XIV юношеские чтения им. (стр. 9 )

I. Индукция.

Мастер: Я хочу предложить вам ответить на вопрос. В истории человечества прослеживается странная закономерность: все крупные цивилизации древности процветали в тех районах, где ныне властвуют пустыни. Четыре тысячи лет назад жители Месопотамии, пожалуй, первыми пережили крупную экологическую катастрофу, приведшую к упадку шумерских городов. Что на ваш взгляд послужило причиной опустынивания земель Месопотамии?

Ответ: Плодородная Месопотамия была колыбелью многих цивилизаций. Археологические раскопки свидетельствуют, что обитавшие здесь племена занимались земледелием, основанным на развитии оросительной системы. В такой системе хозяйствования была своя опасность. Искусственное орошение полей вело к их засолению. Многие крестьяне скудно поливали поля. Влага полностью испарялась, а соль, содержавшаяся в ней и незначительных количествах, оставалась на поверхности, покрывая землю безжизненной коркой. В конце концов, поле забрасывали. Ветер довершал его гибель, сметая верхний слой почвы. Недавняя пашня превращалась в пустыню. Сильные дожди могли бы вымыть соль из почвы, но они шли редко, поэтому содержание соли в почве на протяжении веков возрастало, а урожаи становились все беднее и беднее.

II. Создание творческого продукта.

1. Самоконструкция.

Участники мастерской высказывают свои предположения, выдвигают гипотезу.

2. Разрыв.

Мастер: Как вы думаете, как можно разгадать данную загадку?

Участники мастерской: Необходимо получить дополнительную информацию из литературных или научных источников, поставить опыт, провести эксперимент.

3. Социоконструкция.

Участники мастерской делятся на 3 группы, согласно личным предпочтениям.

Экспериментаторы воспроизводят условия решения задачи в экспериментальных условиях.

Теоретики обосновывают результаты, полученные экспериментаторами.

Дизайнеры афишируют результаты работы экспериментаторов и теоретиков.

Мастер предоставляет слово группам.

Экспериментаторы. Мы взяли 2 контейнера, заполненные землей. Отсчитали равное количество зерновок и поместили их в контейнеры. Аккуратно заделали семена в почву. В один из контейнеров сверху насыпали поваренную соль. Полили почву в обоих контейнерах. Оставили на неделю. Через неделю мы увидели, что в контейнере без соли всхожесть – 95%, в контейнере с солью всходов не было.

Теоретики анализировали материал о влиянии засоления почв на прорастание растений.

Теоретики. Проанализировав информационные источники, мы выяснили, что действие засоления приводит к снижению полевой всхожести, торможению роста, уменьшению площади ассимилирующей поверхности, снижению чистой продуктивности фотосинтеза, общей продуктивности растений за счет повышения осмотического давления клетки, антагонизма ионов К/Na, нарушений нормального обмена веществ. Урожайность зерновых культур снижается на 30-70%.

III. Презентация результатов.

Мастер: Результатом исследования является презентация конечного продукта. Форма презентации продукта может быть разной: буклет, бюллетень, литературное произведение, стендовый доклад, плакат и т. д. Все зависит от психологических и личностных особенностей детей, входящих в состав творческих групп. В последнее время все чаще школьники выбирают формы, созданные при использовании ИКТ: бюллетень, презентация, Интернет-сайты и web-страницы.

Дизайнеры.

1. Мы представили конечный продукт в виде буклета. В нем отражены цели и задачи, описание эксперимента и его результаты, сопоставление полученных результатов с литературными данными. Буклет – удобная, мобильная форма.

2. Наша группа представила продукт в форме презентации. На слайдах так же можно найти информацию обо всех этапах исследования. Кроме того, имеются информационные ресурсы. Данная форма удобна для демонстрации перед широкой аудиторией, ее можно использовать на уроках.

IV. Промежуточная самокоррекция.

Мастер: В ходе вашей работы, не возникли ли у вас дополнительные вопросы? Может быть, что-то вам показалось неясным, проблемным?

