Важной задачей повышения эффективности общего среднего образования является преодоление так называемого "школоцентризма", когда образовательная среда школы считается достаточной для приобретения учащимися полноценного образования. В то же время, очевидно, что в общем информационном потоке доля школьного компонента объективно сокращается, существенно уступая эскалации информации, доставляемой СМИ, электронными носителями и информационными сетями. Это, в частности, приводит к образованию "кусочной" или вероятностно-статистической картины мира, отражаемой в индивидуальном сознании, а приобретение тех или иных знаний становится фактом индивидуальной биографии и сложно поддается идентификации.
Таким образом, можно предположить, что образовательная среда школы может и должна претендовать на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся.
Интегративные содержательные линии выстраиваются, в том числе, организацией и проведением экскурсий школьников на промышленные и другие предприятия, на выставки, в музеи, учебные заведения. Такие экскурсии, в первую очередь, должны предусматриваться содержанием таких предметных областей как "Технология", "Твоя профессиональная карьера”, а также содержанием дополнительного образования.
Если экскурсия на промышленное или другое предприятие имеет или должна иметь цель показать, в первую очередь, трудовую деятельность людей в производственной среде, которая относительно стабильна, то есть экскурсия может быть повторена или проведена через какое-то время, то специализированные выставки в известной мере неповторимы и уникальны - проводятся в сжатые сроки (обычно 3-5 дней), экспонируются, в основном, действительные новинки разработчиков непостоянного состава, оказываются под сильным воздействием конъюнктурных, коммерческих и рыночных факторов.
Если экскурсии в музеи (на постоянные экспозиции) имеют цель показать в статике эволюцию достижений, результатов трудовой деятельности людей в той или иной сфере, то экскурсии на выставки отражают эту эволюцию в динамике - достигнутый общий уровень, новое, новейшее, перспективное, а также тенденции развития и ожидаемое в будущем.
На выставках, для обычного посетителя, трудовая деятельность разработчиков новинок оказывается "за сценой", и лишь материализована в экспонатах на стендах, в проспектах и плакатах, для понимания которой требуются некоторые умения в части технической герменевтики и/или квалифицированные комментарии. В противном, в лучшем, случае посетителя воспринимается видимость выставки, а не сущность.
В известной мере рациональное посещение специализированных выставок, восприятие сущности является одним из обобщенных умений-действий, которые должны быть приобретены учащимися и которые характиризуют уровень образованности учащихся (7).
Информационное обеспечение среды самоопределения школьников
Информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности.
Информационное обеспечение профессионального самоопределения должно включать:
* знакомство с видами деятельности при выполнении ручных, машинных и автоматизированных технологических операций ;
* опыт выполнения простых и сложных операций, требующих и не требующих интеллектуального напряжения, рутинных и творческих ;
* представления о характере работы рабочих, техников, специалистов в различных областях создания материальных и нематериальных ценностей ;
* классификации профессий ;
* различия условий работы ;
* особенности и виды заработной платы работников разной квалификации ;
* знакомство с системой профессионального образования, правилами приема, условиями и содержанием образования ;
* представление структуры рынка труда ;
* знакомство с системой службы занятости и трудоустройства, условиями найма на работу, спецификой рекламы ;
* представления о службах психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения, содержании банков психологического тестирования ;
* справочные материалы по профориентации, психологии труда ;
* учебные видеофильмы о различных видах трудовой деятельности;
* проспекты учебных заведений и фирм.
INTERNET как средство увеличения информационного потока
Internet, действительно, становится реальностью и доступным для использования в образовательном процессе. Однако его полезность определяется степенью подготовленности пользователя (как учителя, так и школьников) и четкостью задач, ставящихся учителем. В этом отношении вхождение в Internet мало чем отличается по необходимости специальной подготовки от просмотра учебного видеофильма или посещения специализированной технической выставки.
Без четкого сценария посещение Internet не может оказаться полезным и эффективным. При этом главным в сценарии является нацеливание на вопрос: Зачем и для чего используется Internet?
