Предмет «Технология», профильное обучение – средства педагогической поддержки самоопределения подростков (стр. 4 )

Комбинат нуждается в расширении базы социальных практик и предпрофессиональных стажировок. Если у Вас на работе есть возможности для организации социальной практики (или ее отдельных элементов) одного или нескольких учащихся, пожалуйста, сообщите об этом директору нашего комбината Дмитриевой Лоре Александровне по телефону .

Таким образом, для организаторов и участников образовательного процесса в комбинате очевидно, что общее образование на старшей ступени, которое через несколько лет повсеместно станет профильным, имеет для учащегося самостоятельную ценность как важнейший этап формирования гражданской, социальной, нравственной зрелости и не может рассматриваться только как форсированный этап целевой подготовки к продолжению образования в вузах.

Кроме проверки «продуктивной» модели профильного обучения и предпрофильной подготовки, в МУК №13 "Хамовники" в течение последних 12 лет проводится разработка педагогических технологий педагогической поддержки подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, по тем или иным причинам оставившим школу. «Классы с углубленным трудовым обучением и профессиональной подготовкой» были открыты на базе учебного комбината в 1992-93 учебном году, они формировались из числа учащихся, окончивших 6, 7 или 8 классов.

Для первичной диагностики имеющихся препятствий поступающие учащиеся проходят различные диагностические процедуры у соответствующих специалистов.

1. Психологическая диагностика:

для определения типа девиантного поведения;

для определения психологических особенностей, ограничивающих возможности вхождения в социальные отношения и препятствующие обучению (используются преимущественно методы проективной диагностики, выбор этой группы методов обусловлен главным образом предупреждением чрезмерной нагрузки других психодиагностических средств на эмоциональную сферу и заведомо ожидаемого получения социально одобряемых ответов).

По данным психологической диагностики, около 1/3 учащихся свойственна повышенная конфликтность; более 3/4 учащихся свойственна заниженная самооценка и низкая коммуникативность; такому же количеству учащихся свойственно наличие невротических состояний.

Значительная часть поступающих в ГПК подростков чрезвычайно зависимы от референтной группы, проблема межличностных отношений стоит для них значительно острее, нежели проблемы учебы или внеучебной деятельности - стремление к компенсации любой ценой своих действительных или мнимых недостатков превалирует над всеми остальными мотивами. Привыкшие к традиционно оказываемому на них давлению в школьной среде, учащиеся особенно нуждаются во внимании к их личностным проблемам, в переживании ситуации успеха, в изменении сложившихся стереотипов пребывания в школе.

Результаты психологической диагностики учитываются не только в процессе индивидуального подбора возможных видов допрофессиональной и профессиональной подготовки, но и при комплектовании учебных групп: преподавателю проще ориентироваться на группу подростков с одинаковыми проблемами, чем на разнородную.

2. Психофизиологическая диагностика: диагностика основных свойств нервной системы (выраженности ее силы; подвижности и уравновешенности нервных процессов); смысловой и механической памяти; устойчивости и переключения внимания.

Полученные результаты используются: для целей прогнозирования успешности освоения ряда профессий; для рекомендаций педагогам по индивидуализации учебно-воспитательной работы с учащимися. Согласно получаемым данным, более 3/4 учащихся имеют выраженные отклонения от среднестатистической нормы показателей развития памяти (в особенности - механической) и внимания; около 1/3 учащихся имеют выраженные отклонения от среднестатистической нормы показателей уровня подвижности нервных процессов и выраженности силы нервной системы.

3. Медицинская диагностика: осмотр и сбор анамнестических данных; анализ данных диспансерных наблюдений; дополнительная оценка состояния здоровья при помощи средств электроакупунктурной диагностики. Более 3/4 учащихся, согласно врачебным данным, имеют хронические заболевания или нарушения здоровья, способные ограничить свободу их профессионального и жизненного выбора (преимущественно - заболевания органов дыхания, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, нарушения зрения; из этого числа - около половины учащихся не осознают этой проблемы).

4. Диагностика профессиональных предпочтений.