Участники мастерской: Влияет ли состав почвы на прорастание растений? На все ли растения соль действует одинаково? Какие еще ионы (вещества) могут влиять на развитие растительного организма? Можно ли нейтрализовать действие солей в почве другими солями? Существуют растения устойчивые к засолению почвы?

Мастер: Это замечательно, что вопросы возникли. Я предлагаю вам провести второй этап исследования. Для этого нам необходимо вновь создать творческие группы: экспериментаторы, теоретики, дизайнеры. Распределение ролей в группах остается прежним.

В ходе подготовки к мастерской мастер заранее анализирует этапы ее проведения, прогнозирует проблемы и вопросы, которые могут возникнуть у школьников на стадии Разрыва, и заранее готовит методические рекомендации по проведению дополнительных исследований. В данном случае по определению солевого состава почвы.

Экспериментаторы для исследований использовали водные вытяжки. Определение нитратов и нитритов в почве провели колориметрическим способом. Данный эксперимент не требует сложных материалов и оборудования и на него затрачивается меньше времени, чем на химический. Определение содержания ионов кальция и магния можно провести комплексно-метрическим методом. Группа теоретиков работала с информационными ресурсами, литературой. Результаты исследований дизайнеры оформляют в продукт или продукты.

В ходе работы педагогической мастерской, помимо биологических знаний, умений, мастер планирует сформировать ряд метапредметных навыков, соответствующих ФГОС нового поколения.

V. Социализация.

Экспериментаторы.

1. Проведя исследование образца почвы, в котором произрастали семена, мы выяснили, что он содержит нитрит и нитрат – ионы, так как лакмусовая бумажка изменила свою окраску.

2. А еще мы сравнили внешние признаки наших растений с литературными данными и сделали вывод, что в исследуемых растениях не наблюдается дефицит микроэлементов, которые за счет своего каталитического действия позволяют растениям более эффективно использовать основные элементы питания, что в свою очередь положительно влияет на продуктивность растений и качество урожая.

Теоретики.

1. Проведя анализ информационных источников, мы выяснили, что концентрация нитрит и нитрат ионов отражает состояние почвенных сообществ, поскольку на эти показатели влияет состояние биоты (растений, микрофлоры), состояние атмосферы, вымывание из почвы различных веществ. Ионы азота необходимы для нормального роста и развития растений. На формирование 1 т зерна пшеницы потребляют 25,0 кг азота. Однако избыток нитратов в почве практически всегда приводит к избытку нитратов в растениях, которые могут вызывать у человека заболевание - метгемоглобинемию — это кислородное голодание, связанное с тем, что кровь перестает переносить кислород по организму.

2. Оказывается, существуют растения, приспособленные к существованию в условиях избыточного засоления – галофиты. Это растения, произрастающие по берегам морей, на засоленных почвах в степных и пустынных областях. По мнению ученых, высокая солеустойчивость галофитов может быть связана с рядом защитно-приспособительных физиологических особенностей клеток (высокая обводненность цитоплазмы, способность связывать токсические соли органическими веществами клетки и т. д.)

3. В ходе работы у нас возник вопрос: Может культурное растение, выжившее на засоленных почвах дать начало новому солеустойчивому сорту? Оказывается, в современной науке существует метод селективных сред. Для получения солеустойчивых растений составляется специальная питательная среда для культивирования клеток растений с повышенным содержанием солей, и высеиваются на эти среды в чашках Петри тысячи растительных клеток. Большинство таких клеток погибнет, но отдельные выживают и из них, как наиболее солеустойчивых, могут регенерировать целые растения. Преимущества клеточной селекции очевидны, так как в объеме одной чашке можно поместить тысячи клеток.

Дизайнеры.

На основе полученного материала мы решили продукт представить в виде web-страницы. Это позволит широкой аудитории ознакомиться с результатами наших небольших «открытий». Здесь Вы найдете более подробно изложенные методики биологического эксперимента и химического анализа, их результаты, анализ информационных источников по рассмотренным ранее вопросам. Здесь же мы поместили карту засоленности почв районов Тамбовской области (http://vmireotkritiy. *****).