Internet может быть использован по трем возможным сценариям:
· Во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями;
· Во-вторых, может быть поставлена задача отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение;
· В-третьих, может быть поставлена задача создать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по некоторой сформулированной заранее теме, что может классифицироваться и оцениваться как проектная работа учащихся.
Очевидно, что Internet главным образом будет использоваться во внеучебное время, в дополнительном образовании.
Компьютерная поддержка уроков технологии: презентация как средство наглядности для педагогов и результат проектной деятельности учащихся.
На ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затруднений, чтобы представить и понять то, чему их учили. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Очевидно, что опыт ребенка ограничен, и зачастую дети не могут воспринять материал, передаваемый в книгах. Тем более это касается предметов естественного цикла. Таким образом, сказывается противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом, отражаемым в книгах, в результате чего возникают сложные отношения чувственного и рационального при изучении материала. Для изложения нового материала в педагогике стали использовать наглядные средства. Многие известные педагоги освещали этот вопрос.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.
Объекты изучения модулей образовательной области «Технология» наиболее сильно зависят от развития человеческого прогресса. Естественно, уроки технологии должны отвечать принципам наглядности, и демонстрировать использование достижений цивилизации, в том числе компьютерных технологий. Одним из наиболее эффективных средств наглядности и компьютерной поддержки разделов образовательной области «Технология» является широко используемая в настоящее время программа для создания презентаций и учебно-демонстрационных слайд-фильмов Power Point. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т. п.
Программа предоставляет широкие возможности учителю-предметнику. Можно реализовать пошаговое объяснение теоретического материала с возможностью голосового сопровождения каждого шага объяснения. Это достигается путем поочередного вывода элементов иллюстрации — фрагментов текста или чертежа, рисунков и схем. Скрытием ряда иллюстраций, размещенных на слайде друг над другом или вдоль некоей траектории, можно получить простейшую мультипликацию. Так, применяя различные функции Power Point, можно добиться некоторых интересных эффектов и создать тематические слайд-фильмы по любому разделу «Технологии». Например, можно с помощью мультипликации показать разрушение озонового слоя Земли (раздел «Экология»), продемонстрировать сборку электрической цепи по элементам («Радиоэлектроника»), или построить сечение объемных фигур («Графика»).
Использование тематических презентаций Power Point как средства наглядности в учебном процессе дает возможность организовать деятельность в интересной для ученика форме. Мультимедийные элементы программы (звук, анимация) создают дополнительные структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, появляются возможности подсознательной реакции учащихся
Использование компьютерных презентаций в учебном процессе сопровождается рядом сдерживающих факторов: отсутствие готовых учебных презентаций, ориентированных на конкретные предметы, недостаточно высокая информационная подготовка преподавателей-предметников, не позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к занятиям.
Положительным фактором для широкого внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс является наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является Microsoft PowerPoint. Надо отметить, что программа доступна в освоении любому учителю-предметнику.
Отдельного рассмотрения требуют также вопросы подготовки сопроводительной документации и методических рекомендаций по применению разработанных демонстрационных программных средств на уроке или для самостоятельной работы учащихся, а также совместного использования слайд-фильмов PowerPoint.
Таким образом, освоение PowerPoint имеет смысл рекомендовать учителям технологии в качестве простейшего и общедоступного инструментального средства разработки наглядных пособий-презентаций.
С другой стороны, программа PowerPoint может использоваться и учащимися как средство представления результатов проектной деятельности на уроках технологии.
Целью проекта может служить практический результат, получаемый с помощью использования компьютера, программных пакетов, сетевых технологий и ресурсов, средств мультимедиа, которые ученик должен освоить в процессе обучения. Мы предлагаем следующие темы: разработка учебных и справочных слайд-фильмов, слайд-фильмы "Наш класс", реклама продукции, рассказ о работе кружков, секций, клубов, демонстрация коллекций и спортивных достижений и др.. Исходя из предложенных вариантов тем, можно увидеть общественную значимость и полезность проектов, они удовлетворяют запросы школьников, семьи, школы, общества или просто рынка.
В ходе работы над проектом реализуются цели и задачи проектной деятельности: развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение выдвигать идеи работы, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, развитие способностей к исследовательской работе, формирование аналитического мышления, коммуникативные навыки учащихся, умение работать в группе, умение грамотно оформить и представить результат своей деятельности.
