие наук, изучающих взаимосвязь «Человек-природа» отмечал, что учёные в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам. Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция. До недавнего времени исследовательская деятельность воспринималась исключительно как процесс получения «нового» результата, новых знаний, новой информации. Сегодня в рамках инновационных процессов, протекающих в образовании, выделяют исследовательскую технологию как систему взаимосвязанных приёмов, форм и методов организации образовательного процесса, направленных на приобретение обучающихся функционального навыка исследования, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъектно-новых знаний. Необходимость применения исследовательской технологии ярко прослеживается в Концепции Стандартов второго поколения, направленных на повышение качества образования.

Исследовательская деятельность должна быть организована, смонтирована. Для того чтобы успешно управлять деятельностью, необходимо владеть принципами организации данного процесса. Ведущим принципом организации исследовательской деятельности я считаю принцип самодеятельности, поскольку именно самостоятельная деятельность при исследовании является высшим показателем становления мировоззренческой позиции обучающихся. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, экспериментальности, осмыслённости и культуросообразности. Основу деятельности составляет взаимодействие всех поддерживающих принципов.

Нормы и средства осуществления основных этапов исследовательской деятельности

¾  Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования)

¾  Проблематизация (выявление и осознание проблемы, постановка цели исследования)

¾  Оспособление (освоение способов действия, подбор и обоснование методов и методик исследовния)

¾  Планирование формулировка посавленных задач исследования)

¾  Эмпирия (сбор материала, проведение эксперимента)

¾  Анализ (обобщение, сравнение, анализ)

¾  Рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения эксперимента, с существующими ранее знаниями и данными)

Вот лишь некоторые отдельные приёмы, которые применяю в своей педагогической практике. Класс делим на группы:

1 экологи,

2 географы,

3 математики.

Работа экологов. «Вода, которую мы пьём»

Цель: используя простейшие экспресс-методы, исследовать воду на жёсткость, научиться отличать сырую воду от кипячёной.

Методика исследования

1.  Определение прозрачности, используя следующую шкалу оценки: Прозрачная вода, слабо мутная, мутная, очень мутная. Определяют прозрачность, рассматривая воду в чистом сосуде на свет

2.  Определение жёсткости воды. Для этого в стакан с водой постепенно добавьте по каплям концентрированный раствор соды (карбонат натрия), можно хозяйственного мыла. Визуально отмечаем количество выпавшего осадка. Много осадка – вода жёсткая, мало – умеренно-жёсткая, практически нет осадка – мягкая вода.

Сделайте вывод о возможности использования исследуемой воды

3.  Отличие кипячёной воды от сырой.

Употребление сырой воды не всегда безопасно. Поэтому иногда необходимо отличить кипячёную воду от сырой.

Экспресс-метод: в оба стакана насыпьте по 1 ч. л. поваренной соли. Налейте в каждый стакан по полстакана воды. В один – кипячёной, а в другой – сырой.

В стакане с сырой водой образуется большое количество мелких пузырьков, из-за чего вода становится мутной, пузырьки поднимаются со дна и оседают на стенках стакана.

В стакане с кипячёной водой, простоявшей не более 4-6 ч., не образуется пузырьков, стакан остаётся прозрачным. Это происходит вследствие того, что кипячёная вода бедна газами и быстро их поглощает.

В кипячёной воде, простоявшей 12-16 ч., пузырьки воздуха появляются, но в значительно меньшем количестве, чем в сырой воде.

Работа географов со статистическими данными.

Используя данные таблицы (Всероссийского научно-исследовательского института лесного хозяйства), объясните влияние леса на интенсивность весенних половодий рек и на сохранение влаги в почве. Сделайте вывод.

Влияние лесистости на сохранение влаги в почве

Лесистость бассейнов малых рек, %	Запасы снега и осадки за период половодья, мм	Слой поверхностного стока, мм	Впитывание в почву и испарение, мм
13	158	90	63
57	158	57	100
90	148	33	120

Вывод: Чем больше процент лесистости бассейнов малых рек, (водоохранная зона рек), тем......

Работа математиков.

1. Определить, какое количество воды может сэкономить 1 человек, семья из 3 человек, школа (500 человек), если выключить воду во время чистки зубов (2 раза по 2 минуты), с учетом того, что 1 человек расходует впустую 44 л. Данные занесите в таблицу и сделайте вывод.