VI. Рефлексия

Важнейшим этапом мастерской является рефлексия. Я хотела бы вас ознакомиться с одним из способов рефлексии с помощью ИКТ. Перед занятием участникам моей мастерской было предложено оценить уровень своего эмоционального состояния по 10-балльной шкале. Результаты были занесены мною в электронную таблицу. Сейчас, на заключительном этапе мастерской мы повторим оценку. Психо-климатическая картина выглядит следующим образом. Из результатов графиков видно, что работа наша проделана не зря, каждый участник мастерской смог реализовать свои личностные индивидуальные возможности.

Мастер: Анализ состава растительного организма показывает, что почти нет элементов, даже из числа самых редких, включая золото, ртуть, уран, которых не было бы в растении. Многие элементы, рассеянные в земной коре, накапливаются в растении в значительном количестве. Это позволило указать на значительную роль живых организмов в общем круговороте веществ.

Информационные ресурсы:

1.  Пасечник практикум. Экология 9 класс.- М.: Дрофа, 200с.

2.  Влияние фактора засоления на растительные организмы http://www. *****/biology/7196_1.html

3.  Галофиты http://ru. wikipedia. org/wiki/%C3%E0%EB%EE%F4%E8%F2%FB

4.  Живая наука http://*****/article_52/

5.  Засоленная почва: растения галофиты http://*****/books/halophit. htm

6.  Значение микроэлементов в жизни растений http:///usefullarticles/98.html

7.  Микроэлементы http://slovari. *****/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/

8.  Нитраты http://ygrik. *****/page6

Новейшие методы селекции http://bannikov. *****/Bioteh. htm

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»

,

учитель биологии Ивановский филиал
МБОУ Сатинский СОШ Сампурского района

Занятие. Пути решения проблем взаимодействия человека и природы.

ТИП УРОКА: урок новых знаний.

ВИД УРОКА: урок-мастерская.

ЦЕЛЬ: создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации, для познания взаимодействия человека и природы и путей решения этих проблем.

ЗАДАЧИ:

§  Образовательная – обобщить и углубить знания о взаимодействии человека и природы; оценить силу воздействия человека на природу.

§  Развивающая – повысить интерес к изучаемой теме; умение сравнивать факты и результаты научных исследований.

§  Воспитательная – воспитание экологической культуры; чувство личной ответственности за будущее Земли.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер, мультимедийный проектор, музыкальное оформление, рабочие листы, цветные карандаши, раздаточный материал.