Учитель раскрывает учащимся смысл понятия "проект", что проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, интегрирование знаний из различных областей образовательной области "Технология", что проекты должны иметь конкретный результат готовый к внедрению, что они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся. Доводит до учащихся необходимость оформления описательной части практических результатов.
Приводимый ниже план проектной деятельности был апробирован в г. г. в МУК №13 "Хамовники". Данная программа рассчитана на занятия по схеме 2 академических часа в неделю.
ПРИМЕРНЫЙ План ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ:
СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО СЛАЙД-ФИЛЬМА В СРЕДЕ POWERPOINT.
№ зан. | Тема | Часы | Раскрытие содержания темы | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
1. | А) Выбор темы проекта | 1 | Выбор темы | Определение темы, уточнение целей, обсуждают задание. | Мотивирует учащихся, демонстрирует образцы презентаций и возможности программы, объясняет цели проекта, наблюдает. Демонстрирует таблицу критериев оценки выполненного проекта. |
Б)Разработка структуры проекта. Основные требования к оформлению проекта. | 1 | Анализ содержания проекта. Определение требований к проекту. Распределение функций каждого участника группового проекта. Сбор информации в качестве домашнего задания. | Формируют задачи в соответствии с критериями оценки, проводят синтез и анализ идей. Обсуждают альтернативы, выбирают оптимальный вариант, уточняют план деятельности, выбирают рабочие группы. Выполняют исследования по сбору информации | Помогает в анализе и синтезе в случае необходимости, направляет ход идей, наблюдает. | |
2. | Компьютерная обработка материала к проекту | 2 | Обработка и анализ полученной информации. В качестве домашнего задания подбор и анализ литературы с описанием программы. | Работают с информацией, переводят в электронную форму: сканируют, печатают, редактируют. | Консультирует, наблюдает. |
3. | Знакомство с программой PowerPoint | 2 | Изучение основ работы в программе презентации на примере титульного листа | Самостоятельно создают пробный слайд: титульный лист презентации, используя теоретический материал из журналов и учебников, наиболее способные учащиеся помогают отстающим. Выбирают наиболее интересное решение титульного листа. | Наблюдает, советует по просьбе, консультирует. |
4. | Подготовка презентации | 2 | Подготовка структуры презентации и распределение информации по слайдам. Выбор дизайна презентации | Обсуждают количество слайдов, тематику слайдов. Анализирую альтернативы оформления каждого слайда, выбирают общий дизайн презентации. Распределяют работу со слайдами по парным группам. | Направляет процесс анализа при необходимости, наблюдает, советует. |
5, 6 | Компьютерная реализация проекта. Создание слайдов | 4 | Парная деятельность учащихся в работе над проектом. | Оформляют слайды: вставка и форматирование текста, графики, анимация объектов слайда | Наблюдает, консультирует, советует |
7. | А)Соединение отдельных слайдов в презентацию. Настройка демонстрации | 1 | Объединение слайдов в презентацию. Создание гиперссылок между слайдами | Оформляют презентацию: объединяют слайды | Корректирует, советует, направляет. |
Б) Предварительная защита проекта | 1 | Предварительная защита проекта в группе. Обсуждение и устранение недостатков. | Подготовка доклада по защите проекта, выбор докладчиков, репетируют демонстрацию презентации в соответствии с докладом, участвуют в коллективном самоанализе, выявляют и устраняют недоработки презентации в соответствии с критериями оценки. | Наблюдает, направляет процесс анализа, помогает выявить недостатки. | |
8 | Исправление замечаний. Защита проекта | 2 | Защита проекта. Обсуждение результатов, возможностей использования проектной деятельности, участие в конкурсах и выставках проектов. | Защищают проект. Участвуют в коллективной рейтинговой оценке результатов проектирования. Обсуждение и анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. | Руководит и участвует в коллективной рейтинговой оценке, анализе результатов. Анализирует деятельность каждого ученика в процессе выполнения проекта. Подводит итоги и выставляет оценки. |
Использование компьютерных тестов в обучении на различных модулях МУК
Одной из главных целей обучения в МУК является практическое применение информационных технологий в процессе обучения на различных модулях. С этой целью проводится работа по расширению инструментального использования компьютера, использованию различных программных средств с целью усиления межпрофильных связей и развитию взаимосвязи модулей.
