Предмет «Технология», профильное обучение – средства педагогической поддержки самоопределения подростков (стр. 6 )

Профильный курс “Основы современной инженерии” предусматривает следующие образовательные линии:

знакомство и раскрытие профессионального тезауруса;

технико-экономические и социальные показатели перспективных техники и технологий по отраслям профессиональной занятости;

экологические вопросы развития техники и технологий;

наукоёмкость перспективных техники и технологий;

характер труда работающих и требования к квалификации,

профессионально важные качества работников;

рациональная организация и культура труда;

пути получения профессионального обучения;

проектная деятельность учащихся;

рационализация, изобретательство, техническое и художественное творчество;

выполнение различных технологических и профессиональных проб;

диагностирование профессионально значимых качеств личности;

оценивание информационной обеспеченности и интеллектуальной подготовленности учащихся для решения практических задач заданного уровня сложности.

Профильное обучение приобретет действительное лицо, если в учебных планах оно будет выражено базовыми профильными курсами, содержание которых предстоит разработать. Например, таких:

Основы современного человекознания;

Основы современного естествознания;

Основы современной инженерии;

Основы современного обществознания;

Основы современного физико-математического знания;

Основы современной медицины.

Важной составляющей профессионального курса “Основы современной инженерии” является его гуманитарная направленность, включающая:

формирование представлений и интереса учащихся в сфере ТРУД ЧЕЛОВЕКА в целом;

знание учащимися профессии, специальности и обучения, трудовой карьеры родителей, близких;

активным участием учащихся в диспутах, встречах с различными специалистами, формированием круга чтения и целенаправленной избирательностью материалов СМИ;

стремление получать дополнительные индивидуальные профконсультации, проходить тестирования, обращаться к практическим психологам за советами и помощью;

наличие личного рейтинга профессий, но без предубеждения и снобизма по отношению к некоторым из них;

наличие вариантов и версий планов продолжения обучения, приобретения профессии с учетом возможных изменений внешних условий.

Через интерес и выбор своей будущей профессии в технологическом профиле обучения происходит реальная социализация личности растущего человека, которая предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов, которые включают отношения к различным параметрам собственной уникальной жизни.

При этом становится необходимым педагогическое сопровождение в форме консультаций и экспертных оценок, а также удовлетворение индивидуальных образовательных запросов (23,22,12). Следует заметить, что до сих пор в модернизируемых БУП школ не появилась образовательная область "Жизненное и профессиональное самоопределение" – такое положение нельзя признать прогрессивным.

Идеология личностно-ориентированного профильного курса в технологическом профиле обучения в известной мере изменяет границы содержания общего среднего обучения, в первую очередь, за счет:

расширения мировоззренческой направленности и формирования представлений о “сумме технологий” при создании материальных и нематериальных ценностей;

расширения тенденции интегрирования знаний различных предметных областей;

расширения вариативности, в первую очередь через введение исследовательских работ и проектов, что предполагает дальнейшую индивидуализацию учения;

акцентирования направленности на воспитание способности жизненного и профессионального самоопределения развивающейся личности растущего человека;

формирования способности к самооцениванию своих способностей и возможностей как условия выстраивания учащимися старших классов своих жизненных и профессиональных планов, траекторий получения профессионального обучения и вхождения в рынок труда.

Основное содержание профильного курса “Основы современной инженерии” в технологическом профиле обучения может быть представлено так (с ориентировочным распределением учебных часов):

10 КЛАСС

1.ФИЛОСОФИЯ ИНЖЕНЕРИИ 6 ЧАСОВ

1.1. Мир бытия человека

1.2. Наука- техника - технологии - производство

1.3. Преодоление распространенных мифов

1.4. Инженерия и экология

2. ТРУД ЛЮДЕЙ В МАТЕРИАЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ 6 ЧАСОВ

2.1. От замысла до… утилизации

2.2. Сумма материальных технологий

2.3. Эффективность производства

2.4. Оплата труда в реальном секторе экономики

3. ЧТО ДЕЛАЮТ ИНЖЕНЕРЫ? 6 ЧАСОВ

3.1. Проектирование как осознание деятельности

3.2. Рационализация

3.3. Изобретательство

4. ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ ИНЖЕНЕРОВ

10 ЧАСОВ

4.1. Физические модели реальных объектов

4.2. Математические модели физических образов реальных объектов

4.3. Математический аппарат

5. ГУМАНИТАРНАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ ИНЖЕНЕРОВ 6 ЧАСОВ