Ход занятия

Этап занятия	Деятельность учителя - мастера	Деятельность обучающихся
Индуктор	Учитель приветствует детей, показывает презентацию «Взаимодействия человека и природы» «Здравствуйте, ребята. Сегодня мне хотелось бы начать нашу мастерскую небольшой презентацией»	Активно слушают. Определяют тему урока и записывают её на рабочих листах
Афиширование	- Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь? - Верно, о взаимодействии человека и природы. А еще о путях решения этих взаимодействий. Ведь человек не один на Земле	Учащиеся делятся с классом своими мыслями. Делают вывод, что разговор пойдет о взаимодействии человека и природы
Самоконструкция	Учитель предлагает обучающимся написать с кем и с чем связан человек. Запишите, покажите своим друзьям по мастерской, обсудите, приготовьтесь к ответу	Дети пишут компоненты природы с кем и чем взаимодействует
Социоконструкция	Обучающиеся определяют все возможные компоненты, с которыми взаимодействует человек. Учитель дополняет	Работа в парах, обсуждение проблемы. Ребята должны выяснить компоненты, с которыми взаимодействует человек
Афиширование	Учитель предлагает высказать парам свои точки зрения и продемонстрировать свои записи.	Дети высказывают свои мнения и записи.
Разрыв	Учитель обобщает записи. Задает вопрос: - А как вы относитесь к словам Чингиза Айтматова «Человек, стреляя в природу, попадает в самого себя»	Ребята высказывают свои мнения о влиянии человека на природу и ответного влияния природы на человека
Афиширование	- Приведите примеры взаимных влияний.	Дети высказывают свои мнения
Реконструкция	- Вы определили, что в природе всё взаимосвязано. Давайте поиграем! Игра «Паутина жизни»	Обучающиеся принимают участие в игре
Разрыв	Учитель читает стихи: Щади зверей и птиц, Деревья и кусты. Ведь это все слова, Что царь природы ты. Ты только часть ее, Зависимая часть. Что без нее и мощь твоя И власть?! С. Алексеев Учитель кратко рассказывает об учении про ноосферу. - Развитие каких личностных качеств позволит решить проблемы взаимодействия человека с природой. Работа с мозаикой.	Обучающиеся внимательно слушают. Разгадывают, какое предложение зашифровано в мозаике и находят слова, с помощью которых составляются правила четырёх «СО». Составляют правила четырёх «СО»
Афиширование	- Давайте послушаем правила четырёх «СО» ·  Сожалеть ·  Сочувствовать ·  Сострадать ·  Сопереживать	Обучающиеся делают сообщения о правилах четырёх «СО». Класс делает вывод.
Реконструкция	- Теперь мы с вами знаем правила четырёх «СО», выполнение которых позволит жить человеку в гармонии с природой	Обучающиеся высказывают свои мнения о правилах четырёх «СО» и что они значат для каждого.
Афиширование	- Сделайте вывод по результатам своей работы	Ребята делятся своими впечатлениями и мыслями.
Итоги урока	- Сегодня все прекрасно работали! Молодцы!	Подводятся итого урока.
Домашнее задание	К следующему уроку попробуйте разработать проект по обустройству своего двора, своей улицы или клумбы у своего дома. Создайте эскиз уличной урны для мусора. Это будет ваш вклад в улучшение взаимодействий человека и природы
Рефлексия	Ответьте, какие чувства вызвал у меня урок?	Учащиеся индивидуально отвечают на рефлексивный вопрос с помощью смайлика.
	Пожелание учителя – мастера: Учитель предлагает послушать песню «Раненая птица»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ТРОПИНКА В МИР ПРИРОДЫ»

, учитель биологии и химии ТОГБОУ для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
"Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат
для детей с ограниченными возможностями здоровья",
Сосновский район

Цели занятия: создание условий для развития и коррекции операций анализа и сравнения средствами технологии педагогической мастерской.

Задачи:

1.  создать условия для формирования навыков самостоятельной работы с лабораторным оборудованием, раздаточным материалом;

2.  сформировать информационные и коммуникативные компетенции;

3.  обеспечить процесс узнавания лекарственных растений;

4.  способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью, растениям, эстетическому воспитанию воспитанников с диагнозом ЗПР.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы и методические приёмы: эвристическая беседа, работа в микрогруппах; репродуктивный, частично – поисковый, проблемный.

Средства обучения: сухие лекарственные растения, дидактические карточки, термос с кипятком, одноразовые стаканчики, компьютер, проектор.

Ход занятия:

1 этап: Настрой – индуктор.

Здравствуйте, друзья! Путешествовать по нашей планете можно самыми разными способами: на машине, самолётом, на поезде, на велосипеде. Но самый интересный способ – пешком. Ведь только как можно узнать очень много нового.

Несколько лет назад ребята нашей школы вместе с воспитателями пошли в поход. Через час одна девочка натёрла себе ногу, мальчик, прыгая через ручей, порезал ногу об осоку, а у нескольких ребят разболелась голова. Поход, которого ждали несколько недель, можно было считать испорченным и возвращаться обратно в интернат, так как в походной аптечке нужных лекарств не было. Но возвращаться раньше времени не пришлось. А почему? (заслушиваются варианты ответов на проблемный вопрос).

2 этап: Самоконструкция.

Издревле на Руси люди обходились без современных лекарств: без таблеток, спреев, мазей. Им на помощь приходили те же самые растения, которые растут у вас под ногами, которые вы редко замечаете.