Развитие познавательной способности и разума учащегося, формирование системно-комбинаторного мышления, возможность рационального познания, т. е. повышение интеллекта учащегося, наиболее эффективно при возможности применения его знаний и умения из области информационных технологий в различных сферах деятельности. Подобная методика позволяет усилить мотивацию обучения в МУК.
Использование тестов для различных модулей, как процесса познания, включает взаимодействие трех составляющих: приобретения, структурирования и оперирования знаниями. А возможность повторного обращения к информации по профильной тематике позволяют закреплять и расширять знания, способствуют формированию положительного отношения к учебе.
Используемые мультимедийные технологии, включающие графику, видео, текст, подключающие комплексное восприятие информации ( цвет, объем, текст, анимацию) и сенсорику, позволяют учащимся подключать воображение, образную систему запоминания.
При использовании компьютерных тестов центральной фигурой является не преподаватель, а учащийся, который активно строит свой учебный процесс. Преподаватель информационных технологий лишь способствует успешному освоению разнообразной информации по выбранному учащимся профилю обучения.
Преподаватели имеют возможность варьировать последовательность заданий с учетом специфики групп, различных интеллектуальных возможностей учащихся, а также в соответствии с профессиональными требованиями того или иного модуля в профильном обучении.
Отход от скучных стандартных форм тестовых заданий позволяет учащемуся проявлять больший интерес, ведет к снятию закомплексованности, повышению активности, развитию творческого воображения и способности мышления и, в конечном итоге, к повышению интеллекта школьника.
Различное эстетическое восприятие учащимися учебного материала потребовало различного дизайнерского оформления тестов. Занимательность тестов, как источник мотивации учения, не заслоняет учебные цели, а дополняет их.
Содержательная часть вопросов и ответов разрабатывалась совместно с преподавателями различных модулей.
Приняты следующие способы представления тестовых вопросов на экране компьютера, т. е. экранные элементы вопросов и управление ими:
¨ Поле вопроса - содержит текст вопроса;
¨ Поле иллюстраций - содержит элемента рабочего поля, некоторые области иллюстрации являются активными по отношению к курсору мыши;
¨ Поле вариантов ответа - содержит возможные ответы на вопрос;
¨ Информационное поле - в нем появляется подсказка и поясняется полученный результат;
¨ Скрытое поле качества ответа;
¨ Кнопка управления - нажатие этой кнопки сигнализирует программе, что испытуемый сформировал свой ответ.
Предлагаются тестовые вопросы следующих типов:
Тип А - Требуется заполнить пропуски в предложении текстовыми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа.
Тип. Б - Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковое количество элементов и существует однозначное соответствие между элементами списков.
Тип В - Требуется запомнить и повторить элементы списка в соответствии с заданным условием.
Тип Г - В качестве вопроса фигурирует фраза в вопросительной или утвердительной форме и предлагается только два варианта ответов: "Да" или "Нет". Один из ответов истинный, другой – ложный.
В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых действий, связанных с выполнением логических операций, подбором графических данных и т. п. Результат фиксируется на экране компьютера. Оценка результатов тестирования проводится преподавателем или самим учащимся.
Предлагаемые тестовые задания не являются строго контролирующими элементами учебного процесса, а дополняют, углубляют и расширяют возможности учебного процесса на различных профилях. Но предложенные тесты в зависимости от набора вопросов могут применяться для рубежного или итогового контроля. Использование тестовых вопросов позволяет формализовать процессы контроля знаний и разработать алгоритмы, моделирующие эти процессы.
В конечном итоге силами преподавателей различных модулей формируется конкретное содержание процесса обучения, усиливается познавательная способность и структура умственных способностей учащегося, повышаются интеллектуальные возможности учащегося.
Примеры фрагментов тестов для различных модулей предпрофильной подготовки и профильного обучения в МУК.