Экономия воды	1 человек	Семья из 3-х человек	Ученики школы (500 человек)
Экономия воды в день (л)	44	132
Экономия воды в месяц (л)
Экономия воды в год (л)

2. Посчитать экономию денежных средств в результате экономии воды, учитывая, что 1 куб. метр (1 000л.) холодной воды стоит 13 руб. 60 коп.

Экономия денежных средств семьёй (из 3 человек), руб.	При выключении воды во время чистки зубов
За 1 день	132х 13,6: 1000=1,80
За 1 месяц
За 1 год

Выводы об экономии воды и денежных средств семьёй

Рефлексия

Мы провели минимум исследований такого незаменимого компонента природы как вода. Ещё раз убедились в необходимости её охраны и доказали, что каждый из нас – изначально, по своей природе, исследователь, познающий мир.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
«ИССЛЕДОВАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ»

,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 31 г. Тамбова

Я хочу начать свое выступление с проблемного риторического вопроса: «Как вы думаете, способны ли наши маленькие ученики на проектно-исследовательскую деятельность? Ведь многие воспринимают начальную школу, как нечто несерьезное. Предположим, что это не так». И у нас сегодня будет исследование в исследовании.

Этот мастер–класс о том, как можно организовать проектную деятельность в начальной школе послужит методическим руководством для одних или интересной информацией для других и пройдет под девизом: «Вся наша жизнь - череда различных проектов и исследований. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты».

В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию у них творческих способностей. Это диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий и исследовательской деятельности в обучении младших школьников.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Привлечение учащихся и родителей к новому виду деятельности — проектной деятельности - позволяет развивать умение по новому - на основе творчества и созидания - общаться и сотрудничать детям друг с другом, с учителем и с родителями. Проектная деятельность используется мною как в учебной, так и во внеклассной работе. Объявляется тема предстоящего исследования, его цели, задачи. Выдвигается гипотеза, предположение. создаются группы, а также руководители групп проекта. И начинается кропотливая работа: сбор информации, реализация творческой мысли, составление плана ответа, определение вклада в общее дело каждого. Это ответственно, познавательно, а главное - интересно! Не стоят в стороне учитель и родители. Они - главные советчики и помощники. И только благодаря такому сотрудничеству получается творческий, необыкновенно яркий, насыщенный разной информацией урок. Его ценность в том, что здесь виден вклад каждого ребенка, раскрываются его творческие способности. Он — исследователь, руководитель, личность!

- А сейчас приготовьтесь не только слушать и слышать, но и быть активными участниками всего происходящего! Я представлю Вам фрагмент урока окружающего мира в 1 классе, цель которого организовать практику наблюдения, практику выделения и описания состояния, продемонстрировать детям «разрешающую способность» человеческого зрения, а также учить символической записи процесса. Сегодня мы с вами первоклассники, а главная задача любого первоклассника – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ увидеть проблему – учиться смотреть на одни предметы с разных точек зрения.

Вы готовы? Мы начинаем.

1.  Введение в тему. Мотивация.

Видел ли кто–нибудь из вас каплю дождя? А как она падает, летит вниз? (и сейчас идет опора на чувственно богатый материал) Я думаю, вы наблюдали этот процесс. Представьте, что круг – это природа. Что каждый из вас знает о ней? Закрасьте ту часть круга, которая вам известна. На втором круге – что знают ученые.

- Огромная горошина дрожит на листке.

Она готова отделиться от него и полететь на землю

Посмотри сквозь прозрачную каплю.

Сразу мир покажется волшебным, разноцветным.

Маленькая капелька делает мир необычным, играя красками и составляя тысячи радужных мозаик. Как жаль, что она так скоро сорвется с листа!

Как жаль, что исчезнут цветные «стеклышки»!

- Я вижу вы знакомы с этим процессом!

2.  Постановка учебной задачи

Сегодня понаблюдаем, что происходит в момент падения капли в воду. Вначале выясним: что такое капля? Сформулируйте научное понятие капли по признакам (Капля - это маленькая отдельная частичка жидкости округлой формы.)

Настоящий открыватель должен составить план своего исследования, из каких источников он будет собирать информацию.