В отличие от аналогичной работы с остальными учащимися МУК, строящейся по традиционным профконсультационным схемам, для данной категории учащихся приобретает особую значимость решение следующих задач: способствовать осознанию учащимся его выгодных отличий от сверстников и возможных вариантов их использования в профессии, подмечать существенные противоречия между складывающимися планами дальнейшего продолжения образования или дальнейшей работы и реальными интересами и склонностями, способствовать формированию различных версий своего профессионального будущего.

Как показал опыт, для подростков со сниженной мотивацией к профориентационной работе целесообразно использование не традиционных бланковых опросников, а активизирующих профориентационных технологий (например, модификаций карточных методик “Кто-Что-Где”, “Или-или”, позволяющих создавать для подростка ситуацию необходимости активного манипулирования специально подготовленными карточками с возможными характеристиками видов профессиональной деятельности, ранжирования наиболее предпочитаемых и наиболее отвергаемых карточек, конструирования из них “молекул” своей будущей профессиональной деятельности, осознания возможности использования своих отличий - позитивных и негативных с максимальной пользой для себя). На этой основе строятся суждения о сформированности личных профессиональных планов (перспектив) учащихся, которые могут быть использованы при профессиональной подготовке учащихся. Результаты данного вида диагностики показывают, что у большинства обследованных подростков, по сравнению со сверстниками в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а показатели сформированности жизненных и профессиональных планов отсутствуют или выражены крайне слабо и противоречиво.

В ходе перечисленных диагностических процедур реализуется первый этап педагогической поддержки, на котором подростку иногда удается осознать суть своей проблемы, словесно ее оформить в том или ином виде, иногда - не удается, однако происходит выявление основного содержания проблем учащегося для педагогов, а от подростка бывает получено согласие на оказание ему помощи.

Завершение вышеописанного диагностического этапа педагогической поддержки создает базу для последующих ее этапов - поискового (взгляд на ситуацию со стороны, “глазами подростка” с целью поиска причин возникновения проблемы), договорного (проектирования дальнейших действий), деятельностного (создание ситуаций успеха и его одобрение, поощрение; координация действий специалистов с целью оказания необходимой помощи), рефлексивного (осмысление нового опыта жизнедеятельности и совместное с учащимся переформулирование проблемы).

Профессиональная подготовка подростков в МУК проводится по следующим направлениям: слесарь механосборочных работ, повар, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, секретарь-машинистка, швея, парикмахер, водитель. В комбинате для учащихся организованы адаптационные рабочие места (например, практическая деятельность в автослесарной мастерской, парикмахерской, кулинарном цехе), проводимая подростками работа оплачивается через службу занятости населения.

Значительная роль в организации педагогической работы с данной категорией подростков отводится правовому и гражданскому воспитанию, созданию благоприятной атмосферы для общения подростков между собой и с преподавателями, организации физкультурно-оздоровительной работы, проектной деятельности учащихся в видеостудии, на конкурсах рисунков и плакатов, стенгазет по экологической и социальной тематике, проведению благотворительных акций.

Важным направлением является и работа с семьей, однако она весьма затруднена тем, что учащиеся не имеют достаточного эмоционального контакта с родителями, а часто родители на выполняют обязанности по воспитанию детей. Проводится посещение учащихся на дому, консультации специалистов МУК с родителями и тематические родительские собрания.

В процессе обучения большинства подростков в МУК, помимо получения ими профессии (выпускникам, прошедшим итоговую аттестацию, выдается свидетельство первой ступени квалификации), наблюдаются следующие объективно подтверждаемые изменения в поведении, свидетельствующие о благоприятном влиянии на психологическое содержание наблюдаемого поведения.

В интеллектуальном развитии наиболее значимым представляется изменение кругозора, представлений об окружающем мире, понимания причинно-следственных связей в изучаемой области профессиональной деятельности.

У ряда подростков снижается негативная мотивация к обучению, появляются предпочитаемые предметы.

В отношении социальной адаптации можно говорить об росте чувства ответственности (выполнение обещаний), житейской ориентировки.

2.  Профильное обучение – важнейший ориентир совершенствования образования и самоопределения старших школьников

2.1. Педагогические и социально-экономические предпосылки создания и организации технологического профиля обучения

Наука – технологии – техника – производство

Именно эти четыре слова очерчивают пространство будущей профессиональной деятельности тех учащихся, которые выбрали технологический профиль обучения в старших классах школы.

Попытаемся дать несколько рабочих определений для того, чтобы разобраться со всей этой цепочкой.

ПРОИЗВОДСТВО – именно там с помощью техники и технологий осуществляется преобразование сырья, материалов, энергии, информации в полезные для людей вещи, то есть такие, на которые есть спрос. Другими словами, вещи, имеющие потребительскую стоимость – их можно продать, их кто-то может купить.

Производят строительные материалы и дома, станки и компьютеры, автомобили и самолеты, военную и медицинскую технику, пищевые продукты и книги. Производят все.

ТЕХНОЛОГИИ – это способ эффективного преобразования в производстве сырья, материалов, энергии, информации в полезные для людей вещи.

Понятно, что технологии производства молочных продуктов отличаются от технологий производства автомобилей, тем не менее у любых технологий много общего, так как любая технология сводится к рациональному выбору:

·  Исходного материала и заготовок;

·  Инструментов, которыми будет осуществляться преобразование;

·  Приспособлений, позволяющих удобно осуществлять преобразование;

·  Режимов обработки;

·  Технологических машин, которые будут производить работу по преобразованию;

·  Средств механизации и автоматизации для исключения работы человека из процесса преобразования;

·  Средств и устройств контроля годности произведенной продукции.

ТЕХНИКА – различные машины и устройства для обработки, транспортирования материалов в процессе их преобразования в годные изделия. Станки и прокатные станы, линии для разливки молока в пакеты, автоматические линии для сборки телевизоров, средства связи, строительные и дорожные машины, автомобили и тракторы, зерноуборочные комбайны и многое другое может быть объединено этим понятием.

Вероятно, материальное производство существует столько же, сколько существует человечество. Древние люди, конечно, использовали различные подручные природные материалы, использовали какие-то несложные ручные инструменты, использовали “банк” каких-то своих технологий – при этом применялась в большинстве случаев мышечная сила.

Очевидно, что технологии эволюционно совершенствовались. Более того, методом проб и ошибок накапливался положительный опыт. Изобретение источников энергии (падающей воды, пара, электричества) дало мощный толчок для создания и развития техники.

Нарастающая сложность и дороговизна техники потребовали отказа от проб и ошибок, от натурного экспериментирования – появилась потребность в научном знании.

НАУКА – способы осмысленного предвидения, создания возможных сценариев технологического воздействия с помощью использования различных мысленных моделей, имеющих четкое и корректное описание.

В современном мире, наверное, уже любое материальное производство нуждается в научном обеспечении, хотя здесь все обстоит не просто.

Во-первых, прирост научного совокупного продукта должен быть больше прироста техники и технологий, который, в свою очередь, должен быть больше прироста современного производства - без этого условия материальное производство эффективно развиваться не может, не обеспечивается его интенсивный рост, а возможен лишь экстенсивный рост, то есть тиражирование известного, повторение пройденного.

Во-вторых, "язык" науки заметно отличается от "языка" производства, от “языка” инженерии. Тогда нужен ретранслятор, роль которого выполняет так называемая прикладная наука с сетью отраслевых научно-исследовательских институтов и центров. Многие крупные заводы и научно-производственные объединения имеют свои исследовательские центры, которые обслуживают именно реальное производственное проектирование. Разумеется, отсюда правомерен вопрос о необходимой общенаучной квалификации проектных и производственных коллективов.

В-третьих, вообще-то наука развивается по своим собственным законам, ее продуктом является знание абстрактных (часто математических) моделей. Однако потребность в научных знаниях подсказывается практикой решения реальных производственных задач, то есть реальным проектированием техники, технологии и даже изделий. Отсюда оказывается важным умение "практиков" формировать запросы к "теоретикам", формулировать свои проблемы в понятной науке общей постановке. Здесь надо напомнить известное высказывание, что "нет ничего практичнее хорошей теории".

Вместе с тем, кажущаяся простота, вызванная доступностью произведенных и с легкостью потребляемых предметов, цепочки “наука-технологии-техника-производство” породила довольно много расхожих суждений – мифов.

Миф о неперспективности профессии инженера. Здесь несколько перепутаны понятия престижности и перспективности инженерной профессии. В истории человечества были времена, когда профессия инженера была одной из самых престижных – большой уровень общественного признания, широкая образованность, “штучность”, востребованность на рынке труда, высокие оплата труда и благосостояние.

В истории культуры сохраняются имена великих инженеров. О них статьи в энциклопедиях, в их честь названы улицы и города.

Потом развитие промышленного производства потребовало большого количества технических специалистов. Стали открываться высшие технические учебные заведения (ВТУЗы), инженерные факультеты университетов – профессия инженера стала массовой.

Кстати, подобное происходило и со многими другими профессиями – врача, учителя, экономиста, бухгалтера, юриста и даже актера. Однако, говорить об их неперспективности все-таки нельзя, так как в них всегда будет общественная потребность, без них обойтись нельзя.

Вместе с тем, в отличие от профессий, скажем, врача или учителя, профессия инженера становится все менее массовой. И дело не в потере престижности, а в изменении материального производства – оно становится все более машинным, энергоемким и, главное, безлюдным, то есть в нем будет занято все меньше людей, рабочих.

С другой стороны, работа инженеров постоянно интенсифицируется – другими словами, там, где вчера работали 5-7 инженеров, останется один. Использование ЭВМ предполагает автоматизацию умственного труда (поиск необходимой информации, выполнение расчетов по программе, разработка банка возможных вариантов и др.). Но, надо заметить, ЭВМ лишь готовит решения, а принимают их со всей ответственностью конструктор или технолог, постоянно находящиеся в диалоге с компьютером и, конечно, между собой.

Так как в современном безлюдном производстве некому читать чертежи и технологические карты, то на технологическую машину поступает управляющая программа, по которой будут выполнены все технологические операции, так как тенденцией развития автоматизированного производства является предельная концентрация операций на одной технологической машине, которых часто называют обрабатывающими центрами. Следовательно, стираются известные грани между рабочими профессиями, так как на обрабатывающем центре могут выполняться токарные, фрезерные, сверлильные, шлифовальные и даже термические операции, не говоря уже о контрольно-измерительных, которые также автоматизированы.

Аналогичные явления имеют место в пищевой, обувной, швейной и других отраслях промышленности.

Теперь о престижности, в которой главенствующей для многих людей является оплата труда. Коли инженеров станет примерно на порядок (то есть раз в десять) меньше, коли профессия инженера станет “штучной”, то оплата труда инженеров возрастет в несколько раз (конечно, при отсутствии эксплуатации инженерного труда работодателями).

И это не говоря о главных инженерах, конструкторах, технологах, являющихся авторами уникальных технико-технологических разработок. Если рядовые специалисты и исполнители получают заработную плату в зависимости от затрат времени, квалификации, то ведущие инженеры работают на основе договоров, устанавливающих персональные гонорары, так как они являются уникальными специалистами, отличающимися от рядовых высокой результативностью творчества. Творческий же труд практически не поддается оцениванию, по крайней мере, для его справедливой оплаты, более того, его сложно стимулировать материально.

Наивно пытаться определить "правильную" оплату труда создателей Останкинской или Шуховской башен, автомата Калашникова или моста Патона, швейной или пишущей машинки.

Миф о создании богатства вне материального производства. Очевидно, что в цивилизованном мире богатства имеют материальное выражение: сколько выращено хлеба и надоено молока, сколько произведено электроэнергии, сколько сделано автомобилей и компьютеров, сколько построено домов и сооружений, заводов, фабрик, аэродромов.

На рынке все произведенное можно продать и получить прибыли, то есть прирост богатства, но в денежном выражении. Правда, как известно “деньги нельзя есть”, в чистом виде ими нельзя удовлетворить потребности ни человека, ни общества.

Более того, чтобы в условиях жесткой конкуренции продать, надо произвести то, что имеет потребительскую стоимость, что имеет отличия от других предлагаемых на рынке товаров и услуг, что соответствует рыночной характеристике “качество – цена”. В противном случае ни о какой прибыли нечего и мечтать, вернуть бы расходы и убытки.

Здесь можно вспомнить шутливое высказывание о том, что ничто не может разорить предприятие (финансовые нарушения, хищения, страсти и просто безобразия) как ... его главный конструктор, то есть самый главный и ответственный проектант. Неверное проектное решение - прямой путь к банкротству, примеров тому в автомобильном и компьютерном мире, в вооружениях и звукозаписи множество.

Часто говорится, что в банках из денег делают деньги. В это довольно трудно поверить – ведь деньги не грибки или водоросли. Процесс “размножения” денег так просто нельзя себе представить.

Конечно, "лимфатической системой" сложного организма “проектирования – производство – реализация на рынке” является система финансирования, в первую очередь, банковская.

Миф об информационном обществе. Этот миф связан с крылатой фразой: “Сегодня все делают на компьютерах!”. Однако всякий человек, знакомый с компьютером, понимает, что компьютер не может сварить суп, изготовить автомобильный кузов, обточить вал генератора гидроэлектростанции, собрать компьютер или видеомагнитофон, выпустить в свет книгу или журнал.

Компьютер всего лишь управляет техникой, технологическими машинами, промышленными роботами и другими средствами автоматизации.

Системы автоматизированного проектирования (САПР) при оснащении их программами, математическим обеспечением и банками данных способны в режиме диалога с инженером-проектантом автоматизировать подготовку принятия решений, разработать варианты и провести их технико-экономическое сравнение.

Миф о ненужности знаний “об этих железках”. Пожалуй, этот миф самый распространенный. Связан он с тем, что среди работающих появились пользователи (users), которые к техническим объектам относятся как к кибернетическому “черному ящику”, когда неважно, что внутри, когда важно лишь то, что “на входе” и “на выходе”.

Действительно, владельцу автомобиля совершенно не нужно досконально знать устройство всего своего автомобиля, владельцу компьютера – его устройство. То же самое относится к печке СВЧ, мобильному телефону, телевизору… Однако, что-то ведь надо знать, хотя бы для обеспечения личной безопасности.

Но, к примеру, такое отношение врача к медицинской технике принять трудно.

Массовой профессией стала профессия экономиста. Большинство экономистов (не путать с бухгалтерами) связаны с реальными секторами экономики, материальным производством. Согласитесь, что нелепо быть цеховым экономистом и смутно себе представляя материалы, технику и технологии, используемые в цехе, технические параметры выпускаемых изделий.

Менеджер по продажам автомобилей, строительных материалов, бытовой техники должен довольно хорошо знать не только предлагаемые товары, но и их производство. Иначе покупатель пойдет в другую торговую фирму.

Вспомним о банкире. Если он дает кредиты под создание или развитие какого-то производства, то он должен довольно подробно знать это производство. В противном случае нельзя рассчитывать на своевременное получение процентов, на возвращение кредита. А рисковать “своими” деньгами банкир не хочет. Поэтому без инженерной экспертизы (выполняемой банком) инвестируемого проекта он кредит не даст.

Юристу “эти железки” оказываются важными при разборе пожаров и аварий на промышленных предприятиях и транспорте, при защите интересов Заказчика в случае нарушений технических контрактов и договоров, в случае предъявления фирме претензий по качеству продукции.

А тем более журналисту. Как выполнить редакционное задание и написать аналитический обзор, скажем, международного “АВТОСАЛОНА” или специализированной выставки “ЛЕСДРЕВМАШОБРАБОТКА” без представлений о технике, технологиях, производстве?

Инженерная экология - экономика природных ресурсов

В известной мере учет требований экологии к технологическим процессам оборачивается экономией ресурсов в натуральном и денежном выражении - чем меньше у природы взято материалов, энергии, воды, воздуха, чем меньше объем отходов и выбросов, тем рациональнее экономика производства.

Современное машиностроение является мощным потребителем энергии, металла и других конструкционных материалов. Естественно, что для их производства у природы необходимо "взять" (чаще всего без восполнения) многие природные ресурсы. Так, для производства стали нужны кислород воздуха, вода; любая печь в кузнечном или литейном цехе нуждается в кислороде. При этом велики выбросы в атмосферу тепла, продуктов сгорания топлива или смазочных материалов.

Последние пятьдесят лет существенными направлениями экономии инструментальных материалов являются: создание сборных конструкций резцов, сверл, фрез; использование твердых сплавов и других прогрессивных материалов, обеспечивающих высокую стойкость инструмента при высоких скоростях резания за счет повышения теплостойкости новых материалов.

Проблема сбережения инструментальных материалов усугубляется тем, что запасы вольфрама, никеля и других металлов практически ограничены. Металловеды и металлофизики заняты поиском таких композиционных материалов и сплавов, которые были бы экономически и экологически целесообразными в металлообработке.

Экологические аспекты проектирования технических объектов

На протяжении столетий и даже тысячелетий изготовление многих вещей, прежде всего бытовых, было производством без проектирования. При этом, конечно, никакие экологические аспекты во внимание не принимались, а ограничения носили лишь экономический характер.

Менялась техника и организация труда, материалы, конструкции, стилистика вещей, но общий тип оставался неизменным: образцами для "тиражирования" служили изделия предшествующих и отдаленных эпох. Видоизменялись лишь внешние данные в соответствии с требованиями очередного стилевого штампа, обычно называемого модой.

Проектирование и производство - две сложнейшие сферы, взаимодействие которых вполне может быть предметом доброго десятка докторских диссертаций, но одно уже сейчас ясно - экономическая и техническая обособленность проектирования целесообразна, так как дает возможность "подчинить" себе производство, реально оценивать его возможности, ломать консерватизм. Но проектирование все же не стало еще особым подразделением социальной практики, как производственная деятельность, наука, искусство, педагогика.

Проектирование должно приобрести экологическую обособленность, то есть экологические аспекты развития производства должны доминировать - что, для чего, какой ценой производить?

Рассмотрим весьма распространенный объект проектирования - автомобиль. Хорошо известно, что автомобиль состоит из десятка тысяч самых различных деталей. Путь детали от кульмана конструктора до сборки (а точнее - включая сборку) определяется по законам, которые выявлены уже сложившейся прикладной наукой, называемой технологией автомобилестроения и которая существенно дополняется учетом экологических факторов расширения и совершенствования производства.

Одну и ту же деталь можно делать, используя порой десятки способов. Легко понять, что в конечном счете задачей науки о технологии автомобилестроения является выбор оптимального варианта с учетом многих факторов - экономических, социальных, экологических, технических, энергетических. Вот почему в работе настоящего инженера все больше эвристических моментов, все меньше возможностей пользоваться справочником, как поваренной книгой, вот почему все чаще и чаще говорится об автоматизации проектирования конструкций и технологических процессов - без ЭВМ человеческий мозг уже затрудняется перебирать возможные сочетания учитываемых параметров.

Эффективность производства

Если вольно переводить слово "эффективность", то получится "как надо", "правильно". Производство любых товаров и услуг, если оно эффективно, обеспечивает богатство. Если оно неэффективно, то может вести к разорению, обнищанию. И чтобы найти эту грань, нужно разобраться с довольно простыми понятиями. Базовыми, элементарными.

Затраты на изготовление любой детали (или программы выпуска детали) принято называть СЕБЕСТОИМОСТЬЮ и считать важнейшим экономическим показателем производства.

СЕБЕСТОИМОСТЬ

ПРОДУКЦИИ = СТОИМОСТЬ СТОИМОСТЬ СТОИМОСТЬ

ОСНОВНЫХ + ТРУДА + НАКЛАДНЫХ

МАТЕРИАЛОВ ОСНОВНЫХ РАСХОДОВ

И ЭНЕРГИИ РАБОЧИХ

Конечно, приведенная формула максимально упрощена, но именно ею руководствуется любой предприимчивый человек при сравнении предлагаемых вариантов решений. Будь то выпуск автомобиля или пиццы, продажи авиабилетов или издание новой газеты.

Относительно просто обстоит с заработной платой основных рабочих - автоматизация заменяет человека на рабочем месте, высвобождает его из технологического процесса преобразования заготовки в готовую деталь.

Накладные расходы включают перенесенную стоимость зданий и сооружений, основного производственного оборудования, заработную плату работников управления (начиная с директора или главного инженера), расходы, связанные с инженерным обеспечением производства (оплата труда конструкторов, технологов, снабженцев, работников вычислительного центра и др.), а также с рекламой, гарантийным ремонтом и обслуживанием.

Если с одного квадратного (иногда кубического) метра производственной площади при использовании технологии А можно получить продукции в 1,5 раза больше чем при использовании технологии Б, то предприимчивый технолог явно уменьшил накладные расходы и, в конечном счете, себестоимость продукции.

Однако, если производительность технологии А выше, то можно предположить большую стоимость производительного оборудования, что увеличит накладные расходы. Следовательно, сравнивать будут уменьшение себестоимости и затраты на приобретение и эксплуатацию более производительного оборудования

Таким образом, предприимчивый производитель участвует в получении прибыли на рынке по формуле, которая хорошо известна из экономики со времен Адама Смита:

РЫНОЧНАЯ СУММА

ЦЕНА __ СЕБЕСТОИМОСТЕЙ = ПРИБЫЛЬ .

ИЗДЕЛИЯ ВСЕХ ДЕТАЛЕЙ

с учетом сборки

и других расходов

на продвижение

изделия на рынок

Из этой формулы можно сделать интересный вывод. Повышение рыночной цены изделия стремится достичь конструктор (в том числе предъявлением требований к качеству каждой производимой детали) - это его основная предпринимательская задача. Однако повысить цену в условиях предложений конкурентов трудно - нужны изобретения, "ноу-хау", отличные дизайнерские разработки, маркетинговый анализ, действенная реклама и многое другое.

Предпринимательская задача технолога в главном сводится к уменьшению суммы себестоимостей всех деталей через создание, в идеале, безлюдного, безотходного высокопроизводительного производства каждой детали.

Именно таким образом предприимчивые конструкторы и технологи совместно решают двуединую задачу получения прибыли на рынке. Если удалось получить прибыль, на что ее потратит производитель? Наивный вопрос, конечно, на совершенствование производства, на создание нового товара или услуги. Другими словами, на то, что дает возможность хоть чуть-чуть опередить конкурентов, которых в рыночной экономике всегда хватает.

Здесь дорогого стоят изобретения, на получения которых приходится вкладывать немалые средства.

Труд людей в материальном производстве

Под материальным производством будем понимать любое производство, где создаются материальные ценности. Тогда пусть это будет крупный машиностроительный завод и фабрика по производству тапочек, небольшое частное предприятие, производящее сувениры, и автосервис, пусть это будет ювелирная мастерская и домостроительный комбинат, нефтеперегонный завод и пиццерия, животноводческая
ферма и типография.

При этом пока не будем различать индустриальное и кустарное производства, не будем различать предприятия по объему продукции, по основном производственным фондам, по расположению в крупном промышленном центре или в поселке городского типа.

Признанным фактом является эволюция структуры квалификации работника за прошедший век. При этом под работником понимается "средний" дееспособный человек, занятый продуктивной трудовой деятельностью профессионально, то есть эта деятельность является для работника основным способом жизнеобеспечения своего и своей семьи. "Средний" дееспособный человек осваивает, в основном, массовые профессии, которые по мере развития производительных сил и производственных отношений также эволюционизировали за прошедший век.

Таким образом, изменение структуры квалификации может быть представлено как:

Начало ХХ века

Навыки

Умения

Знания

Середина ХХ века

Навыки

Умения

Знания

Твор-чество

Конец ХХ века

Навыки

Умения

Знания

Твор-чество

Первая треть ХХ1 века

Навыки

Умения

Знания

Творчество

Можно заметить, что уже в середине ХХ века в структуре квалификации работников заметно уменьшилась доля навыков, которые были характерны для архаичных технологий и формировались репродуктивным повторением – "делай как я". Доля умений также сократилась, что объясняется частой сменой объектов труда и технологий, формированием в трудовой деятельности обобщенных умений-действий. Зато заметно возросла доля знаний, позволявших адаптировать свою трудовую деятельность в изменяющихся производственных условиях. В это же время в структуре квалификации появилось творчество, которое можно понимать как способность и готовность принимать решения в нестандартных условиях, при решении задач, которые ранее не встречались в опыте.

В конце ХХ века отмеченная тенденция акцентировалась за счет увеличения доли знаний и творчества в структуре квалификации. Рынок труда и работодатели стали более требовательными к профессиональной мобильности работника, его самостоятельности в поисках нестандартных решений при освоении новых техники и технологий, производственных отношений. Эта тенденция, в частности, нашла отражение в заметном сокращении разнообразия профессий, в совмещении профессий, в некоторой универсальности работников и стала объективным условием многократной за трудовую жизнь смены работником профессий и специальностей.

Возможность и реальность смены профессий и специальностей расширила креативное поле профессиональной деятельности работника, стала обеспечивать синергетический эффект подлинного роста его квалификации.