5.1. Гуманизация производста

5.2. Инженерная психология

5.3. Дизайн

5.4. История технических идей и техники

5.5.Популяризация техники и технологий

11 КЛАСС

6. ИНЖЕНЕРНОЕ ТВОРЧЕСТВО 12 ЧАСОВ

6.1. Работа и труд инженеров

6.2. Предприимчивость инженеров

6.3. Инженерные исследования

6.4. Прикладные научные исследования и разработки

7. СТАНУ ЛИ Я ХОРОШИМ ИНЖЕНЕРОМ? 12 ЧАСОВ

7.1. Технологические и профессиональные пробы

7.2. Профессионально важные качества личности

7.3. Устремления и мотивы

8. КАК СТАТЬ ХОРОШИМ ИНЖЕНЕРОМ 10 ЧАСОВ

8.1. Уметь учиться

8.2. Любознательность и эрудиция

8.3. Личная библиотека

8.4. Специализированные выставки

Примечание: планируемое количество учебных часов указано максимальное и ориентировочное.

Следует иметь в виду, что представленная программа определяет не столько то, что преподает учитель, сколько то, что постигают учащиеся в своей самостоятельной познавательной деятельности. Для организации и стимулирования такой деятельности к каждому разделу программы предпосланы достаточно большие массивы вопросов для индивидуального и коллективного поиска консолидированных ответов, мнений, суждений.

Постижение профильного курса потребует от учащихся, в первую очередь, вдумчивости, так как в курсе представлены различные точки зрения и суждения, с которыми придется соглашаться или не соглашаться; некоторые фрагменты окажутся сложными и требующими размышления; что-то даже потребует обсуждения, дискуссии.

“Продукт” освоения профильного курса также окажется разным, так как учащимся предстоит создать свое собственное представление по многим вопросам – в курсе нет “правильных” знаний и точек зрения, а есть вероятностно-статистические, допустимые, приемлемые. К тому же, помимо систематического изложения материала, в курсе довольно много калейдоскопической информации, требующей индивидуального осмысления.

Более того, каждый параграф и подпараграф предполагают не только его репродуктивное восприятие, но и активную самостоятельную работу – задано много вопросов для размышления, предложено выполнить массу заданий и мини-проектов.

Профильный курс может быть дополнен 2-3 спецкурсами технологического профиля обучения. Например, такими:

АВТОМОБИЛЬ как объект проектирования, конструирования, производства и эксплуатации	34 часа
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ УСТРОЙСТВА, ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНОЛОГИИ	34 часа
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО АВТОМАТИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ТРУДА	34 часа

Содержание спецкурсов, в большей степени, чем содержание базовых курсов (школьных предметов и образовательных областей), определяет специфику воспитательно-образовательного процесса индивидуального обучения, направленного на развитие личности.

При этом учащимся предоставляется возможность выбора форм индивидуального обучения.

Основной способ представления знаний (как и в базовом профильном курсе): лабораторно-практические работы, семинарские занятия с элементами лекций, собеседования, дискуссии и т. п.. Другими словами, предполагается постоянная высокая активность учащихся.

В качестве примера приводятся программы двух возможных спецкурсов.

АВТОМОБИЛЬ

1.Автомобиль как средство информатизации общества. Автомобиль как транспортное средство. Автомобиль как объект дизайна и технологии. Социология автомобилизации общества. Автомобиль как объект маркетинга.

Понятие "современный автомобиль". Потребительские качества автомобиля. Геральдика автомобильных фирм.

История мирового и отечественного автомобиля.

2.Автомобиль как технологическая машина. Структурная схема машины. Двигатели, механизмы передачи и преобразования движения, рабочие органы, системы управления и блокировки.

Автомобильный двигатель как тепловая машина. Устройство двигателей. Виды преобразования энергии в двигателях.

Силовые параметры машин. Кинематические схемы. Чертежи деталей и узлов.

Системы современного автомобиля. Межпредметные связи с физикой, химией, математикой, экологией, экономикой.

3.Автомобиль как продукт инженерии. Путь от замысла до производства. Проектирование и конструирование автомобиля. Дизайн: красота и польза машин.

Наукоёмкость автомобиля и его производства. Технологический процесс как рациональный выбор заготовки, инструментов, приспособлений, режимов обработки, средств механизации и автоматизации, технологических машин. CAD/CAM.

Пути создания безотходного и безлюдного производства.

Конструкционные материалы: физические, механические, технологические свойства. Пути достижения надежности и качества деталей и узлов автомобиля.