Сбор информации – это новое сложное дело. Этому нужно учиться. Ваша задача - собрать всю доступную информацию. Существует много способов добычи информации.

Проектирование выбора детей:

Наблюдение

Чтение

Информация взрослого

3.  Демонстрация падения капли учителем.

-Какой момент наблюдали? (Капля была – капли не стало - она растворилась, исчезла в воде)

Ну а теперь мы будем не только наблюдать, а исследовать, думать, делать выводы. Но одному это будет сделать трудно. Мы пробуем работать в группах.

4.  Работа в группах

Повторим правила работы в группах:

1. Умейте договариваться с товарищами тихо, не мешая соседям.

2. Используйте знаки “Я говорю”, “Ты говоришь”.

3. Умейте сообща выделить главное.

4. Вместе выберите одного ученика, который будет выступать от вашей группы.

Класс мы делим на 3 группы: 1 – «Экспериментаторы». 2 - «Аналитики,
3 – «Иллюстраторы». Уважаемые исследователи, вы можете при необходимости наблюдать за падением капли (перед вами стаканчик с водой и пипетка).

1 группа «Экспериментаторы». Вы должны представить, что момент падения капли запечатлен на кинопленку. Внимательно рассмотрите кинограмму и опишите последовательность операций. У группы – кинограмма и карточки:

1.  Капля была.

2.  Капля упала в воду, прошла вниз.

3.  На поверхности воды образуется углубление.

4.  Это углубление напоминает цветок.

5.  Лепестки цветка вскоре опадают.

6.  В центре вырастает водяной столбик.

7.  Этот столбик погружается в воду, образуя воронку.

8.  Из воронки вырастает второй столбик, только тоньше первого.

9.  Погружаясь в воду, он разбивается на множество мелких капель.

(У вас было задание: внимательно рассмотреть кинограмму и описать последовательность операций)

2 группа «Аналитики». Прочитать и проанализировать 2 текста мастеров художественного слова. Найдите в них слова, описывающие то состояние капель дождя, которое заметили авторы.

1 текст

Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, ещё видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг. К. Паустовский

2 текст

Дождя косые линии

Весь мир перечеркнули,

И водяные лилии

По лужам вверх взметнули… Л. Тёмин

(Что подметил пытливый глаз наблюдателя. Какие слова вы отметили?)

3 группа «Иллюстраторы». Закройте глаза и представьте, что вы – художники.

А мы возьмем и дождь раскрасим -

Послушай, дождик, ты согласен?

Ты будешь голубым и желтым!

Ах, дождь! Скорее бы прошел ты!

Ты будешь всем дождям примером,

И никогда не станешь серым!

(Рассмотрите выставку рисунков «От дождя до радуги»)

И далее мы переходим с детьми к главному делу - отчеты по группам. После наблюдений, обсуждений, споров, наконец - то, рождается истина! Ученики не только анализируют свою деятельность, но и говорят, что получилось, что не очень, какие трудности встретились.

5.  Отчеты групп.

6.  Итог.

За каким процессом наблюдали? Я обращаю внимание детей на 1 круг самооценки. Изменилось ли ваше мнение о том, что вы знаете? Ученые владеют лишь частью информации. Как сказал Ньютон «Человек встречается с безграничным количеством загадок Вселенной. Разгадать все невозможно. Можно только сыграть в камешки на берегу огромного океана…». Каждый из вас сегодня узнал ровно столько, сколько сделал. Спасибо за совместную деятельность.

Именно на таких уроках сотрудничества и сотворчества рождались проекты: «Гайдар. Время. Мы» - победитель Всероссийского конкурса; «. Поэт души Тамбовской» - дипломант городского конкурса «Мне книги открывают мир»; проект «Улицы родного города» был отмечен Центром культуры. Каждый ученик вносит вклад в проект, никто не остается в стороне.

Работая над проектом, дети узнают много нового для себя, учатся работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся публично выступать и достойно представлять свой проект, в том числе и в виде мультимедийной презентации. Развивается мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и поймут, что без труда ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор и решение вопросов.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность младших школьников – это та сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность. Такая работа поистине – островок творчества, детский островок счастья.