С ними связано много мифов и легенд. Издавна существовало поверье, что откроется клад тому, кто пойдёт в ночь на Ивана Купалу и увидит цветок папоротника, которые распускаются в самую короткую ночь. Весёлым праздником был Иванов день. Пылали костры, взметая ввысь столбы искр. Люди прыгали через костёр. А из чего он был сложен?

Да - из веток. Но в него добавляли особые травки: крапиву, полынь и мяту – «Ивановские». И веники в банях были не просто берёзовые или дубовые, а с теми же «ивановскими» травками. А для чего они добавлялись?

Конечно серебра и золота люди не находили, потому что у папоротника нет цветов, но всё же клады находили все – это здоровье человека. И травы, которые помогают человеку сохранять его здоровье, называются… лекарственными или лечебными.

И тема нашего занятия – «Лечебная тропинка в мир Природы».

3 этап: Социоконструкция.

На нашей планете нет ненужных растений – все они что-нибудь да лечат. И сейчас мы с вами попытаемся выяснить как выглядят самые распространённые у нас в лесу лекарственные растения и для чего они нам нужны.

Для этого вы разобьётесь на 4 группы:

1 группа назовёт изображённые растения и выяснит, где они растут и что лечат.

2 группа попробует разложить изображения лекарственных растений на 3 группы и должна будет объяснить, на основании какого принципа они эти группы составили.

3 группа должна будет назвать сухие лекарственные растения о область их применения (мешочки пронумерованы).

4 этап: Созидание (работа в творческих группах).

А пока работают основные группы, ребята 4 группы будут работать вместе со мной. Вы читаем предложения и объясняем смысл выделенных слов.

—  С древних времён люди знали о полезном действии растений. Эти травы собирали, хранили и называли их лекарственными.

—  Из растений делали отвар. Это значит, их варили.

—  А также делали настой, то есть заваривали (настаивали) как чай.

—  Лекарственные растения богаты витаминами и укрепляют здоровье человека.

—  Есть лекарственные растения, которые лечат от болезней.

—  Можно сказать, что народная медицина – мать классической, так как первыми лекарствами были растения. И сейчас лекарственные растения применяют в современной медицине.

5 этап: Социализация.

3 группы предъявляют наработанный материал: дают ответы на поставленные вопросы.

6 этап: Разрыв с психоэмоциональной установкой.

Вы, конечно, все молодцы, но цель нашего занятия не только уметь определять лекарственные растения, но и научиться их использовать, применять.

И сегодня мы с вами научимся делать настой из лечебного растения, о какого вы сами сейчас выберете (воспитанники выбирают понравившееся им по запаху растение).

А теперь приготовьте настой из выбранного вами растения. Как правильно вы это должны сделать? (Дети настаивают сухие растения кипятком из термоса или чайника, комментируя свои действия).

7 этап: Рефлексия.

1.  А пока приготавливается настой, мы с вами попробуем выяснить, а как нужно правильно приготавливать настой лекарственного растения. Посмотрите на следующий слайд, расположите ступеньки в правильном порядке и постройте лестницу для дальнейшей работы.

2.  Давайте вспомним начало нашего занятия, когда я рассказывала о походе наших ребят. Какие травы им помогли?

3.  Назовите правила сбора и сушки растений.

8  этап: Релаксационная пауза.

10 минут прошло и нам пора попробовать приготовленные вами настои и угостить им ваших друзей.

Наша планета, друзья,

Очень щедра и богата:

Лес, и луга, и поля –

Дом наш родимый, ребята!

А наш дом всегда должен быть нашей крепостью. Для нас с вами самой важной крепостью всегда будет наше здоровье.

Так давайте будем всегда здоровы.