¨ Модуль " Делопроизводство и секретарское дело"
Тест - "Поле чудес"
1. Документ-это материальный??????, закрепленный созданным человеком способом для ее передачи во времени и пространстве. ( объект)
2. Делопроизводство - деятельность, охватывающая документирование и организацию работы с???????????. (документами)
3. Резолюция - это надпись на документе, сделанная должностным лицом и содержащая принятое управленческое???????(решение)
4. Документооборот - движение?????????? в организации с момента их создания или получения до завершения исполнения или отправки (документов)
5. Бланк документа - стандартный лист?????? с воспроизведенной на нем постоянной информацией документа и местом, отведенной для переменной. (бумаги)
6. Документирование - это создание?????????? (документов)
¨ Модуль " Основы экономики и предпринимательства "
Тест - Выбор
1.Экономика - это наука, которая изучает:
а) различные типы деловых отношений;
б) закономерности и проблемы хозяйственной деятельности людей;
в) как регулировать уровень цен;
2. Основные жизненные потребности людей:
а) пища, одежда, жилье
б) отдых, труд, пища
в) безопасность, деньги, жилье
3. Выберите из перечисленного даровое благо:
а) вода из крана
б) вода в бассейне
в) вода в реке
4. Экономическим благом является:
а) свет солнца
б) свет фонаря
в) свет луны
5. Ограниченные ресурсы - это проблема, которая:
а) есть только у бедных людей
б) никогда не возникает у богатых людей
в) есть у всех людей, фирм, стран.
¨ Модуль "Электротехника"
Тест-Щелкунчик ( Подбор пары слов)
Переменный | ток |
Полупроводниковые | приборы |
Электромагнитная | индукция |
Повышающий | трансформатор |
Исполнительный | орган |
Элемент | сравнения |
Биметаллическая | пластина |
Колебательный | контур |
Катушка | индуктивности |
Акустический | прибор |
¨ Модуль "Информационные технологии"
Тест - "Поле чудес"
1. Современную организацию ЭВМ предложил?????? ( Нейман).
2. Вся информация при выключении компьютера теряется в??????????? памяти (оперативной).
3. Производительность компьютера зависит от частоты?????????? (процессора).
4. Для оптического ввода в компьютер изображений и текстовых документов с бумажных носителей используют?????? ( сканер).
5. Для постоянного хранения информации, используемой в работе компьютера, предназначен ??????? диск ( жесткий).
6. Поименованная группа?????? на гибком или жестком магнитном диске называется каталогом (файлов).
7. Совокупность из восьми битов, воспринимаемое компьютером как единое целое - это????( байт).
8. Имя файла состоит из двух частей : собственно имени и?????????? ( расширения).
9. ????????? - набор инструкций, составляемый программистом и исполняемый компьютером.( программа).
¨ Модуль "Художественный дизайн"
Тест - Веришь - не веришь
1. Ультрамарин - это красный цвет
2. Картина " Девочка с персиками" - работа художника
3. Натюрморт - изображение окружающего пейзажа.
4. Аппликация - соединение отдельных элементов бумаги, ткани и т. п. в цельное изображение.
5. Палехская живопись - лаковая живопись, сочетающая красный, черный, золотой цвета.
Тест " Поле чудес "
1. Проектирование полезных, удобных и красивых изделий на основе научных данных - это?????? ( дизайн).
2. ??????-цветная полоса, в которой цвета, начиная с красного, переходят в оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (спектр).
3. Плоская фигура, которая получается, если поверхность изделия разрезать по некоторым линиям и совместить с плоскостью - это?????????? (развертка).
4. Построение целостностного произведения, все элементы которого находятся во взаимном и гармоничном единстве - это?????????? ( композиция).
¨ Модуль "Кулинария"
Тест - Терялка
1. Картофель можно нарезать:
Кружками
Ломтиками
Соломкой
Кубиками
2. Различают следующие виды теста:
Дрожжевое
Песочное
Бисквитное
Слоеное
Заварное
Белковое
3. Необходимые кухонные электроприборы:
Кухонный комбайн
Электромиксеры
Электрошинковка
Электровафельницы
Электродуховой шкаф
Микроволновая печь
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