4.Автомобильный завод. Производства завода. Путь "от ворот до ворот". Сумма технологий автомобильного производства: литье, штамповка, резание, сварка, окраска, сборка. Испытания автомобилей.

Подготовка производства. Автоматизация умственного труда. Конструкторско-технологическая документация на бумажных и электронных носителях.

Организация массового, серийного и единичного производства деталей и узлов автомобиля. Автоматические линии. Гибкое автоматизированное производство.

Инженерно-технические кадры автомобильного завода. Подготовка

кадров. Квалификация рабочих и инженеров. Автомобильные вузы столицы. Содержание инженерно-технического обучения.

Экономика производства автомобилей. Себестоимость и цена

автомобиля. Пути снижения себестоимости.

5.Автомобиль на дороге. Управляемость автомобиля. Технические характеристики автомобиля. Правила дорожного движения. Обеспечение безопасности водителя, пассажиров и пешеходов. Дорожно-транспортные происшествия. Оказание доврачебной помощи. Уголовная ответственность водителей.

Информационное обеспечение водителя. Бортовой компьютер, новигаторы. Автомобиль как система "человек-машина", эргономика, основы инженерной психологии.

Психологические особенности работы водителей. Квалификация водителей. Оплата труда. Подготовка водителей. Водители-испытатели.

Автомобильные гонки и ралли.

6."Автомобильнаяя" информация. Учебники и учебные пособия по устройству, эксплуатации и вождению автомобиля. Научная литература. Автомобильные проспекты, журналы, атласы и альбомы, Автомобильные музеи, выставки, салоны, слайды, видеофильмы.

ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНОЛОГИИ

1.Электричество как основной вид энергии. Технико-технологические революции в промышленном производстве. Электрификация быта человека. Доэлектрические виды энергии. Природа электричества. Электрические заряды. Основные способы получения электрической энергии: преобразование химической и механической энергии в электрическую. Электростанции. Передача электрической энергии по проводам. Проводники и диэлектрики. Электрические цепи: напряжение, ток, сопротивление, потери, мощность. Постоянный и переменный ток. Частота тока. Тепловыделение в электропередачах.

Проблема дефицита электрической энергии - экологические и экономические аспекты. Электрические сети и электроснабжение. Стоимость электроэнергии.

Электричество в природе. Электрохимические процессы в живой природе. Мозг как электронное устройство. Электромагнитные явления. Воздействие электричества и электромагнитных полей на человека. Электробезопасность.

Радио как способ дистантной беспроводной передачи электрической энергии.

Электроника как средство преобразования электрической энергии и управления электрическими цепями.

2.Электрические устройства. Генераторы как преобразователи механической энергии в электрическую. Способы получения механической энергии: турбины, тепловые машины. Электрический ток в проводнике, перемещающимся в магнитном поле. МГД-генераторы. Генераторы на велосипеде, автомобиле; передвижные электростанции.

Источники питания. Электрические батареи, аккумуляторы. Их применение в бытовых электроприборах. Зарядные устройства. Обозначение источников питания на электрических схемах. Преобразование постоянного тока в переменный, импульсный.

Трансформаторы как преобразователи электрического напряжения переменного тока. Трансформаторы в бытовых электрических приборах. Индуктивность. Блоки питания, их паспортные характеристики. Обозначение трансформаторов на электрических схемах.

Включатели-выключатели в электрических цепях. Реле. Электрическая блокировка. Предохранители в электрических цепях. Короткое замыкание. Обозначения выключателей, реле, предохранителей на электрических схемах.

Электроизмерительные приборы: амперметр, вольтметр, омметр; тестер. Электрические двигатели. Перемещение проводника в магнитном поле. Преобразование электрической энергии в механическую. Электрические и механические параметры электрических двигателей: напряжение, ток, мощность, частота вращения, крутящий момент, механическая мощность, кпд, радиопомехи. Общее устройство электрических двигателей. Способы регулирования частоты вращения, реверсирование. Электродвигатели в технологических машинах промышленного и бытового назначения.

Технология производства электрооборудования. Электротехнические материалы. Основные технологические процессы изготовления деталей электрооборудования. Электротехнические заводы.

3.Электронные устройства. Электрическая логика. Электронные лампы. Микро - и наноэлектроника. Электропроводность полупроводников. Явление pn-перехода. Полупроводниковые резисторы как основа датчиков, регистрирующих изменения температуры, напряжения, освещенности, механических деформаций и других параметров.