До новых встреч на новых «тропинках».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

«Я ЗНАНИЕ ПОСТРОЮ В МАСТЕРСКОЙ»

,

учитель биологии

МАОУ СОШ № 36 г. Тамбова

Для любой мастерской характерна доброжелательная атмосфера, движение в классе, общая увлеченность. Снятие напряжения и включение в работу в начале мастерской помогает индуктор или даже несколько индукторов, усиливающих друг друга. Он может быть совершено отличным от темы работы, главное, чтобы были вызваны ассоциации, настроения, ощущения, воспоминания, предположения, размышления; чтобы шло включение собственного «Я» каждого работающего. Странные или неожиданные, необычные задания способствуют раскрепощению, общению группы, освобождению учеников от боязни что-то не выполнить. Индуктор-вечный двигатель продуцирования учащимися вопросов, самостоятельной постановки проблем, то есть создания интеллектуального запроса, на который затем будет работать вся информация, подобранная к изучаемой теме. Задача Мастера - все вопросы собрать воедино в ходе первой социализации: зачитать по кругу и записать их на доске, плакатах, листах или предложить учащимся сделать это в тетрадях. Возвращение к собственным вопросам поможет в коллективной работе с дополнительной информацией: словарями, справочниками, натуральными объектами и т. д. – со всем, что поможет найти ответы.

Рассмотрим работу индуктора в ходе мастерской «Цветок».

Участники усаживаются в группы. Я прошу их поделится тихонько маленьким секретом: «Какой цветок и за что у тебя любимый?». Начинаю сама: «Ромашки – за ослепительно белоснежные лепестки и ярко-желтые тычинки». Это подталкивает к началу беседы и высказыванию участвующих. Во время возникшей паузы спрашиваю: «Если бы среди вас был , что бы он сделал?». Ответ обычный: «Написал бы музыку».

- А вот и нет, Петр Ильич, оказывается сочинил стихи, признавшись: «Царем цветов я признаю ландыши, к ним у меня какое-то бешеное обожанье». Вот несколько строк стихотворения:

О, ландыш, отчего так радуешь ты взоры?

Другие есть цветы роскошней и пышней,

И ярче краски в них, и веселей узоры;

Но прелести в них нет таинственной твоей.

Кстати, музыку к стихам написал другой композитор.

Итак, атмосфера открытости создана.

Выдаю на группу набор открыток с изображением цветов. Прошу рассмотреть их, на листах записать свои впечатления от увиденного, и вопросы, которые при этом появляются. По очереди зачитываются все вопросы, и дополнительно дописываются к своим те, которых нет. Потом прошу сгруппировать вопросы. Возникают серии вопросов различных направлений: эстетики, селекции, агротехники, анатомии цветка. Поскольку все вопросы затронуть нельзя, то оставляем для рассмотрения последний. Выясняем, для кого же создана красота цветов в природе? Не сразу, но участники дают ответы: для насекомых и для самого растения.

Далее предлагаю всем побыть в роли творцов и создать в группе самый привлекательный цветок для насекомого. Для этого предлагаю различный поделочный материал, который поможет разбудит фантазию. Когда «акт творчеств» закончен, группы представляют свои произведения на суд своих соперников. Возникает момент, когда интеллектуального запроса как будто нет, но явной оказывается незавершенность действия. Предлагаю подумать, не следует ли усовершенствовать что-нибудь в предложенных моделях после изучения научных данных. Подаю информацию блоками:

1)  строение пыльцы растений и строение тела насекомого,

2)  органы чувств насекомых,

3)  опыление птицами,

4)  материал о соцветиях.

После такой мозговой атаки будет уместна разрядка – отобрать из предложенных открыток те, где изображены растения, опыляемые насекомыми.

А после того, когда все придут к важной мысли, что мир многообразен и все в нем взаимосвязано, можно сосредоточиться на каком-нибудь факте. Напишите мини рассказ от имени одного растения на тему «Как мне повезло!»

Заканчивается работа знакомством со всеми мини-сочинениями в афише.

«Красота в глазах того, кто видит». Эта мастерская научила смотреть и видеть, помогла рождению цветка.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «Я ПОЗНАЮ МИР»

, учитель географии МБОУ Пичаевской СОШ

Пичаевского района

Вы знаете, при входе в один из германских зоопарков на клетке висит надпись: «Самый страшный зверь на Земле». Когда заинтригованный посетитель заглядывает внутрь тёмной клетки, он видит самого себя – за решёткой установлено зеркало.