МАСТЕРСКАЯ ТВОРЧЕСКОГО ПИСЬМА «ПОКА ГОРИТ СВЕЧА»

,
учитель русского языка и литературы

филиал МБОУ Ржаксинской СОШ

Человек – маленькая Вселенная. Естественный образ жизни человека, соответствующий законам природы, дает человеку здоровье и долгую счастливую жизнь, а человеческому сообществу – мир и процветание. Как мыслитель планетарного масштаба, оставил в своих работах и мысли, касающиеся художественного творчества. «По-видимому, вопрос души начинает все больше входить в науку… Невольно человек приходит к формам, исторически сложившимся в человеке путем философского, художественного, религиозного творчества». Экология природы немыслима без экологии души. Природа-мать, прощая нам эгоизм, наше потребительское отношение к ней, приходит к нам на помощь сама, возрождая наши загрубевшие души, наполняя наши сердца любовью. Познавая себя, человек осознает, понимает себя как уникальное творение природы. Процесс самопознания очень увлекательный и длительный. Человек познает себя всю жизнь, открывая в себе все новые и новые грани. Ребенок еще не в состоянии этого сделать самостоятельно. Ему нужно помочь, это можно сделать практически на каждом уроке. Первый этап – это уровень познания своего «Я физического». Второй этап – «Я социальное». Третий этап – это высший уровень самопознания - «Я духовное». Это осознание внутреннего мира человека: ценностей, целей, идеалов, чувств. Слово «экология» – уже не биологический термин. Как говорят языковеды, «произошло расширение основного значения». И теперь мы говорим об экологии души, экологии отношений.

- Здравствуйте, ребята. С каким настроением вы пришли сегодня на урок? У вас на столах лежат листочки с таблицей. Это ваш барометр настроения. Поставьте галочку в колонке напротив того цвета, значение которого совпадает с вашим настроением. Надеюсь, что наше занятие кому-то поднимет настроение, а кому-то просто улучшит его. Давайте прослушаем с вами небольшую музыкальную композицию.

(Звучит вальс цветов из балета «Щелкунчик»)

- О чём это музыкальное произведение? Что изображает эта музыка? Поделитесь впечатлениями.

- А как вы думаете, почему я выбрала именно эту музыкальную композицию? Как она связана с нашим уроком?! На земле тысячи, десятки тысяч цветов – и у каждого свой характер, своя история, своя сказка. Цветы – удивительнейшее лекарство для души.

Индукция

- Возьмите творческие листы и запишите слово ЦВЕТОК так, как хотите. Можно буквами, можно рисунком. Можно прописными буквами, можно строчными. Используя цветные карандаши, фломастеры, краски, изобразите это слово. Какого цвета будет ваше слово? Почему? Рассмотрите работы друг друга. У кого самая интересная работа?

- А теперь к слову ЦВЕТОК подберём смысловые ассоциации. Вспомните цветы, всмотритесь внимательно в это слово ещё раз. Закройте глаза, представьте себе полянку, клумбу. Запишите слова, которые связаны с ощущениями, воспоминаниями о цветах.

- Давайте прочитаем стихотворения о цветах.

Цветы, как люди, на добро щедры, Нынче удались цветы повсюду,

И, людям нежность отдавая, Вволю им дано покрасоваться.

Они цветут, сердца отогревая, Я смотрю на землю как на чудо.

Как маленькие теплые костры! Не могу никак налюбоваться.

(Жане) Вся в цветах! (А. Прокофьев)

Цветы, цветы… Как много их,

И розовых и голубых,

Как мотыльков на тонких стеблях.

Цветы, цветы… Везде, везде

Мне улыбаются весь день,

Живую радугу колебля.

(Георгий Суворов)

Вопрос: Какое настроение вызывают строки, что вы представили, когда я читала стихи? Произнесите вслух слова, которые вам больше всего понравились и запомнились из стихотворений. Допишите их к своим ассоциациям.

- У каждого из нас есть свой любимый цветок, назовите его. Вместе с вами мы посадим чудо – клумбу. Вы внимательно слушали, а теперь для каждого цветка, посаженного на клумбу, подберите прилагательное, которое, по вашему мнению, является подходящим (эпитет). Можно записать эти слова вокруг того слова, которое вы уже изобразили. Произнесите слова, которые вам захотелось произнести. (Учащиеся обмениваются словами вслух, понравившиеся записывают себе в творческие листы)

подобрал свой эпитет к слову ЦВЕТОК – НЕИЗВЕСТНЫЙ! У него получилась замечательная сказка-быль «Неизвестный цветок», о которой мне бы хотелось сегодня с вами и поговорить. Напоминаю правила работы на уроке-мастерской: работа основывается прежде всего на слове; все работают по желанию; нет соперников, соревнования; все трудятся сообща, слушают и стараются понять друг друга: «Пусть то, что я скажу, не так уж мудро, но мудрость друга – выслушать меня».