Выпрямление переменного электрического тока. Стабилизация напряжения. Полупроводниковые диоды, реагирующие на изменения магнитного поля, механические деформации.

Усиление электрических сигналов. Биполярные транзисторы как усилители. Усиление электромагнитных колебаний. Полевые транзисторы.

Переключатели электрических цепей. Тиристоры.

Интегральные микросхемы. Плотность упаковки микросхем. Технология изготовления интегральных микросхем.

Полупроводниковые интегральные микросхемы (ПИМС, "чип").Технология изготовления. Миниатюризация электронных устройств.

4.Радиоустройства. Электромагнитные колебания и волны. Колебательный контур. Радиосигнал. Радиостанция как генератор сигналов. Преобразование механических колебаний воздуха (звука) в электрические сигналы. Преобразование электрических сигналов в звуковые (говорящие часы и др.).

Радиоприемники: преобразование электромагнитных волн в электрические сигналы, колебательный контур, антенна, усилители, динамики. Настройка на волну.

Радиотелефон, сотовая связь, пейджинговая связь.

Дистанционное управление. Радиоуправляемые устройства.

Воздействие радиоволн и звука на психику человека.

5.Визуальное отображение информации. Индикаторные приборы. Лампы накаливания. Электронно-лучевые индикаторы, электронно-лучевые трубки. Люминофоры. Управление электронным пучком. Преобразование электрических и электромагнитных колебаний в изображение. Осциллографы. Телевизионные кинескопы. Цветные кинескопы. Дисплеи компьютеров.

Газоразрядные индикаторы. Тлеющий разряд. Неоновые лампы. Знаковые газоразрядные индикаторы. Сегментные знаковые индикаторы.

Полупроводниковые индикаторы. Точечные и знаковые светодиоды. Жидкокристаллические индикаторы, их применение в часах, калькуляторах, приборах.

Воздействие визуальной информации на психику человека. Визуальная безопасность. Воздействие излучений на организм человека.

6.Фотоэлектрические приборы. Оптические излучения. Фотоэффекты. Преобразование энергии оптического излучения в электрическую. Фоторезисторы.

Фотодиоды. Фототранзисторы. Солнечные батареи. Электровакуумные фотоэлементы. Фотоэлектронные умножители. Лазерные приборы.

Пульты инфракрасного излучения для дистанционного управления. Турникеты в метро.

7.Усилители электрических сигналов. Усиление напряжения, тока и мощности. Принцип усиления. Коэффициент усиления. Усилительные каскады. Многокаскадные усилители. Усилители в бытовой аппаратуре.

8.Электронные генераторы колебаний. Преобразование энергии источника постоянного тока в энергию электромагнитных колебаний синусоидальной формы. Гармонические колебания. Частота, амплитуда, период колебаний. Стабилизация частоты. Изменение частоты колебаний как способ изменения частоты вращения электродвигателей. Шаговые электродвигатели. Нагрев металла токами высокой частоты. Печи СВЧ. Принцип нагрева токами СВЧ.

Импульсные сигналы. Амплитуда, частота, период, скважность импульсов. Формирование импульсов, их виды. Электронные ключи. Логические элементы ИЛИ, И, НЕ. Триггеры. Двоичные системы счисления. Цифровые счетчики импульсов. Кодирование счета импульсов. Регистры для записи двоичного "слова". Дешифраторы (декодеры) для распознавания кодовых комбинаций. Селекторы импульсов.

Измерительные генераторы.

9.Прикладная электроника. Электронные часы. Электронные игры. Микрофон и телефон. Магнитная запись звука и изображения. Цифровая запись на магнитных носителях. Кассеты и дискеты. Телефон и fax. Телефоны с памятью. Телеграф. Паспортные данные аудио и видеотехники. Магнитные ключи, пропуска и карты.

Радио - и телевизионные приемники. Дистанционное управление ими. Промышленное телевидение и техническое зрение. Паспортные данные. Лазерные компакт-диски. Автомобильные навигаторы. Милицейские радары.

Процессоры как устройство обработки информации по программе. Программное управление технологическими машинами. Числовое программное управление (ЧПУ), станки с ЧПУ. Бортовые автомобильные компьютеры.

Принципиальное устройство калькуляторов, компьютеров. Принципиальное устройство принтеров, сканеров, множительных аппаратов.

Электронные электроизмерительные приборы. Электронные устройства для контроля механических величин (напряжений, деформаций, усилий). Резонансные толщиномеры. Электронные устройства для контроля тепловых величин, термопары. Электронные устройства для контроля акустических величин (звукового давления). Электронные устройства для контроля оптических величин (излучения, цвета, освещенности); регулирование освещения улиц и помещений. Электронные устройства для контроля состава и свойств веществ.

