XIV юношеские чтения им. (стр. 8 )

В результате исследований было выявлено, что для того чтобы осуществить посев любого культурного растения и получить хороший результат необходимо:

- провести опыт и обследование почв, удобрений и растений;

- сделать анализ питательности удобрения;

- ввести контроль над правильным использованием удобрений,

гербицидов;

- соблюдать севооборот растений, агротехнические приемы.

Все перечисленные приемы позволяют решить основные проблемы, запланированные в Продовольственной программе:

- увеличить урожайность сельскохозяйственных культур;

- повысить качество продукции;

- уменьшить экономические затраты на выращивание культур.

ВЛИЯНИЕ УДОБРЕНИЯ (АГРИКОЛА-5) НА УРОЖАЙНОСТЬ КАБАЧКОВ

,

МБОУ ДОД детский эколого-биологический центр, г. Тамбов.

Научный руководитель: , п. д.о.

Цель: изучить влияние водорастворимого комплексного удобрения «Агрикола 5» на урожайность кабачков.

Методика: выращивание кабачков в соответствии с биологическими особенностями данной культуры, проведение фенологических наблюдений и анализ полученных данных.

Результаты

Кабачок – разновидность овощной тыквы, относится к виду Cucurbita pepo L.

Родина – Южная и Центральная Америка.

Урожайность сельскохозяйственных культур напрямую зависит от содержания в почве питательных веществ. В практике выращивания овощных культур наиболее часто приходится сталкиваться с недостатком в почве трех макроэлементов – азота, фосфора и калия.

Для проведения исследования мы использовали водорастворимое комплексное удобрение «Агрикола 5». Выбор этого удобрения был обоснован тем, что его состав максимально сбалансирован.

Исследования проводились на учебно-опытном участке детского эколого-биологического центра в 2011 году. Материалом послужили семена кабачка Грибовский-37 и водорастворимое комплексное удобрение «Агрикола 5».

Участок для закладки был выбран в форме вытянутого прямоугольника и разбит на делянки (4 делянки, 0,7х7,7м, расстояние между грядками 40см). Площадь всего участка составила 5,4 квадратных метра в соответствии с условиями выращивания кабачков. На каждой делянке было оставлено 10 растений.

Делянки: Вариант 1 – А – контроль (1 и 3 делянка); Вариант 2 – В – корневая подкормка раствором комплексного удобрения «Агрикола 5» (2 и 4 делянка). Корневая подкормка 3-х кратная, через каждые 10 дней после посева 0,25% раствором удобрения, 2 литра на квадратный метр. Опыт проводился в двух вариантах и двух повторностях.

Для получения результатов опыта проводились фенологические наблюдения на двух повторениях исследуемых вариантов. Посев был осуществлен проросшими семенами.

Выводы: комплексное удобрение «Агрикола 5» ускоряет развитие растений и повышает урожайность, которую мы оценивали в количестве образовавшихся плодов.

Таким образом, корневую подкормку 25% раствором водорастворимого комплексного удобрения «Агрикола 5», в трехкратном применении, с нормой расхода рабочего раствора 2 литра на квадратный метр, с интервалом в 10 дней можно рекомендовать для выращивания культуры кабачков с целью получения высоких урожаев в более ранние сроки.

ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДРЕВЕСНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ УСАДЬБЫ им. В. И. ВЕРНАДСКОГО

Вернадовский филиал МБОУ Пичаевская СОШ

Пичаевского района, 8 класс.

Научный руководитель: , учитель географии. п. д.о.

Цель: изучение экологического состояния древесной растительности парка, расположенного на территории бывшей усадьбы .

Методика: 1) методика (оценка состояния жизненности деревьев);

2) методика (оценка состояния зелёных массивов).

Результаты

Оценка состояния зеленых массивов

Северная аллея

Деревья	Кол-во деревьев	Баллы состояния деревьев	Коэффициент состояния вида
Липа мелколистная	40	25*1+9*2+5*3+1*4=62	1,6
Итого	40

Южная аллея

Деревья	Кол-во деревьев	Баллы состояния деревьев	Коэффициент состояния вида
Ветла	3	5+4+2=11	3,6
Клен остролистный	4	2*1+2*2=6	1,5
Вяз гладкий	1	2	2
Итого	8		2,3

Западная аллея

Деревья	Кол-во деревьев	Баллы состояния деревьев	Коэффициент состояния вида
Дуб черешчатый	3	2*2+1*4=8	2,6
Вяз гладкий	5	3*2+2*5=16	3,2
Клен остролистный	33	12*1+18*2+1*3=51	1,5
Рябина	8	8*1=8	1
Черемуха	1	1*1=1	1
Итого	50		1,8

Восточная аллея

Деревья	Кол-во деревьев	Баллы состояния деревьев	Коэффициент состояния вида
Ветла	1	5	5
Липа мелколистная	6	2*1+3*2+1*3=11	1,8
Клен остролистный	15	7*1+8*2=23	1,5
Тополь	3	2*2+3=7	2,3
Ива	14	9*3+5*4=47	3,3
Вяз гладкий	11	3*1+7*2+1*3=20	1,8
Грецкий орех	3	3*1=3	1
Итого	53		2,3

Выводы

На территории парка исследовано 151 дерево, относящееся к 10 породам деревьев.

Во время исследования встретили особи всех возрастных групп, но больший интерес возник к деревьям Вернадовского времени.

Жизненность исследуемых растений относится к группе ослабленного древостоя (у отдельных экземпляров деревьев наблюдается большое количество механических травм, стволовая гниль, сухие сучья, усыхающие вершины, особенно дуплистость).

Молодые экземпляры деревьев (липа, клён, ива, рябины, грецкий орех) по жизненности - здоровые деревья.

5 деревьев подлежат срочной санитарной вырубке

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ

Мастер–класс педагогической мастерской
«Рождение таланта»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
«СТРОИМ ШКОЛУ БУДУЩЕГО»

, учитель биологии
МБОУ Пичаевская СОШ Пичаевского района

С введением Стандартов нового поколения большое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных компетенций у обучающихся как результатов образовательного процесса.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Ребенок должен освоить сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Учитель становится конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний. Веб-квест является одним из способов организации деятельности обучающихся, ориентированных на достижение метапредметных результатов – способов деятельности, которые могут быть применимы как в образовательном процессе, так и для решения жизненных ситуаций.

Разработчиками веб-квеста являются Б. Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США), и Т. Март. Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Б. Додж определяет веб-квест как «исследовательски-ориентированную деятельность, в которой вся информация, используемая учеником, добывается из Интернета».

В настоящее время развитие системы образования находится на том уровне, когда большинство школьников свободно пользуется современными информационными технологиями. Это упрощает для них процесс поиска информации, ее обработки и представления. Разработка веб-квеста – сайта в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу, является одной из форм проектной деятельности.

Различают два типа веб-квестов: для кратковременной и длительной работы. Веб-квесты могут охватывать отдельную проблему, тему, учебный предмет, могут быть и межпредметными.

Особенностью веб-квестов является то, что информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится, в основном, на различных веб-сайтах.

Тематика веб-вестов может быть самой разнообразной, проблемные задания отличаться степенью сложности.

Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т. п.

Б. Додж описывает следующие виды заданий для веб-квестов:

1.  Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

2.  Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.

3.  Самопознание – любые аспекты исследования личности.

4.  Компиляция – трасформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

5.  Творческое задание – творческая работа в определенном жанре – создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

6.  Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

7.  Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.

8.  Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

9.  Оценка – обоснование определенной точки зрения.

10.  Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

11.  Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

12.  Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Составление веб-квеста требует определенных знаний и умений учителя. Во-первых, необходимо уметь вести поиск в Интернете, быстро и точно подбирать ресурсы. Важно уметь точно сформулировать вопрос, критически оценить найденные ресурсы. Прежде чем дать задания ученикам, необходимо посетить предлагаемые сайты и убедиться, что они подходят для выполнения задания.