- Обращаясь к сказке-были «Неизвестный цветок», мы должны выявить проблемы (вопросы), которые поднимает автор, попытаться их осмыслить и, возможно, предложить пути их решения. Соотнести проблемы с нашей сегодняшней жизнью.

Результатом работы в мастерской станут наши творческие работы, в которых, мы, несомненно, раскроем свои способности. Сегодня мы работаем в проблемных группах. Подумайте, обсудите и задайте вопросы, которые возникли у вас после прочтения сказки-были «Неизвестный цветок» . Эти вопросы требуют ответа, и ответить мы сможем с помощью текста.

Самоконструкция. Ребята, какие эпизоды вы считаете самыми важными в сказке-были? (Самоконструкция) Когда я размышляла над прочитанным, я тоже выделила эти эпизоды. Что является неотъемлемым правом любого живого существа на Земле? (Любое живое существо на земле — цветок, человек заслуживает того, чтобы окружающие услышали его, поняли, посочувствовали.)

Социоконструкция. (Работа в проблемных группах) Перед вами отрывки текста были – сказки. Первая группа работает с отрывком «Жизнь цветка на пустыре» и дает ответ на вопрос: «Какой была жизнь цветка на пустыре? С чем сравнивается цветок и почему?». Найдите глаголы, которые показывают восприятие цветка, как живого существа, как человека. Вторая – «Почему Даша шагнула на пустырь и заговорила с цветком? Отчего девочке были так близки и понятны чувства цветка?». Слова текста, подтверждающие ваш ответ, подчеркните. Третья - «Обустройство пустыря» «Почему автор именно детям предоставляет право изменить совершенство мира?»

Социализация. (Выступления от групп)

- Как описывает Платонов расцветший цветок? (Сравнивает со звездой). Люди должны объединиться и осуществить «братство звезд, зверей и людей».

- Расскажите свою концовку сказки-были «Неизвестный цветок».

Коррекция

Чтение окончания сказки - были. Совпало ли окончание произведения с вашей версией? Близка ли вам идея автора?

Творческая работа

Сейчас у вас будет возможность проявить свои творческие способности раскрыться в слове, рисунке, в поэтическом слове, синквейне. Правила написания синквейна:

Существительное Цветок

Прилагательное, прилагательное Маленький, неизвестный

Глагол, глагол, глагол Трудится, борется, живет

Короткое суждение Стремится расти, любит жизнь

Существительное Герой

У вас право выбора. Передайте свои впечатления от прочитанного, пережитого и услышанного в рисунке, стихотворении, сочинении-размышлении (Каким может быть продолжение сказки), письмо герою, автору.

(Прием «синквейн» универсален в педагогической практике, и использовать его можно не только на уроках, но и на занятиях кружка, в воспитательной работе. Я обращаюсь к нему всякий раз, когда мне необходимо узнать характер личного восприятия учениками какого--то события, произведения, иногда - целого урока или прошедшего школьного дня. Это своего рода обратная связь ученика с учителем или барометр настроения пишущего.)

Афиширование творческих работ.

Рефлексия

Какой этап урока был самым интересным, какой - самым трудным, неожиданным?

Какое выступление запомнилось больше всего? Каково теперь ваше настроение?

Дома.

1. Напиши о каком-нибудь маленьком, но очень важном для тебя открытии, которое ты совершил в своей жизни.

2. Напиши те слова, с которыми, как тебе кажется, Даша могла обратиться к своим друзьям и с помощью которых она сумела «достучаться до их сердец».

Как и цветы, мы разные! Человек – маленькая Вселенная! «Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким–нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием» (Д. Рескин).

XIV юношеские чтения
им.

Сборник материалов

Тамбов: Изд-во ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2012

Технический редактор:

Лицензия серия ИД № 000 от 01.01.01 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования

Тираж 70 экз. Объем 6,8 п. л. Подписано в печать