Электронные устройства для дефектоскопического контроля.

Электронные устройства для медицинской диагностики. Рентгеновские аппараты, УЗИ и др.

2.4. Элективные курсы

В “Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования”, утвержденной приказом Министерства образования России № 000 от 01.01.2001 г. сказано: “Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Одним из средств решения задач профильного обучения являются элективные курсы.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут “поддерживать” изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий (“Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования”, приложение к приказу Минобразования РФ от 01.01.2001 г., Москва, № 000).

в работе “Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения” выделяет следующие типы элективных курсов:

1. Предметные элективные курсы, задача которых — углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план.

2. Межпредметные элективные курсы, цель которых — интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Специфика технологического профиля требует от элективных курсов, прежде всего, практической направленности.

В этом смысле функциональными являются элективные курсы, включающие в себя профессиональные пробы, практические или диагностические. Курс может состоять из пролонгированной системы проб, объединенных общей идеей, либо возможен комплексный подход – когда мини-пробы отличаются разнообразием и направлены, прежде всего, на ознакомление школьников с различными видами профессиональной деятельности в режиме дайджеста.

В то же время нельзя утверждать, что выпускники технологического профиля обучения в старшей школе должны обладать, главным образом, набором умений и навыков.

Как отмечает авторский коллектив научно-методического пособия “Психологическое сопровождение выбора профессии” под ред. (Москва, Просвещение, 2003 г), многие современные профессии требуют от человека максимальной мобилизации интеллектуальных возможностей.

Современный человек должен быть всесторонне развитым, чтобы оказаться конкурентоспособным в условиях нестабильности и многоукладности рыночного хозяйства. В связи с этими изменениями современное обучение должно органически включать в себя развитие интеллектуальных возможностей учащихся и формирование у них культуры мышления как необходимого качества делового потенциала личности.

По нашему мнению, элективные курсы в рамках технологического профиля могут взять на себя и функции развития культуры мышления учащихся, обучения старшеклассников работе с информационными источниками, новым способам решения интеллектуальных задач, развития творческого мышления школьников.

Специфика профильного обучения такова, что оно закладывает основы профессионально важных характеристик подготовленности учащихся к будущей деятельности (как учебной, так и профессиональной). Следовательно, возрастает потребность в психолого-педагогической диагностике и самодиагностике школьников.

Решению этих задач могут быть посвящены специальные элективные курсы, включающие в себя диагностические и развивающие методики, позволяющие учащимся получить новые знания о себе (своих личностных и профессионально важных качествах, особенностях протекания психических процессов и т. п.) и соотнести эту информацию с требованиями профиля обучения, будущей профессиональной деятельностью. Особенно важным в этой связи нам представляется то, что элективные курсы диагностической направленности не должны фиксироваться на полученных результатах диагностики, как на окончательном продукте, а показать школьникам пути развития необходимых качеств, а также предоставить им такие возможности в рамках курса под руководством специалистов.

Серьезной задачей профильного обучения в старшей школе является социально-психологическая адаптация учащихся, помощь в их социализации.

В рамках технологического профиля, по нашему мнению, помощь в социально-психологической адаптации подростков должна заключаться, главным образом, в социально-профессиональной адаптации, развитии навыков учащихся в сфере профессионального и ролевого общения, в информировании школьников об особенностях профессионального общения в избранном учащимся направлении профессиональной деятельности.

Этим задачам отвечают элективные курсы тренинговой направленности.

Во время тренинга многие трудности личностного и профессионального самоопределения, внутриличностные проблемы и проблемы общения решаются каждым вместе со сверстниками как бы самостоятельно и независимо от организовавшего этот процесс педагога или психолога.

Исходя из опыта организации и ведения элективных курсов в старшей школе, следует отметить, что эффективность их достигается, если:

- индивидуализируется содержание обучения;

- используются все положительные особенности групповых методов обучения, утерянные в “классической” классно-урочной системе, поскольку группы подбираются по интересам и способностям школьников, а не по “случайному” или “остаточному” принципу, по которым были организованы старшие классы в школе до сих пор;

- варьируется содержание образования в соответствии с направленностью профиля;

- на практике реализуется идея межпредметных связей внутри профиля, что трудно осуществить в общеобразовательной школе.

Правильно организованная система элективных курсов способствует социально-профессиональному самоопределению школьников.