Чтобы объединить текст, картинки и веб-ссылки в законченный документ, необходимо уметь работать с текстовыми процессорами.

Веб-квест имеет определенную структуру, состоит из следующих разделов:

1. Введение - краткое описание темы веб-квеста. На этом этапе проводится подготовительная работа, происходит знакомство с темой, ставится проблема. Веб-квест должен иметь ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, орнитолог, эколог, журналист, фоторепортер и т. д.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. Задание должно давать мотивацию, быть интересным для учащихся и быть привязанным к конкретной жизненной ситуации. Школьники могут быть вовлечены в ролевую игру по заданному сценарию. Например, можно организовать виртуальную экскурсию в зоопарк, выпустить буклет о правилах поведения в природе или книгу о полезной и здоровой пище, написать сценарий «Суда над микробами», репортаж об исчезающих растениях и животных родного края и т. д.

3. Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т. п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом. На этом этапе предполагается создание одного или нескольких готовых продуктов, которые учащиеся затем представляют в конце работы.

4. Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Этот этап предполагает самооценку готового продукта, сравнение его с результатами работы других групп. Учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. При групповой работе они оценивают также свое участие в проекте и свой личный прогресс.

Можно использовать такие стадии оценки:

групповая – учащиеся оценивают работу других групп, выбирают наиболее удачную работу, высказывают свои впечатления;

индивидуальная – каждый участник отвечает на вопросы анкеты или пишет анализ своей работы по плану (что понравилось или не понравилось, какая часть работы была самой трудной или легкой, что нового узнал, какой вклад внес в групповую работу и конечный продукт и т. д.).

Учитель тоже оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущей работы.

5. Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.

6. Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.

7. Комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Этапы работы над веб-квестом

1.  Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работать с компьютерными программами.

2.  Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернетом. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели - создания сайта.

3.  Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернете результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Веб-квест является комплексным заданием. В связи с этим его оценка должна основываться на нескольких критериях. Рекомендуется использовать 4-8 критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, понимания задания, достоверности используемой информации, ее отношения к заданной теме, глубины, логичности, структурированности информации, грамотности, дизайна оформления работы и др.

В оценке принимают участие как педагоги, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Работая над веб-квестом, учитель должен определить шкалу оценки, например, трех-, четырех-, пятибалльную или разработать критерии оценивания.

Веб-квесты развивают базовые способности учащихся: критическое мышление, понимание, умения сравнивать, классифицировать, анализировать ошибки и перспективы. Учащиеся не только собирают информацию, но трансформируют ее, чтобы выполнить задание, решить поставленную проблему. Они работают как индивидуально, так и группой, выполняя при этом различные социальные роли (собеседник, руководитель группы и т. д.). Формирование личностных универсальных учебных действий сопровождается формированием регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Таким образом, образовательный веб-квест является одним из инновационных и эффективных средств достижения метапредметных результатов.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «В МИРЕ ОТКРЫТИЙ»

,

учитель биологии МБОУ СОШ № 2

г. Мичуринска Тамбовской области

В современных условиях Педагогическая мастерская – это не дань моде, это не просто интересная технология, это та форма учебного занятия, которая позволяет, наряду с общебиологическими знаниями и умениями, сформировать у обучающихся метапредметные навыки, обозначенные в ФГОС нового поколения.

Биология – наука экспериментальная, поэтому мы предлагаем в основу Педагогической мастерской положить исследование. Ежедневно, делая шаг за шагом, ребенок совершает множество открытий. Наша задача – направить его по пути познания, творчества, деятельности.

Цель педагогической мастерской «В мире открытий»: формирование исследовательских навыков обучающихся при изучении влияния различных химических веществ на развитие растительных организмов.

Мастер: Великий русский ученый, мыслитель и естествоиспытатель
утверждал, что связь организмов с химией земной коры указывает нам, что разгадка жизни не может быть получена только путем изучения живого организма. Познание окружающего нас мира, ежедневные открытия позволят нам разгадать тайну жизни и познать самих себя.