Группа школьников, посещающая элективный курс (систему элективных курсов внутри профиля), в идеале должна стать субъектом собственного развития (групповым субъектом). Члены группы, обладающие общими интересами и руководствующиеся общими (или схожими) задачами, но в то же время различающиеся личностными качествами, индивидуальными целями и специфическими стилями поведения, в совокупности своей образуют модель профессионального сообщества. Это позволяет учащимся получать не только знания, умения и навыки, необходимые для будущей деятельности, но и начальный опыт социально-психологической адаптации на рабочем месте и практический опыт профессионального общения, необходимый для получения правильного представления о сфере будущей деятельности и успешного карьерного роста.

Возможности развития группы как субъекта собственного развития уникальны и, по нашему мнению, не могут быть воспроизведены даже в индивидуальном сопровождении социально-профессионального самоопределения личности старшеклассника.

Именно групповые методы работы в рамках элективных курсов позволяют старшеклассникам овладеть, кроме необходимой для профессионального развития информации, новыми способами поведения, новыми стратегиями решения технических (в широком смысле) профессиональных и учебных задач.

В целом, система элективных курсов в рамках технологического профиля как средство психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения старшеклассников помогает учащимся принять решение о выборе профиля дальнейшего обучения (и при необходимости скорректировать свой выбор), о направлении дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

В качестве одного из возможных примеров элективных курсов в рамках технологического профиля мы предлагаем вашему вниманию экспериментальный курс “Основы психологии”.

Данный курс призван помочь учащимся технологического профиля приобрести основы специальных знаний и социальных навыков, необходимых для дальнейшего профессионального самоопределения в сфере “человек-человек” (по классификации ).

Цели курса:

· создать условия для повышения учащимися уровня самосознания и уровня рефлексии;

· развить у учащихся их способности к социально-психологической адаптации.

Задачи курса:

· повысить уровень психологической компетентности учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями;

· создать представление о психологической составляющей обязанностей работника социальной сферы;

· дать учащимся возможность получить опыт межличностного и ролевого взаимодействия и определить степень собственной заинтересованности в получении специальности в сфере “человек-человек”

Курс “Основы психологии ” состоит из двух частей - теоретической и практической. Теоретическая включает в себя изучение основ общей психологии, закономерностей развития человеческой психики и особенностей взаимодействия индивида с индивидом или группой. Практическая - представляет собой тренинговые занятия, игры, диспуты, моделирование жизненных ситуаций и другие формы организации учебного процесса по содержанию разделов, рассмотренных на теоретических занятиях. Общее количество часов, отводимых на курс, — 60 ч.

Степень освоения учащимися материала курса предполагается определять с помощью текущих проверочных работ по завершении каждого из крупных разделов, а также посредством подведения итогов курса в форме зачета.

Ниже можно ознакомиться с тематическим планом курса “Основы психологии” .

Тематический план курса

«Основы психологии»

(автор курса )

	ТЕМА	Кол-во часов
		Теорети-	Практиче-
		ческие	ские
		занятия	занятия
	I. Основы общей психологии
1	Вводное занятие.	1
2	Человек, личность, индивидуальность.	2
3	Биологическое и социальное в человеке. Человек и другие животные.	1	1
4	Физические основы психики и свойства нервной системы	2	1
5	Темперамент	1	1
6	Характер	1	1
7	Самооценка и уровень притязаний	1	1
8	Мотивационно-потребностная сфера личности	2	2
9	Интеллект	2	3
10	Эмоции и чувства	2	3
	Всего	15	13
	II. Психология развития
11	Обзор типологий и периодизаций	1
12	Младенчество и раннее детство	2
13	Дошкольный и младший школьный возраст	2
14	Отрочество	2
15	Юность и молодость	2
16	Зрелый и пожилой возраст	2
17	Проверочная работа по психологии развития		1
	Всего	11	1
	III. Основы социальной психологии.
18	Введение в курс	1
19	Общение. Перцептивная сторона.	1	1
20	Психология аттракции	1	1
21	Психологическая совместимость.	1	1
22	Общение (деловая игра)		1
23	Общение. Интерактивная сторона.	1	1
24	Общение. Коммуникативная сторона.	1	1
25	Стереотипы, убеждения, установки.	1	1
26	Методы социальной психологии	3	3
	Всего	10	10
	Всего	36	24

Курсы по выбору в профильном обучении предполагают заметное сокращение преподавания в классно-урочно-предметной системе за счёт использования таких методов, как: